《憶江南》教學設計
作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《憶江南》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《憶江南》教學設計 篇1
【教學目標】
�。薄⒊醪街拦旁娕c詞的區別。
�。�、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
３、背誦并默寫這首詞。
�。础⑼ㄟ^詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
【教學重點】
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
【教學難點】
結合詞句展開想象，并能描述出來。
【教學時間】
一課時。
【課前準備】
背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
【教學過程】
一、古詩導入
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、 初步理解詞與詩的`區別
１、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。
�。�、誰能找到詩與詞的區別？
三、 自讀詞，提出疑問
四、細讀《憶江南》理解詞意
１、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
２、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：
江南好 好：美好 。
舊曾諳 舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
紅勝火 勝：勝過、強過。
憶江南 憶：想念、想起。
�。场⒗斫馊自~的意思：
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
�。薄⒆x《憶江南》。
（邊讀邊想江南美景的畫面）
２、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景 大自然）
【板書設計】
日出 江花 紅勝火
憶江南 能不憶江南？
春來 江水 綠如藍
《憶江南》教學設計 篇2
【學習目標】
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、創設意境，釋題入情
1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰愿意把你積累的詩詞讀一讀或背一背呢？（指３至５名學生）教師對學生背誦情況做總結。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
�。�1）簡介詩人“白居易”。
�。�2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
�。�3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶�；氐铰尻柖嗄暌院�，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
�。ㄒ唬⿷浘�
1、詩人憶的是江南的什么呢？
�。�1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
�。�2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）
[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
�。�4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的'含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南?
�。ǘ⿷浫�
1、賞析反問句“能不憶江南? ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南
憶江南的教學設計
做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
�。ㄈ鉂獾慕锨�
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞） 師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
五、欣賞歌曲 拓展延情
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景如畫，更在于借景抒情。同學們請聽：１、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）
【板書設計】
憶江南詞牌名 人情 珍惜 景
《憶江南》教學設計 篇3
【教材簡析】
《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。小學語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。
【教學目標】
�。�、借助資料或注釋，了解詞的意思，初步了解詩詞常識。
２、多種形式感情朗讀，運用多種方法背誦《憶江南》。
３、讀千古名句，想象畫面。
�。�、激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
【重點難點】
�。�、感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。
２、體會詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件。
【教學過程】
課前詩代表起詩（錄音）播放古樂導入：
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，誰來說說古詩有什么特點（學生）
（詩分為古體詩和近體詩，古體詩指唐代以前的古代詩歌，唐初開始形成的、在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。）近體詩分為絕句、律詩。）
〖從古詩積淀練習入手，創設古文學習情境〗
教學過程：師：這節課我們來學習白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）
一、初讀詞、了解詞、作者
１、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）
經過了預習，同學們查找了資料，誰來回答一下。
生：我想知道白居易什么時候寫的這首詞（５０多歲時先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和燦爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽還常回味，這首詞是他在６７歲時追憶江南生活而作）
生：我想知道詞與詩有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的'文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞是長短句，但是全篇的字數是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）
生：我想知道白居易還寫過哪些作品（《琵琶行》《長恨歌》）
師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》
〖從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情�！�
感謝這些同學查找的資料，讓老師和同學們都長了見識，日積月累，相信你的文化底蘊會讓所有人刮目相看�，F在，同學們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語說詩畫一家，請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫，好嗎？
�。病⒉シ拍信姹镜呐錁吩~朗誦，聽男版想象江南風光：
（課件一）聽女版與文中插圖對照，看是否和你想象一致。
〖注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較〗
�。�、（課件二）同學們想讀了嗎？
�。�、師領讀，學生跟讀。
〖憶江南是小學四年級剛剛接觸詞，如直接放手學生試讀難免會有失偏頗，教師的領讀應該是必要的�！�
�。怠⑼瑢W們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
�。薄⒔柚⑨屝〗M討論詞語和句子的意思，推敲詞句、小組同學要作到有議有評：
指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。（指出“諳”“藍”的古今異義）（指出比喻“紅勝火”“綠如藍”）（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）（“好”與“憶”的對應）（板貼注釋內容）
〖營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工〗
�。�、小結：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？
３、選擇你喜歡的方式讀這首詞，看誰讀的最好：
（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。找聽課老師讀，搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）指定評讀。
〖讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入〗
�。�、老師有一位朋友，他非常喜歡這首詞，還配了音樂，你們想聽聽嗎？
�。úシ偶妗稇浗稀罚�、（課件三）
〖古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸〗
師：教師從你們的語言和動作中感受到了現在你們就是白居易，誰來吟吟這首詩（指名吟詩）你覺得他吟得怎么樣？師：看著同學們吟得這樣好，老師還想吟一吟，好嗎？我選擇給自己配上古箏伴奏讀。給我評評好嗎？想欣賞一下江南美景嗎？
〖給老師評讀將使學生的品讀積極性極大的提高，學習興趣濃厚〗
三、觀賞江南美景的錄象
�。ㄕn件四）師：此時此刻，同學們想說些什么？
生：能看到這樣的美景真幸福�。�
生：看到這些，我的疲勞都不見了。
生：我心情舒暢。
生：很想去。
〖設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系〗好美的江南，好美的詞啊。同學們，你們打算做什么來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫，歌，做詞）（布置為課后作業）
〖作畫的同時也培養了學生們的想象能力、創新能力，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高其感受美、理解美、鑒賞美的能力；古詩作為一種古代的文學形式，優美、簡潔、凝煉，容含度高，跳躍性強，和今天的語言文字有很大的區別‘再學完古詩后，讓學生在原詩的基礎上仿寫，作到升華理解〗關于憶江南老師還有些知識補充，你們要聽嗎？
三、知識的延伸
１、說明憶江南實為上下兩篇（課件）
�。病⒔榻B兩篇《憶江南》（課件）
�。�、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。（課件）
德育中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象白居易、李白一樣的大詞人大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。
《憶江南》教學設計 篇4
教材分析：
《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。
學習目標：
1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。
4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學重、難點：
1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
教學過程：
一、創設意境釋題入情
1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？
出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、簡介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情
1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？
2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什么不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
4、齊讀。
5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。
三、品詞賞句想象悟情
�。ㄒ唬⿷浗现谰�
1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的`意思。
（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。
（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現出了哪些詞語？
（4）學生結合想象誦讀。
�。�5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
�。�6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。
2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉��！教學“風景舊曾諳”。
�。�1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。
�。ǘ⿷浗现嗜�
1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。
2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景 人）
3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好�。ㄖ干鷤�性化誦讀）
4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）
�。ㄈ⿷浗现�
1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）
6、那抹不掉、忘不了的江南情��！誦讀三首詞。（配樂誦讀）
四、欣賞歌曲拓展延情
1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。
板書：
憶江南
詞牌名
景
情
人
教學反思：
本節課中，“讀”始終貫穿著整個教學過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閱讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。
《憶江南》教學設計 篇5
●復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩�！稇浗稀肥且皇自~，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？
●讀課文，理解內容
①帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
�、谥该x，讀準生字，結合注釋理解意思。
③指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
④根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
●小組合作學習，相互交流
●教師小結
詩一開頭，詩人先說：“河南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。
江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的`鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠�！八{”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
●指導有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
●抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》
學習目標
�、賹W會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
�、谀芙Y合插圖，用自己的話說出詩句意思。
�、郾痴b這三首古詩詞，默寫前兩首。
�、苷b讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
《憶江南》教學設計 篇6
一、教學分析
1.教學內容分析
歌曲《憶江南》選自蘇少版小學音樂四年級下冊第六單元，本單元都是有關江南的音樂作品，圍繞著人文的主題，讓學生感受江南音樂婉約的風韻，領略江南民間獨特的習俗等。
2.教學對象分析
小學四年級的孩子正處于從重感性認知向重理性認知的過渡階段，同時已積累了一定的生活經驗。本課中要學唱的歌曲《憶江南》是根據唐代詩人白居易的詞譜曲的，歌中抽象描述的景致和情感，都需要借助一定的方式來幫助學生感知并理解。
3.對教學方法及手段的選擇
本課擬使用多媒體輔助教學，力圖引導學生從視覺，聽覺等角度感受江南的詩、歌、畫、樂、舞等的風格特點，韻味所在。
二、教學目標：
1．知識目標：借助多媒體，通過視、聽、唱、動等學習活動，感受江南歌曲的意境美，學習用柔美自然的聲音演繹歌曲情緒。
2．能力目標：學生能積極參與創編活動，全身心投入到音樂實踐活動中去。
3．情感目標：從詩、畫、歌、樂、舞等幾個方面感受江南水鄉自然風光的秀美清新，人文的溫婉典雅，增進對祖國秀美河山的熱愛之情。
三、教學重點、難點：
1．會用柔美的聲音和不同的力度去表現歌曲。
2．能用不同的演唱形式表現江南音樂的風格特點。
四、教學過程
（一）音畫欣賞，入情入境
[播放音樂《春綠江南》及一組江南水鄉的水墨畫（音頻、圖片課件）]
1.剛才的這段樂曲和畫面給你什么樣的感覺？請描述出來。（清新，優雅，柔美；江南水鄉的美景）
2.音樂《春綠江南》，讓我們感受到江南清秀靈動的水，秀麗多姿的山，江南水鄉就像一幅幅朦朧的水墨畫，古代的文人墨客都非常喜歡人杰地靈的江南，也留下了眾多的佳句名作，大家聽一聽下面這首歌詩誰的作品？
[欣賞《憶江南》范唱（課件）]
3.大家一起朗讀白居易的詞《憶江南》。（課件）
憶江南
【唐】白居易
江南好，
風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍，
能不憶江南？
4.詞中“一紅一綠”相映襯，無需聯想，江南春景已躍然眼前，再聽老師唱一遍，感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。
[老師范唱（課件）]
[通過觀賞水墨畫、聽賞樂曲及老師的范唱，初步感受江南風光的秀美、音樂的清新，進入美妙的學習情境]
�。ǘ└枨鷮W唱，感悟情緒
1.跟琴用“en”哼唱這首“清新明朗”的旋律，注意樂句的完整性。（出示歌譜）
要求：流暢、柔美，自然，注意換氣
2.唱譜，提醒樂譜中帶有附點的音符。（動畫課件）
3.分析歌曲，填唱歌詞，注意一字多音的地方及結束句的演唱。
4.歌曲力度處理：
①歌曲中描寫景物的兩句話，朗讀，進行分析，做強弱對比，唱一唱。
�、诮Y束句的演唱。提醒演唱聲音的位置、時值。根據歌曲情緒分析加上什么力度記號去演唱合適。（動畫課件）
5.完整有感情地演唱《憶江南》。
[在多媒體課件的幫助下，學生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”這幾個力度記號在演唱中的運用，很好地將歌曲的情緒、意境表現出來]
（三）歌曲表現，再現美景
1．情境表演。
歌聲很美，老師還想再現詞中的美景，請大家思考一下，用肢體語言或同學間相互合作，模擬各種景物的造型，如：隨風輕拂的垂柳；綻放的鮮花；漣漪的湖面；拱形的石橋，搖櫓的船家和穿行于美景中的游客等等。（演一演）
2．不同的`演唱形式可以更好地演繹歌曲的情境，選擇適合《憶江南》的演唱形式。
�、僖蝗祟I唱眾人以“en”伴唱，并伴以表演。
②用輪唱的演唱形式表現游人如織，你歌我和的場景。（音頻課件）
江南︱好—︱風景︱舊曾︱諳—︱……
0 0︱0 0︱江南︱好—︱風景︱……
[通過用自己的肢體語言演一演江南風光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使學生充分地感受江南音樂和風光的魅力所在]
（四）拓展欣賞，歸納風格
1．白居易的這首《憶江南》深受人們的喜愛，吸引了不少作曲家根據自己的理解創作出不同版本的歌，老師演唱一首。（說說歌曲情緒，聽后感）（視頻課件）
2．欣賞昆腔《憶江南》，感受同一主題下的不同表現形式所帶來的不同音樂體驗。（音頻、圖畫課件）
3．江南的山美，水美，詩美，歌美，再欣賞江南舞蹈《春綠江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蘊。（視頻課件）
4．同學們將江南舞蹈的清麗典雅，溫婉曼妙表現得很到位，再唱《憶江南》并配以剛學的舞蹈動作。
[借助視頻、圖片、動畫等手段，讓學生欣賞不同版本、不同風格的《憶江南》，觀賞并親自體驗行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓寬學生的音樂視野。]
(五)課堂小結，課外延伸
1．我們吟詩、賞樂、輕歌、曼舞，徜徉于秀美、靈動的江南，感覺美不勝收，意猶未盡！白居易的《憶江南》還有其二、其三，課后請大家收集來，品一品，唱一唱！
2．我們的祖國到處是秀麗的景色。同學們可以仿照《憶江南》的格式進行歌詞創編，下節課帶上你們的作品，贊一贊我們可愛的家鄉——南通。
《憶江南》教學設計 篇7
一、激情導入：
同學們，現在已經是陽春三月，但是我們卻看不到花紅柳綠、春意盎然。在我們祖國有一個地方，那里一年四季都是百花盛開，萬紫千紅的景色，你們想去看一看嗎？我們一起來欣賞吧。課件播放《江南風景》視頻。你們知道這是哪兒嗎？這就是風景如畫的江南，（板書江南）詩人白居易就曾經在江南的蘇州和杭州做過官，江南風景之美給他留下了深刻的印象，于是他在回到洛陽后寫下了，《憶江南》。（板書憶）
二、感悟詩意，隨文識字。
1、說說你是怎樣記住憶字的？家族識字：找一找豎心旁的字，學生組詞，隨機出示字卡“回憶”“記憶”。你認為課題里的憶字是回憶，還是記憶，說說理由。憶江南是什么意思？
2、師配樂范讀課文，課件出示幻燈片，學生欣賞
3、自由讀，想這首詞共有幾句？
4、指生讀第一句
�。�1）指導讀，語速慢，“好”字重讀。指生讀，評價讀。
�。�2）有一個字可以概括江南美景給白居易留下的印象，是那個字？“好”你能給“好”換一個字嗎？
�。�3）出示字卡“景色”，說說怎樣記住景的？貼詞卡“風景”，任選其一說句話。
�。�4）白居易怎么知道這里風景這么美�。康谝痪渲杏幸粋�字說的就是熟悉的意思，你們猜猜是哪個字？出示“諳”字，說說識記方法，老師會編一句兒歌：用語音溝通會讓我們更熟悉。
過渡：江南的哪些景色給白居易留下了這么好的印象呢？指生讀第二句詩。
（1）指導讀，指生讀。
（2）同桌讀，加上動作讀。
�。�3）在這句詩里，你看到了什么？還仿佛聽到了什么？（師生共同畫簡筆畫）看簡筆畫讀古詩。
過渡：看到這令人陶醉的美景，詩人白居易由衷的贊嘆：齊讀最后一句詩。
（1）這是一個什么句子？
�。�2）這句的意思是？
三、整體感悟，品味詩境。
（1）讓我們做小詩人一邊欣賞美景，一邊朗讀這首詞，好嗎？
（2）欣賞過江南的美景，你想說些什么？
（3）白居易把江南寫得這么美，你能體會到她對江南有著什么樣的'感情？
�。�4）江南太美了，所以白居易認為寫一首詞不足以表達他對江南的熱愛，這只是其一，還有兩首我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示）
四、升華總結：
真的不知道我們的祖國還有這么美的地方，你愛我們的祖國嗎？愛就大聲說出來。祖國我愛你。
《憶江南》教學設計 篇8
【教學目標】
1、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。
2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。
3、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。
【教學重點】
感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。
【教學難點】
對詞中所寫景象的想象。
【教學過程】
一、初讀詞，了解詞、作者
(板書：詞 憶江南 唐 白居易)
1、看板書同學們想知道些什么呢?(提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充)。
預設：
我想知道白居易什么時候寫的這首詞?我想知道詞與詩有什么不同?我想知道白居易還寫過哪些作品?
從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。
2、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：
注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。
3、個性化讀詞：
同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎?(想)怎么辦呢?理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
1、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。
2、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。
(指出名句日出江花紅勝火，春來江水綠如藍對仗工整，描寫生動)
營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。
3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：
憶江南的`字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎?(找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀)
讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。
4、演唱此詞：
�、� 播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟著來唱。
�、� 自己為詞配樂：
蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸。
三、體會填詞的樂趣
1、你曾到過哪些地方?那里的風景給你留下怎樣難忘的印象?
2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：
設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系。
四、知識的延伸
1、說明憶江南實為上下兩篇(課件)
2、介紹兩篇《憶江南》(課件)
3、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。 ?
《憶江南》教學設計 篇9
【教學目標】
1、知識目標：
理解課文內容，背誦課文。
2、能力目標：
⑴ 訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。
�、啤⊥ㄟ^領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。
�、恰⊥ㄟ^課堂答問，訓練學生口頭表達能力。
3、情感目標：
⑴ 激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。
�、啤⊥ㄟ^對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
�、恰⊥ㄟ^感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。
【教學重點】
理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。
【教學方法】
自主探究法。
【教學課時】
1課時。
【教學實錄】
一、新課導入
師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書 憶江南 ）
二、簡介詞的基本知識
師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區別？請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。（學生看書并思考）
生回答問題：(略)
師歸納：
詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。
三、了解作者及作品
師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？
生1：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。
生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。
師介紹作者及作品的時代背景：
白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
四、自由探究，了解詞的意思
師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。
�。▽W生自由讀文）
師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？
生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。
五、進一步品讀課文
師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？
生：這首詞共有五句，二十七個字。
師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。
（學生認真讀課文，進行交流）
六、引導學生進行作品賞析
師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。
生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：這兩句好在哪里？
生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的.特征。
師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。
生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那么，你的感受又是什么呢？
生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。
生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。
師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。
生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那么請談談你的見解。
生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。
師：哦！快講講你的創見。
生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。
師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。
生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。
師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？
生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。
七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望
師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。
生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。
師：很好�，F在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。
生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。
師：你講得真不錯。
生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。
師：說說你的看法。
生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。
師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？
生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。
師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。
生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。
《憶江南》教學設計 篇10
《憶江南》教學設計
白居易的憶江南全詩顯示出作者謀篇布局的高超藝術技巧。
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀，熟讀成誦。初步認識詞這種文學樣式。
2、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
3、通過創設情境來體驗感悟詞意。
教學重點：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
教學難點：
通過創設情境來體驗感悟詞意。
課前準備：
電腦、投影儀、多媒體課件。
教學過程：
(課前談話，師：今天，我很高興能和同學們在這里合作上一節課，在上課之前，我們來做一個小游戲，我說上句，你們接下句。好嗎?
師：我姓胡。
生：我姓何。
師：我是老師。
生：我是學生。
師：我是四年級的老師。
生：我是四年級的學生。
師：春眠不覺曉，生：處處聞啼鳥。
師：兩個黃鸝鳴翠柳，生：一行白鷺上青天。
(草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。)
師：同學們積累的詩句可真多，老師也積累了幾句，一起來讀一讀。
(出示課件2：1、江南可采蓮，蓮葉何田田。2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
3、江南風土歡樂多，悠悠處處盡經過。4、人人盡說江南好，游人只合江南老。)
師：同學們讀得真整齊，下面比比賽，看誰能把它們背出來。
一、背景烘托釋題入情
1、導入課題
師：人人盡說江南好，游人只合江南老。同學們，讓我們邁著輕盈的步伐、踩著歡快的節拍隨著白居易一起去欣賞江南風光吧!(板題1：憶江南)
師：齊讀課題。
2、讀題、釋題
師：“憶”是什么意思?
生：回憶
師：回憶哪兒?(回憶江南)
江南在哪你們知道嗎?(板書2：?)
師：江南呀，就是長江以南。其實，我們腳底下踩著的就是江南的沃土。不過，白居易筆下的江南，指的是他曾經為官，被稱為“人間天堂”的蘇州，杭州一帶。
3、詩詞對比，識詞牌。
師：同學們，打開書，仔細的觀察這首《憶江南》，看看它和我們以前學過的古詩有什么不同?
生：這首詩每行字數不相同。(出示課件3：《憶江南》)
師：對，《憶江南》的句子有長有短，叫長短句，又稱之為詞。請看大屏幕，一起來讀一讀關于詞的小知識。(出示課件4：詞能配樂歌唱，詞的句子有長有短，詞都有詞牌名和題目。如：《西江月、夜行黃沙道中》“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是題目)
師：今天我們學習的這首詞比較特殊，它的詞牌名和題目相同，詞牌名是?
生：憶江南
師：題目也是?
生：憶江南
二、整體感知、以知促情
1、初讀《憶江南》
師：這首詞千古傳唱，同學們，趕緊帶著老師的溫馨提示自由地讀一讀吧!(出示課件5：溫馨提示：自由地讀一讀這首《憶江南》，注意：讀準字音，讀出節奏。如果能帶著理解讀就更棒了!)(生自由讀)
誰愿意來放聲讀一讀?(出示課件6：憶江南唐白居易江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?)
師：大家一起來聽聽�？纯此x得是否流利?(指名學生讀)
你覺得他讀流利了嗎?
生：我覺得他讀得很流利。∕(我覺得他讀得不流利)你能讀流利嗎?來，試一試。
師：誰不但能讀流利，還能讀出節奏?(指名學生讀)
師糾正節奏∕(很有節奏)
師：誰還能帶著自己的理解來讀?(指名學生讀)
師：讀得真好，老師都禁不住為你豎起了大拇指。(這位同學的朗讀不但字音準確，而且還頗有韻味。)
2、了解詩的押韻。
師：這首詞為什么讀起來瑯瑯上口呢?請仔細的觀察這幾個字，你發現了什么?
生：這三個字的韻母相同(都是ān)
師：對，有些詩詞，句子的最后一個字，韻母會相同或相似，像這樣，我們叫做押韻。
同學們再來美美地讀一讀吧!
師：聽了你們的朗讀，老師也躍躍欲試了。想聽嗎?(想)
那就請認真傾聽，聽聽老師是怎樣讀的?(師配樂范讀)
師：謝謝你們的鼓勵。一起來，帶著自己的`體會，讀出古詩詞的韻味吧。(生齊讀)
三、品詞賞句，想象悟情
1、找詞眼
師：老師聽出了古詩詞的味道。學習古詩詞，還得學會另外一種本領，那就是把詩詞“讀瘦”。誰能把這首詞讀成一個字?(想一想：這首詞中的那一個字概括了江南?)
生：“好” 。(板書3：好)
2、品詞賞句
師：你從哪里體會到了江南“好”?
生：“日出江花紅勝火” “春來江水綠如藍”(課件7：日出江花紅勝火、春來江水綠如藍)
師：這句話描寫了江南的什么景?
生：江花、江水(板書4：江花、江水)
師：說到花呀，你會想起哪些描寫花的四字詞語?(五顏六色、五彩繽紛、萬紫千紅、花紅柳綠、姹紫嫣紅、花團錦簇)同學們積累的詞語可真多!在這里，陽光照耀下的花又有什么特點呢?(課件8：日出江花紅勝火)(板書5：紅)
師：紅得勝過了火，多么鮮艷的花朵啊!誰來讀一讀?(指名生讀)
師評價：這花兒開得不夠熱烈，誰能讀得再熱烈些?(指名生讀)
師：誰還想讀?(指名生讀)
你讀得真熱烈，能不能讀出花兒嬌艷欲滴的美呢?(生再讀)
(你的朗讀讓我看到了那嬌艷欲滴、熱情似火的花朵。)一起讀!
師：花美，水更美。春來江水(綠如藍)(出示課件9：春來江水綠如藍)。“藍”在這里指的是藍色嗎?
生：不是，“藍”是一種植物，葉藍綠色，可提取青藍色染料。(你會借助注釋來理解課文，你真會讀書!)(出示課件10：藍草圖)
師：這就是藍草，詩人說江水綠得像藍草浸染過似的。你覺的江水還綠得像什么?
生：江水綠得像一塊綠寶石，綠得像一塊綠玻璃，綠得像一塊無瑕的翡翠，綠得像一條綠絲綢，綠得像一塊透明的玻璃，綠得像一面明亮的鏡子……
師：(出示課件11：春來江水綠如藍)多綠的江水呀!(板書6：綠)
綠得讓我們陶醉，綠得讓我們難忘，誰來讀?讀出你的感受。(生讀)
師：從你的朗讀中，老師感覺到了江水的綠。
誰不但能讀出江水的綠，還能讀出江水緩緩流動的樣子?(生讀)
江水緩緩流動時的速度是怎樣的?
生：慢
師：那你把“綠如藍”讀得慢一些，輕一些，柔一些。來，試一試。(生再讀)
從你的朗讀中，我感受到了江水就在我眼前流過。誰還能讀出這種感覺?(生讀)
一起讀。(生齊讀)
師：這紅與綠相互映襯，紅的更紅，綠的更綠。站在這迷人的江畔，詩人忍不住發出贊嘆：江南——好。(出示課件12：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。)
引讀：江南好——日出江花紅勝火。
江南好——春來江水綠如藍。
3、了解“對偶”
師：同學們，你們發現了嗎?這兩句是這首詞里的一個“對子”、
師：日出對生：春來
師：江花對生：江水
師：紅勝火生：綠如藍
師：江花紅勝火生：江水綠如藍
師：日出江花紅勝火生：春來江水綠如藍
你們看，旭日東升，花開得如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火(課件13：日出江花紅勝火。)春天碧水悠悠，純凈而優雅，女生讀：春來江水綠如藍(課件14：春來江水綠如藍。)
過渡：聽著聽著，我的眼前仿佛出現了一幅美麗的畫卷，就讓我們隨著音樂，一起走進江南。請同學們輕輕地閉上眼睛，大膽的展開想像，聽著這美妙的音樂，你感覺到了什么?
4、想象悟情
(課件15：播放《憶江南》景色)
師：我們步行來到江邊，清澈見底的江水緩緩地向前流淌;江岸兩邊的樹上傳來了鳥兒動聽的"歌聲;遠處那火焰似的花朵擺弄著舞姿，歡迎我們的到來，讓我們乘著小舟繼續前行。
師：請同學們輕輕地睜開眼睛，聽著這美妙的音樂，胡老師仿佛看見了江岸兩邊的柳樹，正對著江面照鏡子呢，你感覺到了什么?
生：我仿佛看到江上有一艘漁船正慢慢劃過，漁翁正勤勞地打漁。我仿佛看到了有人在江邊悠閑地釣魚。我仿佛聽到江水“嘩嘩嘩”地唱著歡樂的歌。
生：我仿佛聽見了鳥兒在枝頭唱著動聽的歌，聽到了潺潺的流水聲，還聽到春雨落到江面上叮咚叮咚的聲。
生：我仿佛聞到了花朵的芳香，泥土的清香。我仿佛看見了花兒對著江面照鏡子，它好像在說：“瞧，我多么漂亮!”
生：伸出手去，我觸到了江邊的蓮蓬，感覺到了清涼的江水。
……
5、仿說詞句
師：江南的景色真是太迷人了!你們看：春天，柳樹長出了嫩綠的葉子;夏天，紫薇花綻開了笑臉;秋天，菊花在秋風中亭亭玉立;冬天，梅花傲然挺立。(課件16：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅。17：秋菊。18：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅)
師：老師最喜歡夏天的紫薇花，我覺得紫薇花的顏色特別美!同學們，你覺得紫薇花紫得像什么?
生：紫得像霞……
師：你的想法和老師一樣，于是我寫下了這句詩：夏來紫薇_如_。
生：紫如霞。
師：你和老師真是心靈相通呀，一起來讀讀這句詩。(生讀)
你最喜歡哪一幅?你能像老師一樣用詩一般的語言把它寫下來嗎?動筆試一試。
(1)生寫詩，師巡回指導。
師：誰來說說你寫的詩?(生自由說)
生：春來柳樹綠如玉、秋來菊花黃似金、冬來梅花白似雪。
7、賞析“風景舊曾諳” “能不憶江南? ”
師渡：面對這如詩如畫的江南風光，詩人由衷地發出一聲贊嘆：江南好。(課件19：江南好)引讀：江南好(深情地)讀——風景舊曾諳。
(1)理解“風景舊曾諳”
師：“諳”這個字讀(ān)，一起來喊喊它的名字(諳、諳、諳諳諳)
“諳”字，我們初次認識，伸出你的右手，跟老師一起寫一寫這個字吧!“諳”是左右結構，左窄右寬，左邊是“言”字旁，寫在豎中線的左格，右邊是一個“音”，寫的時候占一點左邊的格子，第一橫短，第二橫長。拿起筆，在自己的本子上寫一遍。
“諳”的意思是(熟悉)�！芭f曾諳”的意思是說(過去很熟悉)詩人過去對江南風光如此熟悉，說明詩人曾經(去過江南，到過江南)
師：是呀，江南之美，并不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的、體驗到的。江南如此之好，難怪作者——能不憶江南?(課件20：能不憶江南?)
(2)能不憶江南?
師：同學們，你們知道這是個什么句子嗎?
生：反問句
師：對，誰能把這個反問句改成陳述句?
生：能憶江南。(出示句子：能憶江南。)
師：同學們，齊讀這兩個句子。
你覺得哪個句子的語氣更強烈?(指名生：反問句)
這樣強烈的語氣，是為了表達詩人怎樣的情感?
生：表達詩人對江南的思念、贊美之情。
師：請帶著你的理解讀讀這個反問句。(課件21：能不憶江南?)(生讀)
思念不夠強烈，誰能讀得更強烈些?(生讀)
師引讀：同學們，一起來，帶著詩人對江南的無限喜愛之情，讀——能不憶江南?
帶著詩人對江南的無限眷戀之情，讀——能不憶江南?
帶著詩人對江南的無限贊美之情，讀——能不憶江南?
8、情感升華
師：一個反問浸透了詩人對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人憶的僅僅是江南的景嗎?他還憶什么?(板書7：……)
一起來看看下面的資料，或許你能從中找到答案、
師：(課件22：白居易年輕時就喜歡行旅江南，蘇杭秀麗的風景給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州為官期間，興修水利，引湖水灌田，替人民做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。當他因病卸任蘇州刺史之時，蘇州人們都不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。此時，你體會到了什么?
生：白居易是個好官，他為人民著想，心系百姓……
師：你覺的詩人憶的僅僅是江南的景嗎?他還憶什么呢?
生：江南的人
師：此時此刻的白居易，回想著美麗的江南春色，情不自禁地低聲吟道：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?(課件23:江南好——風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?)(生齊讀)
師：白居易滿懷對江南人民的思念之情，一遍又一遍地吟道：江南好——(生齊讀)
四、鏈接拓展，積累延情
1、拓展《憶江南》二、三
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首遠望;曾經多少回，詩人在夢中喃喃低語;對江南深深的思念之情，促使他又寫下了《憶江南》二和三(課件24：憶江南二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?憶江南三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。)
2、回顧三首詞
師：江南的一切，都讓詩人難以忘懷。
現在，你就是白居易，請你用你的詞來回答我：
白居易呀白居易，你最憶江南的哪里?(手勢指屏幕《憶江南》二)
白居易呀白居易，你還念江南的哪里?(手勢指屏幕《憶江南》三)
白居易呀白居易，江南真的有那么好嗎?(課件25：生齊讀《憶江南》)
3、千古絕唱
師：白居易筆下的江南還是那么美，那么詩意盎然，而他的這首詞也成了千古絕唱。你聽,人們又唱起了這首《憶江南》。同學們，你也可以跟著音樂，唱出你對江南的贊美!(課件26：欣賞歌曲《憶江南》)讓我們在這悠揚的歌聲中結束這堂課!
《憶江南》教學設計 篇11
【教材簡析】
《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特征“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發了自己熱愛、懷念江南美景的情感。
【教學重點難點】
了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。
【教學目標】
�。薄W習古詩《憶江南》，熟讀古詩。
�。�、理解古詩大意，體會詩中意境。
【教學步驟】
一、導入新課
�。�、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習這首詞。（板書：憶江南）
２、同學們知道什么是詞嗎？
�。�、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
二、學習《憶江南》
�。�、以師生談話的形式介紹作者：
⑴你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）
�、蒲a充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
２、簡介時代背景：
白居易在５０歲至５５歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時�；匚哆@段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在６７歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
�。场⒔忸}：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
4、自主探究，了解詞的意思：
�、抛杂勺x，說說這首詞主要講的是什么？
⑵再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
�、切〗M內討論交流自讀情況：
小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
⑷全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：
要點如下：
首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。
次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的`技巧。
篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。
⑸有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
三、品味感悟，有感情地朗讀
思考：
�。�、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什么景象？最后一句改成陳述句。好不好？為什么？
�。病⒂懈星榈乩首x，交流，總結朗讀方法：
用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。
四、拓展性練習
�。�、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。
�。病⒔涣髯詫W情況。
３、讀一讀、背一背。
《憶江南》教學設計 篇12
[教學構想]
教學目標：
1、初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。
2、根據詞所描繪的景物，想象畫面。感受言語美感，培養欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重難點：
1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。
2、有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。
[教學過程]
一、引——盤活經驗，豐富表象
1、教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？請你用一兩個詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。
學生可能會回答：
詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……
詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……
歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……
2、春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。（教師有感情地吟誦《憶江南》）請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？
3、你知道什么是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
4、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
[設計意圖]啟發學生展開想象，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，并用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生關于春天的表象感知，同時也為學生的學習創設情境，激發了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的欲望，學生的求知欲也就自然而然地調起來了。
二、讀——疏通詞句，整體把握
1、俗話說，詩畫一家。請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎？（播放配樂詞朗誦，想象江南風光。）
2、這么美的詞，想讀嗎？自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。
3、誰愿意讀給大家聽？選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。（找伙伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等。）
4、再讀詞，通過查找資料，借助注釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，對詞的內容有大致的了解，并畫出難理解的句子。重點理解的詞句有：“藍”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”、“綠如藍”的比喻寫法等。
[設計意圖]古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得�！绷艚o學生充足的讀書時間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步地學習和理解奠定基礎。
三、議——研討探究，解決疑難
這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對“日出江花紅勝火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因為詞中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句）可組織學生在讀議中加深理解。
1、對“江花”的理解
生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得艷麗奪目。
生：我覺得“江花”寫的并不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。
師：看來，你們在理解“江花”時出現了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯系上下文，想想“江花”到底指什么？
�。ㄉ俅闻c學習伙伴研讀，讀后交流。）
生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。
生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。
生：我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅，因此它紅得勝過了火焰。
生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重復了嗎？
師：現在，你們明白了“江花”的意思了嗎？
生：明白。
2、理解江南“好”在哪里？
�。�1）研讀課文，各小組派代表進行全班匯報交流。（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）
生1：江南“好”在“江花”。（讀“日出江花紅勝火”）你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。（多媒體展示這一畫面，讓學生盡情欣賞，誦讀詩句。）
生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍”一句。它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。
生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更艷，也為江面鋪上了一條紅綢緞，多美�。粵]有了陽光，江花也不會那么紅艷了，江面上也失去了五彩斑斕。正應了那句老話：紅花還需綠葉襯。
生4：正由于江南好，所以作者才發出“能不憶江南？”的感嘆。這是因為作者曾經生活在江南，親身體驗過江南之美，對故土風光的迷戀，使他久久不忘江南。“能不憶江南”一句從側面烘托出了“江南好”。
�。�2）填充練習：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ，
， ， 。能不憶江南？請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。
[設計意圖]閱讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪里的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南關景的認識和感知更加豐富，特別是填充練習的設計，放飛學生的想象，激活已有知識，通過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現。同時，也提取和鞏固了學生以前學過的知識，促進知識的融會貫通，增加了學生的語言積累。
四、品——體昧語言，感悟詩情
1、推敲語句。你認為哪些詩句寫得好？為什么？
如：首句“江南好”。一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的'相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末一句，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
2、展開想象。指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。
3、蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲，進行配樂誦讀。在讀中，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感悟語言的內涵和魅力。
[設計意圖]培養學生的文化底蘊是語文教學的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，并在此過程中享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的熏陶，乃是語文教學的應有之義。
五、比——比較異同，歸納總結
1、比較學習。這三首詞都有什么共同的地方？不同之處又是什么？學生根據上面的要求獨立思考，做好發言準備。小組合作學習，相互交流。
2、引導歸納。相同點：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，都在抒發著自己的情感。不同點：從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較，對詩與詞的不同形式加以區別。
3、感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境，用適當的語調加以表達。
[設計意圖]體現教師的主導，引導學生深入地思考，通過對比，使所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現，培養初步的文學作品欣賞能力，提高學生的語文素養。
六、拓——課外延伸，豐富積累
1、好美的江南，好美的詞�。⊥瑢W們，你們打算用什么來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫畫、作詞、寫導游詞。）
2、有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。
3、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
[設計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展，自主表達閱讀感受，尊重了學生的學習差異，發展了學生個性。
《憶江南》教學設計 篇13
【教學目標】
�。�、知識目標：
理解課文內容，背誦課文。
２、能力目標：
⑴ 訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。
�、� 通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。
⑶ 通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。
３、情感目標：
�、� 激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。
�、� 通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
⑶ 通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。
【教學重點】
理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。
【教學方法】
自主探究法。
【教學課時】
１課時。
【教學實錄】
一、新課導入
師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書 憶江南 ）
二、簡介詞的基本知識
師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區別？請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。（學生看書并思考）
生回答問題：（略）
師歸納：
詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。
三、了解作者及作品
師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？
生１：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。
生２：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。
師介紹作者及作品的時代背景：
白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在５０歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
四、自由探究，了解詞的意思
師：請同學們參看課文下面的'注釋，認真讀課文，了解詞的意思。
�。▽W生自由讀文）
師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？
生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。
五、進一步品讀課文
師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？
生：這首詞共有五句，二十七個字。
師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。
（學生認真讀課文，進行交流）
六、引導學生進行作品賞析
師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。
生１：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：這兩句好在哪里？
生１：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。
師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。
生２：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那么，你的感受又是什么呢？
生２：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。
生３：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。
師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。
生４：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那么請談談你的見解。
生４：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。
師：哦！快講講你的創見。
生４：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。
師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。
生５：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。
師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？
生５：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。
七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望
師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。
生６：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。
師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。
生７：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。
師：你講得真不錯。
生８：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。
師：說說你的看法。
生８：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。
師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？
生９：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。
師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。
生１：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。
《憶江南》教學設計 篇14
《憶江南》這首詩寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。
教學目標：
1、深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。
2、初步了解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。
3、有感情誦讀。
教學過程：
一、導入：
1、師書寫課題：憶江南。
2、介紹相關資料：
同學們，你們知道江南指的是哪些地方嗎?(出示地圖)江南就是長江以南的部分地區，包括上海、江蘇、浙江、安徽、江西等地，我們湖南也屬于江南。下面就讓我們一起去欣賞江南迷人的風光吧!
(播放江南美景圖片，師旁白：江南山青水秀，風景迷人。這里有小橋流水，古城小鎮;這里有古典園林，綠樹紅花;如詩如畫的景致令人心曠神怡，流連忘返。)
唐代大詩人白居易曾經在蘇杭為官十年，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱——《憶江南》。
出示全詞，師介紹詞的相關知識：
詞和詩一樣，都是中國古典文學寶庫中的一朵奇葩。它興起于晚唐，繁榮于宋朝。句式有長有短，因此又叫長短句，可以吟誦，也可以歌唱。詞有各種不同的`詞牌名，如漁歌子、如夢令、菩薩蠻等。
二、新授：
1、請同學們打開書，反復地讀這首詞，直到把它讀清爽、讀順口為止。
2、學生讀后，指2~3名學生讀，相機正音。
3、你能把最后一句再讀一讀嗎?這是個什么句?請你再來讀一讀，讀出反問句的語氣。
4、“憶”是什么意思?“能不憶江南”又是什么意思?詩人為什么如此“憶”江南呢?
出示句子：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
這兩句話寫的是江南的什么?(板書：景)
5、大家自由讀這兩句話，找出句子中所描繪的景物，再輕輕地讀讀這些“景”。
句中寫了哪些景物?如果讓你把這些景物畫出來，你會用哪些色彩?這是一幅怎樣的畫面?
6、有紅有綠，好一幅色彩絢麗的畫面啊!請你讀這兩句話，其他同學閉上眼睛邊聽邊想象，你仿佛看到了什么?
師重點引導學生體會：紅勝火
(江邊的花比火還要——，詩人用火和江花作比較，用的是哪個字?勝就是——，為什么江畔的花比火還要紅艷呢?)
引導學生理解：綠如藍
(結合注釋理解，學習方法的滲透;出示藍草圖幫助學生理解)
讓我們一邊想象畫面一邊美美地用聲音把畫面讀出來。
7、如果你是詩人，你會描繪哪些景物呢?
江南的美景美不勝收，詩人單單只寫了江水和江花，在詩人心中，這就是最美的畫面，最獨特的風景。
8、詩人筆下的江南如此迷人，看得出他對江南十分熟悉。從詞中哪個地方可以看出他對江南很熟悉?
理解：諳
9、江南的風景詩人曾經非常熟悉，難怪詩人多年后回憶起來仍忍不住贊美——
江南好，好在——風景舊曾諳;
江南好，好在——日出江花紅勝火;
江南好，好在——春來江水綠如藍;
江南好，能不憶江南?
四、從“憶”景到“憶”人。
1、詩人憶的僅僅是江南的美景嗎?出示資料：
2、現在，你還認為詩人憶的僅僅只是江南的美景嗎?(板書：人)
那里有他漫游時的歡樂，有他中年為官里的豪情，這是詩人的江南，江南已成為他生命中不可割舍的一部分。讓我們再來讀讀這個句子，(出示：能不憶江南)帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——
帶著詩人對江南人民的思念，讀——
帶著詩人對江南美景的眷念，讀——
帶著詩人對江南忘不掉抹不去的情，讀——
3、景美情更美啊。老師也忍不住想讀，可以嗎?(師配樂讀)
4、你們也想讀嗎?(生配樂齊讀)
5、一個“憶”字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫了兩首憶江南，我們一起輕聲讀一讀。
出示《憶江南》另二首
6、有人給這首詞譜上了曲子，非常好聽，我們一起來欣賞。(播放歌曲陳俊華演唱的《憶江南》)
五、小結：
【《憶江南》教學設計】相關文章：
憶江南的教學設計03-08
憶江南教學設計范文06-09
憶江南優秀教學設計02-15
憶江南教學設計（精選10篇）08-19
《憶江南》教學設計（精選9篇）01-25
《憶江南》教學設計15篇04-26
教學憶江南的教學反思06-01
《憶江南》教學實錄03-10
《憶江南》教學反思02-24
教學憶江南的教學反思范文05-26