《唐雎不辱使命》教學設計

時間：2023-06-07 08:03:35 教學設計我要投稿

《唐雎不辱使命》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《唐雎不辱使命》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《唐雎不辱使命》教學設計

《唐雎不辱使命》教學設計 1

　　一、新課導言

　　戰國時代是一個弱肉強食的時代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會如何呢？今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

　　二、板書課題

　　三、初讀課文，感知文章的內容。

　　1、學生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問題。

　　2、訂正字音、節奏，強調重點句子的讀法。

　　3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。

　　4、齊讀全文。

　　四、整體感知，了解文章的大意。

　　讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著用以下兩種方式來談：

　　1、你能用一句話來概括文章的.內容嗎？

　　2、你能用幾句話來說說這個故事嗎？

　　生談之并適當點評。

　　學生可能出現的情況有：唐雎不辱使命

　　唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務的事。（對學生的發言可以進行適當的點評，但不可浪費太多的時間，以致耽誤下面的教學。但對于確實不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）

　　五、深入理解

　　這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。

　　可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。

　　翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）

　　1、交代唐雎出使秦國的背景。

　　2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。

　　3、唐雎一秦王展開針鋒相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。

　　4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）

　　六、細部探究

　　在這場針鋒相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點，你能談一談嗎？

　　學生找，并談感想。

　　師相機點撥：

　　1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個動作是？

　　2、從這里可以看出他怎樣的性格特點？

　　3、你能體會出當時他的語氣和心理嗎？

　　4、你能讀給大家聽么？

　　5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學生不能體會出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學生體會。如：唐雎戰戰兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時想巴結還沒有機會，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發怒嗎？”其目的就是讓學生體會。）

　　6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。

　　結：剛才我們通過讀人物語言、動作的分析，領會了唐雎這一任務形象，請大家速讀課文，看看王是一個怎樣的形象？

　　聲自由發言。

　　通過秦王的表現，我們也更能體會唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節，可以讓學生讀之，思考可以看出什么，來引）

　　七、總結拓展

　　你能再舉出其它外交官的么？能講講有關他們的小故事嗎？

　　八、練習：

　　《晏子使楚》相關練習。

《唐雎不辱使命》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：去年張藝謀導演的'影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。

　　二、學生活動：

　　1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險――“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭――“色撓”）

　　五、作業：

　　1、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習二、三。

　　3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、資料搜索：

　　1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、作業：1、課后練習四、本課同步

　　2、預習《核舟記》

　　《唐雎不辱使命》教學后記

《唐雎不辱使命》教學設計 3

　　教學目標：

　　借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意

　　反復誦讀，尤其讀準多音字

　　體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　教學重點：

　　體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點

　　情感態度價值觀：培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。

　　拓展有關《戰國策》的知識。

　　教學方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　導入新課

　　在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2．分角色朗讀及指導

　　3．全班分成四組，分角色朗讀。

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

　　第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

　　第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

　　第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。

　　三、解答學生不理解的語句

　　要求學生課下預習課文

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的`是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2．讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成語、寓言故事

　　五、課外練習

《唐雎不辱使命》教學設計 4

　　【教學目標】

　　１、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　２、深入理解人物形象，文章主題。

　　３、學習文章的寫法。

　　４、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學重點】

　　１、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　２、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學難點】

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　【教學過程】

　　一、文學常識

　　１、關于《戰國策》。

　　《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　２、時代背景。

　　公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的`韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　２、請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（）

　　怫（）

　　跣（）

　　搶（）

　　祲（）

　　縞（）

　　傀（）

　　撓（）

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

　　３、請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠

　　怫然

　　免冠徒跣

　　搶地

　　休祲

　　色撓

　　謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義。

　　４、找出通假字并解釋。

　　⑴故不錯意也（）

　　⑵倉鷹擊于殿上（）

　　５、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）

　　⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）

　　６、難句翻譯。

　　⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

《唐雎不辱使命》教學設計 5

　　【知識目標】

　　1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式

　　2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。

　　3、熟讀背誦全文。

　　【能力目標】

　　1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。

　　2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。

　　3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。

　　4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說話技巧。

　　[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。

　　【教學重點】：

　　1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文

　　2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。

　　【教學難點】

　　1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點

　　2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。

　　【教學方法】

　　1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。

　　2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。

　　3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現教師主導和學生主體地位

　　【教具】

　　多媒體

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學要點】　

　　朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。

　　【教學過程】

　　{一}.導語設計：

　　張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題

　　{二}熟悉時代背景：

　　1、出示《戰國七雄形勢圖》

　　2、學生聯系初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢

　　3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！

　　學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。

　　{三}掃清障礙：

　　1．請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。

　　2．老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音

　　3．同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。

　　4．請聽示范朗讀。

　　老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。

　　請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？

　　同學們自由發表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。

　　{四}整體感悟：

　　1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：

　　同學可能會提出：唐雎是個什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？

　　2．決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。

　　3．學生默讀課文思索問題。

　　{五}深層探究：

　　1、唐雎的`使命是什么？

　　{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。

　　老師點評后并指出這是情節開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。

　　{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個性特點？

　　那些詞語能體現出他們的性格？

　　{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。

　　2．唐雎怎樣不辱使命的？

　　{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：

　　第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。

　　{2}老師指出這是情節發展，并安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎

　　{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。

　　第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。

　　老師指出這是情節高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。

　　第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。

　　老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。

　　教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。

　　{六}重現歷史：

　　1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

　　2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。

　　3、教師課件演示：

　　唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。

　　秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。

　　老師總結：

　　這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。

　　{七}作業：

　　模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。

　　{八}板書設計

《唐雎不辱使命》教學設計 6

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　1、文言積累重點字詞句。

　　2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。

　　3、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　二、過程與方法

　　1、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　2、加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。

　　教學重難點：

　　教學重點

　　1、重要字詞句理解與積累。

　　2、把握文章內容。

　　教學難點

　　1、人物形象的塑造方法。

　　2、唐雎辯論的技巧。

　　教學方法：

　　1、朗讀教學法

　　2、自主學習與合作探究相結合法

　　3、講練相結合法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　多媒體課件導入新課。

　　戰國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　二、走近作者，走進作品

　　多媒體顯示

　　《戰國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的`矛盾。

　　三、朗讀課文，初步把握

　　1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。

　　2、投影檢測

　　弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng

　　傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

　　四、再讀課文，翻譯全文

　　1、顯示再次朗讀課文，并結合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　2、學生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內容。

　　3、分析文章結構。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　五、整體感知

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　六、作業設計

　　1、復習本節課內容并預習課文。

　　2、在我國古代有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。

　　附：板書設計

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

《唐雎不辱使命》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、學習本文的文言字詞。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

　　4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

　　教學重點：

　　通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　課時安排：

　　二課時

　　課前準備：

　　了解戰國時期歷史背景，了解《戰國策》。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

　　二、整體感知：

　　1、生齊讀課文，教師聽音。

　　2、正音，范讀。檢查預習。再讀。

　　3、請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思。指導學生翻譯課文按三步走：

　　1、不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。

　　2、結合書底下注釋再譯課文。

　　3、借助參考書規范譯文

　　4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節。

　　指導學生圍繞中心事件抓標志性詞語理清故事情節。

　　文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

　　故事情節：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。

　　發展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。

　　高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。

　　結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

　　三、分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。

　　對于重點字詞要指導學生歸納積累。

　　穿插寫作的背景，《戰國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。

　　四、問題探討。

　　根據課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。

　　五、品讀。注意語氣。

　　根據課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　二、分角色朗讀課文。

　　指導學生通過有感情的朗讀理解人物性格。

　　三、根據課文內容的理解二，簡要回答下列問題。

　　1、為什么說唐雎沒有辜負使命？

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色的完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

　　秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、文中怎樣體現秦的強大和安陵的`弱小？

　　5、說說“秦王不悅“四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？

　　言外之意是我親王如果不“以君為長者”，“ 錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏。唐雎：沉著、鎮定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強*。

　　四、拓展延伸。

　　唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會，還有沒有現實意義？聯系實際談談。

《唐雎不辱使命》教學設計 8

　　教學目標：

　　知識目標：

　　讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標：

　　借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：

　　朗讀法

　　第一課時

　　一、導入由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1．《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2．辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓

　　四、整體感知：

　　1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。

　　2．采用老師講述為主的.方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的段意。

　　4．學生齊讀第一段。

　　六、學習課文第二段

　　1．男生齊讀第二段。

　　2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3．討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業

　　第二課時

　　一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

　　二、學習課文第三段

　　1．女生齊讀課文。

　　2．學生結合注釋自讀第三段。

　　3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5．思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6．學生齊讀第三段。

　　三、學習課文第四段

　　1．教師范讀課文。’

　　2．學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

　　3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

　　4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學生齊讀課文，思考

　　1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

　　布置作業

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