初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材與教學(xué)對(duì)象分析：
本節(jié)教學(xué)可以說(shuō)是本章的一個(gè)小結(jié)，第一、二節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能用于解決本節(jié)所涉及的問(wèn)題。因此，本節(jié)的教學(xué)可以較好的體現(xiàn)出科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值。
本節(jié)教材的引入也很有特色，它改變了傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹觯抢脠?bào)紙上的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的重視。教師可以提前組織學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟诟鞣N宣傳媒體中有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全方面的信息以便用于課堂教學(xué)。總之，本節(jié)教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)感情。
初一的學(xué)生已經(jīng)具備了收集和整理資料的能力，具有了分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì)了調(diào)查的基本方法，并且有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也處于一個(gè)比較叛逆的階段，很多同學(xué)與父母的溝通是比較少的'，所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了同學(xué)們多方面的能力，也是學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感溝通的一次好機(jī)會(huì)，因而本節(jié)課的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的知識(shí)能力水平和心理特點(diǎn)的。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、能說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng)。
2、知道什么是食品安全。
能力目標(biāo)：
1、能為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，并親自下廚烹飪。
2、收集、整理資料的能力。
3、分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)親自為長(zhǎng)輩烹飪可口的飯菜，關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食和健康。
2、認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全在健康生活中的意義。
2、通過(guò)分析，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。
四、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1、準(zhǔn)備小品《不吃早餐的壞處》；
2、學(xué)生早餐和正餐情況的調(diào)查報(bào)告；
3、為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，拍相片、整理評(píng)價(jià)意見(jiàn)；
4、收集有關(guān)食品安全的資料；
5、制作有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的手抄報(bào)；
6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。
教師：
1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要；
2、課前培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何開(kāi)展調(diào)查和收集、整理資料；
3、電視報(bào)刊中有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的信息；
4、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；
5、指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)；
6、讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值。
五、教學(xué)媒體運(yùn)用：
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要運(yùn)用電腦平臺(tái)和實(shí)物投影。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問(wèn)題又是懸而未決的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，從達(dá)爾文提出“人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿的共同祖先是一類(lèi)古猿”開(kāi)始，適當(dāng)介紹有關(guān)生物進(jìn)化觀點(diǎn)與神創(chuàng)論觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點(diǎn)的斗爭(zhēng)。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)家在科學(xué)研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)代類(lèi)人猿與人類(lèi)的根本區(qū)別時(shí)，可以采用比較的方法找出事物的異同點(diǎn)；在探尋人類(lèi)祖先的蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找古人類(lèi)化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運(yùn)動(dòng)使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對(duì)森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類(lèi)化石以及石器，反映出古人類(lèi)在運(yùn)動(dòng)方式和使用工具上有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論和交流中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并提高觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師還要特別重視學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內(nèi)容相當(dāng)豐富。第4頁(yè)的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運(yùn)動(dòng)和行為方式的改變必然促進(jìn)取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時(shí)代的古人類(lèi)有可能使用自然工具；隨著古人類(lèi)生存能力的增強(qiáng)，“東非人”時(shí)代的古人類(lèi)開(kāi)始制造工具。第三段課文主要說(shuō)明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語(yǔ)言的產(chǎn)生是相互促進(jìn)發(fā)展的。該段課文還概述了人類(lèi)在生物圈中地位的變化，提出人類(lèi)應(yīng)當(dāng)怎樣更加理智地發(fā)展和運(yùn)用改造自然的能力的問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何正確處理好人與生物圈的關(guān)系。總之，教師要在明確課文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和討論。
本節(jié)的技能訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需要的分析判斷能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并敘述了有關(guān)人類(lèi)起源和發(fā)展的幾種觀點(diǎn)，使學(xué)生感受到科學(xué)研究中不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)論以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（如基因比較研究）促進(jìn)了這些問(wèn)題的深入探討。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
知識(shí)與技能
1．說(shuō)出人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的。
2．對(duì)比觀察四種現(xiàn)代類(lèi)人猿和人類(lèi)起源與發(fā)展的示意圖，概述人類(lèi)在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3．參加資料分析和技能訓(xùn)練等活動(dòng)，與同學(xué)交流自己的看法。
4．認(rèn)同人類(lèi)起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)、人類(lèi)應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)比較人類(lèi)與現(xiàn)代類(lèi)人猿在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的相似性，了解人和現(xiàn)代類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
2．通過(guò)分析資料了解人類(lèi)起源于森林古猿，了解人類(lèi)是在與環(huán)境斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的。情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．運(yùn)用比較的方法找出人類(lèi)與類(lèi)人猿的異同點(diǎn)。
2．認(rèn)識(shí)古人類(lèi)化石和遺物等對(duì)研究人類(lèi)起源的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)同人類(lèi)是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生搜集有關(guān)人類(lèi)起源和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類(lèi)人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示現(xiàn)代類(lèi)人猿和人的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題。
（1）你認(rèn)識(shí)圖A中的動(dòng)物嗎？它們與人有哪些相似之處？
（2）通過(guò)觀察上面的圖片，你想到了什么？
學(xué)生觀察后積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（1）圖A中的動(dòng)物是一種類(lèi)人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂(lè)等表情。
（2）人類(lèi)與現(xiàn)代類(lèi)人猿可能有共同的祖先；人類(lèi)的祖先可能與現(xiàn)代類(lèi)人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學(xué)生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點(diǎn)）
教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)是否科學(xué)不作評(píng)價(jià)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．從學(xué)生的生活常識(shí)入手導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示“女?huà)z造人”的神話(huà)故事。
盤(pán)古開(kāi)辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時(shí)，有一位女神——女?huà)z，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭(zhēng)輝，天上百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，地上群獸奔馳，水中魚(yú)兒嬉戲，草中蟲(chóng)兒跳躍，這世界按說(shuō)也點(diǎn)綴得相當(dāng)美麗了，但是她總覺(jué)得有一種說(shuō)不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來(lái)越強(qiáng)烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說(shuō)心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話(huà)；對(duì)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸傾吐心事，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個(gè)池塘旁邊，茫然對(duì)池塘中自己的影子。忽然一片樹(shù)葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的影子也微微晃動(dòng)起來(lái)。她突然覺(jué)得心頭的死結(jié)解開(kāi)了，是呀！為什么她會(huì)有那種說(shuō)不出的孤寂感？原來(lái)是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來(lái)。捏著捏著，捏成了一個(gè)小小的東西，模樣與女?huà)z差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來(lái)。女?huà)z一見(jiàn)，滿(mǎn)心歡喜，接著又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”？
教師指導(dǎo)學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)思考：人類(lèi)真是女?huà)z創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類(lèi)是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學(xué)生帶著疑問(wèn)和極大的好奇心進(jìn)入新課）
推進(jìn)新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：現(xiàn)代類(lèi)人猿和人類(lèi)的共同祖先是森林古猿
1．關(guān)于“人類(lèi)起源”的幾種觀點(diǎn)
教師展示資料并指導(dǎo)學(xué)生分析。
資料1：神創(chuàng)論認(rèn)為，地球及萬(wàn)物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng)造出來(lái)的。自從被上帝創(chuàng)造出來(lái)以后，地球上的生命沒(méi)有發(fā)生任何變化。
神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認(rèn)為生物界的所有物種（包括人類(lèi)）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng)造出來(lái)的。世界上的萬(wàn)物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對(duì)不可能形成新的.物種的。神創(chuàng)論還認(rèn)為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。
資料2：19世紀(jì)著名的進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文，在仔細(xì)比較了人和現(xiàn)代類(lèi)人猿的相似之處后，提出人類(lèi)和類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
通過(guò)分析上面兩則資料，你同意哪種觀點(diǎn)？
學(xué)生分析后回答：同意達(dá)爾文的觀點(diǎn)。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)類(lèi)人猿和人類(lèi)的共同祖先是森林古猿，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點(diǎn)的斗爭(zhēng)。
2．現(xiàn)代類(lèi)人猿和人類(lèi)的區(qū)別
教師利用多媒體展示資料，引導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題。
資料1：下面是幾種類(lèi)人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類(lèi)人猿是猩猩科和長(zhǎng)臂猿科動(dòng)物的總稱(chēng)，也叫做猿類(lèi)。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長(zhǎng)臂猿等。因其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能與人相似，親緣關(guān)系與人最為接近，故稱(chēng)類(lèi)人猿，類(lèi)人猿是靈長(zhǎng)目中除了人以外最為高等的動(dòng)物。如具有復(fù)雜的大腦，牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個(gè)月，壽命可達(dá)幾十年等，均與人相近。而且，無(wú)尾、無(wú)頰囊和臀疣（長(zhǎng)臂猿例外），其中，黑猩猩與人類(lèi)99%的基因是相同的。但類(lèi)人猿的前肢較后肢長(zhǎng)，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類(lèi)有顯著區(qū)別。現(xiàn)在生存的類(lèi)人猿叫做現(xiàn)代類(lèi)人猿，古猿則指化石類(lèi)人猿。
1、你認(rèn)識(shí)資料1中的類(lèi)人猿嗎？
2、通過(guò)上面的兩則資料，你認(rèn)為現(xiàn)代類(lèi)人猿與人類(lèi)有哪些相同和不同之處？
學(xué)生分組討論、交流，達(dá)成共識(shí)并在班級(jí)內(nèi)展示。
（1）資料1中的類(lèi)人猿是長(zhǎng)臂猿和黑猩猩。
（2）現(xiàn)代類(lèi)人猿與人類(lèi)在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，例如：具有復(fù)雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類(lèi)人猿在牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時(shí)間和壽命長(zhǎng)短等方面與人類(lèi)也十分相近。但是，類(lèi)人猿和人有著顯著的區(qū)別，主要表現(xiàn)在類(lèi)人猿的前肢長(zhǎng)于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上具有相似性是因?yàn)閮烧吖餐淖嫦仁巧止旁常嬖诓煌幨且驗(yàn)樵陂L(zhǎng)期進(jìn)化的過(guò)程中，為了適應(yīng)環(huán)境，人類(lèi)和類(lèi)人猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進(jìn)化成人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿的過(guò)程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：從猿到人的進(jìn)化
1．人猿相揖別的原因
教師引導(dǎo)：現(xiàn)代類(lèi)人猿與其祖先一樣，過(guò)著以樹(shù)棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類(lèi)的艱難歷程，在這個(gè)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且創(chuàng)造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請(qǐng)閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹(shù)草原，對(duì)那里的森林古猿會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什么會(huì)有那么多的早期人類(lèi)化石？
3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點(diǎn)？她的運(yùn)動(dòng)方式可能是怎樣的？
4、從石器來(lái)看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？
學(xué)生分組討論，最后達(dá)成共識(shí)。
（1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹(shù)草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應(yīng)地面生活，森林古猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性就有可能發(fā)生變化。
（2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代向著直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類(lèi)。所以，在東非大裂谷地帶會(huì)有那么多的早期人類(lèi)化石。
（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點(diǎn)：上肢比較細(xì)，下肢比較粗長(zhǎng)，骨盆的髖骨比較寬闊，和現(xiàn)代人類(lèi)比較相似。說(shuō)明她很可能采取直立行走的運(yùn)動(dòng)方式。
（4）圖中的石器明顯經(jīng)過(guò)加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當(dāng)作工具，用來(lái)砍砸和削刮物體。由此可以推測(cè)古人類(lèi)在逐漸適應(yīng)直立行走的過(guò)程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。
學(xué)生代表對(duì)展示情況作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)
小組內(nèi)對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)：大量森林變成稀樹(shù)草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應(yīng)陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹(shù)枝、石塊等簡(jiǎn)單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標(biāo)志著人和猿有了本質(zhì)的區(qū)別，所以，部分森林古猿能夠進(jìn)化為人類(lèi)的主要原因之一是環(huán)境的改變。
2．人類(lèi)的發(fā)展
教師指導(dǎo)學(xué)生分析教材“人類(lèi)起源與發(fā)展示意圖”，學(xué)生通過(guò)閱讀和觀察生成有價(jià)值的問(wèn)題。
1、人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關(guān)系？
教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，達(dá)成共識(shí)。
（1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來(lái)生活，向著直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來(lái)，由能夠使用簡(jiǎn)單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡(jiǎn)單的工具，又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類(lèi)制造的工具越來(lái)越復(fù)雜，在勞動(dòng)的過(guò)程中，大腦也越來(lái)越復(fù)雜，在群體生活中產(chǎn)生了語(yǔ)言，使他們相互之間能夠更好地進(jìn)行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復(fù)雜而精巧的工具。工具越發(fā)達(dá)，人類(lèi)適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強(qiáng)，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強(qiáng)者。
（2）目前，生物圈是人類(lèi)和所有生物賴(lài)以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類(lèi)適應(yīng)和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進(jìn)行激烈的斗爭(zhēng)才能獲得生存的可能。在人類(lèi)逐漸進(jìn)化的過(guò)程中人腦的結(jié)構(gòu)逐漸變得復(fù)雜，在群體中產(chǎn)生了語(yǔ)言，能夠相互之間進(jìn)行信息交流與合作，制造的工具也日漸復(fù)雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類(lèi)的活動(dòng)也使生物圈滿(mǎn)目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應(yīng)該合理開(kāi)發(fā)利用生物圈中的資源，并保護(hù)好生物（包括人類(lèi)）唯一的家園——生物圈。
教師、學(xué)生分組對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行歸納，并利用實(shí)物投影儀展示。
環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應(yīng)陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進(jìn)化成人類(lèi)。另一支繼續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹(shù)上攀緣獲得食物等，進(jìn)行樹(shù)棲生活，逐漸進(jìn)化成現(xiàn)代類(lèi)人猿。
教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)三：區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)
事實(shí)就是事情的真實(shí)情況，是客觀存在的事物，觀點(diǎn)是觀察事物時(shí)所處的位置或采取的態(tài)度，是根據(jù)事實(shí)進(jìn)行的分析和推斷。科學(xué)家的觀點(diǎn)是根據(jù)事實(shí)提出的。請(qǐng)你分析教材中的資料，嘗試說(shuō)明哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。
學(xué)生分析討論后達(dá)成共識(shí)：（1）和（3）是事實(shí)，（2）（4）和（5）是觀點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)：事實(shí)是確實(shí)存在的，觀點(diǎn)有正誤之分，因此，在科學(xué)探究過(guò)程中，一定要注意區(qū)分清楚事實(shí)和觀點(diǎn)。
課堂小結(jié)
本節(jié)課主要闡述了人類(lèi)的起源和發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成下面的問(wèn)題。
1、人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿的共同祖先是什么？
2、人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？
學(xué)生思考后回答。
（1）人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿的共同祖先是森林古猿。
（2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來(lái)，能夠使用樹(shù)枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡(jiǎn)單的工具，又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類(lèi)制造的工具越來(lái)越復(fù)雜，并且能夠用火，大腦也越來(lái)越發(fā)達(dá)，在群體生活中逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言。
教師強(qiáng)調(diào)：森林古猿是人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類(lèi)人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，森林古猿進(jìn)化成人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
該內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來(lái)接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程有了一定的認(rèn)識(shí)，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。并且通過(guò)學(xué)生自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對(duì)于學(xué)生而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是因?yàn)榫嗲皟纱翁骄炕顒?dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設(shè)置的對(duì)照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我擬訂本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一、）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)方面：
說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
（1）通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的能力和創(chuàng)新能力。
（2）通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面
通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
（二、）重點(diǎn)：
1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識(shí)重點(diǎn)。
2、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)是本課技能訓(xùn)練重點(diǎn)。
（三、）難點(diǎn)：
對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練是本課難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的'科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的研究活動(dòng)的重點(diǎn)為“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設(shè)計(jì)種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗(yàn)方案，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內(nèi)完成探究活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作；再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也較合理地利用了課堂時(shí)間。
三、教學(xué)設(shè)想：
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的：
第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，利用課件1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
學(xué)生活動(dòng)：（1）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片———（奇花異草由種子萌發(fā)而來(lái)）（2）明確主題，明確學(xué)習(xí)主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
第二環(huán)節(jié)：作出假設(shè)
提問(wèn)課前布置的問(wèn)題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學(xué)生通過(guò)課前請(qǐng)教長(zhǎng)輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師
引導(dǎo)點(diǎn)撥，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的同學(xué)還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等）。
明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃
討論提綱，制定計(jì)劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實(shí)驗(yàn)小組為單位制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
（一、）設(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
（1）個(gè)人設(shè)計(jì)方案。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，分析課本的方案，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)：控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應(yīng)該保持一致。
①出示討論提綱：提綱主要依據(jù)課本92頁(yè)討論題設(shè)計(jì)。
②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤(pán)子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個(gè)大組，分別針對(duì)種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設(shè)開(kāi)展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對(duì)本組研討主題，參照討論提綱，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
③鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置。
（2）小組討論方案。每個(gè)大組內(nèi)部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，修訂計(jì)劃，推出最佳方案，準(zhǔn)備小組間交流，討論結(jié)果。（3）小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評(píng)，參與互評(píng)。學(xué)生修訂、完善計(jì)劃。（4）小組再次討論方案。（5）再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。
在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
（二、）設(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對(duì)種子萌發(fā)有影響嗎？
鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對(duì)種子萌發(fā)有什么影響？等）設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
對(duì)有創(chuàng)意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵(lì)改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)。
（4）總結(jié)全課，提出課后探究要點(diǎn)。評(píng)論中讓學(xué)生明白：
①控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應(yīng)該保持一致。
②實(shí)驗(yàn)材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗(yàn)要有共性。
針對(duì)本堂課的難點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過(guò)出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，組織和引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)方案；在協(xié)作性小組活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報(bào)告他們的工作及其成果平等的機(jī)會(huì)，所以多次組織小組內(nèi)、小組之間的交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。
第四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節(jié)得出結(jié)論和第六環(huán)節(jié)表達(dá)和交流在下節(jié)課中完成。
設(shè)計(jì)這節(jié)課，我力求做到：通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，探索科學(xué)的樂(lè)趣。
在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但“教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問(wèn)題？
2、課后你將立即實(shí)施本計(jì)劃，在此前提下，你認(rèn)為選擇什么樣的種子比較好？
3、每一組應(yīng)當(dāng)有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？
4、實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要哪些材料工具？（請(qǐng)你思考如何使用）
5、你準(zhǔn)備怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照組時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組提供什么樣的環(huán)境條件？對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應(yīng)當(dāng)與對(duì)照組相同？
6、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何操作？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
7、明確分工組長(zhǎng)：主持討論每一個(gè)問(wèn)題，作好分工
討論內(nèi)容記錄員：簡(jiǎn)單記錄討論結(jié)果，準(zhǔn)備大組交流
實(shí)驗(yàn)主操作人：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作，其他人輔助
觀察記錄員：負(fù)責(zé)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果
2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用簡(jiǎn)圖或文字書(shū)面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。（比一比，看誰(shuí)的方案最優(yōu)秀，看誰(shuí)的記錄最精彩！）
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