扁鵲治病教學設計

時間：2023-05-29 13:21:53 藹媚教學設計我要投稿

扁鵲治病教學設計（精選11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的扁鵲治病教學設計，希望對大家有所幫助。

扁鵲治病教學設計（精選11篇）

　　扁鵲治病教學設計 1

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：

　　理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　課前準備：

　　①查閱有關扁鵲的資料。

　　②多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、提問導入，揭示課題

　　1、看到這個題目你會提出什么問題？

　　（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）

　　2、交流扁鵲資料：

　　出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你了解他嗎？

　　扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰(zhàn)國時期醫(yī)學家，醫(yī)術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創(chuàng)造了望、聞、問、切四大診法。

　　3、接下來我們就讀一則故事，體會他的'醫(yī)術高明。

　　二、通讀課文，總體感知

　　1、朗讀課文，讀準確、讀通順。

　　2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？

　　3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據(jù)題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

　　三、品讀句子，感悟人物

　　（一）認識扁鵲

　　1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。

　　2、出示扁鵲專用診箋。

　　日期、患者、病狀、治療建議、患者表現(xiàn)

　　3、分角色讀課文，體會人物心理活動。

　　4、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)什么？自由讀讀。指名說（著急、擔憂）

　　5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

　　6、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。

　　7、你認為扁鵲是怎樣的一個人？

　　（二）認識蔡桓公

　　讀有關描寫蔡桓公的句子，你認為他是怎樣的一個人？

　　四、悟出道理

　　本文告訴了我們什么道理？

　　五、拓展延伸

　　如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　扁鵲治病教學設計 2

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、練習復述課文。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、感悟寓意。

　　2、編寫病菌入侵記。

　　教學過程：

　　一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？

　　二、學生匯報課外收集的相關資料。

　　三、出示課件，導入新課。

　　1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）

　　（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的'《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？

　　2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

　　a、《病菌入侵記》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵時發(fā)生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？

　　請同學們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了我，并對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發(fā)展。我一聽，嚇的兩腿發(fā)抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫(yī)扁鵲的話，我逃過了第一劫……

　　3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。

　　4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。

　　四、完成填空。

　　五、聯(lián)系實際，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？

　　六、作業(yè)。

　　1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。

　　2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。

　　扁鵲治病教學設計 3

　　教學目標：

　　1．正確認讀生字詞。

　　2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

　　3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，

　　教學重點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

　　一、檢查預習，整理課文

　　1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？

　　生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

　　2、桓和我們學過的恒很像，怎么區(qū)分？

　　生：桓是木字旁，恒是樹心旁

　　3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡單地說一說。

　　生：

　　4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫(yī)。

　　過渡：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

　　二、研讀名醫(yī)。

　　師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫(yī)的詞句。可以在邊上寫下你的理解。

　　生默讀，師巡視。

　　交流。

　　(一)醫(yī)術高明

　　預設一：生：解釋病理

　　出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫(yī)。

　　師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫(yī)。

　　預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)說明他確實是名醫(yī)；

　　（二）醫(yī)德高尚

　　從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，可是要成為一名名醫(yī)，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫(yī)德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。

　　指名說生：

　　師出示

　　學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。”

　　B.您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C.您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　（1）老師來說一說扁鵲的.話，。

　　（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）

　　（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

　　看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫(yī)治，他急啊！生讀。

　　看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。

　　（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這里你覺得扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢？

　　（生1：他是一個負責的醫(yī)生。

　　生2：他是一個盡職的醫(yī)生。

　　生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。

　　生4：他是一個關心別人的醫(yī)生。）

　　真是一個盡職的醫(yī)生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀

　　（4）小結：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術高明，而且——醫(yī)德高尚。板書根據(jù)剛才的分析，可以斷定，醫(yī)生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

　　四、桓公之死，追根溯源

　　1、既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

　　出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”

　　請你自己讀一讀。

　　生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。

　　2出示圖片

　　生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

　　3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

　　師：誰再來試試看。生讀。

　　從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

　　4，現(xiàn)在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。

　　師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。

　　5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現(xiàn)呢？

　　5.蔡桓公會怎么想？生說：

　　甚至還會發(fā)脾氣，發(fā)火

　　像他這樣不相信自己生病了，不愿治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫(yī)板書

　　扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執(zhí)己見

　　小結：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見才把自己害死了。

　　三、拓展寫話

　　1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活著，卻因自己的固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。

　　生：

　　2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）

　　3怎么做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

　　它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。

　　四、推薦閱讀

　　1、老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。

　　上聯(lián)是：悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

　　3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

　　六、布置作業(yè)，推薦閱讀

　　同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

　　扁鵲治病教學設計 4

　　教學目標：

　　1、正確認讀并規(guī)范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

　　2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

　　3、聯(lián)系關鍵詞句，體會人物的想法。

　　4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　2、明白寓意。

　　教學難點：

　　聯(lián)系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　教學準備：

　　搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、介紹扁鵲，導入新課

　　1、今天，我們來認識一位醫(yī)生。誰來介紹一下他？指名交流。

　　2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。

　　扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng)的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用。

　　3、指導書寫扁鵲二字。

　　4、同學們，這節(jié)課我們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。

　　4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

　　三、研讀感悟

　　（一）感受扁鵲的醫(yī)術高明

　　1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫(yī)，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫(yī)術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫(yī)術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）

　　2、指名交流

　　（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態(tài)發(fā)展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

　　3、扁鵲是一位名醫(yī)，同學們，僅僅醫(yī)術高明就能成為一位名醫(yī)嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？

　　4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。

　　如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？

　　你是對一位國君說話，你該怎么說？

　　5、也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。

　　（二）感受蔡桓公的固執(zhí)己見

　　1、名醫(yī)似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的`病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

　　2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發(fā)言，當有人發(fā)言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發(fā)言人說完后再提出。

　　學生小組學習填寫并交流

　　3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

　　師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發(fā)現(xiàn)什么？

　　（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。

　　4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現(xiàn)扁鵲機智的語句，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

　　小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。

　　生交流自己寫的內容，師及時評價。

　　6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

　　四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。

　　扁鵲治病教學設計 5

　　教學目標：

　　1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。

　　2、聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　聯(lián)系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學難點：

　　懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　課件出示：救死扶傷藥到病除

　　妙手回春對癥下藥

　　起死回生杏林春滿

　　你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）

　　今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲

　　用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

　　二、預習探究

　　1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。

　　2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

　　三、合作交流

　　1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？

　　2、說扁鵲師名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

　　用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫(yī)的語句。在小組內交流。

　　四、品讀體驗

　　1、學生匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

　　2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（采取多種形式的讀）

　　3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的`這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）

　　4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀

　　5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。通過我們前面的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。

　　6。蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？

　　7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。

　　（救死扶傷，不治就要死亡……）

　　怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）

　　師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　指名說

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然預防為主

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公

　　）

　　師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見）

　　師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）

　　師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！

　　四、鞏固延伸：

　　（1）。下面請同學們分角色來演一演。

　　（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　扁鵲治病教學設計 6

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“骨髓、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

　　3、聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學的重難點：

　　整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，“洹水安陽名不虛，三千年前是帝都”，我們古都安陽，有許多風景名勝，請看這幅圖片，這是位于湯陰縣伏道鄉(xiāng)的扁鵲墓。在安陽一直流傳著流傳著“扁鵲葬伏道，千古頌神醫(yī)”的佳話。就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公之間發(fā)生了一件廣為流傳的小故事。這就是我們今天要學習的課文《扁鵲治病》（板書）。

　　二、初讀課文：

　　扁鵲要給誰治病呢？結果如何？下面請同學們以自己喜歡的方式讀課文，注意：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊思考：神醫(yī)扁鵲要給誰治病？結果如何呢？

　　[設計理念：讓他們抓住主要人物，關鍵詞語，用簡單的.語言來歸納，這樣既對學生進行思考方法的指導，又降低了難度，巧妙地引導學生將“厚書讀薄”。]

　　三、再讀課文

　　(一)走進扁鵲、體會名醫(yī)之“名”

　　1、扁鵲是一個什么樣的人？

　　2、用“——”畫出扁鵲醫(yī)術高明的句子，

　　并說說你的理解和體會。

　　[設計理念：引導學生理解扁鵲的人物形象和醫(yī)德品行時，抓住描寫人物動作的關鍵詞來反復誦讀，反復體會，揣摩人物的內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個性。]

　　(二)探究思考，揭示寓意

　　1、導致蔡桓公病死的根源是什么呢？

　　2、抓住人物對話，體會蔡桓公的心理活動。

　　[設計理念：想象蔡桓公說話時的態(tài)度，揣摩人物的心理活動，既提高學生的想象能力，又豐富語言積累。]

　　四、想像練說

　　看著臨死前的蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，你想對蔡桓公說什么呢？

　　《扁鵲治病》告訴我們不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見的道理。

　　[設計理念：鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創(chuàng)作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]

　　五、好書推薦

　　你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》。

　　扁鵲治病教學設計 7

　　主題以及教材簡介

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設想。

　　學情分析

　　四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

　　教學準備

　　1、學生課前收集中國古代四大名醫(yī)的資料。

　　2、教師準備多媒體教學課件。

　　課時安排

　　1課時

　　教學目標：

　　1、會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、掌握復述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　教學重點：

　　1、掌握復述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　教學難點：

　　1、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　教學過程

　　一、出示成語，導入新課

　　1、師：同學，今天老師給大家?guī)砹艘唤M成語，來，我們大家一起放聲讀讀這些成語？知道這些成語都是寫誰的嗎？（學生齊讀成語）

　　2、師：對，人們通常會用這些成語來稱贊醫(yī)生的藝術或者是醫(yī)德，課前老師布置了任務，下面我們就一起來交流下中國古代的四大名醫(yī)。（學生匯報）

　　3、我們中國醫(yī)術文化源遠流長，其中，中醫(yī)講究四診療法那就是“望、聞、問、切”。這四種方法是綜合運用，然后做出診斷，最終開方下藥。而今天我們將來學習一則寓言故事，題目是—《扁鵲治病》，看看扁鵲是用什么辦法治病的。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、學生自由朗讀課文，并借助工具書，隨文識字，將課文讀通順。

　　2、師：同學們，寓言故事歸根到底還是故事的一種。故事就是講給大家聽的，誰來用自己的話說說這個故事。

　　3、學生用自己的語言講故事，教師適時點撥，用概括性的語言復述，扁鵲幾次勸桓公治病。

　　4、師小結：在復述敘述性故事的時候我們要按起因—經過—結果這樣的步驟講清楚。

　　三、再讀課文，體悟“名醫(yī)”

　　（一）感受扁鵲醫(yī)術之神

　　師：通過前面的學習，我們都知道給桓公治病的那是“名醫(yī)扁鵲”，一個醫(yī)生能被成為名醫(yī)肯定有他的過人之處，請大家認真默讀課文，找出文中扁鵲看病的句子，用橫線畫出來，并標上序號。

　　1、學生默讀課文，找出相關句子并自己讀一讀。

　　2、感悟扁鵲醫(yī)術高明。師：同學們，扁鵲從頭到位只用了一種方法“看”就判斷出了蔡桓公的病情，這是一位怎么樣的.醫(yī)生啊？（學生交流體會）

　　3、讓我們懷著欽佩之情再來讀一讀這些句子。

　　（二）感受扁鵲醫(yī)者仁心

　　師：一個名醫(yī)，除了要有高超的醫(yī)術，還需要有高尚的醫(yī)德才行。那么從哪些地方可以看出扁鵲之仁呢？

　　1、學生再讀畫線的句子，并說感受？

　　2、這些句子中，大家數(shù)一數(shù)，前前后后，扁鵲總共幾次拜見蔡桓公？

　　從這一次一次的拜見中你發(fā)現(xiàn)了扁鵲的心情如何？

　　3、帶著對病人的擔憂以及焦急的心情再讀讀這些句子。

　　（三）感受扁鵲之智

　　師：一次又一次的勸阻，蔡桓公終究沒有聽取扁鵲的勸阻，當最后一次蔡桓公想召見扁鵲的時候，扁鵲卻跑了。

　　1、扁鵲為何要跑？假如他不跑的話會面臨一種怎么的結局呢？

　　2、一起讀讀扁鵲跑的那句話。

　　四、走進桓公，自取滅亡

　　師：桓公本是可以活著的，可以看看這美好的世界，享受兒孫滿堂的天倫之樂。可是自作孽不可活，桓公為何不聽勸阻，最終走向死亡的結局呢？

　　1、學生再讀課文用波浪線畫出課文中描寫蔡桓公的句子。

　　2、設情境，品讀蔡桓公的話。

　　當扁鵲第一次拜見蔡桓公，桓公說“”

　　當扁鵲第二次拜見，桓公想：

　　十天后扁鵲再去拜見，桓公憤怒了

　　3、孩子們，蔡桓公態(tài)度是一次比一次惡劣啊！因為他壓根就覺得自己？他打心里就看不起？一顆仁愛之心碰見了一顆懷疑之心，根本就不來電啊！

　　4、分角色朗讀展示。

　　五、心病才是最大的病

　　1、蔡桓公最大病其實在哪里？

　　2、蔡桓公之所以會死的原因是什么？

　　3、總結升華。一代名醫(yī)扁鵲為后面每一個人都開了一劑良方。

　　課后作業(yè)

　　1、推薦學生閱讀《韓非子》

　　板書設計

　　扁鵲治病教學設計 8

　　教學目標：

　　1、認識“蔡、睬、燙、劑、敷、髓”六個生字，正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、理睬、腸胃、幾劑、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地讀好蔡桓公和扁鵲的話。

　　3、能簡要地概括故事內容，體會要防微杜淅，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　4、通過原文的學習，加深學生對故事的印象，同時培養(yǎng)學生對古文的興趣。

　　5、發(fā)揮想象，體會人物的想法，把故事講得更生動。

　　教學準備：

　　學生：要求課前預習課文，把課文讀正確，讀通順。

　　教師：設計相關的課堂練習，制作課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話，引入課題

　　向學生介紹扁鵲。

　　扁鵲，原姓秦，名越人，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。由于他的醫(yī)術高超，被認為是神醫(yī)，所以當時的人們就用神話中黃帝時的神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。

　　（板書：扁鵲）請學生照樣子在作業(yè)紙第一題的橫線上把這兩個字寫一遍。

　　故事中還有一個主要人物，他就是蔡桓公。（板書：蔡桓公。）今天我們要學的故事講的就是扁鵲給蔡桓公治病的故事。（板書：治病）

　　二、小組合作，初讀課文。

　　1、在預習讀課文的基礎上，四人小組輪讀課文，互當小老師，糾正讀音。（輕聲讀，不影響別人，讀錯了，指正后，注上音重讀；聽的同學用筆劃出難寫的重要的詞語；讀好的小組坐好，再自己練讀。）

　　2、讀后交流：

　　①難寫的字詞讀一讀寫一寫。

　　②剛才讀不通順的句子請學生讀一讀。

　　③學生讀得好的句子讀一讀，及時進行朗讀指導。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、故事讀通順了，讀熟練了，故事的內容也了解得很清楚了。請學生快速默讀課文完成第二題的填空。

　　2、交流，覺得他的答案比你恰當，就把它寫在你的.答案旁。

　　四、質疑問難，揭示寓意。

　　1、故事讀到這里，你還有什么問題呢？你知道蔡桓公為什么會病死嗎？你從他身上應吸取什么教訓？

　　2、討論交流，教師總結：

　　無視自己的病情，不愿醫(yī)治，小病變成大病這就叫諱疾忌醫(yī)。也比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。把“諱疾忌醫(yī)”這個成語積累下來，寫在課本上。

　　五、課外延伸。

　　這個故事是根據(jù)戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非寫的《扁鵲見蔡桓公》改編的。想不想讀讀這位古人是怎么寫這個故事的？

　　1、請看作業(yè)紙第三題，先看著拼音讀一讀這篇古文，再對照課文了解古文的大概意思。

　　2、讀完后同桌可以互相考考，抽一句古文，讓他從課文中找到相應的句子。

　　3、請兩位同學來展示一下他們理解古文的水平。一生讀古文，一生讀課文中的內容。

　　六、課后作業(yè)

　　1、有興趣的同學課后可以繼續(xù)熟讀理解古文，背誦古文。

　　2、把今天學的故事講給爸爸媽媽聽。為了把故事講得更好，講的時候還可以添油加醋，就是發(fā)揮自己的想象力，把故事講得更生動。請看作業(yè)紙第四題，想想扁鵲掉頭跑的時候，他看出了什么，心里是怎么想的？把這些添上去，你的故事別人一定更愛聽。

　　扁鵲治病教學設計 9

　　教學目標：

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　教學重難點：

　　整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、導入

　　這節(jié)課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。

　　二、學習生字

　　1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）

　　師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。

　　2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。

　　（根據(jù)學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的'“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）

　　三、初讀課文

　　1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。

　　2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？

　　3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫結果。有明顯的時間標志）

　　（初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便于下一步教學。）

　　四、理解課文

　　（一）、第一次

　　1、指名讀1—2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？

　　2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）

　　（問題給了學生，學生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接著闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經做好鋪墊。）

　　（二）、第二次

　　1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？

　　2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？

　　3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？

　　（讓學生進入角色，談談心里想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）

　　扁鵲治病教學設計 10

　　一、導入新課

　　同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？

　　播放故事課件

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文。

　　聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？

　　（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）

　　板書：扁鵲蔡桓公

　　三、讀悟感知

　　２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？

　　（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術高明，真是一位名醫(yī)啊！

　　這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

　　3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）

　　過渡：好，誰先來說。

　　扁鵲開始的態(tài)度是求治。

　　（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

　　過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。

　　4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

　　（ 1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。

　　2、您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　3、您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）

　　5、我們應該用什么樣的`語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）

　　大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。

　　6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）

　　他說（我的身體很好，什么病也沒有。）

　　他在說這句話的時候，心里是怎么想的？

　　（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）

　　這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

　　7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有

　　理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）

　　這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）

　　8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

　　他這時心里在想什么？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）

　　9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

　　10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

　　蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？

　　病情

　　能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

　　確實不是

　　把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)！）

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）

　　既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

　　（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。

　　（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結果害了自己。

　　（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

　　（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

　　三、思維拓展。

　　學完了這則寓言，你最想對自己說什么？

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）

　　求治不信

　　不治相信

　　扁鵲治病教學設計 11

　　一、教學目標

　　1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯(lián)系有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、根據(jù)文本想象寫話，勇于發(fā)表自己的看法。

　　二、教學重難點

　　整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　3、小黑板若干塊。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1、復習舊知

　　上節(jié)課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。

　　(1)組詞。

　　腸（）劑（）睬（）

　　湯（）擠（）彩（）

　　揚（）濟（）踩（）

　　(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：

　　（）的紀昌（）的飛衛(wèi) （）的扁鵲（）的蔡桓公

　　2、故事導入

　　這節(jié)課再來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？

　　學生閱讀資料，了解扁鵲其人：

　　有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　（二）、自讀自悟，粗知課文

　　1、自由朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）、讀準字音，把課文讀正確。

　　（2）邊讀邊填表：

　　2、學生討論，交流答案。

　　（三）、感悟課文，細品課文

　　1、看了這個表格，你有什么問題想要跟同學們討論的？

　　a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什么？

　　（1）讀相關語句：

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見……

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……

　　不久，蔡桓公病死了。

　　(2)學生交流體會。

　　b、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）

　　（2）讀相關語句：

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

　　(3)學生交流體會：扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

　　c、扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？

　　（1）讀相關語句：

　　蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的'人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。

　　蔡桓公聽了非常不高興。

　　蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

　　(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。

　　d、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　（1）讀相關語句：

　　扁鵲走后……