《狼和小羊》教學設計

時間：2024-04-09 12:58:01 教學設計我要投稿

《狼和小羊》教學設計

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《狼和小羊》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《狼和小羊》教學設計

《狼和小羊》教學設計1

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2．通過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

　　3．培養學生的想象能力，續寫課文結尾。

　　教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。

　　教學難點：了解課文所講的道理。

　　教學準備：錄音帶、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢？

　　今天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（1）邊看課件演示，邊聽教師范讀課文。

　　（2）提問：狼和小羊之間發生了什么事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？

　　師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。

　　（3）請同學們選擇自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。

　　提問：回顧課文內容，剛才的問題哪些可以解決？

　　三、朗讀課文，理清課文脈絡

　　1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）板書：找碴兒

　　2.“找碴兒”是什么意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

　　a你把我喝的水弄臟了！

　　b我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。

　　3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什么？（四人小組討論。）

　　4.交流：

　　第一次找碴兒

　　（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。

　　“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

　　“？”讀出問句的語氣。

　　(3)狼說的有道理嗎？請學生上臺講解演示。

　　（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)

　　師：同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。）

　　（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分角色朗讀。(師生合作讀)

　　第二次找碴兒

　　師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？

　　請生回答

　　師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？

　　a．這是不可能的，去年我還沒出生。

　　b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！

　　師：讓我們再來分角色讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

　　生試讀，指名分角色朗讀。

　　第三次找碴兒

　　師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎么樣了？請大家自由朗讀，回答問題。

　　生自由朗讀。

　　師：狼第三次找了什么借口？它又是怎樣做的`？通過這一段的學習，你們知道了什么？還有哪些問題需要大家幫助？

　　其他同學幫助回答。

　　師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，于是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。

　　師：讓我們一起來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。

　　5.讀過故事后，你有什么話想對狼和小羊說的嗎？

　　師小結：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。

　　四、分角色朗讀、表演課文。

　　五、拓展練習

　　狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，說一說。

　　六、讀寫結合，創新拓展。

　　作業：

　　1.把這個故事講給家長聽。

　　2.搜集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會。

《狼和小羊》教學設計2

　　教學目標：

　　１．學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２．初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口。

　　３．初步懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備：多媒體課件，小羊、狼圖片等。

　　教學過程：

　　課前談話，創設情景：

　　播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）

　　是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。但是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢？

　　這天我們就來學習這個搞笑的寓言故事。（出示課題，齊讀）

　　一、聽錄音，初步感知

　　請同學們看大屏幕，注意聽仔細。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、自讀課文，初步熟悉課文的資料。

　　大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　學生自由讀課文，然后說說狼和小羊之間發生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）

　　2、再讀課文，劃出狼找的三次借口。

　　（1）狼故意找了什么借口？找了幾次借口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描述狼找借口的句子。（教師巡視提示）

　　（2）都畫完了嗎？誰愿意來說說你畫出的句子？

　　可提示學生，你畫出了這一自然段——

　　教師相機出示描述狼的三個段落——

　　3、感情朗讀三次借口。

　　小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也必須很棒！

　　（1）請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話，先自己讀讀。

　　（2）指名三人讀，評一評。再指名三人讀。

　　（3）師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）

　　（4）同桌對讀，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下。

　　我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什么意思？為什么說狼是故意找借口？狼為什么要氣沖沖地說？“安的什么心”是什么意思？……）

　　看來同學們都認真讀書了，提出了這么多的問題，接下去我們就一齊來解決這些問題。

　　三、學習課文第一段。

　　1、指名讀。說說你讀懂了什么？（小溪指的是山里的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）

　　2、齊讀。

　　四、學習課文第二、三段（第一次借口）

　　1、學習第二段。

　　（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢課文第二節里有個詞兒，誰能找出來（十分。）對!狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞兒（個性、很）

　　（2）你怎樣看出來狼十分想吃小羊？（看圖說話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心里想……）用“因為……所以……”說一說。

　　（連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必須能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。）

　　（3）從狼的樣貌和它心里想的，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的家伙。但是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎樣吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊。）

　　什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心編造理由。）（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀

　　(生有感情地讀狼說的話。)說說你讀懂了什么？

　　“你安的`什么心”這一句里的“安”是什么意思（打的什么主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

　　（5）大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)

　　2、學習第三段。

　　（1）為什么說狼是在故意找借口呢？我們來讀讀小羊說的話。你讀懂了什么？

　　“我怎樣會把您喝的水弄臟呢？”什么意思（我不會把您喝的水弄臟。）

　　小羊為什么不會把水弄臟（了解“上游”一詞）請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的（1）。

　　（2）誰愿意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）

　　注意看看小羊講理時情緒怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，溫和地說。）

　　誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說（態度很親切、聲音很柔和地說。）

　　誰用“溫和”的態度和口氣再讀讀小羊說的話(一學生讀小羊說的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

　　3、感情朗讀第一次對話。

　　1、分主角朗讀。

　　好，下面我們分主角來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　（２組，評）

　　2、師生分主角朗讀。

　　3、小結：我們透過朗讀明白了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次借口。

　　五、配音表演

　　1、看動畫。

　　這天小朋友們表現得個性棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什么？

　　2、制作動畫片的叔叔明白我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能干，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那么愿意嗎？

　　（先小組準備，再指名上臺配音。）

《狼和小羊》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

　　2、教學難點：理解狼為什么找借口。

　　三、教學過程：

　　（一）從課題入手，整體感知課文。

　　1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

　　2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　理解“借口”的意思。

　　引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的.理由。

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

　　1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

　　3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

　　（四）進一步理解狼的險惡用心。

　　1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

　　2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

　　3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

　　4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

　　讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

　　四、發散填空，理解寓意。

　　（）（）（）的小羊

　　（）（）（）的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　五、訓練分角色朗讀。

　　1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2．二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3．自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

　　2．補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

　　3．讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

《狼和小羊》教學設計4

　　教學目標：

　　1.認識14個生字，認識多音字“背”。

　　2.分角色朗讀課文，隨文識字。

　　3.知道遇到狼這樣的壞蛋講理是行不通的，要用智慧戰勝他。

　　教學重點：

　　認識14個生字，認識多音字“背”。

　　教學難點：

　　知道遇到狼這樣的壞蛋講理是行不通的，要用智慧戰勝他。

　　教學過程：

　一、激趣導入，引出題目

　　你們喜歡小動物嗎?今天老師請來兩只動物，你們看，他們是(狼和小羊)。(貼圖)

　　師板書。齊讀題目。出示字卡“狠”，比狠還多一點的動物就是狼。用狼組詞。

　　二、范讀課文，自由識字

　　1、狼和小羊之間發生了什么故事?聽老師范讀課文，注意老師的語氣，看誰聽得最認真。

　　2、你們也來讀課文吧，把字寶寶圈出來，不會的問老師問同桌。

　　3、你認識哪些字寶寶?認識幾個說幾個，并交流識字方法。

　　4、有幾個不熟悉的字和老師一起讀。

　　5、考一考：去拼音指讀。

　　6、游戲：摘蘋果。(開火車)

　　7、做完了游戲我們就一起來學習這個故事吧!

　　三、分角色讀，隨文識字

　　(一)聽問題：

　　小羊在小溪邊干什么?狼看到以后想干什么?他想吃小羊找樂幾次碴兒?

　　(板書：兩次找碴兒)

　　(二)第一次找碴兒：

　　1.第一次找了什么碴兒?(指讀)

　　這一段里有一個非常有意思的字(課件出示“安”：字理識字)組詞并說話。

　　2.小羊是怎么回答的?(指讀)

　　(課件出示水的圖片，指出上游和下游)那可真是找碴兒啊!

　　3.分角色朗讀第一次對話。

　　(三)第二次找碴兒：

　　1.第一次找碴兒后，狼被小羊駁倒了，第二次它又找了什么碴兒呢?(指讀)

　　學習多音字“背”，課件出示句子進行區分。

　　2.小羊在背地里說狼的壞話了嗎?為什么?(指讀)

　　3.分角色朗讀第二次對話。

　　(四)狼找了兩次碴兒，都被小羊駁倒了，這次狼現出了惡狠狠的表情，師引讀;

　　1.課件出示這一段話，同學們一起做動作讀，看誰是那只兇惡的大灰狼。

　　2.找出一位同學讀。

　　3.學習其中孩子們掌握的不夠熟練的字(課件出示)

　　辯(字串兒歌謠識記);齜(加一加識記);逼(找親戚識記或者部件組合法);嚷(家族識記，留作小作業)。

　　4.讀到這里：狼的本性是什么?羊的.本性是什么?

　　閉著眼睛想象情境，你能想出好辦法幫助小羊嗎?老師也想了一個好辦法：小羊要是像喜羊羊那么聰明就好了。

　四、指導寫字

　　安展示寫的好的同學。

　　五、戴頭飾表演(課件出示對話)

　　六、鞏固生字

　　板書設計：

　　狼和小羊

　　兩次找碴兒

　　兇殘善良

　　課后反思：

　　1. 本節課我沒有放手讓孩子們自己識字，自己交流識字方法，而是我強加給他們的。

　　2. 識字教學仍不夠突出，也不夠扎實，也沒有突出重點。

　　3. 寫字沒有觀察的過程，寫后應該讓孩子同桌之間相互評價。

　　4. 課件和教具應該更加清晰，面向全體。

　　5. 應該有一個層次的遞進，讓孩子有思考的空間。

《狼和小羊》教學設計5

　　目的要求

　　1、知識掌握目標：

　　1)、通過理解課文內容，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　2)、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。

　　2、能力培養目標：

　　1)、引導學生掌握因果推理的方法。

　　2)、拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。

　　3)、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。

　　3、語感目標：分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

　　4、德育目標：通過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的'壞人，光講道理是不行的。

　　重點：通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。

　　難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

　　教具：課件

　　學時：2課時

　　板書設計：

　　23 狼和小羊

　　狼小羊

　　找碴兒：弄臟水溫和：您站在上游

　　氣沖沖：說壞話喊道：我沒生下來

　　大聲嚷：反正都一樣

　　(兇殘) (善良)

　　教學步驟：

　　第1課時

　　一、揭題：

　　課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰?這節課我們學習關于它的童話。

　　二、初讀，了解課文大意。

　　1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。

　　2、分自然段，標出。

　　3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事?

　　三、學課文。

　　1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什么。

　　2、自由讀26自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。

　　3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段?

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?

　　師：對!狼非常想吃小羊。誰能把非常換成別的詞?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看課件，說一說。

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

　　師：什么叫找碴兒?

　　師：故意找碴兒是什么意思?

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

　　師：你安的什么心?這一句里的安是什么意思?

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

　　師：(指圖講上游一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

　　師：誰用溫和的態度和口氣讀讀小羊說的話?

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。

　　4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。

　　小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。

　　5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。

　　6、伴演自己喜歡的角色。

　　四、看板書總結全文。

　　第2課時

　　一、導入復習

　　1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事?

　　2、認識一些詞語：

　　喝水弄臟氣沖沖爭辯反正撲去這些詞中有今天學的6個生字，指名讀一讀。(課件：6個生字)

　　二、學習生字

　　1、學喝

　　①你用什么方法記住這個字。

　　②怎樣寫漂亮?

　　2、學爭

　　①你用什么方法記住這個字。

　　②怎么寫漂亮?

　　3、剩下弄、沖、反、撲按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。

　　采取：讓學生當小老師，獎勵等方法。

《狼和小羊》教學設計6

　　教學內容：指導寫字。

　　教學目標：能認清字形結構，正確書寫。

　　教學重點：把字寫規范、勻稱。

　　教學準備：小黑板。

　　教學過程：

　　一、分角色朗讀課文。

　　讀課文做記號。

　　1、先用“～～”畫出狼找碴兒達到語句，再用“……”圈出表現狼的神態和動作的詞。

　　指名試讀寫狼的句子。

　　2、用同樣的方法找出寫小羊的句子。

　　指名試讀。

　　3、分角色朗讀課文

　　二、教學生字。

　　1、教學字形。

　　“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。

　　2、指導寫字。

　　“狼、溫”這兩個字都是左中右結構的字，并且都左窄右寬；

　　“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的`位置；

　　“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

　　3、抄寫生字。

　　4、聽寫詞語。

　　5、用下列生字擴詞。

　　先爭再溫

　　6、用“總是”、“經常”各說一句話。

　　三、課堂練習。

　　復述課文。

　　按照：“看見-想吃-就找-撲去”的順序把這個故事講給小朋友們聽。

　　四、作業。

　　在《習字冊》上書寫。

《狼和小羊》教學設計7

　　一、回憶課文

　　1、齊讀課題

　　師：這節課我們繼續來學習《狼和小羊》這則寓言故事，齊讀課題。

　　師：小朋友們，你能用一句話說說課文主要講述了一件什么事？

　　生：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼很想吃小羊，就故意找碴兒……（板書：想吃）

　　二、精讀課文

　　1、總領全文（課前指導）

　　師：狼很想吃小羊，你是怎么知道的呢？（出示課文開頭：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。狼很想吃小羊……）齊讀。

　　師：還有哪里也可以看出狼很想吃小羊？（出示課文最后一句）一起讀！

　　師：你贊成狼吃了小羊嗎？為什么？

　　師：好孩子，善良的孩子，多么有正義感！人與人之間是平等的，動物與動物之間也是平等的。

　　師：但是狼可不這樣認為，你認為這是一只怎樣的狼？你能用一個詞來形容嗎？（兇惡、壞家伙……）是的，兇惡殘酷是狼的本性。

　　師：小朋友們已經知道狼很想吃小羊，但是狼并沒有直接吃小羊，而是？課文中用了一個詞——“故意找碴兒”（板書：故意找碴兒，連線）

　　師：那么，狼故意找了幾次碴兒？都找了哪些碴兒呢？

　　一生說（逐段出示三次碴兒）。

　　師：同意嗎？我們一起來讀讀！那么狼三次找的碴兒，對嗎？

　　（一）學習2、3自然段

　　1、狼第一次找碴兒

　　師：我們先來看狼第一次找碴兒（出示第2段），此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎么讀呢？哪位小朋友來讀讀！

　　一生讀。

　　師：你認為這位小朋友讀得怎么樣？好在哪里？哪里不好？應該怎么讀？你來讀讀！（注意把！和？的語氣讀出來。）

　　師：你真會讀書！我們也來學著他的樣子讀一讀！

　　2、小羊第一次辯解

　　師：小羊真的弄臟了狼喝的水嗎？

　　生隨意自由說。

　　師：哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理？指名講（2名）

　　師：小羊聽了狼的話，先是——？（點紅：吃了一驚）吃了一驚什么樣子？

　　生：學一學小羊吃了一驚的樣子。

　　師：然后怎么說這些話的呢？

　　生：溫和地說（點紅：溫和）。

　　師：溫和地說是怎樣說呢？

　　一生讀。

　　師：他讀得怎么樣？有沒有把小羊的“吃了一驚”和“溫和”讀出來？

　　師：聽了小羊的辯解，你認為這是一只怎樣的小羊呢？

　　生：有禮貌、講道理、善良。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：親愛、您、溫和。

　　師：下面我們就學學小羊，帶著一顆善良的心，有禮貌地跟狼講講道理吧！讀！

　　師：小朋友們讀得真好，老師仿佛看見一只只善良的彬彬有禮的小羊。

　　3、角色朗讀

　　師：下面讓我們來感受一下狼的盛氣凌人、橫加指責和小羊的溫和、有禮貌。老師請一個小朋友讀狼的話，一個小朋友讀小羊的'話，再請一位小朋友讀旁白，其他小朋友來做小老師，聽聽他們讀得怎么樣！

　　4、小結

　　師：狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是狼第一次……？（師板書：故意找碴兒，連線）

　　（二）學習4、5自然段

　　1、狼第二次找碴兒

　　師：小羊這樣善良有禮貌地跟狼講道理，但是狼聽得進去嗎？自由讀第4段。

　　師：狼聽小羊講道理嗎？

　　生：不聽。

　　師：狼不但不聽小羊講道理，反而變成什么樣？課文中用了一個什么詞？

　　生：（課件點紅：氣沖沖）

　　師：氣沖沖是什么樣兒？誰來學學？

　　生：學狼氣沖沖的樣子。

　　師：咦？小羊那么有禮貌地跟狼講道理，狼怎么反而變得氣沖沖啦？想一想，為什么？

　　生：狼不想聽小羊講道理，一心只想吃小羊。

　　師：說得太對了！我們就要讀出狼一心只想吃小羊的這種心態，讓我們再來讀一讀，感受一下狼的蠻橫無禮。

　　生：齊讀。

　　2、小羊第二次辯解

　　師：可憐的小羊去年真的在背地里罵了狼嗎？（出示第5段）

　　生：自由讀

　　師：小羊真的罵了狼嗎？為什么？

　　生自由說。

　　師：小羊是怎樣說這句話的？

　　生：（課件點紅：喊）

　　師：誰來替小羊喊一喊呢？

　　生：讀。

　　師：面對兇惡的氣沖沖的狼，小羊能這樣大聲喊嗎？

　　生：不能。

　　師：那該怎樣喊呢？哪位小朋友來試試？

　　生：讀。

　　師：感受到了嗎？此時的小羊面對蠻不講理的兇惡的狼是又驚又怕，又急又委屈，所以可憐的小羊喊道（引讀）——？

　　生：齊讀。

　　3、角色朗讀

　　師：下面讓我們來感受一下狼的蠻橫無理、怒氣沖沖和小羊的又驚又怕，又急又委屈。請男生來讀狼的話，女生來讀小羊的話，再請一位小朋友讀旁白。

　　4、小結

　　師：小羊說它去年還沒出生呢，狼偏說小羊去年罵了它。狼無中生有地指責小羊，這就是狼第二次……？（師指板書：故意找碴兒）

　　（三）學習第6自然段

　　1、狼第三次找碴兒

　　師：聽了小羊的辯解，這下狼總該放過小羊了吧？狼有沒有放過小羊呢？（出示第6段）生自由讀第6段。

　　師：狼放過小羊了嗎？狼是怎么說的？哪位小朋友來讀讀！

　　生：讀狼的話。

　　師：狼的意思是，小羊去年沒有罵它，那就是誰罵它的？

　　生：小羊的爸爸。

　　師：狼還蠻不講理地說（引讀——師指：反正都一樣！）狼說反正都一樣是什么意思？

　　生：不管是小羊罵的，還是小羊的爸爸罵的，誰罵都一樣。

　　師：狼為什么一次又一次無中生有地誣賴小羊呢？他的最終目的都是為了什么？

《狼和小羊》教學設計8

　　教學目標：

　　1．深入研讀課文，理解課文資料，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2．積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3．領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，就應勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程：

　　一．復習引入

　　1．上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要資料，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2．這天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3．過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一齊會發生怎樣的事情呢？

　　二．朗讀理解第一自然段

　　1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5．齊讀（配樂）。

　　三．體會“十分”

　　1．狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：十分）

　　2．誰能把“十分”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、個性……）想吃小羊。

　　3．你們能看圖說說狼當時的樣貌嗎？

　　4．從狼的這副嘴臉我們能夠猜測，它在想什么？

　　5．好，此刻誰能看圖，把狼當時的樣貌和它的心理連起來說說。

　　四．體會“借口”

　　1．小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎樣能夠吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3．是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅僅兇殘，還十分狡猾。

　　4．狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5．反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那就應加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼十分想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6．那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7．全班反饋交流：

　　A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的`水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們能夠幫忙小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　B：①小羊期望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎樣讀？

　　C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一齊讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五．小結拓展

　　1．小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2．假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六．板書設計：

　　十分

　　狼──────→小羊

　　借口

《狼和小羊》教學設計9

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地分主角朗讀課文。

　　2．透過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

　　3．培養學生的想象潛力，續寫課文結尾。

　　教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。

　　教學難點：了解課文所講的道理。

　　教學準備：錄音帶、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢？

　　這天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（1）邊看課件演示，邊聽教師范讀課文。

　　（2）提問：狼和小羊之間發生了什么事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？

　　師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一只狼想吃小羊，三次找碴兒，最后撲向小羊的事。

　　（3）請同學們選取自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。

　　提問：回顧課文資料，剛才的問題哪些能夠解決？

　　三、朗讀課文，理清課文脈絡

　　1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎樣做？（故意找碴兒）板書：找碴兒

　　2.“找碴兒”是什么意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

　　a你把我喝的水弄臟了！

　　b我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。

　　3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什么？（四人小組討論。）

　　4.交流：

　　第一次找碴兒

　　（1）指名讀，討論：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎樣說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。

　　“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

　　“？”讀出問句的語氣。

　　（3）狼說的有道理嗎？請學生上臺講解演示。

　　（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)

　　師：同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候就應緩慢些。）

　　（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分主角朗讀。(師生合作讀)

　　第二次找碴兒

　　師：狼的目的沒有到達，之后找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？

　　請生回答

　　師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？

　　a．這是不可能的，去年我還沒出生。

　　b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！

　　師：讓我們再來分主角讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的'樣貌“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

　　生試讀，指名分主角朗讀。

　　第三次找碴兒

　　師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎樣樣了？請大家自由朗讀，回答問題。

　　生自由朗讀。

　　師：狼第三次找了什么借口？它又是怎樣做的？透過這一段的學習，你們明白了什么？還有哪些問題需要大家幫忙？

　　其他同學幫忙回答。

　　師：讓我們一齊來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。

　　5.讀過故事后，你有什么話想對狼和小羊說的嗎？

　　四、分主角朗讀、表演課文。

　　五、拓展練習

　　狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，說一說。

　　六、讀寫結合，創新拓展。

　　作業：

　　1.把這個故事講給家長聽。

　　2.搜集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會。

　　板書設計：

　　狼找碴兒羊反駁

　　狼和小羊弄臟水不會倒流講道理不行

　　說壞話沒出生堅決斗爭

　　（蠻不講理）（溫和善良）

　　教后小記：

　　本篇文章篇幅短小，資料精練，主角的神態，動作，對話都很生動，學生能較好的理解寓意，本課教學方法以多讀為主，從讀中悟理，真實感受，而且孩子們也十分愿意去讀模仿潛力也很強。表演環節設計充分發揮孩子的主體能動性，把學生們的表演欲望和學習的用心性充分調動起來，從而發現孩子們的表演天賦很高，揣摩人物的特點，語言，動作，行為等也比較到位。本課的反問句教學時就應進一步講解，使學生理解透徹。

《狼和小羊》教學設計10

　　一、揭題，復習導入：

　　1、今天我們繼續學習（齊讀：狼和小羊）

　　2、說到狼（師貼出“狼”）你會想到哪些詞？（）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的……）

　　羊呢？（師貼出“羊”）在你的印象中，那是（）的羊（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……）

　　3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）

　　4、通過上堂課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節背一背？

　　出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀

　　二、精讀感悟

　　過渡：一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發生什么事呢？

　　1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？

　　2、根據生答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心里會想些什么呢？

　　（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！）

　　（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）

　　2、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

　　3、心里是這樣得想，嘴上是怎么說的呢？

　　相應出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

　　指導朗讀：

　　A我們注意一下標點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應該怎么讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態語暗示學生。

　　4、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節連起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　5、真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的——（引讀并出示小羊說的話：）

　　A、大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

　　第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話

　　B、對，“怎么會”就是“不會” 。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）

　　C、小羊不會把水弄臟的理由是什么呢？誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）

　　D、小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

　　（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）

　　E、誰到上面來指給大家看？

　　通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。

　　所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

　　6、你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀

　　還感覺他怎么樣？（很溫和）我請女小朋友溫和地讀一讀。（板書：溫和）

　　7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼說的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）

　　8、師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，這就是——用書上一個詞——板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道），

　　過渡：狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？

　　1、學生自由讀4、5自然段后指名回答

　　2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀

　　A、指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導

　　B、你們說xxx小朋友演得狼怎么樣，為什么？

　　書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的。第二次對話）

　　C、小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？

　　D、此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情啊！書上用了一個什么詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調可憐就是讓人同情，盡管這樣他還再跟他講道理，他急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）

　　3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，……）為什么？

　　（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

　　過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解。

　　1、讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣

　　2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

　　3、指名朗讀，同時板書（喊）

　　這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？

　　因為狼已經很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

　　2）學著狼的樣做做動作，一起讀。

　　3）狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）

　　三、明理深化：

　　1、總結并分角色朗讀課文

　　老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的'故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

　　生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。

　　（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的小羊。）

　　2、（指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？

　　（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）

　　（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）

　　3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）

　　四、拓展閱讀，作業

　　小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，但都說明了一個道理，小朋友喜歡的話，可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。

　　今天的作業是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。

《狼和小羊》教學設計11

　　一、激趣導入

　　1、同學們，《喜羊羊和灰太狼》大家喜歡看嗎？歌大家會唱嗎？老師給你們帶來了這首歌（播放主題曲），會唱的同學可以跟著一起唱。

　　2、這部動畫片講了誰和誰的故事呢？（相機出示喜羊羊和灰太狼的圖片），來認一認圖片上的人物是水？

　　3、今天，老師和同學們繼續學習《狼和小羊》的故事，想一想書上的故事和動畫片一樣嗎？

　　二、精讀課文

　　過渡：“在一個炎熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水。這時，臭名昭著的大灰狼出現了、、、、、、，狼想干什么呢？” 1、小朋友自由朗讀課文第二自然段，邊讀邊想狼想干什么？（很想吃羊）

　　2、根據學生回答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞語？（十分、非常、特別）

　　3、狼這么的想吃小羊，當狼看到小羊時，狼會想些什么呢？（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！）

　　（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）

　　4、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

　　從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家自己讀課文，看看狼為了吃小羊是怎么做的？

　　（故意找碴兒）

　　適時指導學生讀準兒化音。

　　5、這里有個詞語老師沒有讀懂，想了半天也不明白。誰能教教老師什么是“找碴兒”？

　　（找借口）

　　三、學習狼第一次找碴兒

　　1、請同學們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，找一找狼找了幾次碴？（三次）

　　2、誰來說說狼找的第一次碴兒？

　　（教師相機出示第二自然段：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？）。此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎么讀呢？哪位小朋友來讀讀！

　　一生讀。

　　安的什么心？是什么意思。（小羊不安好心）

　　你認為剛才這位小朋友讀得怎么樣？好在哪里？哪里不好？應該怎么讀？你來讀讀！（注意把！和？的語氣讀出來。）

　　你真會讀書！我們一起把第二小節連起來讀一讀！

　　（生讀）

　　3、狼為什么說小羊不安好心？

　　4、小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？為什么？

　　哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理？（引讀并出示小羊說的話）

　　（1）大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

　　第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問句時才

　　用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句話）那小羊的意思是（我不會把您喝的水弄臟的。）

　　出示并計較兩句話

　　總結：“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）

　　（2）小羊不會把水弄臟的理由是什么呢？誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）

　　（3）小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

　　（狼在上游，羊在下游，水是不會倒流的。）

　　誰來指給大家看看？

　　通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小

　　羊站的位置。

　　所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

　　4、你瞧小羊說得多清楚啊，她共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后又講自己的根據，理由十分充足。聽了小羊的辯解，你認為這是一只怎樣的小羊呢？

　　（有禮貌、講道理、善良、溫和）

　　請女生溫和地讀一讀。

　　5、角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼的話，小羊呢？（先指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，直接讀對話。）

　　6、小結

　　狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是狼第一次？？？（師板書：故意找碴兒）

　　7、師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法，課件出示：1、讀（讀課文）

　　2、找（劃出狼和小羊的對話）

　　3、議（討論交流）

　　4、練（練習對話）

　　四、過渡：

　　狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？我們用這種方法繼續學習。

　　1、學生自由讀4、5自然段后指名回答

　　2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀。

　　（1）指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導

　　（2）你們說xxx小朋友演得狼怎么樣，為什么？

　　書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）

　　（3）小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的.小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？

　　（4）此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情啊！書上用了一個什么詞？（板書：可憐）

　　師再強調：可憐就是讓人同情，盡管這樣小羊還再跟狼講道理，小羊急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）

　　3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，？？）為什么？

　　（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

　　過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解

　　1、讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣

　　2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

　　3、指名朗讀，同時板書（喊）

　　這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？因為狼已經很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

　　學著狼的樣子做做動作，一起讀。

　　狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。

　　狼向小羊撲上去，結果怎么？

　　五、明理深化：

　　1、總結并分角色朗讀課文

　　老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

　　生戴上頭飾上臺表演。

　　（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的。小羊。）

　　2、面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？

　　（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）

　　3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）

《狼和小羊》教學設計12

　　學習目標：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、初步認識反問句。

　　3、懂得跟狼一樣的惡人是沒有什么道理可講的。

　　師生主要活動：

　　一、復習導入

　　1、出示本課詞語，齊讀，每個兩遍。

　　2、說說通過上節課的學習你知道了什么？狼找碴兒一共找了幾次？

　　老師：他找了什么碴兒？小羊是怎么回答的？這節課我們一起來學習。

　　二、精讀課文。

　　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只（）小羊在（）小溪邊喝水。

　　一只（）狼走來，想（）。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　第二--六自然段

　　1、說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3 自然段。

　　指名讀，討論：狼第一次找了什么碴兒？羊怎么回答的？

　　看圖理解“游”“下游”的意思。

　　指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

　　小結：狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5 自然段。

　　輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　教學詞語：氣沖沖可憐背地里

　　指導朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　　教學生字詞：爭辯

　　為什么這一次不寫羊講理的話？

　　誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？（一種情況小羊被狼吃掉，另一種情況小羊獲救。請學生展開想象：小羊可能怎樣被得救。）

　　指名有感情地朗讀課文。

　　5、小結2-6自然段。

　　自由練讀，練習說話。

　　指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴兒的經過說出來。

　　指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找碴兒。

　　師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。

　　啟發想象，發散思維。

　　如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？

　　三、指導分角色朗讀課文

　　1、《狼和小羊》這篇課文里一共有幾個人物？哪幾個？他們說話時各是什么樣的語氣？

　　人物：狼、小羊

　　狼第一次說的話，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣，第二次說的話要讀出蠻橫無理、怒氣沖沖的語氣，第三次說的`話要讀出窮兇極惡的語氣。

　　小羊第一次說的話，要讀出據理爭辯和小心翼翼的語氣，第二次說的話要讀出極力申辯和著急、害怕的語氣。

　　2、各自體會不同人物的性格特點和說話時的語氣，自由練習朗讀。

　　3、分小組練習分角色朗讀課文。

　　各小組推薦代表在全班當眾分角色朗讀課文，讀后進行評議。

　　四、說話練習

　　1、練習用“總是”、“經常”進行說話練習。

　　2、結合課文，進行續編故事。

　　五、教學生字，指導寫字。

　　1、出示本課生字，指名讀讀。

　　2、教學剩余生字。

　　學生自學筆順圖，指名說說筆順。

　　3、教師范寫。

　　4、學生寫《習字冊》。

　　主要設計意圖：

　　本節課的設計新穎，圖文并茂，在學習中不斷鼓勵學生創造性地思維，課文講解到最后，要求學生想象說話，強調學生自主、合作、探究的學習過程。

　　課后主要感想：

　　本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。在教學中，緊緊抓住狼的三次找碴兒，讀讀人物所說的話，讀、體會來理解對付狼這種人，講道理是行不通的。

《狼和小羊》教學設計13

　　教學要求：

　　1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

　　2.學會本課生字、詞

　　3.分角色有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點：狼和小羊的三次對話。

　　2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

　　教具準備：

　　1.教學掛圖一幅。

　　2.頭飾兩個：狼、小羊。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什么？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)

　　2.今天，我們再來學習一則寓言。

　　板書：狼和小羊。張掛教學掛圖。

　　3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。

　　4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)

　　5.那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事？請同學們打開課本，讓我們來看課文。

　　二、教師范讀課文

　　要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文里寫誰找誰的碴兒？為什么？

　　三、學生自讀課文。

　　要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：

　　1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。

　　2.聯系句子內容解詞。

　　3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？

　　4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。

　　四、檢查效果

　　1.指名讓學生回答思考題。

　　同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。

　　(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)

　　(2)課文里寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)

　　2.認讀生字。

　　(1)板書：狼臟站伙憐先再爭辯撲

　　(2)指名要學生認讀生字。

　　3.課堂作業。

　　(1)有表情地朗讀課文。

　　(2)抄寫生字、詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫生字。

　　2.指名提問：什么叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？

　　二、講讀課文

　　1.講讀第一自然段。

　　(1)指名讀第一段課文。

　　(2)這一段課文講的是什么？(答：是說狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是后來的)

　　2.講讀第二、三自然段。

　　(1)分角色朗讀第二、三自然段。

　　(2)上一節課，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)

　　(3)那么，我們現在來看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個借口是什么？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了，問小羊安的什么心)

　　(4)從狼說的話里，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄臟了它的水，問人家安的什么心)(5)對照掛圖，讓學生說明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說”，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄臟狼要喝的水)

　　3.講讀第四、五自然段。

　　(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個借口。那么狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。

　　(2)指名朗讀第四、五自然段。

　　(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個借口被小羊駁回后，并沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個借口。請哪位同學說一說，課文中哪些地方說明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說，狼第二次又找了一個什么樣的借口呢？(答：指責小羊去年在背地里說它的壞話)

　　(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。

　　(5)可憐的小羊為什么喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著急了)

　　(6)什么地方說明小羊根本不可能說狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)

　　4.講讀第六自然段。

　　(1)小羊又一次以事實駁回了狼的借口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最后一段課文。

　　(2)指名朗讀第六自然段。

　　(3)狼為什么不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個借口都被小羊駁回，它實在找不出新的借口了)

　　(4)狼最后對小羊的態度怎樣？(齜著牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什么樣的借口？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)

　　(6)“反正都一樣”在這里說明了什么？(答：說明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)

　　5.小結。

　　(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的.)

　　(2)小羊該怎么樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)

　　(3)小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的最后結局。

　　三、課堂練習

　　1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。

　　2.聽寫課文后的詞語。

　　附：板書參考

　　7.狼和小羊

　　《狼和小羊》教學反思

　　在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。

　　改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進，相互啟發。

　　事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學，學生“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

　　3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。

　　在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。

　　不足之處：

　　本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于在談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。

《狼和小羊》教學設計14

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、通過多種方式深入研讀課文，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊天真、善良的形象。

　　3、領會寓意：對像狼一樣的壞人光講道理是不行的，應該勇敢、機智地作斗爭。

　　教學準備：課件、卡片、頭飾。

　　教學過程：

　　課前游戲：看詞語表演

　　氣沖沖、吃了一驚、撲去、溫和

　　今天我們繼續學習《狼和小羊》，板書課題，讀題。

　　一、復習鞏固。

　　1、美讀詞語。

　　上節課我們學習了生字詞，這些詞語朋友你還記得嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　2、詞語讀得好，課文讀得怎樣呢？誰愿意讀讀第一自然段？

　　指名讀。

　　過渡：故事中出現了誰？（貼圖）這時的狼開始動起了歪腦筋，猜猜看：它在想什么？（學生想象說話）

　　二、精讀品味。

　　過渡：是呀，狼很想吃小羊，于是，它就故意——（板書：找碴兒）齊讀詞

　　（一）自讀課文，整體入手。

　　１、狼一共找了幾次碴兒？分別是什么？請同學們帶著這樣的問題去讀課文的2—6自然段，邊讀邊思考。

　　２、匯報自讀情況。

　　①幾次？②分別是什么？

　　過渡：這節課，我們就來讀讀、演演這三次找碴兒。

　　（二）讀一讀，演一演。

　　1、首先，我們來讀讀狼的第一次找碴兒的內容，請同學們打開課文，自由讀讀2、3自然段，注意狼和小羊分別說了什么。

　　2、匯報：誰來讀一讀狼的話？

　　評議：（你真會找碴兒，你已經會找碴兒了，你已經讀懂了狼的心理。）

　　3、聽了狼的話，小羊有什么反應？（吃了一驚）誰來演一演小羊吃了一驚的樣子？

　　指名讀小羊的話。指名評議：你覺得他讀得怎么樣？（抓住“溫和”）

　　4、比較句子，理解反問句。

　　我怎么會把您喝的水弄臟呢？指名讀，你能把這句話換個說法嗎？意思不變。

　　出示比較的句子。分男女生讀，說明：上一個句子雖然用的是問號，但表示的意思卻非常肯定，那就是——

　　5、孩子們，你們相信誰的話？為什么？看圖理解：“上游”、“下游”明明不可能，狼卻說是小羊弄臟的，這就是在故意——，［找碴兒］

　　6、老師想請同學們把2、3兩個自然段連起來分角色讀，誰愿意？個別組合、集體組合

　　過渡：第一次找碴兒沒有成功，可狼是不會放過小羊的，它眼珠一轉，又找了第二個碴兒。

　　（三）第四、五自然段（第二次找碴兒）

　　1、課文哪兩個自然段寫了狼第二次找碴兒？（四、五自然段）和你的同桌一起分角色讀讀這兩個自然段，一人讀小羊的'話，一人讀狼的話，比比誰讀得更好。

　　2、匯報：

　　①指名小組讀一讀，評一評：你覺得狼的話讀得怎么樣？。

　　②指導：

　　狼的話：狼的第一次陰謀失敗了，非常生氣，課文中用哪個詞來形容？（氣沖沖）：誰來氣沖沖地讀讀這句話？指名讀。相機理解：背地里。換個詞來理解背地里。

　　羊的話：當狼第一次找碴兒時，小羊是溫和地對狼說話，而這一次小羊——（喊了起來）是啊，此時的小羊又急又怕，它的處境真讓人同情

　　啊！誰來做做這只可憐的小羊？指名讀。

　　③演一演

　　大家讀得真好，我想請兩位同學來演一演，想想狼要怎樣演？怎樣演好羊？

　　（帶頭飾表演）

　　過渡：小羊還沒有出生，怎么可能會罵它呢？這分明又是在故意——（找碴兒）

　　雖然兩次借口都被小羊拆穿了，可狼是不會善罷甘休的，狼又找了第三次碴兒。

　　（四）第六自然段（第三次找碴兒）

　　1、指名讀狼的話，采訪：狼先生，你為什么要讀得這么大聲？你是帶著什么樣的心情和小羊說這句話的？

　　2、齊讀第六自然段。

　　3、羊爸爸真的罵狼了嗎？這顯然又是狼在找借口，學到這里，我們知道了，找碴兒就是——

　　三、分角色朗讀。

　　１、欣賞動畫并分角色配音。（同學們表現很好，老師獎勵大家欣賞精彩的動畫片，要求大家選一個角色，跟在電腦后面為它配音。）

　　２、分角色朗讀全文。

　　四、揭示寓意，課外延伸。

　　１、《狼和小羊》是一則寓言故事，學完后，大家的頭腦中一定對狼和小羊的形象有了自己的認識，完成填空：（）的狼（）的羊

　　２、小結：兇惡的狼為了吃小羊，一次又一次地找碴兒，盡管小羊耐心地和它講道理，可最后，狼還是撲向了小羊。同學們，學到這里，你想對這只可憐的小羊說些什么嗎？如果你是這只小羊，你會怎么做？３、生活中，在我們的身邊有時也會有壞人壞事發生，你知道該怎樣保護自己嗎？

　　4、這里老師真誠地送給大家兩句話。

　　①存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。 ②對于像狼一樣的壞家伙光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭。

　　五、作業超市

　　讓我們進入作業超市，為自己選些課外練習吧。

《狼和小羊》教學設計15

　　一、教學內容：

　　《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的借口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　二、教材的地位和作用：

　　這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望。教師引導學生通過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有著重要的作用。

　　三、教學目標：

　　根據新課標要求，通過認真鉆研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。

　　1、知識目標：

　　① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯

　　② 讀懂課文,抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：

　　① 正確流利有感情地朗讀課文。

　　③培養學生敢于質疑，善于提問的能力，使其形成良好的學習習慣。

　　3、情感目標：

　　① 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講理的。

　　四、教材處理：

　　由于孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我采用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的'教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢于質疑，讀中解疑。通過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，并把自己的情感融入到課文學習中。

　　由于二年級學生的閱讀理解能力差，對于有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語，對于一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，并創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。

　　課文的最后一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。

　　五、教學方法及學法：

　　依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，采用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：

　　1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今后的學習奠定了基礎。

　　2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。

　　3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。

　　幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。

　　結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現學生是學習的主人。

　　六、教具準備：

　　投影儀、頭飾（四組）

　　七、教學過程：

　　（一）動畫激趣，導入課題。

　　學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特征，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，并在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這里發生了一件什么事嗎？”從而揭示了課題。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什么？”。學生們的求知欲望被激活，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知欲望，在學生帶著問題盡情讀后，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什么事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。

　　（三）設疑導學，細讀感悟。

　　在小組的合作議論中學生通過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然后，邊讀邊想，自己讀懂了什么？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這里充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊說的話的理解，教師采用了，不改變句意，給句子換一種說法，這樣既便于學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。

　　讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，并能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。

　　教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段后，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。

　　課文的最后一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所了解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由于學生急于想知道小羊的命運，所以興趣高漲。通過自學、匯報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這里得到鍛煉。

　　（四）質疑延伸，挖掘資源。

　　讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂于表現自己，善于表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然后，當二組表演后，第三組的最后一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什么？你最想知道什么？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的欲望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。

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