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筍芽兒教學設計優秀
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的筍芽兒教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
筍芽兒教學設計優秀1
教學目標：
1、會認11個生字，會寫“轟”、“筍”、 “呼喚”。理解“呼喚、撒嬌、揉一揉”等詞義。
2、有感情地朗讀課文1———5自然段，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往。
教學重點難點：重點是識記生字，讀好課文的一至五自然段，難點是讀好春雨姑娘的溫柔，筍芽兒撒嬌的語氣。
教學準備：
課件
課前談話：
請學生說一些描寫春天的詞語、成語、古詩。
一、情景引入，揭示課題。
1、（課件出示綠竹圖）小朋友們，你們看，這是什么？想不想看看竹子小時候的樣子？
2、教學“筍”字（出示筍圖）這就是竹子小的時候，我們把他叫做——筍。（出示“筍”字）“筍”是一個平舌音，一起讀兩遍。你是怎樣記住這個 “筍”字的？
預設：竹字頭加一個君去掉口（不錯，你采用了偏旁加熟字的辦法，這是我們常用的一種方法。還有不同的辦法嗎？對照圖畫，你還可以怎么形象地把筍字記住。
預設： （竹字頭就象筍的頭發，“尹”就象筍的身子。）
3、指導“筍”的寫法，﹙師范寫，生書空）在課文紙后面寫一個。
4、“筍”，人們也把它叫做筍芽兒，補充課題。今天我們一起學習《筍芽兒》這篇課文。
（筍芽兒圖）瞧，筍芽兒挺起小胸脯，正笑瞇瞇地在歡迎我們呢，我們和她打聲招呼？﹙師強調兒化音的讀法﹚指名讀。
二、初讀課文，自主合作識字。
筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的？想知道嗎？趕緊到書里去找找答案吧！
1、出示自學提示 ：大聲朗讀課文，讀通順，讀流利。遇到生字多讀幾遍，把它讀正確。
2、學習生字 出示帶拼音的生字： 嘮 嗓 揉 撫 扭 漆 滋 辮 轟 豪
（1）自由試讀————齊讀————指名讀，重點指導嘮的讀音。可以用形聲字的特點來記住這些字。
（2）這些字寶寶現在都摘掉帽子了，還認識嗎？指名讀
3詞語學習
扭動 撒嬌 彈奏 愛撫 伸了伸 揉了揉
沙沙沙 轟隆隆 嘰嘰喳喳
呼喚 滋潤 嘮叨
（1）今天筍芽兒給我們帶來了一組詞語，你認識嗎？出示第一組詞語（齊讀）——一生說（都是動詞）——師點學生做動作（彈奏、揉了揉）
（2）小筍芽還給我們帶來了一組很有意思的詞語，自己讀讀，你有什么發現？（這是大自然的聲音）
模仿讀：沙沙沙，這是誰的聲音？
雷公公？嘰嘰喳喳？可愛
（3）筍芽兒還請來一組詞語。小老師領讀———————說發現
中華的文字可真奇妙，讓我們一起再來讀讀這組詞。
開小火車讀
什么是呼喚？用“呼喚”說話。
三、品讀課文1————5段
1指導朗讀第一段
過渡語：當春天剛剛來臨的時候，筍芽兒還在沉睡呢，是誰用美妙的聲音，在呼喚我們的筍芽兒啊？春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的？（讀讀課文的第一小節找一找）
一生說， 板書春雨圖和呼喚（出示：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！）
誰來當當春雨姑娘呼喚我們的筍芽兒啊？
生1：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！
師：你們覺得她讀得怎么樣？為什么？
預設一：學生說出低聲呼喚，師：你可真會讀書，都會從課文中找詞來說了。
預設二：學生只說出輕輕的，很好聽。教師引導：課文中有個詞說的就是你的意思，知道是哪個嗎？（課件：低聲呼喚）
指名讀
評：我替筍芽兒謝謝你；
春雨姑娘，你的聲音輕輕柔柔的，是怕吵醒筍芽兒嗎？
春雨姑娘，謝謝你滋潤筍芽兒。
春雨姑娘們，讓我們一起來低聲呼喚我們的筍芽兒。
2、指導朗讀第二段。
聽了春雨姑娘的的呼喚，筍芽兒是怎么做的？請你讀讀第二段課文，用筆圈出表示筍芽兒動作的詞，用橫線畫出她說的話。
指名說后（出示：筍芽兒撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”）你平時都會向誰撒嬌啊？能學學嗎？
筍芽兒是個小不點兒，她呀跟你們一樣，最喜歡撒嬌了。板書撒嬌誰愿來試一試？
生讀。 師：看，她撅著小嘴，把身子也扭起來了，一副撒嬌的模樣。對，用動作和表情來配合朗讀，也是一種讀書的`好方法。我們象她那樣來試一試。（生齊讀）
3指導朗讀第三段
雷公公的呼喚和春雨姑娘的呼喚一樣嗎？板書雷公公圖讀一讀第三小節，從課文中找到詞語來說一說。請一生說（重重 粗重的嗓音）
誰來讀讀這段話，把你們的感受讀出來。
評：這把大鼓可是藏了好久啊！男生齊讀。
4聽了雷公公的呼喚，筍芽兒——（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）誰能讀好這個句子？先練習一下，可以展示了，再信心十足的把手舉起來。（生練讀）
誰來展示一下你的朗讀？（師指名讀）其他同學也有任務，認真傾聽，當好小評委。
他讀得怎么樣？ 誰來評一評？
你很會欣賞別人！但老師覺得他“一個勁兒”好像用的力氣還不夠。給“一個勁兒”換個詞說說（不停地、用力地）（生練讀）誰愿再來試試？
（一生讀、讀得到位）
看，她讀得多好啊！聽了她的朗讀，我好象看到那個愛撒嬌的筍芽兒變得勇敢了。她一個勁兒的、不停地、用力地向上鉆。板書向上鉆 我們加上動作，一起來讀一讀。
4指導朗讀第 5段。 看到筍芽兒一個勁兒地往上鉆，媽媽是怎么做的？誰來讀一讀？
師：小筍芽兒，你從媽媽的話中感受到了什么？板書關心
讓我們帶上媽媽的關心與愛護再來讀讀！
5師生分角色表演朗讀課文1 至5自然段。
女生是春雨姑娘，男生是筍芽兒，老師讀旁白，提示可以加上合適的動作）
你們都是出色的小演員，讓我們把掌聲送給自己。
6、拓展：你瞧，筍芽兒多幸福啊，春雨姑娘在呼喚她，雷公公在幫助她，媽媽在關心她，想一想，還有誰也在陪伴著筍芽兒成長呢？（生自由說）
7、是啊，正是因為有了這么多人的愛護與幫助，筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。筍芽兒，你的心情怎么樣？是啊，她自豪得喊著——引讀。
結束語：今天這節課我們和筍芽兒一起，感受到了這么多人的關心與愛護，筍芽兒也在大家的幫助下和自己的努力下終于長成了一株健壯的竹子，下節課我們再和筍芽兒一起去看一看她長大以后看到了一個怎樣明亮、美麗的世界。
四、作業：接著完成寫“轟”和“筍”還有一個詞語 “呼喚”
筍芽兒 （圖）
春雨 （圖） 撒嬌
呼喚
雷公公（圖） 向上鉆
媽媽 （圖） 關心
筍芽兒教學設計優秀2
【教學目標】
1、鞏固生字，積累詞語并在語言環境中熟練運用。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解筍芽兒成長過程，體會她對春光的向往和奮發向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激。
3、對科學童話故事產生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。
【教學重點、難點】
1、重點：有感情朗讀全文，了解筍芽兒的成長過程。
2、難點：體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神，并對他人的幫助表示理解和感激。
【教學準備】
1、課前搜集有關筍出土視頻和筍芽圖片，兒歌《小筍芽》的資料。
2、自制課件。
【教學流程】
一、激情導入，做好鋪墊
這節課我們繼續學習3《筍芽兒》［板畫課題］。
上節課我們只在文中的插圖上看到過筍芽，現在我想和大家一起到竹林中去見見真正的筍芽，你們想去嗎？（播放筍芽圖片課件）這就是筍芽，打聲招呼吧！筍芽就像我們小朋友一樣，有很多人關愛著她。
二、朗讀感悟，理解文本
[一]筍芽鉆出地面前：
（一）感知春雨的關愛
1、下面就請同學自由讀課文，找一找筍芽在成長的過程中都遇到了誰，他們是怎樣關心和幫助筍芽的？找到后和你同桌說說！
2、匯報：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生讀）[板畫春雨]
春雨姑娘低聲呼喚著筍芽，因為筍芽正在沉睡中，她怕驚醒筍芽。
3、聯系我們的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕嚇到沉睡中的筍芽，只能低聲呼喚。
4、大家再想象一下，春天的細雨如果落在我們的臉上，我們的手上，你會有什么樣的感覺呢？（溫柔、柔和、輕輕的、柔柔的）能通過你的朗讀，讓我們體會到春雨的輕柔、溫和嗎？
（生讀）――真是一位溫柔的春雨姑娘；
誰再來試試
（生再讀）――這是一位細心呵護筍芽的春雨姑娘！
5、現在男同學你們就是沉睡的筍芽，女同學也就是春雨姑娘們，請你們低聲呼喚一下沉睡的筍芽吧！齊：（筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！）
（二）感知雷公公嚴厲
1、除了春雨姑娘，筍芽還得到了誰的幫助呢？他跟春雨姑娘的呼喚一樣嗎？（她還得到了雷公公的幫助：雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽。）（板畫雷電）
2、為什么說雷公公用“粗重的嗓音”呼喚筍芽呢？
（因為打雷的聲音很嚇人，雷公公想讓筍芽清醒、清醒），3、對，雷聲大作的時候我們都會很害怕，那男同能不能學學著雷公公的樣子呼喚一下筍芽呢？ （能）讀：轟隆隆！轟隆隆！……
4、這位雷公公你好像對筍芽說――
這位好像說―――
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼喚著筍芽，聽到春雨姑娘的呼喚筍芽
（撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”出示）
嬌字是女字旁，看來女孩子最會撒嬌了，那女孩子能讀出它撒嬌的樣子嗎？女孩子試一試，我們一起試一試
6、春雨姑娘叫醒了筍芽，剛剛醒來的小筍芽，你又聽到雷公公雷鳴般的呼喚立刻就－－（精神了）（清醒了）
清醒了的筍芽（出示）“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”這句話你想怎么讀？自己試著讀一讀。
（突出“扭動著身子”說明“筍芽很用力的鉆”）
如果不扭動著身子，不用力呢？（鉆不出去地硬）
現在我們就是地下的小筍芽，我們一起扭動著身子用力地往外鉆，看誰最先鉆出地面！用力啊！能這樣帶動作讀讀這句話嗎？（齊讀）
7、誰還有不同的感受，不同的讀法？（生讀）
我聽出來了，他突出了“一個勁兒的”，什么是一個勁兒的？
（不停歇的，連續下去，一直向上鉆）
誰來讓我們體會一下筍芽一個勁兒的去努力的精神？
（你來讀，再讀，我們一起試試吧）！
8、還有不同的讀法嗎？（突出“向上鉆”說明“有明確的目標”）
9、連筍芽都能為了自己的目標一個勁的去努力，那我們那，我們是怎么做的？
10、還有誰關愛著筍芽，繼續匯報？
（還有筍芽的媽媽：媽媽見了，忙給筍芽穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼。”）（板畫竹子）
筍芽還小，她還不懂媽媽的愛，認為這是一種“嘮叨”！
你認為媽媽這種關心是嘮叨嗎？（不是）
能換成別的詞嗎？（“叮囑”“囑咐”）你認為誰的詞更恰當？書中的詞適合小筍芽，你們說的詞適合你們，各有千秋！看來你們對媽媽的愛有著更深刻的認識！
[二]筍芽鉆出地面后
1、筍芽，在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關愛下，在自己堅持不懈、奮發向上的努力下，終于鉆出了地面，想親眼目睹這神奇的一刻嗎？
（看課件演示筍芽鉆出地面視頻）
2、筍芽來到這個他從未見過的世界！她看到什么呢？請大家默讀第六自然段，畫出筍芽看到了什么。
（生讀）好美的春光啊！誰再來讀讀？
（生讀）我都被這美景陶醉了！
我們合作讀讀好嗎？
3、讀到這兒你發現了什么？（省略號）
聯系上下文想想省略號在這里是的作用？（還有很多很多的景色）
那我們想象一下，筍芽可能還看到了什么呢？
4、讓我們也一起欣賞一下這美好的世界吧！（課件演示美好春光）
5、此時，筍芽的心情是－－（高興的；興奮的）
那你高興地來讀讀筍芽說的話———（多美好的春光啊……）
你興奮的讀讀————
6、帶著我們自己不同的感受一起讀讀第六自然段好嗎？
把第六自然段中的“筍芽、她”，都改成我，讀一遍吧？（齊讀）
7、筍芽憑借自己頑強的毅力終于鉆出了地面看到了春光無限好！
8、鉆出地面只是一個新的開始，春雨姑娘還一如既往的關愛著小筍芽，現在又加入了太陽公公的照顧！誰來讀讀最后一個自然段？（生讀）
我來采訪一下春雨姑娘和太陽公公，你們為什么這么做？
（為了讓筍芽享受最好的陽光和水分，長得更快、更好，幫幫筍芽。）
讓我們用心體會一下春雨姑娘和太陽公公的良苦用心吧！
（生讀：春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。）
誰再來讀讀？
8、除了他們，別人又是怎么做的呢？
春風姐姐 著她， 著她；
筍芽媽媽 著她， 著她。
9、此時的筍芽覺得自己是－－（幸福的、自豪的）
她在愛的溫泉中成長，長成了一株健壯的竹子，長成了世界上生長速度最快的植物，她是驕傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山岡上……）生帶動作讀！
10、筍芽帶著此時幸福、自豪的感覺，我們合作讀最后一段好嗎？
三、體會感恩，延伸結束
多么驕傲、多么自豪啊！筍芽終于長大了，在她的成長中要感謝很多人！那我們同學，在你的`成長中，你要感謝誰呢？（暢言）
同學們，讓我們懷揣一顆感恩的心，感謝所有關愛我們的人，讓我們把這篇 課文讀給他們，告訴他們我們也會像筍芽一樣努力，長大成才的！好嗎？齊讀全文！想怎么讀就怎么讀！
教學反思
一、創設情境，激發興趣。
這節課能緊緊依據第一學段的學生以直觀形象思維為主的特點，運用多媒體為學生創設一定的教學情境，激發學生學習的興趣。比如：上課伊始，在復習生字詞時，教師制作了色彩明麗的“摘蘋果”的動態課件，使枯燥的生字詞的學習變得生動有趣，為接下來學習課文內容打下了良好的心理基礎，使學生能主動地參與到學習當中來。另外，在學生學習了筍芽鉆出地面前這部分內容后，孫老師播放了筍芽兒成長過程的動態畫面，這樣就拉近了學生和文本之間的距離，深化了學生對課文內容的理解。還有在學習了筍芽兒鉆出地面后，孫老師播放了美麗的春光動態圖片，把學生帶入筍芽兒看到的美麗的春天的世界中去，從而體會到筍芽兒成長的喜悅心情。
老師能夠運用多媒體課件為學生創設教學情境，化難為易，變抽象為直觀，變靜為動，變枯燥為有趣，使學生的多種感官都能夠參與學習活動，收到了事半功倍的效果。
二、引導想象，訓練語言。
有句話說得好，“想象力比知識更重要。”新教材給教師和學生留有想象的空間。教學中，教師注意抓住恰當的時機，培養學生的想象力。比如：在學習“筍芽兒和雷公公”這部分內容時，教師引導學生想象：雷公公可能會對筍芽兒說些什么？在學習了筍芽兒成長的時候，課文中運用了一個省略號，此處教師引導學生想象：筍芽兒還會遇到誰？他們會怎樣關愛和幫助筍芽兒？在這些教學環節中，教師讓學生展開想象的翅膀，來填補教材的空白，拓寬了學生的心靈空間，使學生的個性在想象中得以張揚，同時在交流匯報的過程中也使學生的語言表達能力得到了訓練和提高。
三、以讀為主，讀中感悟。
教育家朱熹說：“讀的熟，則不待解說，自曉其義也。”這句名言充分肯定了在語文學習中“讀”是不可替代的手段。
在這節課中自始至終貫穿著讀，讀的有目的，形式多樣，有自由讀、指名讀、齊讀，通過有感情地朗讀，可以悟出語言分析難以理解的內容。比如讓學生在讀中體會 “撒嬌”和“嘮叨”這兩個詞的意思。
課堂上，老師還特別注意學生的個性閱讀體驗。比如：在讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁的向上鉆。”這句話時，讓學生讀出自己的感受。學生有的把“扭動著身子”重讀，體現出筍芽兒成長的快樂心情；有的把“一個勁地”重讀，體現出筍芽兒不停地、持續不斷地在成長；有的把“向上鉆”重讀，體現出筍芽兒很努力的在成長。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美。
把讀的時間和權力交給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。
俗話說：“金無足赤，人無完人”，我覺得這節課上缺少學生的童言童趣，缺少孩子們活潑靈動的童真，希望這一點在今后的課堂教學中能有所體現。
筍芽兒教學設計優秀3
第一課時
教學目標：
1、學會本課12個生字，給多音字“撒”、“和”據詞定音，理解22個詞語的意思。
2、初讀課文，給課文分段。
3、感受春天的美麗與筍芽兒自強自立的精神。
教學重點：初讀課文
教學難點：掌握生字新詞
教學過程：
一、提示課題，導入新課
讀題。說說筍芽兒是什么？
二、范讀課文。
思考這篇課文主要講什么事？
三、自讀課文，學習生字詞。
（讀的時候注意語氣）
四、檢查自學
1、認讀生字詞語。
2、指導用形聲字的方法記住生字詞。
3、多音字“撒”、“和”的組詞及成詞規律。
4、指名朗讀課文。
五、再讀課文，給課文分段。
1、默讀課文，根據筍芽兒成長的過程給課文分成三段。
2、討論分段，說說段意。
六、作業
1、抄寫生字詞。
2、作業本第1、2、3題。
3、朗讀全文。
第二課時
教學目標：
1、能根據提出的問題，復述課文。
2、初步學會有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的'幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。
3、使學生知道只有經風雨，風世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，初步培養學生自強自立的精神。
教學重點：同目標2
教學難點：復述課文
教學過程：
一、學習第一段
1、輕聲自由讀第一段。
劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡？記住這一句。
2、分角色朗讀。
說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？
“撒嬌”、“央求”各是什么意思？
3、指導朗讀。（練讀、朗讀）
二、學習第二段
1、輕聲自由讀第二段。
劃出最喜歡的句子并記住。
2、筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示？
“沉不住氣”什么意思？有感情地朗讀這句話。
3、分角色朗讀。
說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？
“嘮叨”是什么意思？表演。
4、指導朗讀。（練讀、朗讀）
5、分角色朗讀。
三、學習第三段
1、輕聲自由讀第三段的10、11自然段。
劃出最喜歡的句子有感情地朗讀并記住。
2、筍芽兒遇到了誰？小草對她說了什么？（指名讀）
3、筍芽兒怎么說，怎么做？最后結果怎樣？
理解“暖烘烘”的意思。
有感情地朗讀。
4、指名讀最后一個自然段，其他同學思考寫了什么？
5、指導朗讀
理解“愛撫、滋潤”的意思，讀出溫柔的語氣。
理解“和煦”的意思，讀出“暖和”的感覺。
下面兩句描寫筍芽兒的句子應該怎么讀？
她為什么感到自豪？
6、指導背誦。
四、總結全文，揭示意義
1、朗讀筍芽兒先后說的幾句話，體會筍芽兒的思想感情變化。
2、說說這則童話對你有什么啟發？
五、嘗試復述
六、作業
1、作業本第4、5題
2、有感情地朗讀。
第三課時
教學目標：
1、有感情地朗讀，初步了解省略號的用法，訓練復述課文。
2、使學生知道只有經風雨，風世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，初步培養學生自強自立的精神。
3、進行詞句訓練。
教學重難點：復述課文
教學過程：
一、有感情地朗讀全文
1、自由有感情地朗讀全文。
2、指名讀、評議。
3、分角色朗讀。
二、練習復述
1、根據課后題1的提示輕聲練習復述。
2、指名復述、評議。
3、鼓勵中下學生復述，并給予肯定。
4、同桌復述。
三、初步了解省略號的用法。
1、找出文中有省略號的句子。
2、討論用法。
（1）表示聲音斷斷續續。
（2）表示說話未完。
（3）表示重復詞或或列舉事物的省略。
四、聽寫詞語。
五、作業
1、作業本第6題。
板書設計：
7、筍芽兒
春雨 雷公公 小草
筍芽兒 撒嬌 扭動 鉆 我不怕 我要趕快長大 自豪
竹媽媽 搖頭 吹壞 穿 嘮叨
筍芽兒教學設計優秀4
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。
【教學過程】
一、情景導入，激發興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學生齊讀課題。注意兒化音）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。
（學生自由朗讀課文）
師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。
生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“sǎ”。
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“lè”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰讀”，看誰敢向同學挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
（學生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師：你真棒！誰敢挑戰他？
生：（非常認真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了。”
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）
師：我們也學著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學們讀得真好！
師：還有哪個自然段你想讀？
生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關心她，幫助她。
師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學生爭著匯報自己的發現）
生：我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的.竹子。
（課件播放筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學生想說的欲望還很強）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學還想說，我們在小組內說說，在小組內分角色讀讀。
（小組合作，練習朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學反思】
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調動學生多種感覺，讓學生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學生無拘無束。
同時還指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態度，讓學生用“心理視線”去領悟語言文字，學生動了情，入了境，產生了心動的感覺。
【專家點評】
《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發展學生的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發展思維、培養語感。從向老師的教學中可以看出，教師非常注重朗讀指導，讓學生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學生自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發學生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學生的情感得以升華。
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