初中化學教學設計

時間：2024-07-21 12:09:02 教學設計我要投稿

初中化學教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的初中化學教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中化學教學設計

初中化學教學設計1

　　隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

　　一、合理安排教學任務

　　教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果;要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

　　二、新舊知識兩頭抓

　　現行的化學教材是面向全國的，它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用;好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

　　三、適當運用化學故事講解知識

　　在化學教學中，結合知識的傳授，根據化學史料的生活實際，有針對性地穿插一些化學故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學故事在課堂教學中的運用談些體會。

　　1、用于導入新課，激發興趣。新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法。化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。

　　2、用于教學過渡，設疑啟智。化學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間是緊密聯系的。巧妙的過渡既是教師教學機智的表現，同時能緊緊抓住學生的'思維，將學生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證。可以講一個“玻爾巧藏金質獎章”的故事。第二次世界大戰中，德國法西斯占領了丹麥，下達了逮捕著名科學家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質獎章落入法西斯手中，他機智地將金質獎章溶解在一種特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰爭結束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。在學生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學生的共鳴。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，這幾個知識點在學生頭腦中留下了深刻的印象。

　　3、用于結課，延展知識。科學成功的課堂教學結果藝術，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果。化學故事應用于課的結尾，能借此激起學生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節課的結束階段，教師可以向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個“酉”字)，于是，具有特殊風味的調味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發生了哪些化學反應呢?這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。

　　4、用于理解知識，化抽象為形象。學生往往埋怨化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見，摸不著。化學故事則可以將化學知識與學生的日常生活經驗聯系起來，使之具體、通谷易懂，讓學生在故事中得到啟發，加深理解。

　　四、課堂上的提問教學

　　提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學質量的一個關鍵因素。因此，教師在化學課堂教學過程中如何適時有效地設計問題，提出問題，進而點燃學生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談談自己在教學實踐過程中的點滴體會。

　　化學課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應用性提問。

　　初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。

初中化學教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、通過實驗探究化學反應前后的質量關系，理解和描述質量守恒定律的內容，學會用質量守恒定律解釋常見的化學變化。

　　2、利用微粒觀點，通過對化學反應的微觀分析，理解質量守恒定律的涵義和實質。

　　3、通過學生合作設計、交流實驗方案，動手實驗，初步學習用實驗、觀察法定量研究化學問題，培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。

　　4、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　5、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣，培養學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創新的科學精神。

　　6、通過質量守恒定律的發現史，讓學生知道科學的發展是曲折而漫長的，學習科學家一絲不茍、嚴謹認真的科學態度，培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

　　二、教材分析

　　《質量守恒定律》一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。在本節課之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，還具體學習了氧氣有關的化學反應，這些知識都為本節教學提供了知識基礎。本節課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此本節課學習的質量守恒定律，對全部初中化學的學習，起到至關重要的作用。

　　質量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次。本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律，并運用化學反應的實質解釋和分析“質量守恒定律”的根本原因，讓學生體會科學知識的探究方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者，并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。

　　三、學情分析

　　從學生的心理特點上看，初中學生對化學的學習還處于啟蒙階段，這就需要注意激發學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中培養學生的科學態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從知識儲備來看，通過前面的學習，學生對物質的微觀構成有了一定的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應也有了初步的認識，知道化學變化一定生成新物質，能判斷出反應中的反應物和生成物，知道化學反應過程中原子是不變的。從能力水平上看，學生已經初步學會一些實驗的基本操作技能并可以進行簡單的化學實驗。但是學生沒有從定量的角度認識反應物和生成物之間的質量關系，也沒有把原子不變跟物質總質量不變聯系起來，我們可以初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。

　　四、教學重難點

　　教學重點：

　　1、質量守恒定律的理解和意義。

　　2、能夠用質量守恒定律解釋常見的化學變化。

　　3、學生能用微觀的觀點解釋質量守恒定律。

　　教學難點：

　　1、如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

　　2、學生能用微觀的觀點解釋質量守恒定律。

　　五、教法和學法

　　教法：情境教學、比較分析、啟發引導

　　學法：實驗探究、分組討論、歸納總結

　　六、教學過程

　　導入：

　　1、創設情境，激思引趣

　　我們身邊每時每刻都在發生著化學變化，食物的消化、身體的成長、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的化學變化。

　　情景再現：點燃蠟燭

　　問：關于蠟燭燃燒你有哪些了解？

　　這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個化學變化，這節課我們從定量的角度來研究化學變化前后物質的質量總和是怎樣變化的？

　　展示本節課學習目標。

　　認真聽老師介紹。認識化學變化的重要性。

　　從化學的角度觀察蠟燭燃燒這個化學變化。

　　學生從生成物、宏觀現象等來描述這個變化。

　　仔細閱讀本節課的學習目標。

　　設疑創景，激發引學。

　　聯系生活實際，以學生身邊的化學變化為例，調動學生主動參與學習的積極性，讓學生初步認識定性、定量是研究化學變化的兩個角度，培養學生觀察能力、提出問題的能力。

　　目標指導學生后面的學習。

　　新授：

　　提出問題，建立猜想。

　　提出問題：化學變化前后物質的質量總和是怎樣變化的呢？

　　初步猜想：鼓勵學生根據自己的認識做出猜想。

　　“權威”對比，進一步引發認知的矛盾沖突：

　　（1）1673年波義耳的燃燒實驗，結果質量增加。

　　（2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質量不變。

　　（3）1774年拉瓦錫的燃燒實驗，結果質量不變。

　　根據老師的問題說出自己的想法：不變、變大或變小。

　　根據科學家的實驗結果，對反應前后的.質量變化真正產生疑問。

　　引發猜想，認知沖突。

　　讓學生大膽參與并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發學生的信心和勇氣。

　　通過化學史的學習，讓學生了解質量守恒定律的產生過程，感受化學家的探究歷程，通過科學家的實驗結果，激發學生進一步探究質量是否守恒的欲望。

　　2、實驗探究，收集證據

　　（1）引導思考，明確思路

　　讓學生思考：通過實驗探究反應前后質量變化需要考慮的方面

　　（2）設計方案，合作探究

　　可供選擇的三個反應：

　　1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷

　　2、鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅

　　3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應生成氯化鈣、水和二氧化碳

　　（3）展示交流，互相評價

　　組織學生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價和改進方案。

　　教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質總質量變化。

　　（4）小組合作，實驗探究：

　　一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質總質量變化。

　　二組：探究稀鹽酸與大理石反應前后總質量的變化。

　　教師巡回指導，針對學生實驗情況拍照上傳。

　　學生獨立思考，積極說出自己的想法，師生一起明確研究的思路。

　　學生小組合作設計三個實驗的方案，可以利用老師準備的儀器和用品，也可以自己創新，把方案記錄在學案上。

　　小組代表交流方案的設計思路、步驟或者裝置圖。

　　學生仔細觀察現象

　　根據分組，小組分工合作，完成實驗探究。

　　動手動腦，合作探究

　　通過實驗思路的整理為后面實驗方案設計奠定基礎，突破分組實驗中的障礙。

　　使學生個人探究與他人的經驗互相借鑒和補充，培養設計實驗方案的能力。

　　讓學生在交流中思維碰撞和創新，使實驗方案不斷優化，學習成果不斷地豐富和提升。

　　防止學生做白磷實驗出現意外。

　　培養學生進行實驗探究的能力，同時在實驗中培養學生合作學習的意識和團隊合作的精神。

　　為后面的展示交流保留資料。

　　3、展示交流，獲得結論

　　（1）小組匯報，展示交流

　　教師組織學生小組匯報展示實驗結果，教師適時評價，并激發小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢于表達自己的觀點。

　　（2）大家找茬，反思評價

　　針對實驗結果有誤差，組織學生開展反思評價。

　　（3）獲得結論，總結提升

　　總結：有氣體的反應必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。

　　匯報小組探究成果，評價老師上傳的照片。

　　對于有些小組實驗的失敗，找出原因，進行反思和評價。

　　展示成果，共同進步

　　培養學生語言的組織和表達能力。

　　培養學生的實驗探究能力和嚴謹求實的科學態度，發展學生的實驗能力和合作交流能力。

　　4、對比分析，正確認識

　　以鐵與硫酸銅溶液反應為例引導學生一起分析反應前后的質量，對比獲得結論。

　　同理，讓學生寫出白磷與氧氣反應、大理石與稀鹽酸反應的質量守恒關系，組織交流。進一步歸納出質量守恒定律的內容，突出重點。

　　分析反應前后稱量的質量，得出質量守恒關系，獲得結論：參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

　　分析三個反應中的等量關系，深入理解反應中的質量守恒關系。

　　5、學以致用，加深理解

　　科學家發現質量守恒定律經歷了漫長而曲折的過程，根據質量守恒定律解釋：

　　（1）波義耳與質量守恒定律失之交臂的原因。

　　（2）蠟燭燃燒質量減少的原因。

　　學生交流，紛紛發表觀點，學習用質量守恒定律解釋常見的化學變化。

　　情感教育，持續發展

　　加深對質量守恒定律的理解和認識，培養應用知識解決問題的能力。

　　對學生進行情感教育，培養學生實事求是、一絲不茍、嚴謹認真的科學態度。

　　6、求異探新，發展思維

　　為什么宏觀上一切反應都遵守質量守恒定律呢？

　　播放：“水電解”實驗“化學變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動畫課件。

　　教師適當點撥，突破難點。

　　總結：宏觀與微觀相聯系的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質。

　　學生觀看動畫、討論、歸納小結。

　　由學生總結出質量守恒的根本原因。

　　知識遷移，開拓創新

　　通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程，讓學生充滿快樂感和成就感。

　　7、暢談收獲，總結提升

　　教師對本節進行總結提升：

　　質量守恒定律是物質不滅定律的一種表現，是化學反應的基本定律之一，它告訴我們利用化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。

　　這節課我們用科學探究的方法學習了質量守恒定律，并從宏觀微觀兩個角度認識了質量守恒定律的涵義和實質，質量守恒定律屬于化學變化的定量研究，我們也可以定性研究化學變化，定性、定量是科學研究的兩個不同角度。

　　學生從知識、能力、方法、情感態度價值觀等方面暢談自己的收獲，體驗成功。

　　讓學生樹立了信心與勇氣，使每位學生學有所得。

　　8、布置作業，課外延伸

　　（1）根據質量守恒定律解釋下列現象

　　①古人幻想“點石成金”，你認為可能嗎？試解釋之。

　　②細鐵絲在氧氣中燃燒后,生成物質量比細鐵絲質量大。

　　（2）請到圖書館或互聯網，查閱資料，進一步鏈接質量守恒定律的發現史，認識定量研究對化學科學發展的重大作用。

初中化學教學設計3

　　教學目標

　　知識目標：

　　1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

　　2．了解分子的概念和基本性質；

　　3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；

　　4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

　　能力目標：

　　培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

　　情感目標：

　　通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

　　前一部分著重于描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

　　教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

　　教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

　　教學建議

　　本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

　　對于分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

　　本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"分子是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

　　在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

　　對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的`思考問題的方法。

　　教學設計示例

　　教學重點：

　　分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純凈物。

　　教學難點：

　　對分子概念的理解；領悟混合物和純凈物的區別。

　　通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

　　教學過程參考：

　　一、布置復習內容和家庭小實驗

　　1．復習內容：初二物理有關分子運動論的初步知識。

　　2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

　　二、課堂教學過程

　　1．復習檢測（投影）

　　判斷下列變化的類型，并說明理由。

　　（1）水受熱變為水蒸氣。

　　（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

　　2．引入

　　同學們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢？

　　3．所要研究內容的實施過程：

　　1）演示實驗

　　演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發生化學變化。

　　2）指導學生實驗

　　在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學生觀察、記錄并匯報實驗現象）

　　3）提出問題

　　學生發現并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢？

　　4）學生討論

　　學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。

　　5）匯報與交流：匯報交流討論結果。

　　6）解釋

　　結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

初中化學教學設計4

　　一、教學設計理念：

　　以學生發展為本，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發現過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實生活聯系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。

　　二、教學設計思路：

　　關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生發現它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質中的元素組成練習來加深本節課知識的學習。

　　三、教學設計策略：

　　1、從引發學生的好奇心, 從學生已有的知識水平和認知特點, 從學生存在的問題出發設計化學教學

　　2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學

　　課題2 元素（第一課時）

　　導學案設計

　　一、教與學目標導航

　　1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　2、教學難點：元素概念的理解

　　3、中考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　二、預習案

　　⑴ 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在書上圈劃。 ⑵ 質子數為26、中子數為27的原子和質子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？

　　⑶ 決定元素種類的是原子結構中的（）部分，與中子數有無關系?不同種元素的本質區別是（）不同。

　　⑷ 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（），生物體中含量最多的元素（） ,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是（），所以作物要施肥。

　　(5) 元素與原子的區別和聯系是什么？

　　三、教學案

　　（一）自學質疑

　　1、O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有相同的什么元素?

　　2、O2、O3、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質子數為8的一類原子統稱為什么元素?

　　3、H2、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質子數為1的一類原子統稱為什么元素?

　　4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類？

　　5、到目前為止，已經發現組成物質的元素有100多種，地殼中含量較高的.前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？

　　6、圖4-5中外國人遇到了什么問題？你想到了什么？

　　7、書寫元素符號的方法是什么？

　　8、元素符號表示的意義有哪些？

　　9、元素與原子的區別和聯系是什么？

　　（二）交流展示

　　元素的概念

　　1.元素的種類由原子的質子數（即核電荷數）決定。

　　2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵

　　3.國際上需要用統一的符號來表示各種元素-------- 元素符號

　　4.元素符號書寫方法

　　5.元素符號的意義

　　7.元素與原子的區別和聯系

　　（三）互動探究

　　1.對比觀察化學反應前后，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

　　2.元素與原子的區別和聯系是什么？

　　（四）精講點撥

　　1.化學變化中（分子會發生分裂），分子種類改變

　　2.化學變化中（原子不會發生分裂），原子種類不變

　　3.化學變化中（原子種類不變），元素種類不變

　　4.元素是宏觀概念，用于描述物質的組成，只講種類不講個數；原子是微觀概念，用于描述物質或分子的構成，即講種類又講個數。

　　（五）矯正反饋

　　1.元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質的區別是_______

　　2.判斷下列敘述的正誤，并說出理由。

　　(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

　　________________________________________________

　　(2)二氧化碳是由一個碳元素和一個氧元素組成的。

　　________________________________________________

　　(3)二氧化碳是由一個碳原子和一個氧分子組成的。

　　________________________________________________

　　(4)一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的。

　　3.下列說法中，正確的是( )

　　A.水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的

　　B.水是由氧和氫兩種元素組成的

　　C.水是由氧和氫兩種單質組成的

　　D.水分子是由氧分子和氫分子構成的

　　（六）遷移運用

　　課堂練習

　　（一）元素符號組合游戲：請把它們變為你認識的元素符號。

　　ABCMN

　　a u e l g

　　（二）試找一找，下述哪些物質里含有相同的元素？

　　氧氣（O2）、水（H2O）、過氧化氫（H2O2）、

　　二氧化硫（SO2）、氫氣（H2）、硫粉（S）

　　（三）身邊的元素——我們在看電視的時候，經常看到為健康勸人們進補的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？

初中化學教學設計5

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　(1)知識目標：了解水資源現狀，認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。

　　(2)技能目標：通過課前查閱資料，鍛煉了學生收集整理材料的能力;

　　通過網絡查閱資料，有助于引導學生正確的應用網絡資源,熟用信息技術的運用;

　　通過課堂展示，鍛煉學生語言表達能力及合作意識。

　　2.過程與方法

　　通過實地調查、查閱文獻、網上搜索等方法，收集有關水資源及其利用、保護等信息;對收集的信息進行整理、分析、提煉和歸納，寫成研究性報告并能在課堂上展示出來。

　　3. 情感態度與價值觀

　　(1)使學生學會用辯證的眼光看待水資源現狀。

　　(2)強化學生的愛水、節水意識，改掉自己的不良用水習慣。

　　(3)在活動中增強團結、協作的合作意識，使學生初步建立關心社會、為社會作貢獻的社會責任感。

　　(4)使學生初步樹立為社會進步而努力學習化學的志向。

　　【學情分析】

　　1、初三學生思維水平有了飛速發展，具有一定的思維概括與統整能力，但這種能力的發展仍不成熟，需要教師給予一定的指導與幫助。

　　2、初三學生已經學會必須的計算機操作技術：打字技能、會使用網絡查找資料，會用Word編輯文檔，會用Powerpoint制作多媒體演示文稿，能較好的把收集到的資料進行整理、剪輯并寫出文稿。

　　3、通過近一個月的學習，學生已經掌握了一定的化學基礎知識和基本技能，能夠分析解決具體問題。

　　【教學內容分析】

　　本課題是《義務教育課程標準實驗教科書化學》九年級上冊(人教版)第三單元的教學內容。教材主要介紹了兩部分內容：一是水資源現狀，二是水資源保護。

　　水資源現狀。一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的'短缺，這樣有利于學生對水資源狀況有一個全面、正確的認識，而且還可以強化學生的愛水、節水意識。

　　水資源保護是從節約用水和防治水污染兩個角度介紹的，闡述不多，以圖、表代替文字。節約水和水污染問題與學生的生活密切相關，宣傳、報道資料非常豐富，所以書中只給出了學生最基本，最主要的概念和思路，具體內容留待學生在課外的一些活動中自己去尋求并獲得。這樣既體現了本課題最基本的教育目的，又給教師的發揮和學生的探索留下了較大的發展空間。

　　【教學重點】

　　1.認識到愛護水資源的重大意義;

　　2.通過研究性式學習，得出切實可行的愛護水資源的措施。

　　【教學難點】

　　學生在匯報過程中對語言準確性的把握、節奏的控制。

　　【教法與學法】

　　(1)小組協作研究學習

　　(2)多媒體展示探究結果

　　【課前準備】

　　1、向學生明確活動意義，制定計劃，小組自主選擇研究主題

　　2、帶領學生進行實地調查：參觀污水處理廠，調查前山河整治前后并寫成研究性調查報告

　　3、指導學生利用信息技術進行網絡問卷調查，并寫成問卷調查報告

　　4、學生將自主獲得的信息以手抄報的形式展出并相互學習

　　5、帶領學生創設微信公眾號，傳播節水意識。

　　【教學設計】

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　[新聞視頻引入] 20xx年9月28日，美國航天局(NASA)宣布：火星表面有液態水存在，有評論稱未來人類有可能移居火星。

　　[思考]水是生命的源泉，人對水的需要僅次于氧氣。

　　利用新聞將話題引到水資源上來。讓學生體會水的重大意義。

　　[過渡]課前各小組已自主選擇了水資源的相關課題進行研究，，這節課我們就邊思考邊聽取大家的研究匯報：

　　[展示]出示問卷調查結果---相對世界其它國家，你認為我國水資源現處于何種狀態？（認識各不相同）水資源的自然分布現狀在不同區域到底是怎樣的呢？

　　我們請第一組的同學帶來他們的研究調查報告：水資源的自然分布現狀。

　　[思考]用一句話概括全球、全國的水資源現狀

　　[思考]水資源的現狀

　　第一組同學用PPT講解，講述全世界，全國，全省，全市的分布現狀，最后概括出全球的水資源現狀。

　　學生回答

　　全球總水儲量大，但可用的少全國總水量豐富，但人均水量少

　　對課前研究性學習的結果進行展示匯報，并歸納總結，使知識內容系統化。同時也鍛煉了學生的表達能力，讓學生獲得成就感，從而提高學習化學的興趣。

　　該小組采用對網絡資料的整理，補充了一系列數據，讓人感受到水資源的匱乏。

　　[思考]水資源可用的、人均水量是如此的稀少，那人類在利用的過程中狀況是怎樣的呢？

　　第二組同學選了水污染作為調研課題

　　[思考]針對第二組的調查和大家提出的現象，大家先提建議

　　然后聽第三組的調查報告

　　學生回答

　　水浪費、水污染、水的不合理開發

　　第二組同學用微課的形式展示他們的調查，講述了三大污染源，并舉例說明不同的污染對人類的危害。

　　第三小組對水污染進行防治，簡單介紹污水處理流程，用珠海前山河作為實例說明。

　　該小組采用圖片和文字并配上音樂，讓人對污染的現狀深受震撼。

　　該小組采用親身實踐的學習方法，親身參觀污水處理廠感受污水處理流程。

　　[過渡]剛才同學們還提到了一個普遍的現象是水浪費，接下來請聽第六組同學給我們帶來的調查報告。

　　第六組同學講解水浪費的情況，從周邊的生活延伸，生活中水浪費的現象以圖片視頻的形式呈現，第五組黃文新提供技術支持設計問卷調查，探究水浪費背后的原因。

　　小組討論互動，比賽

　　各小組派代表上黑板展示討論結果，小組內可以上去補充。寫完后組序互換，每組派代表隊黑板展示內容予以點評。

　　第七組同學用小組錄制的視頻展示節水的方法。

　　該小組從實際生活出發，照片資料豐富，調查數據切實可靠，引發同學思考。

　　該小組采用DV實錄，采用現身說法，很具借鑒意義。

　　[拓展]請課后設計一句愛護水資源的廣告，屆時我們會投票選出既有創意又有警醒意義的貼在學校公共場所，讓我們把愛護水資源的意識傳播到更多的地方，感染更多的人。

　　最后呼吁大家和我們一起關注水、愛護水資源，這是我們班做的微信公眾號，一起做護水衛士！

　　讓學生將愛護水資源的意識繼續深入推廣，提高學生的化學素養。

　　【板書設計】愛護水資源

　　一、水資源現狀二、措施

　　1、自然分布現狀

　　2、人類使用現狀

　　水浪費節約用水

　　水污染防止水體污染

初中化學教學設計6

　　一、課題分析

　　質量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律，并指導學生分析理解“質量守恒規律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。本節課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時為全部初中化學的學習，也起到至關重要的作用。

　　二、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　1、知道質量守恒定律的含義

　　2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因

　　3、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系

　　4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。

　　(二)過程與方法目標

　　1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。

　　2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

　　3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。培養學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創新的科學精神。

　　2、培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

　　三、重點，難點

　　1、重點：質量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用

　　2、難點：質量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解

　　四、教學策略分析

　　本節課主要采用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發生命活力。本節課主要是在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發現過程，學習化學家發現真理的途徑和方法，真正做到

　　把時間和空間還給學生，學生成為課堂的主人。

　　五、設計思路

　　六、教學準備

　　1、白磷燃燒前后物質質量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質量守恒定律的發展簡史的錄音。

　　2、學生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。

　　七、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　教學意圖

　　引入

　　思考：化學反應前后物質的質量如何變化？

　　演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應

　　氫氧化鈉與硫酸銅反應

　　根據實驗結論推導質量守恒定律

　　學生觀察實驗

　　討論

　　通過幾組實驗讓學生了解化學變化都是遵守質量守恒的。

　　板書：

　　一、質量守恒定律——參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規律叫質量守恒定律。

　　強調

　　①“參加”反應的物質總質量等于反應生成的物質總質量

　　②氣體的質量不能忽略

　　③質量守恒定律只適用于“化學變化”

　　探究化學反應前后質量的變化，討論并解釋化學反應后質量變化的.原因。

　　通過不同的事例讓學生注意質量守恒定律的適用范圍，注意事項。

　　二、質量守恒定律的微觀意義

　　通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學變化的微觀實質。

　　思考并討論：根據微觀示意圖分析化學反應前后為何質量不變。

　　得出結論：化學反應前后，原子的種類、數目、質量不變

　　觀察整個過程并推導質量守恒的原因

　　從微觀的角度解釋質量守恒定律

　　八、教學反思

　　本節課設計了許多化學實驗探究活動，由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發展了學生的科學素養、

　　這節課采用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質量守恒的原因是什么。通過這樣的教學，增強了本節課的色彩，教學效果明顯。

初中化學教學設計7

　　教學目標：

　　1、通過探究實驗，得出質量守恒定律的內容。

　　2、采用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進一步了解質量守恒的原因。

　　3、通過鞏固練習體現質量守恒定律的應用。

　　教學模式：

　　猜想→探究→得出結論→應用

　　教學重點和難點：

　　1、質量守恒定律的內容。

　　2、質量守恒定律的原因。

　　3、應用質量守恒定律解決生活中的實際問題。

　　教學方法：啟發式、實驗探究式、交流討論式

　　教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。

　　教學過程：

　　新課導入：

　　復習：1、寫出下列反應的文字表達式：

　　（1）磷在氧氣中燃燒；

　　（2）高錳酸鉀受熱分解。

　　2、化學反應的本質是什么？

　　引言：在化學反應中原子是不變的，那么在化學反應前后物質的總質量是否發生改變？

　　猜想：可能變大、可能變小、可能不變。

　　（通過實驗探究驗證猜想是否正確）

　　[演示實驗]白磷燃燒前后質量的'測定。

　　（觀察實驗現象并討論，與猜想是否相同。）

　　[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結論，那么是不是一切的化學反應都存在相同的現象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前后質量的測定”。

　　[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發言、分析、總結。

　　（小結）質量守恒定律的內容。

　　[反饋練習]質量守恒定律應用于一些簡單的計算。

　　[問題思考]為什么一切的化學反應都遵守質量守恒定律呢？

　　[學生討論]通過學生的思考、分析、討論得出原因。

　　[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。

　　[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質的質量總和將怎樣變化？

　　[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

　　（由學生探究后思考、交流、討論、分析原因）

　　[提出問題]如何改進實驗？

　　[反饋練習]見投影

　　[小結]學生敘述他們個人的收獲。

　　[作業]《百分達標》相關的練習。

初中化學教學設計8

　　知識目標：

　　1、了解水的物理性質

　　2、通過電解水的實驗，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學式是H2O

　　科學素養目標：

　　初步培養學生鉆研精神和嚴謹的科學態度。

　　教學重點：

　　根據電解水的實驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實驗器村，學生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。

　　教學過程：

　　復習討論：

　　研究性學習，調查本縣的空氣，水源等污染情況，同學們調查情況如何，互相展示成果，污染現狀如何，污染原因有哪些，應如何消除或減少污染。

　　參考要點：

　　①污染形勢較為嚴峻。

　　②污染原因

　　a工業“三廢”

　　b農業生產上不合理施用農藥，化肥的污染。

　　c生活上的污染

　　③消除或減少污染的建議

　　a嚴控工業“三廢”

　　b嚴控農業上的污染

　　c嚴控生活上的污染

　　設問導入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質還是化合物？

　　講述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們人類的關系非常密切，例如，人體含水約占人體質量的2/3，這就需要我們搞清楚有關水的知識，今天，我們一起來研究水的組成。

　　板書課題：水的組成

　　講述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關水的物理性質？

　　學生討論：小組匯報

　　要點：

　　1、無色無味液體

　　2、在/0/KPa時，凝固點是O℃沸點是100℃

　　3、40℃時密度最大，為1g/cm3

　　4、水結成冰時，冰的`密度小于水的密度

　　學生實驗：研究水的組成（實驗3-1）

　　經過實驗，學生得到下列結論

　　給水通電一段時間后，正負極產生氣體體積大約為1：2學生如若測得數字誤差較大，應要求他們重做，以培養嚴謹的科學態度。

　　學生實驗：（實驗3-2）驗證正負極氣體的屬性，判斷是何種氣體。

　　要點：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負極氣體能燃燒，是氫氣

　　電解水的表達式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應，學生結合上述實驗結論討論水的組成。

　　要點：∵VH2：VO2=2：1 ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L

　　∴mH2：mo2=

　　查相對原子質量，可知H-1，O-16

　　∴在水中，氫原子數：氧原子數= ： =2：1

　　即在每個水分子牛，氫原子數，氧原子數2：1

　　所以水分子為HzO

　　引導學生觀察書P49圖3-4，讓學生討論圖的科學含義：

　　要點：形象地說明了水的組成，進一步驗證了在化學反應里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習。

　　課堂小結：

　　1、水的物理性質

　　2、水的組成H2O

初中化學教學設計9

　　一、課前系統局部

　　（一）課標分析

　　“認識發生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，這既是課標的要求，更是學生應該了解的生存技能。為了讓學生更好地達到上述目的，教學中應注意以下問題：

　　1．趣味引入，激發興趣

　　對于生活中的燃燒和滅火現象，學生已經見怪不怪，但卻較多學生不能準確說出其中的道理，正是這種“半生不熟”的狀態容易使學生對學習發生倦怠。因此在教學中應創設合適的情景（如水中生火、燒不壞的手帕、吹不滅的蠟燭等等），以此激發學生的學習興趣和探索欲望。

　　2．充分利用“實驗活動3”

　　教材中“實驗活動3 燃燒的條件”的有效落實，不僅能讓學生深刻理解“燃燒的三次條件”這一知識目標，還可以加深學生對“對比實驗”和“控制變量”這兩次化學實驗常用方法的認識。此外，實驗中選擇的資料都可以謹代表生活中的一類可燃物（如棉花謹代表纖維織物、乒乓球謹代表有機合成資料、濾紙謹代表木制品及書籍等等），這既可推動學生意識到可燃物的無處不在，必需提高了防火意識以及滅火、自救能力，又有助于學生保險意識的形成和強化。

　　為達到上述目的，實驗活動過程可以更開放些，只提供資料、不限制方法，讓學生自行設計方案進行驗證，教師隨時給予必要的提示和輔助，使學生在設計并進行實驗的過程中體會“對比實驗”和“控制變量”的重要作用。

　　此外，實驗活動后的及時反思也有助于上述目標的達成。反思中可包含以下內容：1．燃燒的三次條件是什么關系？2．在證明每次條件時需要控制的變量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各類可燃物發生不用要的燃燒？如果發生了，應采用哪些滅火措施？

　　3．多措并舉，讓保險意識深入到每一次學生心里 “保險無小事”，讓學生意識到消防保險的重要性，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。教學中可以通過學生（教師）講述身邊事、視頻資料播放、教師演示實驗等手段達到這一目的。同時，鼓勵學生在課下結合自己的生活現實制定防火措施或失火預案也不失為一次有效的措施，雖然學生的某些要法還需要在老師的輔助下加以完善，但通過這一活動無疑能推動消防保險在學生心里生根發芽，當然，這一活動的落實還需要老師積極的鼓勵和指導。

　　（二）教材分析

　　《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變更和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的實質——有新物質生成的化學變更。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于現實之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變更”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

　　（三）學生分析

　　本課的授課對象為九年級的學生，他們的思想活躍，求知欲強，有主動探索真理的興趣和愿望，也愿意自己動手做實驗,而且他們的分析問題的能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教和灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表示自己才干的機會。所以本節課我的設計思路是主要通過學生動腦思考、動手實驗、討論總結、班內展示來達到預期的教學效果。

　　（四）教學目標

　　1.（1）知識和技能目標認識燃燒的`條件和滅火原理；

　　知道防火和自救的常識,培養自護自救能力；會運用相關知識解釋和解決日常生活中問題。

　　（2）過程和方法目標通過活動和探索，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

　　（3）情感態度和價值觀目標

　　體會化學和生活的密切聯系，從而激發學習興趣；同時滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀點；確立保險意識和社會職責感。

　　2.教學著重和難點

　　教學著重是燃燒的條件和滅火的原理，難點是燃燒條件的實驗探索。

　　（五）教學策略

　　演示實驗、多媒體展示、分析講解相結合

　　（六）教學用具多媒體課件

　　實驗用品：白磷紅磷熱水銅片粉筆小煤塊小石子棉花鑷子酒精燈蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯

　　二、課堂系統局部——教學過程

　　（一）課前探索局部

　　學生預習課本，填寫學案上的問題。

　　（二）新課導入局部

　　【視頻展示】燒不壞的手帕。【教師】出現這種現象的原因是什么呢？【板書】課題1 燃燒和滅火

　　（三）師生互動局部

　　活動1【教師提問】大家知道火的由來嗎？【講授】【圖片展示】

　　展示和火的發展史相關的圖片，并同步簡介火的發展史。雷電、火山引起的自然火→陽燧取火→火鐮取火→火柴取火

　　【教師】火在各次方面得到了廣泛應用。工業上煉制青銅和煉鐵，在農業上人們放火燒荒、刀耕火種，用火把驅趕病蟲害；在軍事上利用火攻法攻城，在醫學上用火針治病，在隧道項目上采取“火燒水擊方法”開鑿山洞，開世界隧道史的先河……火的力量巨大無比，火的文化殘暴輝煌。

　　活動2【導入】【溫故知新】

　　同學們，在前邊，我們學習了炭、硫、磷、鎂的燃燒，有什么共同特征呢？【展示圖片】展示鎂、鐵、硫燃燒的圖片【學生回答】會發光發熱

　　【教師問】能否根據燃燒現象說出燃燒的定義呢？

　　【生交流總結】【課件展示】燃燒：是可燃物和氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。擴大延伸： 1是不是發光放熱的變更就是燃燒呢？請舉例說明。 2.是不是氧化反應都有燃燒現象呢？請舉例說明？小組討論，班內展示，教師點撥。

　　活動3【講授】【合作交流，自主探索】

　　[設疑]：再看一段錄像和一組圖片（多媒體展示一組影視資料和圖片。如煤爐燒飯、火箭發射、奧運圣火、火災現場等，讓學生認識到火給人類帶來的好處和破壞性。）帶著對火不同的感受，引入燃燒條件的探索 [提問]：燃燒都需要哪些條件呢？

　　作出料想，學生們自主進行料想，給出提供的實驗器材并設計實驗驗證。 [學生實驗探索]：分三次實驗來探索燃燒的條件

　　[實驗1]：用鑷子分別夾取一小塊棉花，分別蘸取水和酒精，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現象；(用鑷子夾取石子和木條分別在酒精燈上點燃)現象：酒精、木條可以燃燒，而水、石子不可以燃燒 [交流討論]：

　　以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之一——可燃物 [實驗2]：點一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯和桌面間不留空隙，觀察實驗現象。蠟燭熄滅

　　以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之二——氧氣（或空氣）

　　[實驗3]：將一跟小木條和一小塊煤塊放在酒精燈上點燃，比擬點燃的難易[交流討論]：

　　以上實驗現象說明燃燒需什么條件

　　引出著火點的概念：著火點是可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。通過常見物質的著火點列表，知道不同的物質有不同的著火點。 [結論]：燃燒條件之三——溫度要達到可燃物的著火點

　　播放白磷燃燒演示實驗的視頻

　　【教師提問】試管中白磷燃燒而熱水中白磷不燃燒，為什么？【學生討論回答】沒有氧氣

　　【教師提問】怎樣能使水中的白磷燃燒呢？【學生回答，教師演示如下圖所示】觀察試管中有何現象（實驗后不要從水中取出試管）觀察白磷是否燃燒充分，并分析原因；在冷水中重復實驗步驟觀察白磷是否燃燒并分析原因。利用該組實驗進一步驗證燃燒的這三次條件。

　　板書：可燃物氧氣溫度達著火點缺一不可

　　活動4【講授】【過渡轉移，引出滅火】【播放視頻】2015年幾起火災事故短視頻。【教師引導】同學們，“火”是一把雙刃劍，它在給人類帶來美好生活的同時，若使用不當，也會給人類帶來災難，所以，我們在學習燃燒的條件的同時，也要學會怎樣滅火。

　　活動5【講授】【群策群力，探尋神秘】【課件展示】提供用品：實驗用品：蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯、等。【滅火大比拼】

　　小組討論，看哪組的滅火方法最多，并能說出滅火的原理，最終讓學生自己總結出滅火的原理（缺一即可）及常見的方法。【課件展示】

　　滅火方法：

　　1、使溫度降低到可燃物著火點以下

　　2、使可燃物隔絕氧氣

　　3、移走可燃物

　　【板書】滅火的原理：缺一即可

　　活動6【講授】【火災逃生我最棒】

　　演示實驗：生觀察：哪只蠟燭先熄滅？試分析原因

　　學生討論：根據上述原理，如果身陷火災現場，據我們現有的經驗，該如何自救逃生？

　　師生共同得出火場自救逃生秘籍：展示逃生秘籍活動【知識梳理】

　　設計思路：突出著重，完成中考化學考綱所要求的內容。展示本節知識板書：燃燒缺一不可滅火缺一即可

　　（四）課堂總結局部

　　通過本課的學習，我們正確認識了燃燒現象，學習了燃燒所需要的三次必要條件，了解了滅火原理及常用的滅火方法。同時，我們也感受到了化學是服務于生活的，我們利用化學原理，可以解決許多生活中的現實問題。

　　在達標測試局部，我將題目分為兩次難度，首先是考查學生本節課的基礎概念，如燃燒的定義、燃燒的三次條件和滅火的三次條件等等，其次創設現實情景，尋找其原因和解決措施。

　　（五）課后作業局部

　　有基礎習題10道，拔高習題10道，鏈接中考或中考改編題3道。

　　三、課后系統局部——教學后記

　　總體上看，這節課基本上達到了新課程尺度要求的預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，構建關于燃燒的知識體系，在實踐中推動學生發展，課堂氣氛活躍而有序。本課的最大特點是：學生的自主活動時間較為充足、參加面廣、課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的主觀能動性和聰明才智被激發、被展示，學生的學習情緒豐滿、教學效率高。然而，對于這節課我認為還存在如下欠缺：

　　1、關于學生小組討論燃燒的發生需要哪些條件，其中關于著火點的描述應當事先鋪墊好，這樣學生展示討論結果的時候會更加順利。

　　2、每次小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，可以組織學生間的相互爭辯，互相反駁，最終得出正確結論，前提必需是時間充裕，并且教師要進行一定的點撥。

　　3、最后高低蠟燭的實驗沒有來得及演示，時間掌握上做的不夠好。針對以上欠缺，我覺得應該進一步提高了自身的業務素質，完善教學思路，使自己的教學水平得到更大的提高了。

　　另外本次課程涉及到的一些實驗具有污染性，所以在設計教學時應非常注意。

初中化學教學設計10

　　教學目標

　　1、如何確定指導思想與理論依據

　　指導思想與理論依據的確立，需要依據新課程理念和教學策略，提出本節課的設計思路。

　　人教版九年級義務教育化學上冊第一單元課題2化學是一門以實驗為基礎的科學(第一課時)對蠟燭及其燃燒的探究。

　　2、如何進行教學背景分析

　　教學背景分析主要包括兩方面內容，第一是對教學內容進行分析，教師需要結合具體教材內容進行必要的取舍和處理，以適合教學時間。第二是對學生情況進行分析，這是重點也是難點，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經驗；學習動機；教學目標。

　　案例分析：《二氧化碳的性質》教師簡明扼要的列舉了本節課的教學內容，重點突出并通過課前調查，了解學生的先前經驗(知識掌握情況)，確定本節課的重難點，突出的核心觀念，做到教學有的放矢。

　　3、如何確定教學目標

　　確立合適的教學目標，在整個教學設計中起著舉綱導向的作用。合適的教學目標需要從三個維度來具體表達，即在知識與技能層面，說明學什么；在過程與方法層面，說明怎么學(怎么做)；在情感態度與價值觀層面，說明為什么學。同時要體現三維目標的有效整合，使教學目標的設計建立在三個維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統之上。

　　案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質》

　　本節課教學目標的設計從三個維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過程與方法情感態度與價值觀目標，針對本節課實際提出了切實可行的幾點要求，針對性強，便于實施。同時從可持續發展的角度，使學生能夠明確學什么，學到什么程度，怎么去學，從而易于實施，落實和評價。

　　4、如何進行教學過程和教學資源設計

　　教學過程與教學資源設計涉及教學環節的設計、教師活動的設計、學生活動的設計、教學意圖的設計、教學資源的設計等幾個內容范疇，其核心是活動的'設計，基于新課程要求的活動設計應體現為方法而教為策略而教的思想。

　　教學過程與教學資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。

　　案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》

　　5、如何進行學習效果評價設計

　　學習效果評價設計旨在對教師教學和學生學習結果及其影響結果的課堂教學要素(變量)的評價設計。這種設計需要將學習結果與教學過程緊密結合起來。將三維目標緊密結合起來，通過多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等，借助診斷性評價和形成性評價的雙重作用，來全面測查學生的學習效果和教師的教學效果，以便及時反饋教學信息，調控教學過程。

　　案例分析：

　　6、如何進行教學反思

　　教學反思旨在介紹本節課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節課的教學特色是什么還有什么問題怎么改進

　　對教學設計未來發展的思考與建議

　　教學設計，即是教師備案這一教學環節走向科學化、規范化的重要基礎，使其教學活動取得事半功倍的效果，同時也是教學取得最佳時效、實現教學創新的重要保證。

初中化學教學設計11

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

　　2.教學目標

　　①知識目標：

　　a、使學生了解水的物理性質;

　　b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式;

　　c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　②能力目標:

　　a、培養學生的觀察探究能力;

　　b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　　③德育目標：

　　a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度;

　　b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。

　　3.教學重點、難點

　　①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　　②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　二、說教學

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1.以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　　2.歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　　3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節課的`重點和難點)課件展示出一組富有探

　　好學教育：

　　究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好;這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物――氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　(展示課件)分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

　　4.課堂練習鞏固，達標檢測

　　5.觀看錄相：有關水資源及其污染

　　三、說教法和學法

　　本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：

　　1.培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：

　　重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

　　2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：

　　通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?)，給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3.加大教學密度：

　　利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

　　4.優化教學過程：

　　計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設計任務出發;(2)

　　好學教育：

　　學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋

初中化學教學設計12

　　教學目標

　　知道原子的核外電子是分層排布的；

　　了解原子結構示意圖的涵義；

　　了解離子的概念及其與原子的區別和聯系；

　　常識性介紹離子化合物和共價化合物。

　　能力目標

　　通過對核外電子運動狀態的想象和描述以及原子和離子的比較，培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。

　　情感目標

　　通過對最外層電子數與元素性質的學習，讓學生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學會科學抽象的學習方法；

　　通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子排布的規律性。

　　教學建議

　　本節課核外電子排布的初步知識，是在學習了第二章分子和原子的基礎上進行的，核外電子排布的初步知識與原子構成。形成了原子結構理論的知識體系，本節之所以放在第三章講述，目的為了分散知識難點，使學生的空間想象力得以充分的發揮。通過對前18號元素的核外電子排布情況的介紹。使學生了解前18號元素原子的核外電子排布規律，進一步了解元素性質與其原子結構的關系，為離子化合物，共價化合物的形成以及化合價的教學提供了理論依據。因本節課的內容抽象，學生難理解，在高中化學的學習中還會進一步講述原子結構理論，所以本節課知識只要求學生達到了了解的水平即可。

　　教法建議

　　本節課文談到原子是由原子核和電子構成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬億之一，電子在核外的空間里作高速的運動。而電子是怎樣在核外空間運動的呢對學生來說是一個抽象概念，是教學難點。因為教師既不能套用宏觀物體的運動規律在體會微觀粒子的運動狀態，又不能不以宏觀物體的運動狀態為例來描述原子中核和電子的行為。否則會影響學生對核外電子分層運動的表象的形成。我們可以借助與計算機多媒體課件來描述，讓學生明確電子在核外作高速運動，是沒有固定軌道的。

　　在多電子原子里電子是分層運動的，核外電子根據能量的差異和通常運動的區域離核的遠近不同，分屬于不同的電子層。

　　介紹原子結構示意圖，例如圓圈內填入+8，表示原子核內有8個質子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設想是球形)，弧線上的數字表示電子數。同時還要簡要介紹核外電子的排布規律，這樣有助于學生對原子結構示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的'電子數為2n2。當電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進入離核稍遠的電子層。

　　通過對前18號元素原子結構示意圖(投影展示)進行對比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數目的特點。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(氮原子的最外層為2個電子)，為相對穩定的結構，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學性質不活潑，一般不與其他物質發生化學反應。從而將元素的化學性質與他們原子結構聯系到了一起。通過分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數目的特點并與具有最外層8電子穩定結構的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數目一般少于或等于4個，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學性質較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價化合物做好的理論準備工作。在講述離子化合物和共價化合物時，可借助課件的動畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過程，幫助學生理解離子化合物及共價化合物的微觀形成過程。從而加深學生對化學反應實質的理解。同時，也為下一節化合價的學習，起到了橋梁作用。

　　教學設計方案

　　重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質與他的原子結構密切相關。難點：對核外電子分層運動想象，表象的形成和抽象思維能力的培養。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　[復習提問]：

　　構成原子的微粒有哪幾種

　　它們是怎樣構成原子的

　　原子的核電荷數，核內質子數與核外電子數有什么關系

　　學生回答：

　　核電荷數=質子數=核外電子數

　　[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間。電子就在這個空間里作高速的運動。那么電子是怎樣運動的在含有多個電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢

　　[視頻演示]：原子的構成

　　板書：核外電子排布的初步知識

　　1．核外電子排布

　　[講述]對于氫原子來說，核外只有一個電子。電子的運動狀態沒有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內作高速運動。是一個球形。對于多個電子的原子里。它的電子是怎樣運動的呢

　　[視頻2]：原子核外電子的運動

　　結合視頻2講述：在含有多個電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區域運動。能量高的，通常在離核遠的區域運動。我們將電子離核遠近的不同的運動區域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。

　　[板書]

　　(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。

　　(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。

　　(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。

　　怎樣表示核外電子的排布呢

　　2．原子結構示意圖

　　用原子結構示意圖表示氯原子的結構并講述原子結構示意圖的涵義

　　氯原子結構示意圖：

　　用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。

　　(第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子)

　　展示：前18號元素的原子結構示意圖。

　　[學生練習]

　　1）下列氧原子的結構示意圖正確的是( )

　　2）在下列原子結構示意圖下面標出該原子的元素符號

　　3）畫出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結構示意圖。

　　展示前18號元素的原子結構示意圖(投影展示)

　　[觀察分析]引導學生對1-18號元素原子結構的示意圖進行觀察對比，分析討論，找出各類元素原子結構(最外層電子數)的特點及元素性質與原子結構的關系。

　　3．元素的分類及原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系。

　　(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩定結構，不易得失電子，化學性質穩定，一般不與其他物質發生化學反應。

　　(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。

　　(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。

　　思考：元素的化學性質主要取決于什么呢

　　小結：元素的化學性質主要取決于原子的最外層電子數目，即結構決定性質。

　　畫出Na、Cl的原子結構示意圖：

　　[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性應當叫什么如何表示

　　4．離子：

　　(1)帶電的原子(或原子團)叫離子

　　陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。

　　陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。

　　(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。例如：鎂原子最外層電子數為2，失2個電子后帶2個單位的正電荷，所以鎂離子的符號為Mg2+。氧原子最外電子層電子數為6，得2個電子后，帶2個單位得負電荷，所以氧離子符號為O2。

　　[課件演示]Na+及Cl-得形成過程。

　　[思考討論]鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號如何寫離子與原子有何區別和聯系鎂離子和鎂原子是否屬于同種元素為什么

　　(3)離子和原子的區別與聯系：陽離子、子、陰離子原

　　[設問]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢

　　5．離子化合物

　　(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。

　　[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過程。

　　(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。

　　6．共價化合物

　　(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。

　　[課件演示]HCl和H2O的形成過程。

　　(2)構成共價化合物的微粒是分子。

　　[小結]構成物質的微粒有：分子，原子和離子。

　　核外電子排布的初步知識

　　1．核外電子的排布：

　　(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。

　　(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。

　　(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。

　　2．原子結構示意圖

　　氯原子結構示意圖：

　　用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。

　　3．元素的分類及原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系。

　　(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩定結構，不易得失電子，化學性質穩定，一般不與其他物質發生化學反應。

　　(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。

　　(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。

　　4．離子：

　　(1)帶電的原子(或原子團)叫離子

　　陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。

　　陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。

　　(2)離子符號的寫法：在元素符號或原子團的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。

　　5．離子化合物

　　(1)定義：由陰陽離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。

　　(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質的一種微粒。

　　6．共價化合物

　　(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價化合物。

　　(2)構成共價化合物的微粒是分子。

　　小結：構成物質的微粒有：分子，原子和離子

　　探究活動

　　原子的秘密與科學家

　　形式：課外分組查閱資料，課上匯報討論

　　目的：培養學生查閱資料的能力，感受科學家們不畏困難勇于探索的精神。同時，也對原子結構知識，有更深刻的認識。

初中化學教學設計13

　　教學目標：

　　1.感受化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。

　　2.認識物理變化、化學變化的基本特征，激發對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣。

　　3.知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀。

　　4.初步建立宏觀與微觀聯系的思維方式。

　　5.認識化學的兩面性，初步樹立綠色化學觀。

　　重點、難點：

　　1.認識物理變化、化學變化的基本特征。

　　2.知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀。

　　3.初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。

　　教學過程：

　　[創設情景] 在我們正式學習化學課前，請同學們談談你在生活中所感知的與化學有關的知識和經驗。

　　[學生活動] 交流生活中對化學的'感知。

　　一、化學給我們帶來了什么?

　　[提出問題] 化學給我們帶來了什么?

　　[學生學習] 天然材料和人工制造材料。

　　[學生活動] 設想來到與世隔絕的荒島，沒有了化學制品，你的生活會是什么樣子?

　　二、觀察化學變化

　　[閱讀分析] 化學變化與物理變化的定義。

　　[活動天地] 觀察化學變化的現象。

　　引導觀察現象，認識儀器，準確地記錄并記憶實驗現象。部分環節由學生參與完成，活躍課堂氣氛。

　　總結以下幾點：

　　1. 化學變化的基本特征。

　　2. 化學變化與物理變化的區別。

　　3. 開展化學研究的基本目的。

　　4. 認識化學的兩面性，了解綠色化學觀。

　　三、化學變化的奧秘

　　閱讀想象水的構成，初步建立宏觀與微觀聯系的思維方式。明確以下幾點：

　　1.水是由大量的水分子構成的。

　　2.每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構成。

　　3.水分子是保持水的化學性質的最小粒子。

　　4.化學變化的本質就是生成了與原來物質組成或結構不同的新物質。

　　5.通過原子種類、元素種類、物質種類的數量比較，體驗物質構成的豐富多彩。

　　[課堂小結]

　　本節重點是認識物理變化、化學變化的基本特征;知道物質是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質構成的微粒觀;初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。

　　[課后作業]

　　1.記憶物理變化和化學變化的定義。

　　2.完成P6交流共享。

　　3.記憶有關實驗現象。

初中化學教學設計14

　　化學是初三學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協力，一定可以將化學學好。在過去的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發現問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經驗、探尋失敗的教訓！

　　我在教學工作中的反思有以下幾點：

　　一、備課要被學生，才能講好每一節課。備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。教學實踐中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。經過反思，我認為在教學中應加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我所教這三個班的學生大多數缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中教師的陳述應少，提問應多，學生思考與回答問題的機會就多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。

　　二、老師幽默，學生有興趣，興趣是最好的老師。學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的'再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。

　　三、用教師的激情點燃學生學習熱情。熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點燃學生學習熱情。”

　　四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名化學教師，在上第一節化學課時要用最短的時間認識所教的所有學生，下課后不看花名冊能認識各位學生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯系。再如：老師檢查目標作業時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業的同學只有不好意思的份了，老師則說“很多同學作業寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業你能主動給老師看看嗎？”

　　五、課堂設計懸念，撲捉學生亮點。課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。

　　六、沒有規矩不成方圓。教師的教學要有特點，形成規矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。

　　七、每節課后必反思。一節課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那么我們就應該反思一下原因，記下這節課的不足，為以后的每堂課做好準備。

　　總之，作為一位老師，無論多忙都應該先反思自己一節課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學生。

初中化學教學設計15

　　目標與要求

　　知識與技能

　　l 能了解化學式和相對分子質量的涵義；初步掌握并運用化學語言——化學式的書寫及其意義。

　　l 知道并熟練記憶一些常見元素和根的化合價。

　　l 能用化學式表示某些物質的組成，并能利用化合價推求化學式。

　　過程與方法

　　l 能根據物質化學式進行如下計算：計算相對分子質量，計算物質組成元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數。

　　情感態度與價值觀

　　l 通過調查和分析某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量，感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展所起的積極作用。

　　教學建議

　　1、本課題內容較多，建議分兩課時完成。

　　2、關于圖4-11化學式H2O的教學，最好是從實物水以及水分子模型出發，來認識水的`化學式H2O的宏觀和微觀意義。看整體還是看局部？突出數字還是強調符號？并引申出符號前面加數字的含義。然后來一個節目表演：超級模仿秀，我行你行他也行！完成課本P79 討論題。最后由學生概括總結出符號周圍數學的含義。

　　3、記憶化合價或編寫化合價韻語、歌謠或快板，在第一節課上布置，第二節課前5分鐘交流，檢查，選取其中瑯瑯上口的“作品”予以“推廣應用”。課后將所有交上來的口訣都張貼在教室里，以肯定同學們辛勤勞動的成果，保護他們探究的積極性和創造性。

　　3、講練結合。對于化學式的寫法與讀法，其活動與探究應在課堂上完成，最好是采取小組競賽的方式看誰做得又快又準。

　　4、關于相對分子質量計算的教學。建議采用教師啟導學生自學討論互糾概括小結應用實踐形式組織教學。

　　5、創設問題情景，創新遷移應用。可以改編或自編聯系實際的題，培養學生的臨場閱讀能力、信息獲取能力、猜想假設能力和遷移創新能力。

　　6、關于藥品標簽的教學說明。收集一些化學藥品的標簽，教給學生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學試劑按純度分級的情況。課后布置學生探究：按組分配不同的任務，分別收集食品包裝、飲料標簽、洗滌用品標簽、涂改液標簽等，從中你了解哪些知識，談談你的收獲。將學生們的作品予以展示。此目的是培養學生關注和關心產品說明書的意識。

　　◆賽一賽，看誰填得快。

　　物質名稱

　　化學式

　　含幾種元素

　　哪幾種元素

　　屬于單質

　　還是化合物

　　一個分子中

　　含幾個原子

　　水銀

　　氫氣

　　二氧化硫