小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

時間：2024-10-03 08:15:58 教學(xué)設(shè)計我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（精選8篇）

　　作為一名教職工，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（精選8篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(1)初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱;學(xué)會用尺子畫角。

　　(2)通過讓學(xué)生觀察、操作分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。

　　教學(xué)重難點

　　學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。

　　教學(xué)工具

　　ppt課件

　　教學(xué)過程

　　(一)談話引入課題

　　1、師：老師給大家?guī)砹藬?shù)學(xué)王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認(rèn)識它們嗎?黑板上畫的'正方形，三角形，圓形等。(學(xué)生回答)今天我們來認(rèn)識圖形家族中的另一個新成員：角，引入課題“角的初步認(rèn)識”。今天我們就要學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”。

　　2、老師板書：角的初步認(rèn)識

　　(二)聯(lián)系實際，引導(dǎo)探究

　　1、師：同學(xué)們對角一定都非常熟悉，(放PPT)讓學(xué)生看圖，這幾個圖形里都有角，同學(xué)們睜大你的眼睛看，這就是角。

　　放有關(guān)學(xué)校的情景圖的幻燈片讓學(xué)生找角。學(xué)生一一做答。

　　2、師：同學(xué)們真了不起，找到了這么多角。

　　3、師：那么，我們現(xiàn)在身邊是不是也有很多角呢?同學(xué)們找找看，(請學(xué)生來指一指。)學(xué)生回答：課桌的角、課本的角、門和窗的角等等。

　　4、師：同學(xué)們找了那么多角，那么角是由哪幾部分組成的呢?(放PPT)邊放邊說，角是由一個頂點兩條邊組成的，再放一遍，老師說頂點，邊，邊。然后板書：頂點、邊、邊。

　　5、師：我們都知道什么是角，也知道角的各個部分，那么角是怎么畫出來的呢?同學(xué)們看大屏幕(放PPT)，同學(xué)們看懂了嗎?畫角時，要先定頂點再畫兩條邊。老師在黑板上再演示一遍。

　　6、仔細(xì)觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成?(生答)由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。看老師是怎么表示角的。(教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫)拿起你的小手，我們一起來指一指。現(xiàn)在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角?(還有其他的角嗎?)

　　7、師：想一想看，角可以怎么畫?要注意什么?(學(xué)生回答)先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學(xué)們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。(一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。)

　　8，比較角的大小，放兩個同樣大小的角，但是邊不一樣長，提問學(xué)生，哪個角大，同學(xué)可能要說，邊長的那個角大(放幻燈片)，老師問學(xué)生是不是邊越長角就越大哪?同學(xué)們看到了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，與它開口的大小有關(guān)。

　　9、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。

　　10、折角：讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的紙折幾個角，同桌比較一下大小。再用一張圓形紙折，看學(xué)生能否折出角，老師巡視、指導(dǎo)。

　　(三)鞏固拓展，課外延伸

　　1、師：剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現(xiàn)在這里有幾個角了?(學(xué)生指，教師畫弧。)

　　2、師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角?

　　3、師：你能告訴同伴們，今天你有哪些收獲嗎?

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握中位數(shù)代表的概念，能根據(jù)所給信息求出相應(yīng)的數(shù)據(jù)代表。

　　2.合具體情境體會平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者的差別，能初步選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表對數(shù)據(jù)做出自己的判斷。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)從多角度進(jìn)行全面的分析，從而避免機械的、片面的解釋。

　　二、教學(xué)重點和難點：

　　重點：掌握中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)據(jù)代表的概念。

　　難點：選擇恰當(dāng)?shù)?數(shù)據(jù)代表對數(shù)據(jù)做出判斷。

　　三、教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出課題

　　課件顯示：問題1：數(shù)據(jù)誤導(dǎo)：

　　某次數(shù)學(xué)考試，婷婷得到78分。全班共30人,其他同學(xué)的成績?yōu)?個100分，4個90分, 22個80分,以及一個2分和一個10分。

　　婷婷計算出全班的平均分為77分，所以婷婷告訴媽媽說，自己這次成績在班上處于“中上水平”。

　　師：婷婷有欺騙媽媽嗎？

　　師：平均數(shù)是我們常用的一個數(shù)據(jù)代表，但是在這里，利用平均數(shù)把倒數(shù)第三的分?jǐn)?shù)說成處于班級的“中上水平”顯然有投機取巧之嫌，大家思考：那么問題出在哪里呢？

　　師：你對此有何評價？

　　師：類似的受平均數(shù)誤導(dǎo)例子還是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次招聘時就出現(xiàn)了如下的情景。

　　問題2阿沖應(yīng)聘

　　(先請一位同學(xué)給畫面編一段話。然后提問：略）

　　（二）交流對話，探究新知

　　提出一個真實的問題，揭示學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生新的疑點，引起學(xué)生對“平均水平”的認(rèn)知沖突，從而引入中位數(shù)和眾數(shù)的概念.

　　（三）梳理概括，形成結(jié)構(gòu)

　　（四）應(yīng)用新知，體驗成功

　　我們自己也試著把學(xué)過的知識應(yīng)用到實際中。

　　（六）變式練習(xí)，擴(kuò)展新知

　　（結(jié)合課件）議一議：平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)都有哪些自己的特點？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下內(nèi)容展開：

　　平均數(shù):充分利用數(shù)據(jù)所提供信息,應(yīng)用最為廣泛，但…

　　中位數(shù):計算簡單,受極端值影響較小,但…

　　眾數(shù):當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有些數(shù)據(jù)多次重復(fù)出現(xiàn)時,眾數(shù)往往是人們尤為關(guān)心的一個量.

　　下面由我們自己去收集一組生活中的數(shù)據(jù)，然后再選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表來說明本組數(shù)據(jù)的特征。

　　（教師發(fā)給每個小組一張《活動報告單》，深入到學(xué)生活動中，適當(dāng)答疑）

　　（教師視課堂具體的時間的情況選擇是否講解：假如你是一名廠長……）

　　（五）反饋評價，提示作業(yè)

　　平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各有所長，也各有其短。請你分別結(jié)合具體實例，說明平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自的現(xiàn)實意義。

　　總結(jié)：今天我們都學(xué)到哪些知識？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：使學(xué)生在生活中領(lǐng)會“左右”的意義，認(rèn)識左右的位置關(guān)系，理解其相對性。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能用“左右的知識解決實際問題的能力。

　　3、情感目標(biāo)：在活動中使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而獲得積極的情感體驗。

　　教學(xué)重點：認(rèn)識左右的位置關(guān)系，正確確定左右。

　　教材分析

　　《左右》是第五單元中繼“前后”“上下”之后的第三課。本課時的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣特點，從學(xué)生最熟悉的左手和右手引入教學(xué)，讓學(xué)生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生把左右的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時要注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，組織學(xué)生親身經(jīng)歷各種生動有趣的活動，充分感知左右，從而體會左右的意義。備課前經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)這些一年級的孩子大多數(shù)已經(jīng)能區(qū)分自己的左手和右手，但由于沒有經(jīng)過刻意的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以對左、右的反應(yīng)比較遲緩，大部分學(xué)生區(qū)分左右的方法是：先想想哪只手會寫字，再判斷哪邊是右邊，然后想另外一邊是左邊。并且，左右的相對性在他們的思維上還是一片空白，所以，“理解左右的相對性”是這節(jié)課的難點。

　　學(xué)生情況分析

　　我所執(zhí)教的班級學(xué)生共50人。學(xué)生的語言表達(dá)能力一般，合作交流能力尚在培養(yǎng)之中。由于條件限制，執(zhí)教時學(xué)生分成兩大組，每大組中4人一排作為一個學(xué)習(xí)小組。

　　教學(xué)設(shè)計理念

　　從學(xué)生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關(guān)系教學(xué)左、右，易于學(xué)生理解和掌握新知。找自已身上的`左右這一活動讓學(xué)生充分利用自身的左右朋友來認(rèn)識左右，讓學(xué)生從自己的身體中獲取大量的感性材料，感知左右，經(jīng)歷形成左、右方位感的過程，這樣的教學(xué)聯(lián)系實際，操作性強，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關(guān)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。游戲的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。介紹自己左邊右邊的同學(xué)，這是對“左右”知識的延伸，把學(xué)到的知識用到生活中，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。淘氣要去小明家玩讓學(xué)生用學(xué)過的知識幫淘氣和老師解決困難，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，并且練習(xí)鞏固了新知，做到了“學(xué)以致用”。體驗“相對”，確定“左右”。對于一年級的學(xué)生，理解左右的相對性，應(yīng)該建立在充分的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，這樣的設(shè)計讓學(xué)生體會相對性，突破難點。

　　教學(xué)過程

　　一、感知自身的左和右。

　　1、感知左右手

　　（1）學(xué)生用掌聲歡迎來聽課的老師。請學(xué)生說說在鼓掌時用到了我們身上的哪一對好朋友。（左手和右手）

　　（2）請同學(xué)們舉起右手，放下，再舉起你們的左手，放下。

　　（3）大家說說，我們平時常用右手做哪些事呢？左手呢？

　　2、請學(xué)生找出我們身上這樣的一對好朋友。（左耳、右耳；左眼、右眼；左腳、右腳等）

　　3、游戲——聽口令做動作

　　伸出你的左手，伸出你的右手。

　　用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，

　　用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。

　　用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，

　　用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。

　　用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，

　　用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。

　　4、揭示課題。

　　剛才同學(xué)們已經(jīng)熟悉了自己身體的左和右，其實生活中的左和右還有許許多多。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)“左右”。（課件出示課題并請生齊讀）

　　【設(shè)計意圖：從學(xué)生課堂上經(jīng)常發(fā)生的動作――舉手出發(fā)，直奔主題，有效組織課堂，符合一年級學(xué)生的年齡特點，使這節(jié)課開始就洋溢著輕松愉快的氣氛。從學(xué)生最容易感受到的自己的身體展開活動，讓學(xué)生充分體驗自身的左右，從而理解左右的位置關(guān)系，同時也讓學(xué)生親自體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到人的身體上也有數(shù)學(xué)。】

　　二、實際操作，探索新知

　　1、擺一擺。

　　同桌的同學(xué)互相合作，按老師的要求擺。

　　請你在桌上放一塊橡皮；

　　在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；

　　在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒；

　　在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；

　　在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。

　　生擺好后，師出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。

　　2、數(shù)一數(shù)。

　　從左數(shù)橡皮是第幾個？從右數(shù)橡皮是第幾個？

　　從左數(shù)橡皮是第二個，從右數(shù)橡皮是第四個。

　　為什么橡皮一會兒排第二？一會兒又排第四？

　　什么東西反了？能講得更清楚一些嗎？

　　（數(shù)的順序反了，開始是從左數(shù)，后來是從右數(shù)。）

　　師小結(jié)：也就是說，同樣一個物體，從左數(shù)和從右數(shù)，結(jié)果就可能不一樣。

　　3、說一說。

　　師生對口令游戲

　　尺子的左邊是什么？

　　尺子的右邊是什么？

　　……

　　同桌的同學(xué)互相對口令

　　請學(xué)生說說自己的左邊是誰，右邊是誰？

　　（提問兩個同學(xué)，然后每個人說給自己的同桌聽。）

　　4、找一找。

　　（課件出示教材第60頁“找一找”掛圖。）

　　星期天，東東想去小明家玩，他沒到過小明家，但他記得小明說他家住在三樓，上樓梯后往左走。你們能告訴東東小明家住幾號房嗎？

　　【設(shè)計意圖：評析通過“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說一說”“找一找”引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的全過程，鍛煉學(xué)生的操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力，體現(xiàn)“讓學(xué)生動手實踐”這種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。】

　　三、體驗左右的相對性

　　1、想一想。

　　剛才同學(xué)們幫東東解決了困難，現(xiàn)在愿不愿幫老師一個忙。

　　師：老師舉的是哪只手？（師舉右手。）

　　有的同學(xué)說左手，有的同學(xué)說右手，老師舉的到底是哪一只手？

　　（學(xué)生七嘴八舌，還是有的說左手，有的說右手。）

　　同組的同學(xué)討論一下，交流一下意見。

　　（小組討論交流。）

　　匯報結(jié)果。

　　師轉(zhuǎn)身驗證。

　　體驗：同桌左邊的同學(xué)向右轉(zhuǎn)，右邊的同學(xué)向左轉(zhuǎn)，同時舉右手。

　　師小結(jié)：如果面對著面，你的左手就會對著同桌的右手，你的右手就會對著同桌的左手。

　　【設(shè)計意圖：教師巧妙地用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷教師舉的是左手還是右手，很能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動地思考，親身經(jīng)歷“猜測――驗證――數(shù)學(xué)解釋”的過程，從而發(fā)現(xiàn)：方向不同，左右不同。】

　　2、小游戲。

　　老師和學(xué)生面對面站著，老師舉右手，學(xué)生也舉右手，老師舉左手，學(xué)生也舉左手，看誰舉得又對又快。

　　（生十分投入地做游戲。）

　　3、爬樓梯。

　　上樓梯時我們要靠哪邊走？下樓梯時我們又要靠哪邊走？

　　（學(xué)生說法不同）

　　請兩位同學(xué)示范一下，把教室中間過道當(dāng)樓梯，一個從前往后走是下樓梯，另一個從后往前走是上樓梯。

　　（生觀察時師提醒：下樓梯的同學(xué)是靠哪邊走？）

　　（生還是有的說左邊，有的說右邊。）

　　全體學(xué)生進(jìn)行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走？

　　現(xiàn)在同學(xué)們明白下樓梯時靠哪邊走嗎？

　　為什么上、下樓梯都靠右邊走？

　　4、練一練。

　　【設(shè)計意圖：當(dāng)觀察別人判斷左右時，學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來確定，錯誤率較高。教師在此及時地讓學(xué)生到室外實地進(jìn)行活動，以學(xué)生表演的方式讓學(xué)生更清楚地經(jīng)歷了方向的變化，再次體驗“方向不同，左右不同”，從而使學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式得到充分的體現(xiàn)。】

　　四、解決問題，增強運用意識

　　課件出示書P61第3題，其中有幾輛頑皮的小汽車就躲在樹底下，這里共有幾輛車？先聽聽大客車是怎么說的？（課件：從右數(shù)大客車是第5輛，一共有幾輛車？）小組討論、匯報，說一說是怎樣想的？（借助課件演示，幫助學(xué)生理解）

　　五、課堂總結(jié)

　　這節(jié)課你有哪些收獲？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計4

　　運動目的：

　　１、經(jīng)由過程風(fēng)趣的游戲運動，讓幼兒在操縱中找出6—9的相鄰數(shù)。

　　２、進(jìn)修與搭檔友愛來往、互助游戲的要領(lǐng)。

　　３、造就幼兒的著手操縱本領(lǐng)、遷徙本領(lǐng)和逆向頭腦。

　　運動預(yù)備：

　　1—10數(shù)字一套；灌音帶、灌音機；幼兒學(xué)具：1—10的紙牌。

　　歷程：

　　1、游戲《鼓掌問答》溫習(xí)5以內(nèi)的相鄰數(shù)。邊鼓掌邊問，幼兒邊鼓掌邊答復(fù)。如問：小朋友，我問你，3的朋友是幾和幾？幼兒答復(fù)：趙先生，報告你，3的朋友是2和4。（可請個體或團(tuán)體答復(fù)）

　　以游戲的情勢溫習(xí)5以內(nèi)的相鄰數(shù)，不但引發(fā)了幼兒進(jìn)修的愛好，經(jīng)由過程師幼互動，收縮了和幼兒之間的間隔，增長了師幼的情誼。孩子的努力性一會兒變更起來了，連一直很被動的張瑩寧小朋友也把小手舉的`高高的，我實時請她來答復(fù)，并即時表彰了她。

　　2、游戲《認(rèn)鄰人》：請多少幼兒自選樓房棲身，并熟悉本身的鄰人。進(jìn)修6的相鄰數(shù)。知道其與前后數(shù)的干系。

　　實錄：“本日我們要搬新房了，請你們自選一間屋子棲身，住進(jìn)去后要熟悉一下本身的鄰人是誰。”孩子們選中屋子住進(jìn)今后，請求幼兒相互說出本身的鄰人是誰。

　　孩子們完整憑據(jù)本身的意愿作出了選擇，沒有一絲的逼迫性，對他們來說這完滿是一種游戲，而沒有先生教幼兒學(xué)的陳跡，恰是應(yīng)驗了“講授無痕”這句話，全部進(jìn)修6的相鄰數(shù)這個歷程都是孩子們本身摸索游戲的歷程。

　　3、游戲：紙牌樂，兩個幼兒為一組。游戲開端，把1—10的紙牌放在桌面上，兩個幼兒猜“鉸剪石頭布”，贏幼兒先取一張紙牌，輸?shù)挠變赫页鏊南噜彅?shù)。游戲再次舉行，

　　紙牌是孩子們在生存中比力熟習(xí)的，也是孩子們比力感愛好的，數(shù)學(xué)從生存中來，到生存中去。數(shù)學(xué)是為生存辦事的。

　　4、小結(jié)，查抄幼兒的進(jìn)修環(huán)境。《摸一摸，說一說》隨便抽取一個數(shù)字，比比誰能快速說出它的相鄰數(shù)。

　　5、游戲《我的朋友在那里》。幼兒胸前佩帶數(shù)字卡1—10，圍成圓圈。

　　（1）請個體幼兒輪番游戲：我是7，誰是我的好朋友，請快快站出來。

　　（2）音樂游戲《我的朋友在那里》，幼兒聽音樂找本身的好朋友。如：6先找5，再找7，然后站成一排。

　　6、小結(jié)，竣事運動。

　　全部運動都因此游戲情勢睜開，孩子們樂此不彼，玩的異常高興。每個運動，只要有了愛好，孩子們才會滿身心腸投入進(jìn)去，以努力的狀況去進(jìn)修，大腦處于努力的高興，如許的進(jìn)修，不但不感受到厭倦和無趣，而是在愛好盎然的景象中竣事了運動，收到了事半功倍的結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課本P13——-P15練習(xí)二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、鞏固兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法運算，加深加法意義的理解，為退位減法的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　2、讓學(xué)生有機會在不斷探索和創(chuàng)造的氣氛中培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生在辨識的練習(xí)中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、挑戰(zhàn)性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力上得到不同的發(fā)展。

　　教學(xué)重點：

　　1、通過練習(xí)，使學(xué)生能比較熟練的進(jìn)行兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法運算，提高學(xué)生的運算技能。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　教學(xué)難點：

　　通過練習(xí)，使學(xué)生比較熟練而準(zhǔn)確的進(jìn)行兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法運算。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　實物投影、卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、學(xué)習(xí)了關(guān)于兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法運算。你們有哪些收獲呢?指名匯報。

　　2、總結(jié)得真不錯。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)相信大家會有更大的收獲。

　　〔設(shè)計意圖〕：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的`目標(biāo)。

　　二、合作探索，鞏固知識。

　　1、完成第14頁練習(xí)二第5題。教師巡視、指導(dǎo)。做完以后請小朋友在小組內(nèi)說一說是怎樣計算的。

　　2、名匯報、并說明計算方法。計算兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法時，要注意什么問題?指名回答。

　　3、完成第14頁練習(xí)二第6題。這些計算對嗎?和小組的同學(xué)說一說，把錯誤的改正過來。指名匯報，并說出錯誤應(yīng)該如何改正。

　　4、完成第15頁練習(xí)二第9題。教師巡視。指名匯報，并說明解題思路。

　　5、完成第14頁練習(xí)二第7題。仔細(xì)讀題，理解題意后完成填表。指名匯報，并說說是怎樣計算的。觀察表格，你了解到了哪些信息?說給你的同桌聽一聽。指名匯報。學(xué)生匯報，并說明解題思路。

　　6、完成第15頁練習(xí)二第8題。有四只小白兔一起上山采蘑菇，現(xiàn)在它們正在為誰采的蘑菇最多而吵鬧，你能幫幫它們嗎?

　　7、怎樣做才能解決它們的問題?指名匯報。

　　8、完成第15頁練習(xí)二第10題。請在小組內(nèi)討論、交流完成。教師巡視。指名匯報。

　　〔設(shè)計意圖〕：加深理解并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　三、課堂總結(jié)：通過這節(jié)課的練習(xí)，你有什么新的收獲?

　　學(xué)生從知識、方法上進(jìn)行總結(jié)。

　　四、隨堂練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計6

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　長方形的面積計算是學(xué)生認(rèn)識了長方形特征、知道了面積單位、學(xué)會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)關(guān)于平面圖形的面積計算。學(xué)會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。

　　二、學(xué)生情況分析

　　四年級在屬小學(xué)中年級學(xué)段，學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，所以本課以實驗探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四年級學(xué)生的心理特點。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：使學(xué)生理解長方形面積與長和寬之間的密切關(guān)系，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法。通過公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作實踐，與人合作協(xié)調(diào)，及遷移、類推能力和抽象概括能力。

　　2、過程與方法：在分組實驗這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了認(rèn)識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨立思考、學(xué)生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學(xué)生認(rèn)識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識從中得到了培養(yǎng)。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在實驗、實際操作中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并通過實際應(yīng)用的練習(xí)，將課內(nèi)外的知識有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

　　四、教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：探究并掌握長方形的面積公式

　　教學(xué)難點：在操作中探究長方形的面積公式

　　五、課前準(zhǔn)備：長6厘米、寬3厘米的長方形紙板，1平方厘米的小正方形若干，實驗記錄表，實物投影。

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)面積的知識，常用的面積單位有哪些？

　　生：常用的面積單位有：平方厘米、平方分米、平方米

　　師：學(xué)習(xí)面積單位有什么用？

　　生：測量面積

　　出示長方形紙板

　　師：要測量它的面積，你認(rèn)為用哪個面積單位比較合適？如何測量它的面積呢？

　　學(xué)生選擇合適的面積單位，測量長方形的面積。

　　師：用面積單位直接去量，可以看到這個長方形的面積，但是在實際生活中，如測量操場的面積，教室的面積；草地的面積；等等，也用面積單位一個一個去量，那可就麻煩了，所以我們要尋找一種更好、更簡便的方法來計算面積。

　　這節(jié)課，我們就來研究長方形面積的計算。

　　（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知的目的，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，把握好教學(xué)的起點，抓住生活中的幾個場景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望）

　　（二）、自主探究

　　師：請同學(xué)們大膽的猜測，長方形的面積和什么有關(guān)系？

　　（學(xué)情預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生對長方形的認(rèn)識和理解，可能會出現(xiàn)這幾種情況：和長有關(guān)、和寬有關(guān)，和長、寬都有關(guān)，和周長有關(guān)）

　　（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生大膽地猜想，喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探究知識的欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生大膽探究，敢于猜想的精神）

　　（三）、實踐探究，合作交流

　　師：你們的猜測是否正確呢？現(xiàn)在就請同學(xué)們帶上老師溫馨的提示踏上探究之旅。

　　出示導(dǎo)學(xué)提示：

　　1、以小組為單位，合作搭建3個長方形，完成實驗記錄表。

　　2、仔細(xì)觀察記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、嘗試用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實驗過程及實驗結(jié)論。

　　（學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生在組長的組織下，合理分工，有序地開展實驗）

　　（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生動手操作，自主探究活動中親身經(jīng)歷知識的形成過程，借助導(dǎo)學(xué)提示經(jīng)過啟發(fā)，獨立思考，討論，學(xué)生主動參與，積極探究，叢冢提高認(rèn)知水平，實踐能力和創(chuàng)新意識）

　　（四）、展示成果，全班交流

　　各小組派代表到臺前展示實驗記錄，并發(fā)言

　　（學(xué)情預(yù)設(shè)：各小組介紹搭建的3個長方形的長、寬、面積各是多少，通過三次實驗，發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘寬，對表達(dá)流暢，思路清晰的小組給予表揚）

　　如：我們組共搭建了3個長方形，第一個長方形的長是3厘米，寬為2厘米，面積是6平方厘米；第二個長方形的長是4厘米，寬是3厘米，面積是12平方厘米；第三個……通過三次實驗，我們發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘寬。

　　（五）、解決問題

　　1、實踐活動

　　在我們這間教室里，有很多物體的表面是長方形的，請大家任選一個，先估計它的面積是多少，在量出它的長和寬，計算出它的面積，考考你的眼力，看看估計的和算出的面積是不是較接近。（學(xué)生操作活動，并利用長方形面積公式正確計算出它們的面積）

　　2、前幾天，老師新?lián)Q了一個辦公桌，它的長是14分米，寬是8分米，我想給這張辦公桌配一塊玻璃，需要買多大的玻璃板呢？

　　3、思考題：

　　這是一塊打碎的玻璃，你能求出它原來的面積是多少嗎？說說你的想法。

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在解決實際問題中鞏固新知，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的價值，既豐富了敘述的生活經(jīng)驗，同時又提高另外學(xué)生解決實際問題的能力。）

　　（六）、拓展延伸

　　在我們的生活中有很多物體的表面并不是長方形的，如正方形的`面積怎樣求呢？它的面積計算公式是怎樣的呢？再如三角形，我們怎樣可以知道它的面積呢？如果大家有興趣的話，可以在課后研究）

　　（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)探究意識和實際操作能力）

　　七、教學(xué)反思

　　1、方法比知識更重要

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節(jié)課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)。“實驗——發(fā)現(xiàn)——驗證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的發(fā)展來說非常重要。

　　2、學(xué)會與人分工合作

　　本節(jié)課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。由于小組成員各有其職，且職責(zé)分明，因此學(xué)生都主動投入；學(xué)生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)又是以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

　　3、知識運用于實際生活

　　通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設(shè)計了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計算學(xué)校操場的面積等，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。這個實際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

　　4、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識

　　在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學(xué)生認(rèn)識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷以米、厘米為單位正確測量物體長度的過程，體驗1米到底有多長，并會估計物體的長度。

　　2、體會米的含義，知道厘米、米之間的關(guān)系。

　　3、在活動中體驗測量與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　教具準(zhǔn)備：新鉛筆、米尺、數(shù)學(xué)課本、文具盒、1米多長的繩子。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、師生利用課前共同準(zhǔn)備的直尺、三角板、等工具測量小組中各物品的長度。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生同桌合作，用不同的測量工具測量繩子的長度。

　　學(xué)生在測量的過程中會隨機比較、選擇用哪些測量工具比較合適。（主要是直尺或米尺）

　　3、用米尺測量課桌的長度。

　　二、體驗探究

　　1、認(rèn)識米，、知道1米有多長。

　　2、讓學(xué)生以組為單位，直觀體驗1米有多長。

　　3、學(xué)生在觀察、交流過程中認(rèn)識米與厘米之間的關(guān)系。

　　歸納：100厘米=1米1米=100厘米1m=100cm

　　4、讓學(xué)生聯(lián)系身邊的事物，找出幾種長度是1米的物品。

　　三、實踐應(yīng)用

　　1、1米大約等于幾枝鉛筆的長度？

　　2、學(xué)生自主量一量教室中比較大的物體的長度（或高度）。教師要與學(xué)生共同完成測量活動。

　　3、出示書中5頁練習(xí)題。

　　4、課外小作業(yè)：讓學(xué)生回家測量家中物體的長度。

　　讓學(xué)生自己操作既符合兒童的心理需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以為后面的'測量做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

　　讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，通過動手操作親自感知，從實踐中總結(jié)出“量比較長的物體或距離，通常用‘米’做單位”。

　　對1米多長的繩子的測量以及1米20厘米的書寫既是對用米做單位的再次體驗，又為后面的練習(xí)做好了鋪墊。

　　讓學(xué)生以一把米尺為準(zhǔn)，直觀體驗1米有多長。

　　這種徒手做動作既使學(xué)生感興趣，樂于參與的活動，又是讓學(xué)生再次體驗，從而建立1米有多長的空間觀念。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過對數(shù)據(jù)的分析，會求中位數(shù)與眾數(shù)，并能根據(jù)具體問題解釋其實際意義。

　　2.在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的具體活動過程中培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作能力。

　　3.感受統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用，增強統(tǒng)計意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和大膽探索創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

　　重點：會求中位數(shù)與眾數(shù)，能結(jié)合情境理解這兩個統(tǒng)計量的意義。

　　難點：能根據(jù)具體情境選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)的不同特征。

　　教學(xué)過程：

　　一、問題引入──騙人的平均數(shù)

　　教學(xué)活動一：師[課件演示]考考你：某次數(shù)學(xué)考試，婷婷得到78分。全班共30人，其他同學(xué)的成績?yōu)?個100分，4個90分，22個80分，以及1個2分和1個10分。婷婷計算出全班的平均分為77分，所以婷婷告訴媽媽說，自己這次成績在班上處于“中上水平”。

　　問題：婷婷的說法合理嗎？為什么？

　　生（思考后）回答：合理。

　　師：請想一想，為什么合理？

　　生：因為婷婷的成績78分高于全班的平均分77分。

　　師：引導(dǎo)：在班上30名學(xué)生中，少于78分的有多少？

　　生：有兩個，1個2分和1個10分。

　　⑴將學(xué)生成績按從高到底的順序排列，30名學(xué)生中處于中間位置的是什么位置？處于中間位置的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是多少分？假如要你要給他的考試分?jǐn)?shù)（數(shù)據(jù)）命名，你會如何命名？并給它下定義？

　　⑵ 30名學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)中，哪一個分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的次數(shù)最多。假如要你給這個出現(xiàn)次數(shù)最多的分?jǐn)?shù)命名，你又如何命名？并給它下定義？

　　生：情緒非常興奮，思維非常活躍。按老師要求進(jìn)行排序、探究、討論、解決上述三個問題。

　　師：巡視課堂，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動之中，與學(xué)生一起研究、討論并指導(dǎo)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　師：通過將30名學(xué)生成績從低分到高分排序，處于中間位置的是什么位置？生：處于中間位置的是15、16。

　　師：位置在15、16的學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是多少？

　　生：都是80分。

　　師：根據(jù)以前學(xué)過的知識，你如何命名？

　　生：可命名為：中位數(shù)。

　　師：怎樣定義中位數(shù)？

　　生：在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)是眾數(shù)。將一組數(shù)據(jù)按大小順序排列，把處在中間的一個數(shù)（或兩個數(shù)的平均數(shù)）叫這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

　　師：為什么要補充中間兩個數(shù)的平均數(shù)。

　　生：因為數(shù)據(jù)個數(shù)可能是偶數(shù)

　　師：在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)中，哪一個分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的次數(shù)最多？你又如何給這個分?jǐn)?shù)命名？

　　生：80分出現(xiàn)的次數(shù)最多，可命名為眾數(shù)。

　　師：怎樣定義眾數(shù)？

　　生：在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)是眾數(shù)。

　　2.理性解讀──認(rèn)識本質(zhì)特征

　　教學(xué)活動三：（分小組活動）

　　師：請同學(xué)們在反思活動二的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀課本中對中位數(shù)、眾數(shù)的定義，并將定義中的關(guān)鍵詞找出來，指出定義的本質(zhì)特征。解決下面問題[課件演示]：

　　⑴理解中位數(shù)概念：

　　①中位數(shù)的意義是什么？

　　②定義中為什么要分?jǐn)?shù)據(jù)的個數(shù)是奇數(shù)和偶數(shù)？

　　③求中位數(shù)：首先應(yīng)該做什么工作？然后做什么？特殊情況如何處理？⑵解讀眾數(shù)概念：

　　①眾數(shù)的意義是什么？

　　②求眾數(shù)要注意觀察什么？

　　生：細(xì)讀、思考、找出定義中的關(guān)鍵詞并與同組同學(xué)討論交流。

　　師：抽查活動結(jié)果，并要求每個學(xué)習(xí)小組選代表匯報本組學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　組1：我們對中位數(shù)概念的'理解是：

　　生1：①中位數(shù)的意義是：一組數(shù)據(jù)按順序排列后中間位置上的數(shù)值。

　　生2：補充：強調(diào)順序、位置關(guān)系。

　　生3：任何一組數(shù)據(jù)的個數(shù)有奇數(shù)個和偶數(shù)個兩種可能。

　　生4：求中位數(shù)，首先是將數(shù)據(jù)從大到小（或從小到大）排序，然后確定數(shù)據(jù)個數(shù)的奇偶性；當(dāng)數(shù)據(jù)個數(shù)是奇數(shù)個時，則處于中間位置的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，當(dāng)數(shù)據(jù)個數(shù)是偶數(shù)個時，求中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

　　組2：眾數(shù)概念的理解是：

　　生1：眾數(shù)的意義是：在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)是眾數(shù)。

　　生2：補充：眾數(shù)只和一個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)有關(guān)，與位置無關(guān)。

　　三、鞏固新知──解決實際問題

　　1.運用新知──樹立學(xué)習(xí)信心

　　練習(xí)[課件演示]：求下列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。

　　⑴ 1 2 2 2 3

　　⑵ 5 3 2 3 2

　　⑶ 3 -2 5 9 -1 4

　　生：獨立練習(xí)。

　　師：提問、講評。

　　生1：數(shù)據(jù)⑴：平均數(shù)是2；中位數(shù)是2；眾數(shù)是2。