《司馬光》教學設計

時間：2024-09-06 15:59:18 教學設計我要投稿

《司馬光》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《司馬光》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計1

　　設計理念：

　　在設計本課的教學時，首先我定位于這是一堂一年級的閱讀課文，而從文本中大量的識字和學會寫一些字是低段語文教學的重中之重，每一課必定要多認識幾個生字，必定要寫寫字，我們的學生才能得到語文元素的積累，才能為他們以后的大量的閱讀和學習提供幫助。然后在學習朗讀課文的基礎上，發展語言，感悟文本的精神內涵。

　　教學目標：

　　1．認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．能從課文插圖中學習仔細觀察周圍的環境，人物的表情、動作、神態。

　　教學準備：

　　多媒體課件：

　　1、帶拼音的詞語：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救

　　2、去掉拼音的詞語3、留下生字4、別、到的.田字格

　　5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　激趣導入。

　　1、師板書：司馬光。同學們聽過這個名字嗎？（生答）

　　2、識記“司”。

　　3、介紹司馬光。我們今天要學習20課《司馬光》就是講述了他小時侯的一個故事。請同學們翻開書。

　　二、識記生字。

　　1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標上序號，把生字圈出來，讀一讀，認一認。

　　2、生讀課文，圈生字、讀生字。

　　3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上，請同學們讀一讀。（齊讀）

　　4、等會，老師就要去掉拼音，請你們讀，沒有了拼音，你覺得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）

　　5、去掉拼音，學生小老師帶讀。

　　6、去掉詞語，變成生字，同學們還認識嗎？學生個別讀。

　　二、指導寫字。

　　1、讀到別，點一點出現田字格，再出現到字（老師在這課要求寫的字里，還挑了一個字）請同學們仔細的觀察一下，想想老師為什么要把這兩個字放在一起給你們看。認識“立刀旁”

　　2、要寫好這兩個字，還需要注意些什么？（生說）

　　3、老師范寫，學生書空。

　　4、學生自己在書上寫。

　　5、老師挑好的和不夠端正的，在實物投影儀上展示

　　三、講讀課文。

　　1、現在我們在這些生字都送回課文當中，讀一讀。這篇課文一共幾個自然段？（6個自然段）那我就請6個同學來讀。讀的時候，請讀準字音，把課文的句子讀通順。其他同學仔細聽，邊聽邊想想，這篇課文講了一個關于司馬光的什么故事？（生答）

　　2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書：砸缸、救人。

《司馬光》教學設計2

　　【教材簡析】：

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【導學目標】：

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【能力素養點】：

　　1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　【導學重難點】：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　【導學設計理念】：

　　的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　【導學過程】：

　　第一課時

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

　　紅色卡片：（會認的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　3、指導學生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學生簡述畫面的內容。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學習課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時候”是指什么時候？

　　3、學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學習課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的`心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4）用著急的心情練讀。

　　（5）小組內練讀后，全班交流。

　　（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學習課文第上自然段。

　　（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　（3）小組內練讀。

　　（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　（6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

　　（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論司馬光的做法好在哪。

　　（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7、學習課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發散思維訓練。

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結全文。

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

　　第二課時

　　一、復習課文。

　　1、練習背誦課文。

　　2、同學們相互評議。

　　二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

　　1、學習生字“我會認”

　　2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學生交流學習。

　　4、匯報學習體會。

　　5、學生反復認讀生字。做游戲。

　　3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

　　（1）出示生字卡片，學習“我會認”

　　（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。

　　（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

　　（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。

　　（5）教師進行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習。

　　1、比一比，再組詞。

　　救（）勁（）司（）

　　球（）徑（）同（）

　　2、擴詞。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）別（）（）

　　四、課堂總結。

　　一年級《司馬光》教學設計及反思

　　教學目標：

　　1、正確、流利的朗讀、背誦課文。

　　2、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、培養學生創造性的思維能力。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是我國北宋時期的一位歷史學家，他就是司馬光。今天我們學習一篇課文，它講述的就是司馬光小時候的事。

　　二、朗讀感悟

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　(2)“古時候”指什么時候？

　　3、學習課文第2自然段。

　　(1)指名讀，深入地思考;你讀懂了什么？

　　(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第2自然段。

　　(3)結合書上的內容和圖上的圖畫，請你說說，這是一口什么樣的水缸？

　　(4)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學習課文第3自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　(2)展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴的心情怎樣/？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢/？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　(4)用著急的心情練讀。

　　5、學習課文第4自然段。

　　(1)思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內練讀。

　　(4)個別學生展示讀，其他學生進行評價。

　　(5)司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第5自然段。

　　(1)自由讀第五自然段落，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？

　　(2)試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　(3)討論司馬光的做法好在哪。

　　(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子啊？

　　(5)再讀這一段，思考;花園里為什么要有一口大缸呢？有什么用？

　　(6)這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評他嗎？

　　三、發散思維訓練

　　如果你在場，你還有別的辦法救出小孩嗎？

　　四、總結全文

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？

　　教學反思：

　　這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利于激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

　　3、讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？

　　設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

《司馬光》教學設計3

　　【教學要求】

　　1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學重點】

　　讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學時間】3課時。

　　【教(學)具】

　　小黑板、生字卡片。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認讀、拼讀詞語。

　　【教學過程】

　　1、定向

　　⑴ 讀通課文，提出要求。

　　⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2、自學課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)

　　3、練習

　　(說話練習)

　　⑴ 讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　　⑵ 給課文標段號。

　　⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　⑷ 說話練習：“司馬光是……”。

　　4、詞語認讀

　　砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢

　　5、作業

　　⑴ 讀課文1遍。

　　⑵ 認讀詞語，完成練習1。

　　⑶ 抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學過程】

　　一、復習上節課內容：

　　1、填空：( )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復習生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　⑵ 急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練：

　　1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練：

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結：

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業：

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時

　　【教學要求】

　　復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學過程】

　　1、復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強調：稻的`第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教學設計4

　　1、教材分析

　　《司馬光》是統編教材三年級上冊第八單元的一篇文章，對話單元導語，知道了本單元的人文主題是“美好品質”，語文要素主題是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思；學寫一件簡單的事”。對話課后習題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文；借助注釋，用自己的話講一講這個故事；這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？對話學生，這是統編教材呈現的第一篇小古文，應讓學生感受小古文的特點。

　　2、學習目標

　　1.讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。

　　2.說出文意，感受到司馬光的仁、智、勇，并與王戎對比，拓展學生思維。

　　3.初步感受文言文與現代文的不同：簡約而意豐。

　　3、學習過程

　　一、圖片導入，揭題激趣

　　出示“冊、典”字的由來，由“古字”引入到“小古文”。

　　【一是，激發學生興趣；二是，使學生初步感受到古時候文字多數是寫在竹簡上的，為后面體會小古文為什么“字簡”做好鋪墊。】

　　二、以《司馬光》為例，領悟學習方法

　　1.讀好停頓。

　　（1）借助拼音，學生自讀：讀準字音，讀好停頓。

　　預設：“足跌沒水中”一句，有的學生可能出錯，讀成“足/跌沒水中”

　　（2）出示帶有停頓符號的文章，學生再讀感受。

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　（若第一環節學生沒有出錯，則多讀幾遍，加深印象；若停頓出錯，教師也不急于告知答案，而是等待學生理解文意后自己改錯。）

　　2.讀中理解。

　　（1）借助文后的注釋或猜讀，說說小古文的意思。

　　（2）學生自讀理解后，教師引導：從哪兒看出是一群？（“群”）“兒”的意思是？（兒童）“戲”呢？（游戲）“庭”呢？（庭院）讓學生發現采用“組詞”的方式，可以很好地理解文言文。

　　文中是“群兒戲于庭”，我們是“群兒在干啥”。在教師引導下，學生能說出“群兒聽師課”，初步進行文言文的語言訓練。

　　（3）對于“甕”的理解，學生比較陌生，出示“甕”“缸”圖片，讓學生借助圖片理解。

　　（4）讀懂司馬光。

　　說一說：你認為司馬光是什么樣的人？認識司馬光的仁、智、勇。

　　司馬光為何具備這些優秀品質呢？出示《司馬光》全文，知他“博覽群書”。

　　司馬光七歲，凜（lǐn)然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。

　　3.比較《司馬光》文言文版與現代文版的不同。

　　學生自讀比較：有何不同？

　　5.背誦積累：文言文《司馬光》。

　　【《語文課程標準》評價部分建議：“閱讀淺易文言文，重點考察學生的'記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”在此環節，以讀為主，讀好停頓，讀好理解，讀中識人。在讀的過程中，滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓練。】

　　三、拓展閱讀《道邊李苦》，依法自學

　　1.學習方法：

　　一讀停頓，二讀理解，三讀思考：王戎是個怎樣的人？

　　2.對比異同

　　司馬光和王戎相什么相似之處，又有什么不同之處？

　　3.拓展閱讀：子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。

　　【語文課程是一項實踐性課程，學生的語文能力是通過反復實踐習得的。為此，學完《司馬光》之后，拓展閱讀《道邊李苦》，進一步鞏固文言文三讀法：一讀停頓、二讀理解、三讀背誦。通過兩篇文章的對比閱讀，使學生悟到同是智慧少年，但“智”不同，司馬光是機智，王戎是理智，激活了學生的思維力。】

　　4、專家評課

　　畢老師執教的是統編教材小學中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學習目標有三個：

　　第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

　　第二個目標是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學生思維。英春老師先讓學生自己讀，自己嘗試著去理解，學生自己能學會的，不用重復教。重點是幫學生解決自己理解不了的問題，如“甕”和“缸”的區別，如“棄”、“去”等重點字的理解等。語文的學習還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學生發現了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不憂、勇者不懼”，把語文與做人，與傳統文化很好地融合。

　　第三個目標是初步感受文言文與現代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用“冊、典”的圖片導入，引起動機，讓學生知道“冊”是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現代文的對比，發現文言文為什么“字簡而意豐”做好了鋪墊。古文與現代文比較的差異，跟書寫的工具有關系，后來紙、筆的發明改變了很多，現在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網絡。一節課后，學生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

　　另外，英春老師把表現特別好的學生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發芽、開花、結果。所以，好老師要讓學生有更多發言的機會，讓學生學嘗試犯錯的機會，給學生相當大的空間。

《司馬光》教學設計5

　　教學目標：

　　1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。

　　2.通過借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

　　3.通過觀看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。

　　教學重點：

　　反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。

　　教學難點：

　　初步掌握學習文言文的方法，了解文言文的基本特點。

　　教學過程：

　　第一板塊：初讀，感知文本特點

　　1.同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）

　　2.這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。

　　3.如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。

　　4.讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。

　　5.師小結：你們發現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。

　　第二板塊：細讀，把握停頓節奏

　　1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。

　　2.一讀，意在正音。

　　要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。

　　自由讀。指名讀。師相機引導正音。

　　3.二讀，重在停頓。

　　引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。

　　課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。

　　按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。

　　2.三讀，貴在節奏。

　　古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　自由讀。齊讀。

　　第三板塊：品讀，理解文本含義

　　1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。

　　老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字啊？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學習文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）

　　文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。

　　這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。

　　2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

　　“戲”是什么意思？生說。

　　一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。

　　“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。

　　3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的.文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）

　　當小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。

　　4.師生合作帶著語氣讀課文。

　　5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？

　　指名說。生說師板書。

　　6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

　　小結延伸

　　小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步了解了學習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。

　　延伸：還記得以前學過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！

　　板書設計

　　司馬光文言文

　　機智勇敢插圖

　　冷靜沉著注釋

《司馬光》教學設計6

　　教學要求

　　1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1．朗讀課文。

　　2．指導識字、寫字。

　　3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1．生字生詞卡片。

　　2．朗讀課文的錄音帶。

　　3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間 二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

　　設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　（3）標好自然段

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　五、識記生字，指導書寫。

　　1.再次自由認讀生字詞。

　　2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

　　3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

　　4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

　　第二課時

　　一、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的.動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　三、發散學生思維。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

　　要求：大膽想象。

　　學生踴躍講出自己的辦法。

　　四、說話訓練。

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　五、小結。

　　學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　第三課時

　　一、總結全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復述故事。

　　3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業第2題。

　　1.卡片出示兩組句子：

　　（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導學生識記字形并書寫

　　1．開火車讀生字，讀詞語。

　　2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　回：是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　朋：由兩個“月”組成。

　　跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。

　　四、作業布置。

　　把故事講給家人聽。

　　板書設計

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里

　　別的小朋友—————叫喊跑找

　　沒慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子）

　　得救了

　　（遇事不慌機智勇敢）

《司馬光》教學設計7

　　教材分析

　　《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　學情分析

　　文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1．會認8個生字，會寫1個生字。

　　2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

　　3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

　　【過程與方法】

　　1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

　　【情感、態度與價值觀】

　　感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　教學重難點

　　重點

　　1．會認8個生字，會寫1個生字。

　　2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

　　難點

　　掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

　　教學準備

　　教師：課件。

　　教學過程

　　（第一課時）

　　一故事導入

　　1.師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

　　2.教師板書課題

　　3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

　　4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

　　5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評

　　6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

　　7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）

　　8.師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

　　9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

　　10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

　　11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

　　二．讀準字音，讀出韻律

　　1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

　　師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

　　師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

　　2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

　　3.師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

　　師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

　　課件出示其中三個后鼻韻母的字

　　師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）

　　課件出示去拼音的八個字

　　師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

　　（學生明確“沒”）

　　課件出示沒的兩個讀音以及釋義

　　師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

　　課件出示去拼音的八個字

　　師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

　　4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

　　師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

　　師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

　　5.師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

　　6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

　　師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

　　師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）

　　生回答：語速，快慢等

　　師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

　　課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

　　師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

　　師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

　　7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）

　　師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

　　8.課件出示藍色和紅色兩種字體的'文言文原文

　　師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

　　師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

　　師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

　　師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

　　9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

　　三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）

　　1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

　　（課件出示五幅圖和文字）

　　師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

　　（指名連線，完成游戲）

　　2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

　　3（課件出示第一幅圖和第一句話）

　　師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）

　　（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

　　師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

　　4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵

　　師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）

　　師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

　　師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

　　師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

　　5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

　　（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

　　師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

　　師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

　　師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

　　四，夸夸司馬光

　　師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

　　生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）

　　五．再讀課文，體會語言美精神美

　　師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

　　（播放音樂，齊讀課文）

　　六．課后拓展，激發興趣

　　師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）

　　師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

《司馬光》教學設計8

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3．教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　沒有慌→搬石砸缸→缸破人出

　　遇事不慌→積極動腦→決問題

　　作業安排和設計：

　　課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　一．揭示課題

　　1．板書課題：司馬光

　　2．告訴學生司馬是復姓，光是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二．范讀課文，了解大致內容

　　１．范讀課文。

　　２．思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　１．圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　２．圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　３．圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？

　　４．那個小孩掉進缸里，其他的`孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四．教學生字詞

　　１．自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　２．檢查自學情況。

　　（１）檢查讀音。

　　a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b.去拼音讀。

　　c.開火車讀卡片上的生字。

　　（２）檢查字形。

　　a.指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

　　b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c.師生共同分析候、都的字形。

　　（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五．作業

　　１．抄寫生字。

　　２．練讀課文。

《司馬光》教學設計9

　　學習目標

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

　　3、能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　教學過程

　　一、板書課題

　　師：同學們，今天我們來學習一篇文言文《司馬光救友》。請認真看老師板書課題。

　　生齊讀課題。

　　二、出示目標

　　師：請看本節課的學習目標

　　學習目標

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

　　3、能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　師：明確學習目標的請舉手。

　　要完成學習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎?

　　三、初讀課文

　　師：請同學們認真聽老師讀課文，并把不會認的字注上音節。然后自己練習讀課文。2分鐘后，我們比一比誰能成為小老師。

　　1、師范讀，生認真聽。

　　2、生自由讀課文(要求：字音讀準確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。)

　　3、指名讀，生糾錯、點評。

　　4、師板書易錯字，生齊讀易錯字。

　　5、帶著同學們的建議再自由讀課文。

　　6、齊讀課文。

　　四、理解課文內容(自學指導1)

　　師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學指導。

　　請同學們逐字逐句看書，結合注釋、聯系上下文或利用工具書理解課文內容。遇到不會的地方用“”標出，可以問同學，也可以問老師。

　　(3分鐘后比一比誰能完成檢測題)

　　1、生開始自學。

　　2、指名說不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑并板書)

　　3、檢測

　　師，現在老師可要檢查剛才學的知識，比一比看誰回答得又快有準。

　　解釋下列詞語的意思

　　群兒：戲：于：

　　登：甕：跌：

　　沒：皆：棄：

　　持：擊：迸：

　　指名回答

　　師：看來這個太簡單了，難不住我們班的同學，下面來個難一點的檢測題。

　　說一說下面詩句的.意思

　　光生七年，與群兒戲于庭

　　一兒登甕，足跌沒水中

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之

　　水迸，兒得活

　　指名回答

　　4、用自己的話講一講這個故事。

　　再讀課文，思考：

　　1、司馬光是一個怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?

　　2、假如你當時也在場，你會怎么想?怎么做?

　　(2分鐘后比一比誰說得最好)

　　(1)生開始學習

　　(2)匯報學習結果(師根據匯報板書)

　　五、有感情朗讀課文

　　師：司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。

　　1、生自由練讀。

　　2、指名讀，同學糾錯、點評

　　3、出示劃分好節奏的課文，生齊讀

　　司馬光救友

　　元《宋史》

　　光生七年，與群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　六、背誦課文

　　師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?

　　1、生自由練習背誦

　　2、指名背誦

　　3、總結

　　師：同學們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學習，做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經的人。

　　七、作業

　　用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。

《司馬光》教學設計10

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫6個字。積累“急中生智”等四個詞語，會用“終于”說話。

　　2、正確流利地朗讀課文，能讀好輕聲。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　4、會用多種方法識字

　　教學重點：

　　1、結合課文會用多種方法識字

　　2、正確流利朗讀課文，能讀好輕聲

　　教學準備：

　　生字卡片、ppt

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生學習興趣。

　　1、課件出示司馬光畫像，老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。

　　2、設置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候的故事，看來課題，你有什么疑問？

　　二、指導看圖，初步了解圖意

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，感知故事

　　1、教師范讀，學生注意聽準字音。

　　2、提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　3、說一說課文寫了一個什么故事。（課件出示填空）

　　四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）“從前”是什么意思？故事發生的時間，地點是哪？

　　（3）在這一自然段，發生了什么事？

　　（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（5）學習生字：候、園、缸、座、玩

　　（6）分享識字方法

　　教師介紹缸的.部首及由來，隨機出示各種缸

　　2、第二自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？能用“有的....有的”說話

　　（3）相機學習輕聲的讀法。

　　（4）小結：別的小朋友慌了，司馬光表現怎樣呢？

　　3、第三自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

　　（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　討論：司馬光沒有跑，他是怎樣做的？指名讓學生表演“使勁砸”的動作。“幾下子”告訴了我們什么？

　　（3）再引導學生看圖，討論：司馬光為什么要砸缸？能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

　　（4）相機學習“使、勁、砸、破、流”。

　　學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關？

　　學習“流”播放動態瀑布視頻

　　（5）結果怎樣了呢？

　　（6）學習“出”、“終”、“于”、“救”。用 “終于”說話

　　（7）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

　　（8）用一個詞夸夸司馬光

　　五、拓展：

　　介紹《資治通鑒》及故事“警枕”

　　六、

　　1、指導書寫“司、光”

　　2、鞏固本課生字，學生完成“詞語對對碰”

　　3、播放歌曲《司馬光砸缸》結束本課板書司馬光砸缸

　　別的小朋友：叫、喊、跑、找

　　司馬光：拿、砸、幾下子

　　機智勇敢沉著冷靜

《司馬光》教學設計11

　　一、說教材：

　　《司馬光》是一年級語文下冊第五組課文第20課，一篇歷史人物小時候的故事。本單元的主題是只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法.故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學生遇事要動腦筋，才能想出辦法。本課的教學重點是認識13個生字，會寫6個生字，有感情的朗讀課文，我分兩課時教學本課。第一課時主要是認識13個生字，第二課時是感悟課文和會寫6個生字。

　　我教學的是本課的第一課時。在導入新課時，我根據兒童的興趣愛好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對于一年級的學生來說，讓他們知道他小時候很聰明即可。本節課的重點是認識13個生字，余下的時間讓學生朗讀課文，讓生字從課文中來，再回到課文中去。

　　依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給本課制定了以下教學目標及重難點。

　　二、說目標：

　　１、通過讀書，認識司、假等１３個生字。

　　２、能正、流利地朗讀課文。了解課文講了一件什么事情。

　　三、說重點難點

　　教學重點：朗讀課文和識字。

　　教學難點：有感情的朗讀課文。

　　三、說教法、學法：

　　我的教研課題是《多種方法識字，提高識字效率》

　　由于一年級學生接受能力有限，短時間內會認13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學生的眼前反復出現，形成條件反射。在教學生字時，我先由范讀引出生字，讓學生借助拼音認讀生字并組詞，我再領讀。為了激發學生的興趣，我采用個人讀、男女生比賽讀、開火車讀的方式，及時評價，鼓勵學生。為了加深印象，師生一起分析字的`偏旁結構。最后點名認生字，檢驗教學效果

　　四、說教學流程：

　一、故事導入，提示課題。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，還有一個特別聰明的小伙伴，他是誰你們想知道嗎？

　　2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　3、隨課題認識司。

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

　　5、簡介古代幾位著名的人物。

　　【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師示范讀課文，生思考：故事主要講的是誰干什么的事？

　　2、提出初讀課文的要求。

　　（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

　　3、學生自由讀通課文。

　　4、檢查朗讀。

　　（1）指名分自然段讀。

　　（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

　　4、課文講的是誰干什么的事？你覺得故事中的司馬光是個怎樣的孩子？

　　【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

　　三、指導學生識記生字詞。

　　1、課件逐個出示帶拼音的生字詞，學生認讀并說出自己是用什么方法記住的。

　　2、去掉拼音認讀有生字的詞語。

　　3、爬山比賽。

　　四、我來猜字謎

　　師課件出示，提醒學生這些字就藏在我們剛才認識的字里面。

　　犬字上面兩個口（）

　　元字掉在框框里。（）

　　另有立刀旁。（）

　　這個同學真馬虎，同字丟掉一小豎。（）

　　五、回歸課文，朗讀理解

　　1、學生齊讀課文。

　　2、簡單的講述課文內容。

《司馬光》教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

　　2、正確跟讀課文，背誦課文。

　　3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　 4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

　　教學重點：

　　通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。

　　教學難點：

　　通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、揭題導入

　　1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章

　　2、板書課題：司馬光齊讀

　　3、提問：知道司馬光姓什么嗎？

　　他姓司馬，是一個復姓。

　　4、指導書寫“司”字。

　　讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的.橫和口要寫在框外。

　　5、通過課前預習，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。

　　6、指名答。

　　他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的故事。

　　二、了解學情

　　1、提問：昨天預習時，你發現這一課和平時學過的課文有什么不同呢？

　　2、指名答，歸納總結。

　　字數比較少，內容很短

　　特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；

　　這是一篇文言文，和以前學的現代文不一樣；

　　有些字右上角還標有數字。

　　3、那你知道這些數字有什么用？

　　對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發現，如果不知道這個字的意思，就可以往下看注釋

　　三、初讀感知

　　1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

　　2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

　　出示生字，誰愿意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

　　3、指名領讀

　　4、比較“甕”和“缸”。

　　出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發現了嗎？收口為甕，敞口為缸。

　　5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那么誰愿意第一個站起來展示讀一讀呢？

　　6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節奏來。指導學生根據魔法小棒讀出停頓

　　7、再指名讀，最后齊讀一遍。

　　四、理解感悟

　　1、了解起因‘群兒戲于庭’

　　2、學生試著說說這句話的意思

　　3、以‘戲’字引出組詞法

　　4、感悟運用“于”

　　提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”

　　如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”

　　如果在庭院里學習，古人會說“學于庭”

　　5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

　　6、過渡：正玩得開心時，突然發生了什么事呢？

　　7、學習經過

　　8、出示句子：

　　一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　9、學生自由練讀。

　　10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。

　　11、指名答。歸納總結：

　　12、組詞法、注釋法、聯系上下文等。

　　13、根據這些方法自學理解不懂字的意思。

　　14、個人匯報交流。

　　15、重點學習代詞“之”

　　這里指甕，可以聯系上文理解。

　　若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

　　若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

　　小結：原來后面這個之就是指代前面的詞語。

　　16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了

　　17、學生自己試著翻譯這兩句話。

　　18、同桌相互練習講，再指名講。

　　19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速

　　沉著冷靜機智勇敢

　　20、指導背誦。

　　出示提綱：

　　群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。

　　六、拓展延伸

　　1、運用本節所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

　　2、出示《道邊李苦》

　　3、學生自學，匯報交流文

《司馬光》教學設計13

　　一、教學目標

　　1.讀好停頓，背誦課文。

　　2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質。

　　3.掌握學習小古文的方法。

　　二、教學過程

　　（一）導入：請同學們默讀單元導語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質）

　　過渡：同學們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運動、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學習一篇這樣的文章，跟老師數空寫課題。（可相機講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴，“一”和“口”向左稍稍露出）

　　（二）活動一：讀停頓。

　　1.試讀：學習古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準字音，試著讀出停頓。

　　2.過渡：同學們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習，熟練掌握停頓）

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　（三）活動二：讀理解。

　　1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個故事。

　　2.全班交流，預設句子：

　　（1）足跌沒水中（“沒”的`意思是什么？怎么“沒水中”的？）

　　（2）甕（圖片區分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）

　　（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個詞更合適？“得救”）

　　3.再次自主練習講故事，全班展示。

　　4.原文、譯文對照，從字數上感受古文的“言簡意豐。”

　　一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。

　　（四）活動三：背誦課文，議品質。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）

　　群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）

　　破之，水迸，兒（）。

　　（填空試背誦，去掉輔助背誦）

　　預設：他機智，危機時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；

　　他勇敢，敢想敢做等。

　　（五）總結本課學法：本節課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質。

　　（六）整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。

　　1.過渡：司馬光小小的年紀，為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

　　2.出示學習要求：用同樣的方法學習這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優秀品質？

　　過渡：下面，請同學們們用本節課學到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學習這篇小古文，思考：小小年紀的司馬光為什么具有這些優秀品質？

　　3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質是因為他博覽群書、勤奮好學，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）

　　結語：最后，送給同學們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心里，希望同學們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結束）。

《司馬光》教學設計14

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：1、學習本課個生字和一些詞語能根據語言內容讀出情感，背誦課文。啟發談話，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題；2.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。初讀課文，整體感知師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？2通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內容。

　　學習第一小節。1、司馬光這個故事是發生在很久很久以前的事，

　　大屏幕出示：(古時候，有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎？

　　2、一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩。花園很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)

　　3、說一說你看到花園里有什么？

　　生1：假山。生2：有一口大水缸。

　　4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。

　　5、你還看到了什么？生：缸里裝滿了水。

　　你能讀出水缸的大，水的多嗎？

　　大屏幕出示：(花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰的水缸大，誰的水缸裝的水多）

　　學習“園”字。

　　齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節。

　　Z1、出示圖片，說說圖上，小朋友在花園里干什么？（捉迷藏）

　　學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸里。學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“”。（分析字形）如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）讀出小朋友慌了的語氣，讀第小節。小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個練習，想想該怎么填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮定的語氣讀課文第小節。同桌對讀第、小節（男女生對讀），試著背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？交流，學習“流”（看投影片）。四、看圖配樂，齊讀全文。四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？附板書：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的z（二）學習第二自然段：

　　1、過渡：司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開心了!就在這時，突然發生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。

　　Z大屏幕出示：(有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。)

　　2、誰來讀讀這句話。“一不小心”就是這個小朋友沒注意、沒留神，突然發生了意外。“一不小心”要讀得稍微快點，要有突然的`感覺。

　　3、a誰再來讀一讀。B學著他的樣子大家一起來讀一讀。

　　多媒體出示：掉進缸里的孩子畫面。

　　4、小朋友看著圖想一想掉進缸里的小朋友會有危險嗎？為什么？

　　生：因為缸很大，水很多。

　　5、缸里的小朋友在水里掙扎著，處境很危險，遇到突來的情況，他的小伙伴們有什么反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫面。)

　　6、這些小朋友怎么了。（慌了）

　　7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段。看看他們慌成什么樣子了？

　　8、他們慌成什么樣子了？誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生

　　大屏幕出示：（第二自然段的第二句話）

　　9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？誰愿意表演給大家看看？

　　B有的喊，會喊些什么？誰來表演一下

　　10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來救人。

　　11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。

　　（三）學習第三自然段

　　1、過渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒來，掉進大水缸里的小朋友如果再不及時救上來，可能就會被淹死了。得快點有人救他，就在這緊急時刻，司馬光是怎么做的呢？

　　司馬光遇事沉著冷靜，機智勇敢，砸缸救人為千古佳話。，大家想聽嗎？教學反思

　　這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。

　　文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。

　　學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

　　在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）

《司馬光》教學設計15

　　【教材分析】

　　智慧，是人類的一種特殊品質。科學家發揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【學情分析】

　　識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。

　　寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

　　聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。

　　說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

　　【設計理念】：

　　體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的`軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

　　【設計特色】：

　　以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

　　《司馬光》第一課時教學設計

　　【教學目標】：

　　（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

　　(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　一、揭示課題。