種樹郭橐駝傳教學設計
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的種樹郭橐駝傳教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
種樹郭橐駝傳教學設計1
教學目標
1、感受橐駝的人物形象
2、掌握“名”等實詞、歸納“雖”、“因”、“且”幾個重點虛詞的用法。
3、體會本文委婉、含蓄的諷諫特點及對比與映襯的寫法。
4、了解寫作背景，理解本文借種樹人之口闡發的為官治民的道理。
教學重點
1、重點實詞與虛詞的掌握。
2、本文寓意的理解。
教學過程
一、導入新課
現在為了保護環境、美化環境，我們提倡大量種樹，你會種樹嗎？你想到過種樹的方法中還蘊涵著更深刻的道理嗎。今天我們就學習一篇由談種樹，進而闡明深刻道理的文章。
二、了解作者
柳宗元（773年—819年），字子厚。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代“古文運動”，并稱“韓柳”。祖籍河東(今山西永濟市虞鄉鎮)人,世稱“柳河東”（不過，和河東獅吼倒沒關系）。又官至柳州刺史，并死于柳州，又稱“柳柳州”。
代表作：詩歌《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。寓言《三戒》，游記《永州八記》，散文《捕蛇者說》。
2、上課思路
郭橐駝：順木之天以致其性
他植者：逆木之本性，勤慮害樹
現實：官吏繁政擾民
理想：順民之性以養民
三、文題解讀
1.題目怎么讀？
2.“傳”什么意義？說明了這篇文章是什么文體？
3.橐駝是什么意思？
4.這篇文章是寫駱駝的嗎？
5.郭橐駝是人的名字嗎？
6.這個綽號是褒揚性的，還是侮辱性的？
7.喊人侮辱性的綽號好嗎？作者為什么不喊他這個侮辱性的綽號，是輕視他嗎？
（郭橐駝，不知始何名。）
8.這是一篇傳記性的寓言，作者可以給她起個名字呀，比如叫郭靖，比如叫XXX（用班級里性郭的同學的名字）。
（體現他社會地位低。魯迅筆下的阿Q也是這樣，沒有知道他的名字，也反映他的社會地位低。）
9.叫“郭瞎子”“郭瘸子”可以嗎？
（駝背有生理的原因，也有勞累的可能，我們常聽說“壓彎了背”“累彎了腰”這樣的話，從駝背這個特點中，我們可以看出他是個辛勞的勞動者形象。）
10.文章為什么不叫“郭橐駝傳”，而要在前面加上“種樹”兩個字？
（突出郭橐駝的職業，文章沒有寫郭橐駝的一生，只是截取他種樹這點來寫得。）
四、研習課文
1.分析第一段
（1）第一段主要寫什么的？
（郭橐駝，扣了文題中的人物）
（2）從幾個方面寫郭橐駝的？
①“隆然伏行”：四個字寫出了人物的形象特征。這么少的文字把一個人物形象刻畫的這么鮮明是十分困難的事情，大家用四個字，多幾個也可以，把一個瞎子或者瘸子的形象刻畫出來試一試。當然未必要刻畫殘疾的，刻畫下你的同桌也可以。比較一下，我們就能發現作者的厲害了。
②“甚善，名我固當”：指其病為號，不雅，但難得的是，駝竟認為起得很恰當，而且放棄了原來的名字，這樣自稱起來，勾勒出人物豁達性格。
③為什么這位駝者有著豁達的.個性？（我們可以不忙回答，先看第二段）
（2）教師強調應掌握的字詞：
病僂：脊背彎曲。
類：似和……相象
名我固當：名-------為……起名，名詞活用為動詞。
固--------本來
因舍其名：于是連詞，表示承接。
2.分析第二段
（1）為什么這位駝者有著豁達的個性？
生：……
師：我個人認為，除了你們所認為的與生俱來的性格外，還和他身手不凡有很大關系，如果你們不反對的話，你們可以不妨仔細看一下，哪里可以顯示他的身手不凡？
A、際遇——爭迎取養
B、全面——兩種人均能滿足（從歡迎他的人看，可知橐駝種樹既能滿足人們的精神需求-----觀賞游玩，又能滿足物質需要-----種樹賣果，技術很全面。）；
C、高超——不怕“移徒”，
D、枝繁葉茂、早熟果多
F、他植者莫能如也
并且這些內容從正面、側面兩個方面去表現他的技高。如：人（皆爭迎取養——側面）；樹（正面））
（2）串講幾個小知識：
駝業種樹（以……為業，意動用法）
早實以蕃（實：結果，名詞活用為動詞）（蕃：多）
【橐駝之技】 指高明的栽培技藝。典出唐柳宗元《種樹郭橐駝傳》。
3.分析第三段
（1）郭橐駝種樹最關鍵的道理是什么？（一句話）
能順木之天以致其性焉爾（板書：順之天致其性）
（2）幾方面說明種樹的竅門？
a其蒔也若子。（其本欲舒，其培欲平，其土欲舊，其筑欲密）
b其棄也若置。（既然已，勿動勿慮，去不復顧）
（3）其他的種樹人是怎樣做的？結果如何？
兩種種樹方法形成鮮明的對比，這樣哪種做法對、哪種做法錯不言自明。本段用對比、映襯，形象地塑造了橐駝的形象。
（4）教師串講幾個小知識：
①解釋加點詞語：
凡植木之性（植：種植）（性：方法）
橐駝非能使木壽且孳也（滋長，繁殖）
其蒔也若子（種植，移植）
根拳而土易（拳曲，伸展不開）
搖其本以觀其疏密（樹干）
②活用：
其筑欲密n----v
非有能碩茂之也adj-------使動
非有能早而蕃之也adj------使動
爪其膚以驗其生枯n------v
而木之性日以離矣n-----狀語
③特殊句式：A、故不我若也（賓語前置）
B、吾又何能為哉（賓語前置）
至此橐駝的“生平事跡”已講述完畢，寫得不是很詳細，且下段已不談種樹，可見本文的真正目的并非為“駝”作傳，而是另有深意，那有是什么呢？我們不妨一起再看下去。
4.研讀第四、五段
（1）“問者”問養樹后，提出了怎樣的建議（以子之道，移之官理，可乎？——過渡，轉移話題，由談種樹轉到談政事上來。）
（2）“駝”是如何描述官吏治民的：“旦暮吏來而呼……擊木而召之。”“駝”又是如何評價的：“然吾居鄉……卒以禍。”“吾小人……病且怠。”
（3）“養樹”和“養人”有何相通之處？
種樹人有“勤慮害樹”的錯誤，做官者也有“煩令擾民”之過
（4）文章最后一句“傳其事以為官戒也”直接點出寫作本文的真正意圖
（5）教師串講幾個小知識：
長人者好煩其令（長：治理）
若甚憐焉，而卒以禍（憐：憐愛。卒：終于）
勖爾植（勉勵）
早繅而緒（而通“爾”。絲的頭緒）
何以蕃吾生而安吾性耶（使……繁衍）
故病且怠（窮困）（懈怠）。
四、總結全文
（1）文中的郭橐駝有哪些方面的特點？（啟發寫人當從哪些方面入手寫？）
形丑性善技高理明
（2）指明學生歸納主題：------順民之性以養民的治道
（3）怎么明理，用了什么方法？（寫作特點歸納）
a、對比與映襯
文章先以種植的當與不當作對比，繼以植后管理的善與不善作對比，最后以治民與種樹相映襯，在反復比照中導出題旨，闡明事理。
b、婉約而多諷
名為傳，實際上是個諷喻性極強的寓言故事。這種以寓言故事的方式來進行諷諫，就決定了文章“委婉含蓄”的特點。
五、同步練習
1、下列句子中加點的詞含義或用法相同的一組是（D）
A以致其性焉爾（本性）B故吾不害其長而已（生長）
凡植木之性（方法）見長人者好煩其令（治理）
C故吾不害其長而已（表因果關系連詞，所以）
其培欲平，其上欲故（形容詞，舊，這里指舊的土）
D凡長安富豪人為觀游及賣果者（作為）
傳其事以為官戒（作為）
2、下列加點的詞用法分類正確的一項是（A）
①名我固當②駝業種樹③早實以蕃
④其筑欲密⑤非有能碩茂之也
⑥非有能早而蕃之也⑦爪期膚以驗其生枯
⑧故木之性日以離矣⑨見長人者好煩其令
A①③④⑦／②／⑤⑥⑨／⑧ B①②③⑦／④／⑤⑥⑨／⑧
C①③④⑦／②／⑤⑨／⑥／⑧ D①②③⑦／④／⑤⑨／⑥⑧
師點評：①③④⑦是n活用為v；②是n活用為意動；⑤⑥⑨是adj活用為使動；⑧是n活用為狀語
3、找出沒有通假字的一句（Ｂ）
Ａ既然已，勿動勿慮Ｂ官命促爾耕
Ｃ早繅而緒Ｄ字而幼孩
4、翻譯下列句子
（１）若是，則與吾業者其亦有類乎：像這樣，（其中的道理）那么和我所從事的（種樹行當）難道也有類似嗎？
（２）吾又何能為哉：我又能做（別的）什么呢？
種樹郭橐駝傳教學設計2
【設計思想】
《種樹郭橐駝傳》名為傳記，實為典型的寓言故事，短小雋永，寫法靈活，充滿生活氣息。本課將以學生自主學習為主，教師點撥參與對話，由言及文，由文及道，運用品讀涵泳、研讀探究等方法，讓學生理解文本的情趣和意蘊，采集文言之美質，陶冶情操，培養情懷，實現由感性到理性的升華。
【教學目標】
1、熟讀成誦，翻譯理解，積累文言實詞、虛詞等義項。
2、提要勾玄，概述文意，整體把握由養樹移向養人的行文思路。
3、品味探究，領會順天致性、休養生息的治民之理。
【教學重難點】
1、領悟借種樹事例以托諷的靈活章法，感受饒有趣味的人物語言和生活場景。
2、體味借寓言說理的寫作藝術和運用對比闡釋觀點的手法。
【教學時數】
1課時
【教學過程】
一、設計導語，激趣入文
“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”“縈縈窗下蘭，密密堂前柳。”(陶淵明)“奉氣桃栽一百根，春前為送浣花村”。(杜甫)“我昔少年時，種松滿東崗。初移一寸根，瑣細如插秧。”(蘇軾)古人勤于植樹，留下許多種樹的詩文和佳話。其實種樹是一門學問。它不僅可以綠化環境，造福人類．還能帶給我們許多有益的思想啟迪。今天我們就一起來欣賞柳宗元寫的《種樹郭橐駝傳》。
二、誦讀積累，理解翻譯
1、師問生答，簡介柳宗元。
2、檢查誦讀，讀準并識記字音。
3、實詞檢查，掌握用法。
名我固當：名詞作動詞，取名。
駝業種樹：意動，以……為業。
早實以蕃：名詞作動詞，結果實。
其蒔也若子：種植。
移之官理：名詞作動詞，統治。
爪其膚而驗其生枯：名詞作動詞，用指甲劃破。
抑耗其實：它的果實。今義：事實上。
故病且怠：窮困。今義：疾病。
字而幼孩：養育。今義：文字。
三、對比整合，文章寫法
1、篩選信息：郭橐駝的種樹經驗概括為哪幾條?請用文中詞句回答。
(原則)“順木之天，以致其性”
(方法)“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”
(態度)“勿動勿慮，去不復顧。其蒔也若子，其置也若棄”
(結果)“其天者全而其性得矣”
2、比較信息：其他種植者和郭橐駝在做法上有什么不同?
(方法)“根拳而土易，其培之也，若不過焉則不及”
(態度)“愛之太恩，憂之太勤…‘爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密”
(結果)“木之性日以離矣”
小結：郭橐駝懂得遵循樹的生長規律，相機而動，而其他植者不顧樹的生長習性，急于求成，最后適得其反。在兩者比照中，孰對孰錯顯而易見。
3、齊讀過渡句“問者曰：‘以子之道。移之官理，可乎?’駝曰：‘我知種樹而已，理，非吾業也。”’作者借郭橐駝之口揭示了當地的什么突出問題?
交流：“長人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。”(吏治不善)
讀出描寫“吏治不善”的文字，說說它的表達特色。
交流：鋪陳手法，集中表現，有言有行，細致人微：多用短促的排比句，兩個“爾”、五個“而”和七個動詞令人足以想見官吏囂張、不可一世的氣焰。
4、誦讀第2—4段，養樹之道和治民之理該是什么關系?
交流：先談“養樹”，以“橐非能使木壽且孳也”起首。后論“治民”，以“吾又何能為哉”收尾，運用了映襯的寫法，前后照應；有關樹和人的話題合而為一，互相補充，增強了文章的氣勢。樹尤如此，人何以堪!“傳其事以為官戒也”，行文充滿了強烈的現實精神和諷諫意義。
補充史料：
(ppt顯示)中唐時期，豪強地主兼并掠奪土地日益嚴重，“富者兼地數萬畝，貧者無容足之居”，僅有一點土地的農民，除了交納正常的捐粟外，還要承受地方軍政長官攤派下來的各種雜稅。據《舊唐書食貨志》記載，各地官僚為鞏固自己的地位，競相向朝廷進奉，加緊對下層的盤剝，于是“通津達道者稅之，蒔蔬藝果者稅之．死亡者稅之”，政令煩出，民不聊生。
這就是柳宗元寫作本文的社會背景。
寫作意圖：警示統治者整肅吏治，寬簡為政，順應老百姓的生產生活規律，讓他們休養生息，安居樂業，以維持承平之世。
寫法歸結：簡潔生動；對比映襯；婉約多諷。
四、審美感知，人物形象
1．文章主人公郭橐駝是一個很有意味的人物，朗讀第一段，這里圍繞標題中哪個詞來交代了他的'基本情況?用幾個詞總結他給你留下的印象。
交流：“橐駝”，即人物綽號的由來。
品味：
“不知始何名”——身份低微，來自下層，默默無聞；
“隆然伏行，有類橐駝者，故鄉人號之曰‘駝”’——吃苦耐勞，有奉獻品質；
“甚善，名我固當，因舍其名，亦自謂‘橐駝’云”——心胸豁達，性情開朗；
人物形象：形丑，性善，技高，理明。
2．作者為什么要選擇這樣的小人物來講述種樹和養人的道理?
探討：
A、他是勞動人民的一員，能夠真正了解黎民疾苦。反映真實的社會弊病，雖其貌不揚，卻樂觀自信。有順其自然的人生智慧，由他之口娓娓道來，更為合情合理，合乎邏輯。
B、聯系《莊子》一書中所寫的運斤成風的匠人、承蜩的佝僂丈人等人，集外表丑與心靈美于一身，探尋美的真諦，留下不盡之意給讀者以回味。
五、拓展探究，深入思考
1、本文與《捕蛇者說》在政治主張上有哪些異同點?
(ppt顯示)余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?故為之說，以俟夫觀人風者得焉。
交流參考：
相同點：改善民生，以民為本；借故事言“道”。
不同點：本文重在勸誡統治者改善吏治，順應民性，而《捕蛇者說》主要是提出減輕苛捐雜稅的主張。
2、談論發言：你怎樣看待文章流露出來的“崇尚本性自然”的哲學觀?
要點：作者承繼了老莊學派無為而治、順乎自然的思想，但也存在差別。“貴自然”不等于撒手不管，放任自流，而是強調了解規律，利用規律，因勢利導，適度掌控。姿態是積極的進取的，本文正可以反映出儒、道兩家思想結合的品質。
3、每課推薦閱讀：《段太尉逸事狀》、“三戒”(《臨江之麇》《黔之驢》《永某氏之鼠》)。
結束語：柳宗元的許多著名詩文都是在貶謫永州、柳州時期寫成的。事實上，不管在順境時還是逆流中，作家總是懷著一顆憂國憂民、關懷眾生的熱心，為官做事，處世做人，讓生命在寂寞中閃耀出自己的光芒。文壇一支墨筆，描繪人世萬象，婉諫政治得失．讓我們感受到古代士大夫身上那種正直、奮進、勇于擔當的高尚人格，也正是這種人格，點化了我們民族的精魂。
種樹郭橐駝傳教學設計3
一．素質教育目標
(一)知識教學點
1．了解作者及文章的思想內涵。
2．掌握“類、固、致、易”實詞的多義性和“且、而”等虛詞意思和用法。
(二)能力訓練點
1．學習本文設事明理的寫法。
2．掌握文章運用對比與映襯的表現手法。
(三)德育滲透點
本文針對當時官吏繁政擾民的社會現象而作，啟發上層統治者清肅吏治，順應老百姓的生活習慣和生產規律，使他們休養生息，以維持社會秩序。
(四)美育滲透點
賞析文中“史筆”與“文辭”兼美的語言表現力。
二．學法引導
1．學生先閱讀注釋①，了解作者以及文章的主旨。
2．學生對照注釋，自己疏通課文，尤其要注意一些文言現象，可以采用討論方法，合作學習。
3．學生對照課后題目，通過讀課文，初步完成。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
重點：
1．掌握多義詞的用法。
2．學習文章運用對比與映襯的表現手法。
3．學習文中設事明理的寫法。
難點：
1．“史筆”與“文辭”兼美的語言表現力。
2．《種樹郭橐駝傳》一文深刻的思想意義。
解決方法：
1．師生合作研討，尤其注意學生間的合作，教師做好點撥。
2．熟讀全文，以讀來促進理解。
四．課時安排
1課時
五．師生互動設計
1．教師補充作者生平以及文章的寫作背景，增進學生對文章內涵的理解。
2．教師設置些討論題，啟發學生讀書思考。
3．學生自讀課文，發現問題。與同學商討研究，做好質疑工作。
六．教學步驟
(一)明確目標
(同“素質教育目標”)
(二)整體感知
1．導入新課
唐代是我國封建社會的鼎盛時期，但是到了唐代中期，已是危機四伏，封建社會開始走下坡路。我們從柳宗元的《捕蛇者說》中也可以看出封建朝廷苛征重賦，人民不堪負擔，“悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。”作者柳宗元不但揭示出了當時官吏繁政擾民的這一社會現象，還指出了解決這一現象的方法。那就是清肅吏治，順應百姓的生活習慣和生產規律，使他們休養生息，以維持社會秩序。今天我們就來學習柳宗元的《種樹郭橐駝傳》。(板書)
2．作者及相關背景介紹
(1)學生自讀課文注釋①，了解作者生平及文章的主旨
(2)教師補充。
柳宗元(773--819)唐文學家、哲學家。字子厚，河東解人(今山東運城縣解州鎮)，世稱柳河東。他出身于官吏家庭，21歲時中進士，官監察御史里行。與劉禹錫參加了主張革新的王叔文集團，任禮部員外郎。革新失敗后被貶為邵州刺史，赴任途中又被貶為永州司馬。同時被貶的還有七人，史稱“八司馬事件”。在長期的謫貶生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大變化。后任柳州刺史，故后人也稱之為柳柳州。文學上與韓愈一起提倡古文運動，同被列入“唐宋八大家”之中，并稱“韓柳”。他的文學主張是“文道并重”，強調創作態度必須嚴肅認真。他的創作可分為傳記、論文、山水游記、寓言四種，以山水游記和寓言的文學成就最高。他的游記代表作《永州八記》寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含義深遠。《三戒》是很有影響的代表作。柳宗元在詩歌創作上的成就也主要體現在山水詩的創作上。他的詩不同于其他人的山水田園詩，而是借詩表現了對現實社會的不滿和自身不幸的感嘆。他在哲學上，提出天地、元氣、陰陽不能“賞功而罰禍”，打擊了當時流行的因果報應思想，但對佛教妥協，有儒、釋、道三教調和的主張，有《河東先生集》。
《種樹郭橐駝傳》 教學設計示例教案
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3．整體把握文意，理清文章思路。
(1)學習朗讀課文，討論文章的層次及概括層意。
①找出文章中點明題旨的一句話。
②簡要概括全文每節的主要內容。
(2)教師點撥，明確：
①能順本之天，而致其性焉爾。
②第一段介紹郭橐駝命名由來及籍里。
第二段介紹郭橐駝以種樹為職業。
第三段由郭橐駝自述種樹之法。
第四段從郭橐駝之口發出治國安民的議論。
第五段點明寫作目的。
(三)重點、難點的學習與目標達成過程
1．學習給下列字正音。
病瘺lu 橐駝tuó 孳zī 勖xǜ 繅絲sāo 飧饔sūn
2．學生自讀課文歸納文中的文言知識。
(1)指出下列加黑字的詞類活用現象并釋義。
①甚善，名我固當②駝業種樹③且碩茂，早實以蕃④其筑欲密⑤爪其膚以驗其生枯。
[明確]①名，起名，作動詞。②業，以……為業，作動詞。③實，結果實，作動詞。④筑，搗土用的杵，文中用作動詞，搗土。⑤爪，用指甲劃破，作動詞。
(2)指出下列加黑字的意思。
①植木之性②根拳而土易③見長人者好煩其令④字而幼孩⑤故病且怠
討論，明確。
[明確]①性：性質、方法②易：更換③長：治理④字：養育⑤病：窮困
(3)辨析下列實詞的詞義和虛詞的用法。
固：
1．秦孝公據骰函之固，擁雍州之地。
2．獨夫之心，日益驕固。
3．沛公默然，曰：“固不如也”。
4．甚善。名我固當。
顧：
1．三顧臣于草廬之中。
2．人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。
3．三歲賈汝，莫我肯顧。
4．旦視而暮撫，已去而復顧。
故：
1．既克，公問其故。
2．桓侯故使人問之。
3．君安與項伯有故。
4．其土欲故。
《種樹郭橐駝傳》 教學設計示例教案由收集及整理,轉載請說明出處
且：
1．且壯士不死則已。
2．古之圣人，其出人也遠矣，一師而問焉。
3．北山愚公者，年且九十。
4．存者且偷生。
5．故病且怠。
討論，交流，明確如下。
[明確]固①堅固 ②頑固 ③確實 ④本來
顧①拜訪，探望 ②卻，反而 ③照顧 ④看
故①原因，緣故 ②特意 ③舊交情 ④舊，原來
且①況且 ②尚且 ③將近 ④暫且 ⑤并且
3．研讀課文
①閱讀1-2節，說說郭橐駝是怎樣的一個人?
討論，明確：
他是一個平凡、樸實、而具有豐富經驗的植樹能手。
②閱讀3節，討論描寫郭橐駝這一形象的.手法。
討論，明確。
[明確]本節文字運用了對比映襯的手法來寫郭橐駝具有豐富的植樹經驗。郭橐駝的種樹經驗在于種樹“不害其長”，不做“雖日愛之，其實害之；雖日憂之，其實仇之”的事。而能“順木之天，以致其性”；而“他植者”卻與之截然相反。
③第4節，將郭橐駝種樹之道“移之官理”，仍借橐駝之口，寫出做官的道理，那么如何做官呢?
[明確]做官之人，要像種樹那樣，要順應民眾生活的要求，不要妨害他們的生長，使他們得以“蕃生”，“安性”。
4．賞析本文的寫作特色
①學生通讀全文。
②討論寫作特點。
《種樹郭橐駝傳》 教學設計示例教案
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[明確]文章運用了對比與映襯的表現手法，先談養樹，后論養人，以“種樹”喻“治民”，含蓄委婉地表達了作者的政治觀點。敘事語言簡潔生動，是本文的一個突出特點。如僅用“隆然伏行”幾個字，就寫出了人物的形象特征；僅用“甚善。名我固當”幾個字，就寫出了人物的個性，這種“史筆”與“文辭”的兼美，顯示了作者高超的語言表現力。
(四)總結擴展
[總結]這是一篇傳記，也是一篇寓言式的說理文。文章通過記述郭橐駝的兩段話，反映了當時官吏政亂令繁、騷擾百姓、使之不能安生的現實。并且提出了解決矛盾的方法，即像郭橐駝種樹那樣，不妨害它們自然生長；統治者清肅吏治，順應老百姓的生活習慣和生產規律，使他們休養生息，以維持社會秩序。
本文兼有傳記文和寓言的特點，將兩種文體熔為一爐。就其歷敘人物姓名、籍里、職業及對人物作正寫反襯等筆法來看，是傳記文格局；就其借種樹之道以喻為官治民之道來看，則又是寓言性質。這種融合．有助于敘議契合、事理相生。請細加體會。
[擴展]
與浩初上人同看山寄京華親故①
柳宗元
海畔尖山似劍芒③，秋來處處割愁腸③。
若為化作身千億④，散向峰頭望故鄉⑤。
[注釋]①與：同。浩初：詩人的朋友，潭州(今湖南長沙)人。上人：和尚的尊稱。親故：親戚、故人。②畔：邊，側。似：有如。劍芒：劍的頂部尖銳部分。③秋：秋季。割：斷。愁腸：因思鄉而憂愁，有如肝腸寸斷。這兩句是說，海邊的山峰如同鋒利的劍芒，在這悲秋的季節，處處都感到它在刺痛我的愁苦的心腸。④若：假若。千億：極言其多。化身：柳宗元精通佛典，同行的浩初上人，便是龍安海禪師的弟子，詩人自然聯想到佛經中“化身”的說法，以表明自己的思鄉情切。⑤散向：飄向。峰頭：山峰的頂端。望：遙望。
[提示]柳宗元這首詩想象奇異，構思獨特。它所達到的藝術效果更高于普通的思鄉詩。柳宗元文采出眾，志向遠大，然而他所處的時代并沒給他施展抱負的廣闊空間。不僅如此，詩人因為政治上的失敗還抑郁終生。這種悲傷郁悶的情懷在他的詩作中都有所體現。這首詩就寫于他兩度遭貶，在偏遠的柳州任上。詩人緊扣題目中的“看山”，把筆墨直接落在“海畔尖山”上，惟有“尖山”似“劍芒”，才能“割”“愁腸”。作者真是匠心獨運，就這樣不著痕跡地將所見之景與所念之情聯系到了一起。而且一個“秋”字勾勒出了一幅衰草連天，一片荒涼的背景，這種情境下的離人，又怎樣不思念故鄉呢?可是遠離故地，相隔千里，怎能解思鄉之苦呢?惟有登高望遠。可更為奇特的就在一人登高不足表達心境，若化身千億，都散向峰頭，豈不可以盡情望鄉嗎?如此神奇的想像不能不令人擊節贊嘆，當然能想到“化身千億”和柳宗元精通佛典是分不開的，何況同行的就是一位“上人”。如此“思鄉”，真是給人一種回腸蕩氣的感覺。
(五)布置作業
1．本文所講的種樹道理，對今天的環境保護工作有什么啟示。
2．完成課后練習一、二、三。
種樹郭橐駝傳教學設計4
教學目標：
鑒賞文章理趣，探究新穎活潑富有創意的寫法；
教學設計：
一、理解、鑒賞：
1、文章最后一段寫"吾問養樹，得養人術"，閱讀梳理全文，理解養樹和養人之道是什么？作者是如何由養樹之道推出養人之道的？
（1）第三段借郭橐駝之口，從種樹態度和種樹方法兩方面，詳細總結了他技藝高超的原因。種樹的總原則是："順木之天，以致其性"種植方法："舒"、"平"、"故"、"密"，培育方法："其蒔也若子，其置也若棄"，并拿他植者和郭橐駝進行對比，突出正確的養樹之道，也為后文引出養人之道作鋪墊：
郭橐駝——————（對比）——————"他植者"
總原則："順木之天，以致其性""木之性日以離"
種植方法："舒"、"平"、"故"、"密""拳"、"易"、"過"、"不及"
培育方法："其蒔也若子，其置也若棄""愛之太殷，憂之太勤"
（2）第四段還是借郭橐駝之口，把為官者"好煩其令"，巧妙和"他植者"構成類比對應：
他植者——————（類比）——————為官者
態度：種樹馬馬虎虎不關心老百姓痛癢
情感："愛之太殷，憂之太勤"："長人者好煩其令"：
具體做法："旦視而暮撫""爪其膚""搖其本"。"旦暮吏來而呼""鳴鼓""擊木"。
結果："木之性日以離"百姓在煩瑣政令下"病且怠"
（3）至此，文章主體內在思想邏輯已不言而明：
養樹術——————（類比）——————養人術
"順木之天，以致其性"順民之天，以致民之性
"其蒔也若子"要愛護老百姓
"其置也若棄"治國要讓老百姓休養生息
2、最后一段點明本文寫作目的是什么？閱讀賞析，聯系當時背景，思考本文用意。
傳其事以為官戒也。唐代安史之亂后，官府擾民現象嚴重，百姓疲憊不堪，作為一名正直的知識分子，早年在長安任職的柳宗元，很希望上層統治者能了解社會現狀，加以改進。以寓言的方式進行諷諫，是中國古代文人向帝王或上層統治者提意見的傳統做法。文章用"順木之天，以致其性"的養樹方法，委婉含蓄地說明順民之姓以養民的道理，揭露并諷刺了統治者的苛政煩令對百姓的搔擾侵害，提出寬簡為政，讓百姓安居樂業的主張。
3、開頭模仿一般史傳文體例，介紹了傳主的什么基本情況？從這兩段文字來看，郭橐駝是一位怎樣的人？從哪里可以看出作者有意借鑒我國史傳文的優秀傳統？
開頭介紹了傳主的姓名、形貌、籍貫、技藝；從這兩段文字來看，郭橐駝是一位平凡普通、樂觀豁達、技藝高超的勞動者；作者有意借鑒我國史傳文的優秀傳統：運用細節來使人物形象豐富生動，比如："甚善，名我固當"：指其病而為號，并不雅，但顯得很親切。駝竟認為起得很恰當，放棄自己原來的名字，這樣自稱起來。作者寥寥數筆，就勾勒出人物豁達的性格，令人猜想在這豁達的背后，一定存在著某種自信，這也就增強了閱讀的興趣。作品通過簡潔的敘述，生動的描寫，使一個不同一般的"駝者"形象鮮活起來了。
二、發現、探究
1、讀寫結合
（1）作者把種樹寫得非常貼近生活真實而饒有興味，自然引出為官之道，除了作者的這個本意，我們還可以得出哪些充滿理趣的對生活、政治、哲學等類似的思考？寫百字短文，小組和全班交流。
（學生習作）"雖曰愛之，實則害之"。多么耳熟的一句話！"不能輸在起跑線上"，父母們
深諳個中真蒂，用各種輔導班課外班考級奧數等充盈孩子的每分每秒，一旦孩子疾呼"把時間還給我，讓我自由成長！"父母是非常驚訝的：都是為了你好，怎么就不理解爹娘呢？"愛之太恩，憂之太勤"，失去自我成長空間的小樹苗，怎能挺拔成參天大樹？所以，請家長們不要再打著"愛"的大旗，剝奪我們自由成長的天性，否則就像作者所言"木之性日以離矣"。
（2）模仿本文寓言類傳記這樣新穎活潑的文體和寫法，寫一篇要寄托一定寓意的小人物傳記。
2、活動設計
（1）請為高二年級宣傳欄開辟一個文學特刊：主題是中國文學小人物畫廊，從所學和所讀的中國文學作品中，選擇5—8位以普通人為主人公的人物，為他們畫一幅寫意畫，并配上百字說明性文字。
（如庖丁、大鐵椎、龐安常、大堰河、蘆柴棒、琵琶女、竇娥、翠翠等）
（2）將課文改編成劇本，可以就文章的諷喻意義，加上一些對當今社會現象的反映。全班同學分成若干小組，分別負責創作劇本，設計道具，進行演出等。
3、專題研究
（1）從文體和寫法上看，本文很是新穎活潑，頗有創意，從傳記體方面，將本文和必修課文《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》作比較閱讀，從寓言體方面，將本文和選修課文《庖丁解牛》作比較閱讀，探究本文在寫法上有何值得我們借鑒之處？
從傳記體方面看，都是傳記文格局，即先介紹人物基本情況，再用正寫反襯等筆法重點寫一兩事來突出人物性格和形象；不同的是，本文傳主既非王侯將相，也非名人偉人，而只是一位身份低下的.小人物，所選事情也是非常普通的種樹實踐，寫得貼近生活而趣味盎然，非常鮮活。這樣的選材和立意，使文章既有生活情趣，借凡人小事表達深刻道理，沒有說教，很是形象生動傳神，又使文章充滿理趣。
從寓言體方面看，本文借種樹之道喻官治民之道，同時還用了對比，拿郭橐駝和"他植者"作了兩處對比，第一處意在突出郭橐駝種樹技藝高超，第二處對比是為了引出后文養人術。《庖丁解牛》借解牛之道喻養生之道，通過對比解牛的不同階段，良庖族庖和神庖的不同境界，總結一代名"庖"的成功之道，引出養生之道。對比是相對相反之比，而以此喻彼的類比是相同相似之比。在寓言體文章中使用，能使抽象的道理變得鮮活生動，易于讓人接受，同時，不管是種樹還是解牛，因為作者描述形象貼近生活，使得它們的寓意，能給人更具普遍意義的啟示，為千百年來人們作多元解讀提供了意蘊豐富的腳本。
由此可見，本文在內容、寫法、文體、立意等方面，都頗為新穎活潑，體現了古文運動"文以明道，陳言務去"的主張，值得我們在寫作時借鑒，寫出新穎活潑有創意的好文章來。
（2）《庖丁解牛》、《過秦論》、《寡人之于國也》、《六國論》、《阿房宮賦》《種樹郭橐駝傳》談論的都是人與社會關系處理上要順應規律的問題，分小組探討中國傳統文化儒家和道家關于這個問題的觀點，并說一說對自己和對當今社會發展的啟示。
儒家：治國的規律是不擾民、要養民愛民。道家：避開矛盾、順應自然，依天理，不強為。這可以和高考對接，如08年高考作文裝石頭裝沙子裝水，考的也是規律問題：做事順序安排的自然之道；孰輕孰重等。
種樹郭橐駝傳教學設計5
教學目標：
1.閱讀理解課文，掌握重要的文言字詞
2.理清文章的行文結構，理解文章的寫作主旨
3.掌握類比論證和對比論證兩種論證方法
教學重點：
1.文言文基礎知識
2.類比論證和對比論證的理解及運用
教學安排：
二課時
第一課時
一、直接進入新課，請學生上黑板寫題目。(注意“橐駝”兩字的寫法)。
二、引出作者，學習了解作者的相關內容。
1.柳詩：
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
(抽學生背或學生齊背，教師根據意象作簡要勾勒)
2.柳文：
小石潭記(柳宗元)
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
(學生齊背或教師引導背誦，并結合注解提示和強調柳宗元被貶情況及《永州八記》。)
3.柳宗元參與的重要文學活動：唐代古文運動(見注解)
4.其他：看課文注解，勾劃識記重要內容。
三、課文朗讀。
1.抽學生分段朗讀，師生共同糾正錯誤讀音和斷句;教師強調重點字詞句的閱讀理解。
2.聽讀或齊讀課文，進一步體會語感，并熟悉文本內容。
四、解析課文結構，初識文意。
設問：全文共計5個自然段，說說為什么3.4兩段稍長，1.2.5三段較短?
明確：3.4兩段為全文之主體。第3段主要寫養樹之道;第4段由養樹寫養人之術。兩段之間有由此而彼的邏輯聯系，體現文章的創作主旨。
(第1段寫郭橐駝名稱的由來，第2段寫郭橐駝善于種樹，其目的在于引出后面內容;第5段點明寫作主旨，深化主題。)
五、自讀課文，句劃生難字詞。
第二課時
一、學生齊讀課文3.4兩段，感受文句的語言美。
二、詳解3、4段。
板書：
種樹之得：順木之天以致其性
↓ (正反對比論證)
治民之失：好煩其令
(舉倒論證)
類比手法：明寫事(或物)，暗寓理。寫作之旨在于寓理。如韓愈《馬說》。
對比手法：以“得”比“失”，更見其“失”。
(從而揭示文章的寫作主旨)
三、文言基礎知識教學。學生針對不能理解和掌握的字詞句提出問題，師生共同解答。
四、拓展賞讀(只評讀譯文，不要求學生解讀原文)。
1.劉基《賣柑者言》
【譯文】
杭州有個果販子，很會貯藏柑子。雖然經過一冬一夏，柑子仍然不會腐爛，拿出來還那么鮮靈靈的，質地像玉一樣晶瑩潔潤，皮色金光燦燦。可是剖開來一看，中間卻干枯得像破棉敗絮一般。我很奇怪，就問他：“你賣柑子給人家，是打算讓人家放在籩豆之中供祭祀用呢，還是拿去待嘉賓用呢?或者只不過用這種漂亮的外觀去迷惑笨拙、盲目的人上當呢?你這樣騙人也太過分了!”
賣柑子的笑著說：“我賣這樣的柑子已經好多年了，靠著這一營生過活。我賣它，人們買它，從來沒聽到什么閑言碎語，為什么偏偏只有您不滿意而忿忿不平呢?世上騙人的事多著呢，難道只有我一個嗎?我的先生，您不想想看!當今佩戴虎符、高坐在虎皮交椅上的那些威嚴的武將，像是在保衛家國，他們真的就像孫武、吳起那樣有韜略嗎?那些峨冠博帶的文臣，很像是氣宇軒昂的棟梁之材，真的能像伊尹、皋陶那樣建功立業嗎?盜賊四起，他們不懂怎樣抵御剿滅;生靈涂炭，他們不知怎樣賑濟解救;官吏枉法，他們無法挾制禁止;法紀敗壞，他們不知該怎樣整頓治理。白拿俸祿耗費國庫而不知羞恥。你看他們，坐高堂，騎駿馬，沉醉于醇釀，飽食著魚肉，哪個不是威風八面令人望而生畏，氣勢顯赫而不可一世!然而他們又何嘗不是外表似金如玉，內里卻是破棉敗絮呢?如今您對于這些事視而不見，卻專門來挑剔我的柑子!”
我默默地無以回答，回來后細細考慮他的話，覺得他很像詼諧滑稽的.東方朔一類人物。莫非他果真是個憤世嫉俗的人，是借柑子來諷刺世事的嗎?
【附：原文】
杭有賣果者，善藏柑，涉寒暑不潰。出之燁然，玉質而金色。剖其中，乾若敗絮。予怪而問之曰：“若所市于人者，將以實籩豆，奉祭祀，供賓客乎?將衒外以惑愚瞽乎?甚矣哉為期也!”
賣者笑曰：“吾業是有年矣。吾賴是以食吾軀。吾售之，人取之，未聞有言，而獨不足子所乎?世之為期者不寡矣，而獨我也乎?吾子未之思也。今夫佩虎符、坐皋比者，洸洸乎干城之具也，果能授孫、吳之略耶?峨大冠、拖長紳者，昂昂乎廟堂之器也，果能建伊、皋之業耶?盜起而不知御，民困而不知救，吏奸而不知禁，法斁而不知理，坐縻廩粟而不知恥。觀其坐高堂，騎大馬，醉醇醴而飫肥鮮者，孰不巍巍乎可畏、赫赫乎可象也?又何往而不金玉其外、敗絮其中也哉!今子是之不察，而以察吾柑!”
予默默無以應。退而思其言，類東方生滑稽之流。豈其忿世嫉邪者耶?而托于柑以諷耶?
2.宋濂《以豕代耕》
【譯文】
商於子家很貧窮，沒有牛耕田，就牽一頭大豬日出而作。大豬不肯套上軛，一套上又被掙脫，一天也不能耕一小塊田。寧毋先生經過時責備他道：“你錯啦!耕地應當用牛，以牛得力氣之大能夠耕起土塊，蹄子的堅硬有力可以站立于泥淖之中。豬再大，怎么能耕地呢?”商於子怒目而視但沒搭理他。
寧毋子先生說：“《詩經》不是有話說了嗎?‘向豬的祖先祭告，在豬圈中抓豬。’說的是要抓豬去殺了吃肉。如今您拿它來代牛耕地，不是差不多弄顛倒了嗎?我同情你才告訴你，您反而發怒還不搭理我，為什么啊?”商於子說：“您認為我顛倒是非，我還認為您是非顛倒呢。我難道不知道侍弄田地必須用牛，也就如同治理百姓必須用賢人一樣?不用牛，雖然侍弄不好田地，但它的害處小;不用賢人，天下遭受禍害，它的害處大。您怎么不以責備我的話去責備那些治理百姓的人呢?”
寧毋先生回頭對弟子說：“這個人應該是對現實有激憤的人啊!”
【附：原文】
商於子家貧無犢以耕，乃牽一大豕駕之而東。大豕不肯就軛，既就復解，終日不能破一畦。寧毋先生過而尤之曰：“子過矣!耕當以牛，以其力之巨能起塊也，蹄之堅能陷淖也。豕縱大，安能耕耶?”商於子怒而弗應。
寧毋先生曰：“《詩》不云乎?‘乃造其曹，執豕于牢’，言將以為肴。今子以之代耕，不幾顛之倒之乎?吾憫而詔子，子乃反怒而弗答，何也?”商於子曰：“子以予顛之倒之，予亦以子倒之顛之。吾豈不知服田必以牛，亦猶牧吾民者必以賢。不以牛，雖不得田，其害小;不以賢，則天下受禍，其害大。子何不以尤我者尤牧民者耶?”
寧毋先生顧謂弟子曰：“是蓋有激者也。”
五、簡述說、賦、疏、傳四種古代文體
1.說：古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理。講究文采，和現在的雜文大致相近。
2.賦：賦是介于詩、文之間的邊緣文體。善于鋪陳，辭藻華麗，講究文采。
3.疏：古代臣下向皇帝條陳自己對某事的意見的一種文件，也稱“奏疏”或“奏議”。
4.傳：主要是指記錄描寫人物的生平事跡的文章;另外，專門解釋經文的文章也稱為傳。
六、作業
1.完成課后練習二、三。
2.熟讀課文，挖掘文意，以“關愛與成長”為話題寫一篇文章，不少于800字。
種樹郭橐駝傳教學設計6
課標要求：
誦讀古代經典散文作品，涵泳品味，理解文意，把握作品的思想情感及其承載的文化觀念。理解作者如何通過特有的語言形式去抒發情志，形成獨特的美感，領會不同作者在審美上的獨特追求，品系析章法之妙和細節之美。
教學目標：
1.了解柳宗元的生平及作品寫作背景,積累文言實詞、虛詞及特殊句式。
2.明確本文的中心主旨,理清文章的結構層次。
3.掌握文章類比與映襯的表現手法。
4.背誦全文。
教學重點：
1.積累文言知識。2.掌握對比、映襯兩種表現手法。
教學難點：
文言知識積累；背誦全文。
教學方法：
朗讀法、討論法、講授法、啟發式教學法
教學課時：4課時
教學過程：
第一課時
教學目標：了解作者，準確誦讀文章，整體感知文章內容。
一、課程導入
古人勤于植樹，樹木造福于古人。因而激發了歷代文人墨客的詩意，他們常對喜愛的樹題詩吟詠。東晉陶淵明在歸隱后就專門在房前種了五棵柳樹，曾留下“縈縈窗下蘭，密密堂前柳”的詩句。唐代詩人杜甫因戰亂流浪四川成都浣花溪時，向駐地熟人要桃樹苗，“奉氣桃栽一百根，春前為送浣花村”就是生動的寫照。素有“柳癡”稱呼的柳宗元，被貶柳州刺史后，在柳江沿岸種了很多柳樹，曾留有“柳州柳刺史，種樹柳江邊”的說法。他的散文《種樹郭橐駝傳》不僅對指導種樹有較高的科學價值，而且還有極強的諷喻意義。
二、文章解題
種樹郭橐駝傳
職業姓氏外形+綽號文體
傳記是一種真實而全面地記載個人生平事跡的文體。從傳記與史書的關系看，我國古代的傳記主要有史傳和史外傳兩類。史傳是正史所載的人物傳記，以司馬遷《史記》的撰寫為標志，“二十四史”中的“前四史”(《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》)的人物傳記較為精彩，富有文學性。本文名為“傳”，實際上是一個諷喻性極強的寓言故事，后世學者多認為這是設事明理之作。顧炎武在《日知錄》中說它是“稗官之屬”，把它當作小說來看。
（設計意圖：使學生養成關注詩文題目的習慣，并回顧相關文體知識）
三、知人論世
1.作者簡介
柳宗元(773—819)，字子厚，河東(今山西永濟)人，唐代文學家、哲學家，世稱柳河東。貞元進士，授校書郎，調藍田尉，升監察御史里行。與劉禹錫等參加主張革新的王叔文集團，任禮部員外郎。失敗后被貶為永州司馬。后遷柳州刺史，故又稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，同被列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。其散文峭拔矯健，說理透徹。山水游記多有寄托，尤為有名。其寓言筆鋒犀利，詩風清峭。著有《河東先生集》。
2.寫作背景
這篇文章是柳宗元早年在長安任職時的作品。
中唐時期，豪強地主兼并掠奪土地日益嚴重，“富者兼地數萬畝，貧者無容足之居”。僅有一點土地的農民，除了交納正常的捐粟外，還要承受地方軍政長官攤派下來的各種雜稅。據《舊唐書食貨志》記載，各地官僚為鞏固自己的地位，競相向朝廷進奉，加緊對下層的盤剝，于是“通津達道者稅之，蒔蔬藝果者稅之，死亡者稅之”，民不聊生。
（設計意圖：知人論世，感知作品主題）
四、初讀課文
1.讀準字音
請一名學生朗讀課文，老師糾正、強調生僻字讀音
橐駝tuó病僂lǚ碩茂shuò蕃fán窺伺sì孳zī
蒔shì勖xù繅sāo飧sūn饔yōng
2.感知文意
學生結合課本注釋和工具書，詳讀文章，理清文本大意，標注陌生詞匯。
3.聽名家朗讀，學生輕聲跟讀，熟悉文本。
4.學生朗讀，教師提示錯誤字音
五、再讀課文，感知大意
1.《種樹郭橐駝傳》以一個什么故事寄寓了什么道理？
明確：以郭橐駝用“順木之天,以致其性”的方法養樹的故事,說明順民之性以養民的深刻道理。
2.分別用一句話概括每段大意。
①仿史傳體例，介紹人物身世。
②轉入正題，道出郭橐駝是一個種樹的行家。
③郭橐駝的種樹經驗。
④在問答中將話題“移植”到政事上來。
⑤寫問者的意外收獲及作傳的目的。
（設計意圖：整體把握文章主旨、脈絡）
六、回顧全文，熟讀文章
學生自己通讀全文，將語句讀通順、讀流暢。
（設計意圖：為后面梳理字詞、背誦全文做好準備）
七、作業布置
第二課時
教學目標：梳理1-2段文言知識，理清行文思路，了解寫作手法。
一、研讀第1段
1.學生朗讀
2.梳理重要詞匯，疏通文意
始：原來。病：患……病。伏行：彎著腰走路。
類：像。號：起外號。名：命名，起名。
固：確實。因：于是。舍：舍棄。
3.思考：從第一段中可以看出，郭橐駝是一個怎樣的人？
明確：①“隆然伏行”寫出了人物的駝背的特點；
②“甚善，名我固當”，寫以病為號雖不雅，但郭橐駝竟認為起得很恰當，而且放棄了原來的名字，這樣自稱起來，寫出了郭橐駝身殘而自信的豁達性格。
4.回讀第1段，加深印象。
二、研讀第2段
1.學生朗讀，提醒讀音
2.梳理重要詞匯，疏通文意
業：以……為業。迎取：迎接。養：用、使。
或：或者。移徙：移植。碩茂：高大茂盛。
實：結果實。以：而。蕃：多。
窺伺：暗中觀察。效慕：仿效。莫：沒有人。
如：趕得上。
3.思考
（1）人物有何特長？
明確：種樹能手
（2）用哪些方法突出他的技術？
明確：①側面烘托：“爭迎取養”。
②正面突出：“碩茂，早實以蕃。”從成果看其技藝非凡。
③對比反襯：“莫能如”對比反襯出他的技藝無與倫比。
三、朗讀背誦
1.熟記前兩段重點詞語，適時檢查。
2.熟讀并背誦前兩段。
四、作業布置
第三課時
教學目標：梳理3段文言知識，理清行文思路，了解寫作手法。
一、學生朗讀第1-2段，回顧重要文言知識
二、研讀第3段
1.學生朗讀，提醒讀音、節奏
2.梳理重要詞匯，疏通文意
（1）重要詞匯
孳：繁殖。天：天性，指自然生長規律。致：使達到。
性：性質、方法。本：根。培：培土。筑：搗土。
既然：已經這樣。慮：惦記。顧：照看。蒔：栽種。
置：放下。碩茂：形容詞使動，使……高大茂盛。
早、蕃：形容詞使動，使……早結果、結果多。拳：拳曲，伸展不開。
若：如果。恩：寵愛。爪：名詞作動詞，用指甲摳、掐。
日：一天天地。離：背離。若：比得上。
（2）特殊句式——賓語前置
故不我若也。（“不我若”即“不若我”）
吾又何能為哉！（“何能為”即“能為何”）
3.思考
（1）郭橐駝種樹最關鍵的'道理是什么?(一句話)
明確：能順木之天，以致其性焉爾
[板書：郭橐駝——順天致性]
（2）作者從哪些方面說明種樹的竅門？（如何做到“順天致性”？）
明確：
①其蒔也若子。（其本欲舒，其培欲平，其土欲舊，其筑欲密）
②其棄也若置。（既然已，勿動勿慮，去不復顧）
[板書：蒔也若子；棄也若置]
（3）他植者是如何做的？結果如何？
明確：①不過則不及，太恩太勤。
②“木之性日以離”。
[板書：他植者——不過、不及；太恩太勤]
（設計意圖：通過3個問題，逐步理清行文思路。）
（4）這一段是怎樣展開論述的？
明確：①先指出郭橐駝種樹好的基本原理：“順木之天，以致其性。”這也是這段的中心論點。
②然后從正面說明郭橐駝種樹能順天致性的態度和方法。“其蒔也若子，其置也若棄。”
③接著指出他植者害木之天者使木性日離的態度和方法。
④最后，以“吾又何能為哉”發為感嘆，在自謙中再次表明“種植之術”并不高深。
（5）作者主要采用什么手法表現郭橐駝種樹的正確性？
明確：采用了對比的方法，將駝駝種樹方法與他植者進行對比。
（6）作者為什么略寫他植者的馬虎的態度而詳寫太恩、太勤的態度？
明確：詳細寫這種態度是為了表現主題的需要，主旨是要揭露“長人者好煩其令”的社會弊病，這一主旨與種樹太殷、太勤的態度和方法恰相類比，詳細寫是為了引導、強化突出主題。
朗讀背誦：
回讀第3段，掌握重點詞句，回顧行文思路和寫作方法，并背誦全段。
作業布置：
第四課時
教學目標：梳理4-5段文言知識，研讀段落內容，了解寫作手法。
一、學生朗讀第1-3段，回顧所學內容
二、研讀第4-5段
1.學生朗讀，提醒讀音、節奏
2.梳理重要詞匯，疏通文意
（1）重要詞匯
子：您。對人的尊稱。理：治。長：統治、治理。人：民。
煩：繁。卒：最終。以：因此。勖：勉勵。
而：你們的。緒：絲頭。縷：線。字：養育。
遂：成、養好。輟：中斷。飧：晚飯。饔：早飯。
且：尚且。暇：空閑。蕃：使繁盛。安：使安定。
病：困苦。怠：疲倦。
（2）特殊句式
理，非吾業也。（判斷句）又何以蕃吾生而安吾性耶？（賓語前置句）
（3）文化常識——避諱
本文中“人”避唐太宗李世民的諱，改“民”為“人”；“理”避唐高宗李治的諱，改“治”為“理”。
避諱實際上是一種反映封建禮法的忌諱，即遇到與君主、尊長的名相同的文字就采用某種方法回避。主要分兩大類：一是國諱，二是家諱。
①國諱
國諱指詩文中不直書在位甚至前朝某些君主及其親屬的名。例如，《呂氏春秋》中稱“楚”為“荊”，是因為“莊襄王名子楚，諱之故言荊也”。《治平篇》中“自此而元焉”，因避康熙玄燁諱，改“玄”為“元”。
②家諱
亦稱為私諱，即說話行文中，避免提到自己的父名、祖名。例如，司馬遷祖父名僖，所以《史記》中“僖”字皆作“釐”。《信陵君竊符救趙》：“昭王薨，安釐王即位。”
③避諱的方法
改字法——就是把帝王及所尊者之名改用其他字來代替。
空字法——即將應避諱的字空而不書，或作“某”，或作“□”。
缺筆法——即對所避之字少寫一兩筆。
改音法——就是讀書時遇到諱字，就改變聲調或讀別的字音。
3.思考
（1）“問者曰”一句在文中起了什么作用？
明確：過渡，轉移話題，由談種樹轉到談政事上來。
（2）郭橐駝是怎樣評價和描述官吏煩令擾民的？
明確：本文先簡要地用幾句加以概括:“好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。”接著用鋪陳的手法，把“吏治不善”的種種表現加以集中，加以典型化，且有言有行，刻畫細致入微，入木三分。如寫官吏們大聲吆喝，驅使人民勞作，一連用了三個“爾”、六個“而”和數個動詞，把俗吏來鄉時雞犬不寧的景象描繪得淋漓盡致。
（3）作者借橐駝揭示“長人者好煩其令”的社會弊病。從全文看，作者為什么要大鋪陳郭橐駝種樹的正確原理和方法？
明確：“長人者好煩其令”，與第3節“愛太恩，憂太勤”相對應。至此作者用類比的方法完成從植樹到治民的過度，用植樹類比治民，用種樹之道類比治民之理。
（類比：將兩個本質上不同的事物就其共同點進行比較，是通過比喻手法的綜合運用幫助說明道理或描述某種復雜情況。類比是試圖通過參考不同但比較熟悉的某事來解釋相對陌生的某事，實際上就是說，“這個與那個相像”。類比能加強說理的形象性，從而使抽象的道理變得十分具體，深入淺出，生動有趣。）
種樹類比治民
順木之天致木之性：順民之天致民之性
蒔也若子：愛民如子
置也若棄：讓百姓休養生息
種樹馬馬虎虎：不顧人民死活
愛太殷，憂太勤：長人者好煩其令
木性日離：民病日急
害樹仇樹：害民仇民
（4）試結合文章內容，簡析本文中所用的類比與對比手法。
提示：①本文總體上采用類比的方法:用種樹類比治民。用種樹要“順木之天，以致其性”類比治民要“順民之天以致民之性”，用種樹要“其蒔也若子”類比做官要愛護老百姓，層層類比，環環相扣，說理透徹。
②本文在闡述種樹的道理時，采用了對比的手法。用郭橐駝種樹和“他植者”種樹相比，在原理、態度、方法和結果等方面構成對比。以郭橐駝與其他種樹人對比，說明郭橐駝深知樹的本性，更知道應如何去適應它，使其“天者全”。其他種樹人中又以過于疏懶者與過于勤勉者對比，說明這兩類種樹人都違背了樹木生長的自然本性，必然種不好樹。用種樹之理與為官之理相對比，說明為官治理百姓與種樹一樣，要順其自然，不要政令重重，催逼不已，使百姓不得安寧。
（設計意圖：明確寫作手法，使學生有所體悟，為日常寫作做好鋪墊）
（5）本文的寫作目的是什么？用原文回答。
明確：傳其事以為官戒。
三、朗讀背誦
回讀第4-5段，掌握重點詞句和文化常識，回顧段落內容，熟悉寫作手法。
四、小結
文章用“能順木之天，以致其性”的養樹方法，委婉含蓄地說明“順民之性以養民”的道理，揭露并諷刺了統治者的苛政煩令對百姓的騷擾、侵害，提出寬簡為政，讓百姓安居樂業的主張。
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