《項羽之死》教學設計一等獎

時間：2023-12-12 17:37:07 教學設計我要投稿

相關推薦

《項羽之死》教學設計一等獎

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《項羽之死》教學設計一等獎，希望對大家有所幫助。

《項羽之死》教學設計一等獎

《項羽之死》教學設計一等獎1

　　教材分析

　　本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元。“藝術形象”是本單元的教學重點。誦讀逝代散文的教學目標之一。同時文言知識的積累也是必不可少的教學內容。

　　學情分析

　　高二的學生在古代散文的學習上，已經有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達到相當高的水平。但是，總的來說，還要經過更深層次的學習，才能有質的飛躍。

　　設計思路

　　鑒于以上兩點，我試圖通過引導學生在誦讀的基礎上，層層深入，品味探究，走進文本，貼近人物形象。

　　在《中國文學》一書中，“形象”占有非常重要的地位。《項羽之死》通過語言、行動描寫，刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。不經反復品味，實難深度認知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學效果。

　　教學三維目標

　　知識與能力：

　　1、學生通過自讀，概括故事情節。

　　2、欣賞與評價人物形象。

　　過程與方法：

　　1、通過對語言、動作、神態描寫的分析，感知人物性格特點。

　　2、在合作探究的基礎上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。

　　3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀：感知項羽的悲情形象，評價其性格。

　　教學重點人物形象的分析與鑒賞。

　　教學難點評價項羽性格。

　　教學方法誦讀、合作探究

　　教學工具多媒體輔助教學

　　課時安排一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。

　　介紹不同性格側面的項羽，以引出本課的項羽形象。

　　二、展示教學目標

　　三、回顧復習

　　教師引導

　　（一）梳理情節

　　學生活動：找出本文描寫的三個場面。

　　教師明確：垓下之圍、東城快戰、烏江自刎。

　　（二）分析垓下之圍中的'項羽形象

　　學生活動：朗讀課文，從人物語言、動作、神態等方面探究項羽的性格。

　　教師活動：

　　1、引導學生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側面。

　　2、總結項羽性格：多情善感，兒女情長。

　　3總結品鑒人物形象的方法：品讀人物個性化的語言，動作神態描寫及側面烘托等。

　　合作探究

　　（一）分析東城快戰中的項羽形象

　　學生活動：分小組合作探討，賞析東城快戰中的項羽形象。

　　教師活動：根據學生交流情況，引導總結項羽性格。

　　勇猛善戰，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責自省。

　　（二）分析烏江自刎中的項羽形象

　　學生活動：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、找出文段中最打動自己的文段，并交流。

　　教師活動：

　　1、點評朗讀。

　　2、根據學生的交流總結項羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。

　　（三）總結分析所得的項羽的形象

　　多愁善感、勇猛善戰、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負、心地善良。

　　拓展遷移

　　參考李清照和王安石對項羽的評價，談談自己對項羽的看法。

　　要求：1、200左右。

　　2、可以以《項羽之死》中的情節和細節為事例。

　　3、點評事例

　　課堂小結

　　本節課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細細品味，方能深解個中滋味。反復品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項羽”，亦逝人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！

　　四、作業

　　完成對項羽的評價小作文。

　　五、板書

　　項羽之死

　　司馬遷

　　知情節

　　品形象抓住人物個性化語言

　　扣住人物動作神態

　　注意側面烘托手法

　　評項羽

　　六、教學反思

　　高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負于表面。本設計旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導學生深入淺出，做到知人論世。

　　附：《項羽之死》原文

　　項王壁垓下，兵少食盡，漢及諸侯兵圍之數重。夜聞漢四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。於是項王乃悲歌慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。

　　於是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百馀人，直夜潰圍南出，馳走。平明，漢乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項王渡淮，騎能屬者百馀人耳。項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰「左」。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非戰之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。”

　　乃分其騎以為四隊，四向。漢圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”令四面騎馳下，期山東為三處。於是項王大呼馳下，漢皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里與其騎會為三處。漢不知項王所在，乃分為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人，復聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言。”

　　于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今臣有船，漢至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍不愧於心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰。籍所殺漢數百人。項王身亦被十馀創。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：「若非吾故人乎？」馬童面之，指王翳曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。

《項羽之死》教學設計一等獎2

　　【學情分析】

　　本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學生自學為主，重點放在從散文創造的藝術形象入手，欣賞散文。

　　單元教學目標：從散文創造的藝術形象入手，欣賞散文。

　　本課時教學目標：知識與能力：欣賞與評價人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。

　　過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。

　　情感、態度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

　　教學重點：人物形象分析鑒賞。

　　教學難點：評價人物，得出啟示。

　　教學安排：一課時

　　【教學方法】

　　教法：講授法、導學法；學法：自主學習法和分組合作討論法。

　　【課前預習】

　　1、掌握生字詞；

　　2、劃分段落層次，理清行文思路；

　　3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態度：是褒是貶？

　　教學步驟

　　一、導入

　　蒲松齡曾作過這樣一副對聯：

　　有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關終屬楚；

　　苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

　　這副對聯講了兩個人，項羽和勾踐。

　　（項羽）巨鹿之戰：驍勇善戰，勇冠三，成為天下英雄

　　鴻門宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子

　　二、整體感知

　　速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。

　　垓下之圍，東城快戰，烏江自刎

　　三、文本研讀

　　（方法點撥）

　　1、欣賞垓下之圍（突出“泣”字多情善感）

　　齊讀第一段，Ａ、欣賞細節描寫展現的“驚起飲歌泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境；

　　B、欣賞從“聲”的角度四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發作用；（播放音頻）

　　C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果，（學生范讀）漢兵已略地，四方楚歌聲；大王意氣盡，賤妾何聊生。

　　2、欣賞東城快戰（突出“叱”字勇猛自負）

　　全體男生齊讀第二、三段。

　　Ａ、欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰前這段話的三個層次三種心緒回顧戰斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰”的大勇；“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。

　　Ｂ、欣賞項羽“大呼、馳下、目、叱之”動作神態的細節和敵方“人馬俱驚，辟易數里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。

　　3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字知恥重義）

　　學生分角色朗讀

　　Ａ、從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。

　　Ｂ、從“項王笑曰”的'“笑”，神態的角度解讀“笑”的豐富內心。

　　總結歸納：項羽是一個多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語言、動作、神態、心理。

　　四、詩文有別

　　烏江

　　胡曾

　　爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

　　烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。

　　同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創造形象的手段卻大不相同。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。

　　詩文區別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。

　　五、拓展延伸

　　欣賞、學習部分描寫形象的語段，學以致用。

　　六、作業

　　寫一段文字，通過運用語言、動作、神態、心理等手法刻畫人物。

《項羽之死》教學設計一等獎3

　　【教學目標】

　　1、通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。

　　2、感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

　　【教學重點】

　　用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，我們在高一上學期學過一篇節選自《史記》的文章《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人？（用成語概括）

　　驍勇善戰、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最后一戰垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節課，我們對文章進行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

　　二、根據故事情節，將課文劃分層次

　　第一部分（第1自然段）垓下之圍。

　　第二部分（第2、3自然段）東城快戰。

　　第三部分（第4自然段）烏江自刎。

　　三、了解多維透視法

　　多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。

　　四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征

　　1、霸王別姬中的項羽

　　項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現他這種復雜心境的動詞是什么？“泣”，極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王？“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。

　　2、東城快戰中的項羽

　　在“東城快戰”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。

　　（1）潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。

　　（2）誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路？

　　補充資料：《史記項羽本紀》

　　“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。”

　　“秦二世二年，巨鹿之戰后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。”

　　“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。”

　　“漢三年四月，項羽大破漢，殺漢卒十余萬人。”

　　水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因失去了民心。

　　（3）快戰中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人？仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

　　那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理？死，并不可怕；承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態度。

　　那你認為是什么造成了項羽的失敗？（語文教案）性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇，殘兇狠；治錯誤：不懂籠絡人心；事失敗：分封天下，養虎為患；命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。

　　3、烏江自刎中的項羽

　　項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點？表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍不愧于心乎？”這番話發自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節再次表現了項羽的視死如歸。

　　五、總結歸納項羽的性格特征

　　坦誠直率、心地善良、光明磊落、知恥重義、視死如歸、剛愎自用

　　不善用人、有勇少謀、多愁善感、優柔寡斷、自矜功伐、婦人之仁

　　六、討論：項羽能不死嗎

　　結論：項羽必須死。

　　1、性格悲劇

　　性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

　　2、歷史悲劇

　　（1）事力量垓下之戰前，項羽的十萬大受到三十萬漢聯的長期圍困，而漢布下的'十面埋伏使楚霸王的隊受到了重創，幾乎全覆滅，楚霸王已經失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“桿子里面出權”，沒有強大的事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。

　　（2）治形勢。漢王劉邦進入關中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏治家的遠見卓識與深謀遠略。

　　（3）起義的環境與條件。即使他能過江回到家鄉，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經過連年戰亂后，人心思定，當時已經不再具備項羽東山再起的治環境。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

　　（4）生存機會。劉邦從安天下的角度出發，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢也會繼續追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。

　　七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎

　　1、李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！

　　詠項羽

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　2、易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。