精打細算教學設計

時間：2023-05-04 15:01:08 教學設計我要投稿

精打細算教學設計集錦

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的精打細算教學設計集錦，僅供參考，大家一起來看看吧。

精打細算教學設計集錦

精打細算教學設計集錦1

　　教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級下冊教科書第61頁

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應用，進一步體會小數(shù)除法的意義。

　　2、利用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，發(fā)展推理能力。

　　3、正確掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

　　教學重點：利用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程。教學難點：探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的

　　一些問題。

　　教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

　　（一）活動：分一分。（體會小數(shù)除法的意義及在生活中的應用。）

　　1、出示12塊糖。誰來把它平均分成4份？（生踴躍舉手）（1）指名分一分。

　　（2）師：你的動手能力真強。請問：

　　①誰會用算式表示？

　　生：12 ?4=3（塊）

　　②這個算式表示什么意思？

　　生：表示：把12塊糖平均分成4份，每份是多少。

　　2、出示一片餅干，怎么表示？（1片）平均掰成兩半舉起其中一半，用小數(shù)怎么表示？（0.5片）

　　出示4.5片餅干，用小數(shù)怎么表示？（4.5片）現(xiàn)在老師想把它平均分給3個小朋友，你能幫幫我嗎？（生踴躍舉手）（1）指名分一分。

　　師：謝謝你幫老師解決難題。這位同學分的方法（先分3片整的，然后把剩下那個整的掰開，再分3個0.5片）不知你注意到了嗎？等會咱們請他講講道理。

　　（2）提問：①誰會用算式表示？

　　生：4.5?3=1.5（片）

　　②這個算式表示什么意思？

　　生：表示：把4.5片餅干平均分成3份，每份是多少。

　　3、觀察這兩個算式，想一想這兩個算式有哪些相同的地方？哪些不同的地方？生1：相同的地方：都是除法算式。

　　生2：不同的是第一個算式被除數(shù)、除數(shù)、商都是整數(shù)，第二個算式被除數(shù)和商是小數(shù)，除數(shù)是整數(shù)。

　　生3：還有一個相同的地方這兩個算式都是根據(jù)“每份數(shù)?份數(shù)=總數(shù)”，已知總數(shù)、份數(shù)，求每份數(shù)用除法得出的算式。生4：整數(shù)和小數(shù)的平均分都用除法。

　　師：這幾位同學說的都很好。根據(jù)第三位同學說的，你再往下想想，還能得出什么？生：小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。

　　師：你的腦子轉的真快。現(xiàn)在老師要看看誰觀察的最細心。

　　（二）創(chuàng)設情境，提出問題。

　　1、出示教材第61頁情境圖。

　　2、細心觀察，你都知道哪些信息？（學生充分交流）

　　3、想一想你能提出哪些數(shù)學問題？（小組內(nèi)討論交流）生1：甲商店每袋牛奶多少錢？生2：乙商店每袋牛奶多少錢？生3：哪個商店的.牛奶便宜？師：誰來說說第一個問題怎么列式？（11.5?5）第二個問題怎么列式？（12.9?6）觀察這兩個算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：都是除法算式。

　　生2：被除數(shù)都是小數(shù)，除數(shù)都是整數(shù)。

　　師：對，都是小數(shù)除以整數(shù)。這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。

　　板書：小數(shù)除以整數(shù)

　　師：還有嗎？想想這兩個算式都是根據(jù)什么列式的？生：都是根據(jù)“單價?數(shù)量=總價”，已知總價和數(shù)量、求單價用除法列式的。

　　4、討論：哪個商店的牛奶便宜。

　　師：你們都說對了。我也說一句：甲商店11.5元，乙商店12.9元，甲商店花錢少，所以甲商店便宜。我說的對嗎？為什么？生：不對。因為“便宜”是用單價比的。

　　師：看來，在生活中你是一個很會精打細算的人。現(xiàn)在我們一起來算算甲、乙兩商店牛奶的單價分別是多少元。

　　板書課題：精打細算

　　二、自主合作，探究新知。

　　1、教師組織學生小組合作，探索11.5?5的得數(shù)。（以“元”為單位轉化為以“角”為單位）

　　（1）小組合作，從不同的角度分析，用多種方法解決問題。

　　教師巡視。

　　（2）指名板演，并試講算理。

　　生1：將11.5元轉化為115角，用整數(shù)除法的法則算出結果后，在轉化為以“元”為單位的數(shù)。

　　生2：直接用“小數(shù)除以整數(shù)”列豎式計算。

　　師：第一位同學用我們學過的知識（整數(shù)除以整數(shù)）解決新問題（課件演示），這是一個很好的方法。今天我們重點來看看小數(shù)除以整數(shù)怎么計算。（請這位同學試著講講算理，教師及時補充。）

　　師課件演示并補充：11元平均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角平均分成5份，每份是3角即0.3元；2元加0.3元是2.3元。也可以這樣理解：11除以5商2余1,1個一等于10個0.1,10個0.1加5個0.1是15個0.1,15個0.1除以5是3個0.1即0.3，2加0.3是2.3。（3）小組討論交流：被除數(shù)是幾位小數(shù)？商是幾位小數(shù)？小數(shù)點的位置怎么辦？（課件演示）

　　通過交流比較，使學生體會到只要商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊就行了。

　　2、引導學生自主探索，求出12.9?6的得數(shù)。（以角引分，以元為單位轉化為以

　　分為單位）

　　（1）你能用剛才第一位同學的方法求出12.9?6的得數(shù)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)12.9元轉化為129角后，除法豎式中有余數(shù)。

　　師：人民幣單位除了元、角，還有什么？（分）你可以怎么辦？自己試一試。

　　學生試做，匯報算法。

　　（2）請你用剛才第二位同學的方法求出12.9?6的得數(shù)。

　　學生獨立列豎式計算，教師巡視，針對性的指名板演，并試講算理。

　　師課件演示并補充：12元平均分6份，每份2元；9角平均分成6份，每份是1角即0.1元，余3角；3角也就是30分，30分平均分成6份每份是5分即0.05元；2元加0.1元再加0.05元是2.15元。也可以這樣理解：12平均分成6份每份是2；9個0.1平均分成6份每份1個0.1，余0.3；0.3也就是30個0.03，30個0.03平均分成6份每份5個0.01即0.05；2加0.1再加0.05是2.15。（3）小組討論交流：小數(shù)部分有余數(shù)時怎么辦？

　　生：除到小數(shù)部分有余數(shù)時，可以在余數(shù)的末尾添“0”再繼續(xù)除。因為根據(jù)小數(shù)的基本性質：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。師：請你把兩個算式一起看，商中小數(shù)點的位置和商是幾位小數(shù)有關嗎？和誰有關？

　　生：無論商是幾位小數(shù)，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊就行了。

　　3、同桌說一說哪個商店的牛奶便宜？

　　指名匯報，教師課件演示。

　　4、組內(nèi)說一說：小數(shù)除以整數(shù)在計算時要注意什么？

　　學生小組內(nèi)討論交流，再全班匯報。

　　師歸納小數(shù)除以整數(shù)的計算法則：小數(shù)除以整數(shù)按整數(shù)除法的法則計算；在除法豎式中，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)的對齊；除到小數(shù)部分有余數(shù)時，可以在余數(shù)的末尾添“0”再繼續(xù)除。

　　三、實踐應用，鞏固提高。

　　1、學以致用。

　　現(xiàn)在我們請剛才分餅干的這位同學再來演示一下，請你細心看他是怎么分的。（請生演示）請你列出豎式，并用你今天學到的知識試著跟同桌講一講算理。

　　同桌合作討論，指名試講算理。

　　2、課件出示練習題。

　　學生獨立完成，教師巡視，對學困生及時給予單獨輔導。

　　3、閱讀下面這篇文章（前蘇聯(lián)的聯(lián)盟一號宇宙飛船墜毀事故的報道），你有什么想說的?（課件出示）

　　學生討論交流。

　　師：老師相信看了這篇文章，大家一定會吸取教訓，在生活中做一個細心的人。

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課大家表現(xiàn)的都很好，你認為今天這節(jié)課你的表現(xiàn)哪些地方讓你滿意？還有哪些地方需要改進？

精打細算教學設計集錦2

　　教學內(nèi)容：北師大版教材小學數(shù)學四年級下冊P61精打細算

　　教材分析：

　　這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)除法和小數(shù)意義的基礎上進行教學的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法既是小數(shù)除法的起始點，又是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎。因為除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法都要轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，教材創(chuàng)設“精打細算”的情境，貼近現(xiàn)實生活，提出了數(shù)學問題“哪個商店的牛奶便宜”。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什么，突出本節(jié)課的重點內(nèi)容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的豎式計算方法：與整數(shù)除法的計算方法相類似，只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了，如果除到小數(shù)部分有余數(shù)，可以添0再繼續(xù)除。最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯(lián)系起來，鞏固深化。

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。

　　2、利用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，發(fā)展推理能力。

　　3、正確掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

　　教學重點：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　教學難點：讓學生理解商的小數(shù)點是如何確定的。

　　教學關鍵：弄清楚商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　教學設計：

　　一、復習引入（7分鐘）

　　1、（3分鐘）昨天，淘氣逛商店的時候，“用432元買了8個足球，每個足球多少錢呢？用816元買了8套運動服，運動服每套多少錢？”你能幫淘氣算一算嗎？（匯報，如何計算的。是整數(shù)除法）（投影）

　　（設計意圖：先讓學生用豎式解決問題，復習整數(shù)除法的計算方法，為小數(shù)除法的學習作好鋪墊。）

　　2、（2分鐘）今天淘氣打算去買牛奶（出示主題圖）

　　你猜一猜淘氣會買那個商店的牛奶？為什么？

　　生1：我猜測淘氣可能會買甲商店的，因為11.50÷5大約是2元多，我感覺已經(jīng)很便宜了。

　　生2：我猜測淘氣可能會買乙商店的，因為乙商店雖然總價高一些，但是可以有六袋，我覺得比較合適。......

　　（學生可能會有幾種不同的判斷方法，這樣充分看出學生的生活經(jīng)驗和學習基礎的差異，根據(jù)學生不同的情況，只要他說的有道理，就給予肯定。）

　　（設計意圖：讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去估計、猜測，一方面調(diào)動學生的積極性，一方面讓學生體會數(shù)學來源于生活。充分激發(fā)學生學習的積極性。）

　　3、（2分鐘）師：現(xiàn)在大家的意見不太統(tǒng)一，如果兩個商店的牛奶質量一樣，你覺得淘氣應該買價格高的還是價格便宜的牛奶？

　　師“如果品質相同的話，我們自然要買便宜的，因為要精打細算嘛！

　　師：那么我們現(xiàn)在就來計算一下每個商店牛奶的價格，誰會列算式呢？

　　請學生列出算式：11.5÷512.9÷6

　　你是根據(jù)什么列式的？

　　（總價÷數(shù)量＝單價）

　　師：觀察這兩個算式，與我們以前所學的除法有什么不同？它們有什么特點？

　　生：這兩題的被除數(shù)都是小數(shù)，除數(shù)都是整數(shù)。

　　師：我們把這樣的除法就叫做“小數(shù)除法”（板書課題），今天我們就來研究小數(shù)除法的計算方法，看看淘氣到底應該買哪個商店的牛奶。

　　（設計意圖：統(tǒng)一學生的認識，引入新知，滲透“生活要精打細算”的思想。）

　　二、探索新知（20分鐘）

　　1、師：兩個商店牛奶的價格分別是多少呢？現(xiàn)在同學們可以結合自己的生活經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識，在小組內(nèi)討論交流一下想法，并且嘗試計算。

　　學生交流討論，教師巡視指導。（7分鐘）

　　師：請小組選派代表匯報你們的討論結果。（10分鐘）

　　生1：我們組在計算甲商店中每袋牛奶的價格時，先是把11.5元轉化成115角，然后用“115÷5=23（角）”最后再把23角轉化成2.3元。在計算乙商店的牛奶價格時，我們用的是同樣的方法。先把12.9元轉化成129角，129÷6=21（角）......3（角）因為有余數(shù)，于是我們就把12.9元轉化成1290分，1290÷6=215（分），215分=2.15元，2.3元〉2.15元，所以乙商店的`牛奶便宜。

　　生2：我們發(fā)現(xiàn)可以用小數(shù)直接去除以整數(shù)，只要在豎式計算時，小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了。

　　生3：這樣計算到“12.9÷6”時，除小數(shù)部分的時候還有余數(shù)，我們還不知道該怎么辦，請大家?guī)椭覀儭?/p>

　　生4：我們可以幫助你們，當除到小數(shù)部分還有余數(shù)的時候，可以在余數(shù)的末尾補“0”，然后再繼續(xù)除。因為小數(shù)的末尾添0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。

　　師：你們真了不起，有這么多想法，大家比較一下，你們認為哪個方法比較簡便實用？

　　生：豎式計算。（學生也可能會說其他的方法）

　　師：我們大部分同學會認為豎式計算比較簡便實用，現(xiàn)在請兩名學生到前面寫出豎式，大家也試一試用豎式解決這兩個題目。（指名兩生板演，其余學生寫在課練本上。）

　　集體交流訂正，明確小數(shù)除法的計算方法：按照整數(shù)除法的方法計算；商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊；除到小數(shù)部分有余數(shù)時，可以添0再繼續(xù)除。

　　（設計意圖：把問題交給學生，放手讓學生探究尋覓小數(shù)除法的計算方法。但學生的語言不一定很規(guī)范，教師可以根據(jù)學生的回答進行總結。）

　　2、（3分鐘）教師板書：13.6÷812.5÷2

　　師：誰愿意來試一試用豎式計算出結果？

　　請兩生到前面板演，其余學生自己練習。然后集體交流訂正，并讓學生說一說算法。

　　（設計意圖：及時進行相似題目的練習，對于接受快的學生有提高熟練程度的作用，對于接受慢的學生有逐步熟練的作用。）

　　三、試一試（10分鐘）

　　看來同學們已經(jīng)掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法了，愿意用你所學的知識解決一下，下面這幾道題嗎？

　　1、先估一估，再算一算。（商會是一個什么樣的數(shù)，估算可以讓我們檢驗自己的計算結果是否準確）

　　7.42÷71.2÷513.8÷15

　　題目分析：第一題是商的中間有0的小數(shù)除法；第二題和第三題是整數(shù)部分為0，除的時候還需要補0再除的小數(shù)除法，可以先放手給學生，在交流的時候再讓學生講明計算方法。

　　（設計意圖：充分相信學生在整數(shù)除法的基礎上，能遷移出類似的小數(shù)除法。如果學生對于練習不能全部接受，教師可以先引導學生估計每題的商，然后再進行計算。）

　　2、根據(jù)5145÷15=343，口算下面各題

　　514.5÷15=51.45÷15=5.145÷15=

　　3、開放題：（根據(jù)時間靈活練習）

　　小明在獻愛心活動中，準備把72.72元零花錢捐給災區(qū)的小朋友，你認為小明會捐給（）位小朋友，每個災區(qū)小朋友（）元錢。

　　師：在今后的學習中，希望我們的學生也能伸出友愛之手，將自己的零花錢節(jié)省下來，捐給哪些需要幫助的學生。

　　（設計意圖：聯(lián)系生活實際，在鞏固知識的同時，對學生進行愛心教育。）

　　四、總結反饋（3分鐘）

　　師：今天我們學習了什么？今天你有什么收獲呢？請大家評價一下自己的表現(xiàn)，說說自己的體會、感受或想法。

　　（設計意圖：讓學生根據(jù)自己的學習情況，對本節(jié)課進行多方面的反思與回顧，培養(yǎng)學生自我評價的能力。）

精打細算教學設計集錦3

　　數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學有價值的數(shù)學”。“有價值”的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。一節(jié)課下來，面對學生接二連三的出呼意料的精彩的對話，我不由得為他們喝彩。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”課堂上，學生學得輕松愉快、積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了成功的體驗。我心里有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標所追求的`嗎？

　　反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：

　　一、巧改教材，使學習的內(nèi)容更貼近學生的生活。

　　小學生學習的有價值的數(shù)學應與他們的生活存在最近連接點、是思維最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學。

　　二、廣挖素材，讓數(shù)學從生活中來。

　　眾所周知，現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原形。因此，數(shù)學教學應廣泛挖掘各類生活素材，創(chuàng)設生活情境，讓學生感到數(shù)學知識就是從活生生的生活中來的。

　　感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。

　　三、巧設題材，讓數(shù)學到生活中去。

　　《數(shù)學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

　　反思本課的教學，我覺得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應該是：讓學生通過上這樣一節(jié)實踐活動課，使他們切切實實地感受到數(shù)學知識無處不在，數(shù)學和我們生活息息相關，從而激發(fā)他們“愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學”的情感。

　　總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標”的再學習、再實踐，相信能在不斷的反思中成長，在不斷的實踐中發(fā)展，在不斷的成長中創(chuàng)新！

精打細算教學設計集錦4

　　一、教學內(nèi)容分析

　　這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)除法和小數(shù)意義的基礎上進行教學的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法即使小數(shù)除法的起點又是基礎。因為除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法都要轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，教材創(chuàng)設的情景貼近現(xiàn)實生活，提出教學問題哪個商店的牛奶便宜。引導學生研究，在交流時，尊重學生個體差異，突出本節(jié)課的重難點內(nèi)容。

　　二、教學目標

　　知識與技能：理解小數(shù)除法的意義，掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　過程與方法：能在情境中觀察信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在觀察中感受小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同。

　　情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷小數(shù)除以整數(shù)計算方法的探索過程，體驗并獲得成功的樂趣。

　　三、學習者特征分析

　　本班學生基礎薄弱，對于新知識接受較慢。課前預習要求學生復習之前學習的整數(shù)除法和小數(shù)意義。

　　四、教學過程

　一、復習導入

　　老師以提問的形式幫助學生快速進入狀態(tài)，順便復習之前學習的內(nèi)容，為新知識做好準備。什么是小數(shù)的意義？小數(shù)的加，減，乘法的計算方法？指明學生回答，引出課題，板書課題——精打細算

　　二、探索新知

　　出示情景圖片，學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息，能提出什么數(shù)學問題，如何解決問題。

　　問題：哪家牛奶便宜？

　　學生進行討論交流，匯報交流結果

　　法一：元角換算

　　11.5=115角

　　115÷5=21角

　　21角=2.3元

　　法二：逐步法

　　11.5元=10元+1.5元

　　10元÷5=2元

　　1.5元=15角

　　15角÷5=3角

　　3角=0.3元

　　2元+0.3元=2.3元

　　三、比較豎式體會計算方法

　　前兩種方法都很好計算出答案但是太過于繁瑣，我們來學習簡潔一點的計算方法。

　　四、嘗試小結計算方法

　　小數(shù)除法的計算方法與整數(shù)除法的計算方法相同。

　　五、再探豎式，確定方法，總結不同

　　六、課堂小結

　　小數(shù)除法的`意義：兩個乘數(shù)的積與其中一個乘數(shù)，求另一個乘數(shù)的運算。

　　七、教學評價

　　自我評價，同坐互評。今天學習如何，內(nèi)容掌握如何。

　　八、教學反思

　　本節(jié)課的重點是小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，在課堂上我以學生學過的整數(shù)除法來引導學生思考，體會兩者之間的相同和不同，一步步引導學生總結出計算方法。

精打細算教學設計集錦5

　　[教學目標]

　　1：理解小數(shù)除法的意義。

　　2：掌握小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)的計算方法。

　　[教學重點]

　　小數(shù)除法的意義，小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)的計算方法。 [教學難點]商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，創(chuàng)設情境，提出問題

　　1、淘氣打算去買牛奶，你從圖上得到了什么數(shù)學信息?

　　2、根據(jù)圖上的數(shù)學信息，你能提出哪些數(shù)學問題?

　　3、教師根據(jù)學生提出的問題，引導學生列出算式：11.5÷5 12.6÷6引導學生觀察這兩個算式與以往我們學過的除法算式有什么不同。(被除數(shù)都是小數(shù)，除數(shù)都是整數(shù))師：我們今天就來研究小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，看看淘氣到底應該買哪個商店的牛奶。

　　二、探索新知，解決問題

　　1、師：兩個商店牛奶的單價分別是多少呢?我們先算一算甲商店的牛奶單價。引導學生結合自己的生活經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識先自己想一想，并且嘗試計算，然后在小組內(nèi)討論交流一下想法。

　　2、學生交流討論，老師巡視指導。

　　3、請小組選派代表匯報討論結果，指名學生板演。

　　4、老師引導學生比較匯總的各種方法，認為哪個方法比較簡便實用?學生可能會將11.5元轉換為115角進行計算，老師應追問：為什么要化成115角進行計算?讓學生進一步明確將小數(shù)轉化成整數(shù)進行計算的思想和方法。也可能有學生直接運用豎式進行計算，老師應大膽放手讓學生說出自己的想法，引導出“商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”。

　　5、理解算理：師生共同探究“商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”。先讓學生說出自己的觀點，再進行引導。將11.5元平均分成5份，先將11平均分成5份，每份是2元，還剩1元，再將1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的單位是角，寫成以元為單位的小數(shù)時，3應該寫在十分位上，因而小數(shù)點在3的前面，正好與被除數(shù)的小數(shù)點對齊;或個位上的1是10個十分之一，加上十分位上的5，總共是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，因而小數(shù)點應在3的前面。教師視學生回答角度進行引導闡釋。

　　6、引導歸納總結，明確小數(shù)除法的計算方法：按照整數(shù)除法的`計算方法;商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　7、學生嘗試計算乙商店牛奶價格，注意商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　三、鞏固練習，拓展延伸

　　1、完成教材第3頁練一練第1題。

　　2、我是小小神算手。 20.4÷4 96.6÷42 55.8÷31引導學生通過對比發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以兩位數(shù)與除以一位數(shù)的，都要注意商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　3、完成教材第3頁練一練第4題。

　　四、總結：今天你有什么收獲呢?小數(shù)除法在豎式計算中有什么要注意的?

　　五、[板書設計]精打細算

　　甲商店：11.5元=115角11.5÷5=2.3(元)乙商店：12.9元÷6=2.15(元)

　　商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

精打細算教學設計集錦6

　　【學習目標】

　　1.結合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應用，進一步體會小數(shù)除法的意義。

　　2.利用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，發(fā)展推理能力。

　　3.正確掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

　　【教學重點】體會除法的意義，正確掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　【教學難點】除到小數(shù)部分仍有余數(shù)時添0繼續(xù)除;商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點要對齊

　　【導學過程】

　　一、情境引入，發(fā)現(xiàn)問題

　　師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：(白板)出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。

　　師：從圖中看到什么了?發(fā)現(xiàn)了什么問題?

　　預設：

　　生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。

　　生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢?這一問題。

　　生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢?等問題(課堂生成)

　　師：今天這節(jié)數(shù)學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢?”板書課題：精打細算——小數(shù)除法(一)。

　　明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么嗎?

　　預設：生：可能會回答：學習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法方法。

　　【設計意圖】

　　從生活情境引入，激發(fā)學生的興趣，拉近數(shù)學與生活的'距離，讓學生喜歡數(shù)學成為可能。能根據(jù)數(shù)學信息發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，巧妙落實、體現(xiàn)了數(shù)學課程標準“四能”的要求。學生在這一環(huán)節(jié)，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發(fā)展學生的問題意識、目標意識。

　　二、自主探究，解決問題

　　談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。(白板課件出示自學指導)

　　自學指導：

　　1.閱讀學習過程中的第1-4題。

　　2.根據(jù)導學問題，先嘗試自主完成。

　　3.然后組內(nèi)交流，解決存在的問題。

　　4.小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。

　　在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“?”做上標記。

　　預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。(獨學與對學)

　　導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息和問題?要解決這個問題你打算怎么辦?說一說。

　　預設:

　　生1：通過觀察主題圖,知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者說6袋牛奶12.90元也可以。);

　　生2：哪個商店的牛奶便宜?

　　生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。

　　生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。(雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當?shù)脑u價鼓勵。)

　　【設計意圖】雖然本問題在情境引入時已經(jīng)有提及到，但我們?nèi)匀唤ㄗh學生要經(jīng)歷這個信息、問題的梳理過程。本問題旨在讓每個學生通過自主學習、同桌對學、經(jīng)歷完成閱讀文本，讀懂教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，并簡要記錄在學案上，培養(yǎng)學生記錄學案的能力，創(chuàng)造學生的自主學習空間。

　　導學2:

　　閱讀教材第61頁“甲商店”，運用已有知識經(jīng)驗如何計算一袋牛奶多少元錢?想一想，算一算，說一說。

　　預設：(在思考“導學1”問題的基礎上)學生會想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢?學生可能會想到如下方法：