小攝影師教學設計

時間：2024-08-12 05:45:59 教學設計我要投稿

小攝影師教學設計集合

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的小攝影師教學設計集合，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小攝影師教學設計集合

小攝影師教學設計集合1

　　教學目的：

　　1、學會13個生字、10個新詞。

　　2、能聯(lián)系上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。

　　3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關懷、愛護。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解詞語的意思。

　　2、感受高爾基對孩子的愛。

　　教學難點：

　　1、思考練習2。

　　2、用“突然”說一句話。

　　教學準備：

　　生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　朗讀課文；交流收集的`材料；請學生說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。

　　教學步驟：

　　一、齊讀課題。

　　二、借助拼音通讀全文，標畫出有多少個自然段，想一想課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

　　出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側過。

　　學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）

　　三、生生之間、師生之間交流關于高爾基的資料。（教師相機板書）

　　四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。

　　五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。

　　六、學生默讀，根據(jù)課文內(nèi)容將質疑的問題梳理、排序。

　　七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解詞語的方法。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：

　　練習有感情地朗讀課文；完成課后練習；學習生字字形，指導書寫。

　　教學步驟：

　　一、有感情地朗讀課文。

　　1、學生根據(jù)自己的體會朗讀自己喜歡的段落。

　　2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？

　　3、討論。

　　4、續(xù)編故事，以后還會發(fā)生什么事呢？

　　二、學習生字。

　　1、出示生字卡片，齊讀。

　　2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？

　　3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。

　　教師指導“秘”的筆順。

　　4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。

　　5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。

　　6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。

　　7、自己對照書訂正，教師隨機批改。

　　三、指導用“突然”說一句話。

　　四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

　　有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。

小攝影師教學設計集合2

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　3、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　4、續(xù)寫這個故事。

　　教學重點：

　　通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：

　　提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學準備：

　　生字卡片、搜集有關高爾基的資料、多媒體課件。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1、幻燈出示高爾基的相片。大家知道他是誰嗎？同學們在昨天一定已經(jīng)準備了不少關于高爾基的資料，現(xiàn)在就互相交流一下吧。1

　　2、生匯報，師補充。

　　3、今天我們來學習他和一個小男孩的故事。板書課題，認讀“攝”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文。（可以默讀、放聲讀，或者找同伴一起讀。）力求讀準字音，讀通句子，遇到不明白的地方做上記號。

　　2、讀后討論：課文講了一件什么事？

　　三、檢查自學，合作識字

　　1、依次出示要求會認的8個生字卡片。生認讀，并說說你的識字方法。（其他同學也可作補充。）

　　2、小組合作，將要求會寫的14個生字按結構歸類，并仔細觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（師引導學生發(fā)現(xiàn)：“基、備、卷”是上大下小的上下結構，“突、弄、雜”是上小下大的上下結構，“輛”中的“車”作偏旁時，最后一筆“橫”要寫成“提”。）

　　3、開火車讀幻燈片上的詞語。重點指導“擺弄”、“膠卷”、“打量（liang）”的讀音。

　　4、給自然段標序號，提醒學生小男孩給高爾基寫信的內(nèi)容屬于第一自然段。

　　5、舉手說說課文主要講了一件什么事。（其他同學可作補充。）

　　四、再讀課文，交流疑難

　　默讀課文，那些做記號的地方現(xiàn)在明白了嗎？如不明白，說出來，大家討論交流。（師相機點撥，字詞等方面的問題當堂解決，與第二課時內(nèi)容密切相關的問題留待下節(jié)課解決。）

　　第二課時

　　一、復習導入，說話練習

　　1、幻燈出示詞語，生認讀。

　　紙團—墻報—鞠躬—打量—吩咐—擺弄—膠卷—秘書—雜志社—轉告

　　2、你能用上以上的詞語來說說課文的主要內(nèi)容嗎？

　　二、精讀課文，質疑解疑

　　（盡量讓學生質疑、讀文，再合作解疑，如果學生提不出問題，則按以下步驟進行。）

　　1、讀1—5自然段。

　　①小男孩是怎么進來的？

　　（引導學生體會小男孩的聰明、大膽。）

　　②幻燈出示紙條的內(nèi)容。

　　小男孩照相是為了自己嗎？高爾基為什么讓他進來？

　　（引導學生體會小攝影師對高爾基的崇敬和高爾基對下一代的關愛。）

　　2、默讀6—11自然段。小攝影師是怎樣給高爾基照相的？（畫出重點語句小組討論，你讀懂了什么？）

　　①幻燈出示：他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在沙發(fā)上看報紙。”（讀后引導學生體會孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜）

　　②點擊幻燈出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”（讀后引導學生明白小攝影師做事認真和對這張相片的`重視。并指導讀出小男孩說話時內(nèi)心的喜悅。）

　　③繼續(xù)點擊出示：突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。（讀后引導學生體會小男孩當時的慚愧和失望的心情。）

　　3、高爾基是怎樣對待小男孩給他照相的？

　　（畫出重點語句小組討論，你讀懂了什么？）

　　①幻燈出示：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。……高爾基側過臉，對著他微笑。（讀后引導學生明白小男孩擺弄了這么久高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心。）

　　②點擊幻燈出示：高爾基趕緊站起來，……高爾基走到窗口，大聲喊道……（讀后引導學生體會“趕緊”表明高爾基對孩子的疼愛和關切之情；“大聲喊道”反映了高爾基想幫助孩子的急切心情。）

　　③繼續(xù)點擊，出示填空：請轉告他，我。不過，來的如果是個小男孩，就讓他進來。（填空后引導學生體會高爾基對媒體宣傳自己并不關心，相反，對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷愛護下一代的崇高品質。）

　　三、角色演讀，升華感情

　　1、以小組為單位，組長為導演，分角色朗讀，朗讀時可帶些動作表演。

　　2、教師巡視，指導學生讀出高爾基溫和關切的語氣以及小男孩由喜悅到慚愧失望的感情變化。

　　3、選擇演讀得好的一組上臺演讀，并佩戴小紅花。

　　四、整理回顧，想象拓展

　　1、學了這篇課文，你對高爾基一定有了更深刻的認識，你一定有許多話想說，大膽地說一說吧。

　　2、質疑：小男孩會回來嗎？高爾基希望孩子回來嗎？

　　3、發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

　　【板書設計】

　　6小攝影師

　　吩咐、微笑

　　高爾基趕緊、大聲小男孩

　　很忙、一定

　　關心、愛護下一代

小攝影師教學設計集合3

　　〖教學目的〗

　　１、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。

　　２、自學生字，理解新詞。

　　３、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。

　　〖教學過程〗

　　一、啟發(fā)談話

　　同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？

　　同學們交流資料，最后明確：

　　（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）

　　二、初讀課文，圍繞課題質疑

　　１、板書課題：《小攝影師》

　　看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問？

　　（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）

　　２、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。

　　三、檢查自學生字詞的情況

　　１、按照讀課文，畫生字、查字典、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。

　　２、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音：

　　突然：tù

　　吩咐：fù

　　攝影師：shè

　　膠卷：juǎn

　　dù

　　fù

　　niè

　　juàn

　　另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。

　　３、分析字形結構：

　　“攝”左右結構。

　　“膠”左右結構。

　　“雜”上下結構。

　　“鞠”左右結構。

　　“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。

　　“社”左右結構。

　　４、比較法識記字形：

　　貼（）吩（）社（）側（）

　　沾（）紛（）杜（）測（）

　　秘（）膠（）者（）雜（）

　　密（）郊（）著（）染（）

　　四、理解詞語

　　１、聯(lián)系生活實際理解：

　　“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。

　　２、查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語：

　　擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。

　　吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。

　　停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

　　突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。

　　五、初讀課文，了解內(nèi)容

　　想一想，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

　　（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）

　　六、作業(yè)

　　生字、詞、讀書。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　１、聯(lián)系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內(nèi)容。

　　２、練習分角色朗讀課文。

　　〖教學重、難點〗

　　理解重點詞句，領悟寫作特點。

　　〖教學過程〗

　　一、默讀課文，提出問題

　　老師做簡單的板書。板書順序按同學發(fā)言的前后順序。

　　１、小男孩為什么要扔紙團給高爾基？

　　２、為什么高爾基看了紙條上的內(nèi)容后同意小男孩進來？

　　３、小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？

　　４、小男孩為什么哭著跑了？

　　５、高爾基為什么要喊他回來？

　　６、高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態(tài)度不同？

　　附板書：（在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。）

　　為什么扔紙團？

　　為什么同意進？

　　為什么聽吩咐？

　　為什么跑？

　　為什么喊？

　　為什么態(tài)度不同？

　　二、細讀課文，釋疑解難

　　師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。

　　１、請一名同學讀１～５自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

　　⑴ 先小組討論，然后班上交流。

　　⑵ 匯報交流：

　　① 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng)作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

　　② 攝影出示紙條上的內(nèi)容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的.目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

　　⑶ 有感情地朗讀１～５自然段：

　　板書：扔紙團放他進

　　２、自由讀６～１１自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

　　⑴ 三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

　　⑵ 按小組在班上交流匯報，可以說可以讀：

　　① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調(diào)整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調(diào)整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

　　板書：擺弄微笑

　　② “孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？

　　這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經(jīng)哭著跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

　　板書：坐、哭站、喊

　　⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。

　　３、讀１２～１５節(jié)，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。

　　大家一起交流。

　　從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

　　師：聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？

　　聯(lián)系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據(jù)，并充分發(fā)揮想象。

　　可按下面的句式談自己的看法：

　　小男孩還會再來，因為____________________________________。

　　他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

　　高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

　　三、有感情地朗讀全文

　　借助朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據(jù)人物的身份、讀出相應的速度和語調(diào)。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些，穩(wěn)重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎么了？”要讀出非常關切的語氣。“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。”第一句語調(diào)很平靜；第二句則表現(xiàn)出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀，然后分角色朗讀。

　　四、作業(yè)

　　朗讀課文三遍；練習復述課文內(nèi)容。

　　五、板書設計

　　小攝影師

　　男孩

　　扔紙團

　　擺弄

　　坐、哭

　　（明寫）

　　襯托

　　對比

　　關心、愛護

　　高爾基放他進

　　微笑

　　站、喊

　　（暗寫）

小攝影師教學設計集合4

　　【學習目標】

　　１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　３、了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　【課前準備】

　　１、學生自讀課文，自學生字詞。

　　２、學生搜集有關高爾基的資料。

　　３、教師準備投影片和道具。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

　　二、初讀感知

　　１、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　２、在學習小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。

　　３、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

　　４、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

　　５、自由說說課文的大體內(nèi)容。

　　三、細讀感悟

　　１、讀文想問題：

　　⑴ 投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

　　２、畫句找答案：

　　⑴ 小男孩為什么來？用“____”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“____”畫出有關句子。

　　⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。

　　⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　３、讀句知內(nèi)容：

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　第二課時

　　一、精讀入情

　　１、男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的'對話，注意運用適當?shù)恼Z氣表達情感。

　　２、教師范讀，再指名讀，師生給予評價。

　　二、演讀入境

　　１、自由組合分角色朗讀。

　　２、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情境。

　　三、識字寫字

　　１、投影出示下列詞語：

　　陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當

　　膠卷秘書雜志社記者突然側過臉

　　⑴ 讀一讀。

　　⑵ 用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

　　⑶ 各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

　　２、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

　　３、學生描紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗。

　　四、拓展活動

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態(tài)度上形成了鮮明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

小攝影師教學設計集合5

　　學習目標：

　　1、我會認識8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“照相機、雜志社、擺弄”等詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步掌握課文的主要內(nèi)容。

　　第一課時

　　一、朗讀課文。

　　二、自學生字生詞。突然、高爾基、按照、側身、車輛、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社（我要讀一讀、寫一寫）

　　三、再讀課文，初步掌握課文的主要內(nèi)容。這篇課文寫了小男孩給，因為而沒有成功，但是高爾基一直期待男孩的故事。

　　四、感情朗讀：這篇課文你最喜歡哪個句子，或者哪個段落？（可以畫在書上）說一說喜歡的原因，并讀出自己的感情。

　　知識鏈接

　　高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)積極文學家。發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說。課文中的高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。

　　小學語文三年級上冊課題：

　　學習目標：

　　1、我能有感情地朗讀課文，還會分角色朗讀課文。

　　2、通過高爾基和男孩的對話描寫，感受高爾基對男孩的關懷和愛護，學習男孩做個有禮貌的孩子。

　　第二課時

　　一、復習生字詞。

　　二、學習1-5自然段，根據(jù)文中細節(jié)揣摩人物內(nèi)心，體會人物品質。閱讀1—5自然段，邊讀邊畫描寫男孩的動作和語言。我覺得小男孩是一個的人，我想找個同學幫忙分角色讀給大家聽。

　　1、我從“吩咐”一詞看出高爾基很，也很小男孩。

　　2、高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，我體會到了大作家對下一代的. 。

　　四、學習12-16自然段，再次體會偉人對少先隊員的關懷和愛護。

　　五、拓展提升。有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生發(fā)表自己的看法，為什么？如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？

小攝影師教學設計集合6

　　教材分析：

　　這篇課文語言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。本文通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

　　3、繼續(xù)培養(yǎng)學生預習的習慣和能力，鍛煉自學能力。

　　4、了解事情的經(jīng)過，并且能把這件事講下來。

　　過程與方法：

　　1、通過查字典、聯(lián)系生活實際、結合具體的語言環(huán)境等方法，來理解重點詞句。

　　2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

　　3、鼓勵學生透過對話、細節(jié)描寫進行合作、探究學習，增強學習語文的樂趣。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過理解課文內(nèi)容，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發(fā)學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂。

　　課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，交流資料。

　　1、板書：10小攝影師

　　師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調(diào)“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

　　2、交流對“攝影師”的理解。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。)

　　師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字，為什么嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基教師板書：高爾基)

　　3、交流課前搜集到的關于高爾基的資料。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字，可以查字典、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視，幫助學有困難的學生正音)

　　2、檢查反饋：

　　(1)出示本課生字，指名讀。

　　(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉。

　　(3)全班開火車讀。

　　3、出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛

　　(1)指名讀一讀。

　　(2)讓學生提出自己不理解的詞語，幫助學生解決。

　　“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實際理解，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解。

　　(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。

　　預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時展開下一環(huán)節(jié)的學習。

　　4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1、自由讀文，試著講一講這個故事。(自己試講，同桌講一講)

　　2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白。)

　　3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發(fā)生了一段令人感動的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的.印象?

　　預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。

　　四、精讀課文，品詞悟情

　　師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關的語句。

　　(一)自主讀書，思考，勾畫。

　　(二)小組交流。

　　(三)全班交流。

　　(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學生的要求確定交流順序)

　　預設：

　　對高爾基的印象：

　　1、高爾基工作繁忙

　　(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

　　(2)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

　　“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視。

　　2、高爾基對小男孩的關心愛護

　　(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去，說明他理解愛護孩子。

　　(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

　　這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉，對著他微笑”，反映了他對孩子極大的耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。

　　(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關心在里面。引導學生讀出親切溫和的語氣。

　　(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷。”

　　從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導學生朗讀中體會。

　　(5)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

　　可以引導學生質疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。

　　對小男孩兒的印象：

　　1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯(lián)系，體會他很聰明，會想辦法，也很大膽。

　　2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

　　教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀。

　　3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這看報紙。”

　　“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。

　　4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真、有主見。

　　5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心情感。

　　(四)感情朗讀，加深體會。

　　課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶著自己的理解，在小組內(nèi)分角色讀讀這個故事。

　　1、小組練習。

　　2、指1——2組分角色朗讀、評議。

　　五、課外延伸，想象續(xù)寫。

　　小男孩還會回來嗎?回來后又會發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象，把這個故事繼續(xù)寫下去吧!

　　六、記憶字形，指導書寫。

　　1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。

　　2、書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。

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