《荊軻刺秦王》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《荊軻刺秦王》教學設計，歡迎大家分享。
《荊軻刺秦王》教學設計1
教學步驟
一、明確目標
1、了解《戰國策》的有關知識。
2、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。
3、初步理解內容。
二、整體感知
（一）關于《戰國策》
《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年（460—220）。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。
《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：
《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
（二）時代背景
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1、學生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。
長侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）國
切齒拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）視厚遺（wèi）蒙嘉
鄙（bǐ）人夏無且（jū）以藥囊提（dǐ）軻被八創（chuāng）
倚（yǐ）柱箕（jī）踞以罵目眩（xuàn）
2、學生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
3、學生制作文言知識卡片
（1）古今異義
①樊將軍仰天太息流涕（古：眼淚。今：鼻涕）
②持千金之資幣（古：禮物。今：貨幣）物
③樊將軍以窮困（古：處境困難。今：貧窮）來歸丹
④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒護雙方中的某一方）扼腕而進
⑤諸郎中（古：宮廷的侍衛。今：稱中醫醫生）執兵
⑥乃引其匕首提（古：投擊。今：拿著）秦王
⑦斷其左股（古：大腿。今：量詞，用于成條的東西）
（2）一詞多義
A、今有一言，可以解（解除）燕國之圍
B、庖丁為文惠君解（解剖）牛
①解C、少年大駭，急解（分開）令休止
D、后經婉解（解釋），雖不謂吾言為是
E、悉埋于地，解（解開）其綜縛
A、秦王還（環繞）柱而走
B、壯士一去兮不復還（回來）
①解C、予羈縻不得還（回來）
D、扁鵲望桓侯而還（旋轉）走
E、每假借于藏書之家，計日以還（歸還）
A、振（舉起）長策而御宇內
B、燕王誠振（震懾）怖大王之威
①解C、大命將泛，莫之振（救）救
D、執敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海
E、且遷我如振（搖動）落葉耳
A、秦王復擊軻，被（遭受）八創
B、同舍生皆被（穿著）綺繡
①解C、世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣
D、五人者，蓋當蓼洲周公之被（表被動）逮
E、屈原至于江濱，被（披散著）發行吟澤畔
總結、擴展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1、詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。
2、詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3、詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現在轉為行走。
4、感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。
5、古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
布置作業
完成課后“研討與練習”
第二課時
教學步驟
一、明確目標
1、了解本文按時間及事件發展的順序，完整的敘述故事的特點。
2、學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的特點。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。
（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
（二）發展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。
這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金、而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”、一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。
（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的`節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？
（四）結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1、【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2、【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
【明確】（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5）結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
3、【提問】應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
《荊軻刺秦王》教學設計2
教學目標：
1、過程與方法
了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文分角色朗讀，體會人物性格；
2、知識與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋；
從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物；
3、情感與態度：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手；
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
教學方法：
朗讀法、提問法、討論法
課時安排：二課時
第一課時
主要步驟
一、積累·整合
1、補充注釋（略）
2、故事梗概（略）
二、感受·鑒賞
1、從課文看，荊軻有何性格特點？（問題探究之一：荊軻性格）
荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢；“倚柱而笑”的神態，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。
還有另一種見解：作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質。冷酷無情是其本質特征，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個冷面殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖的分子，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。
2、“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。
“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。“風蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。
3、寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。
三、思考·領悟
1、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”查找資料，分析荊軻說法的真實性。（問題探究之二：故事情節）
《·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術疏，奇功遂不成。”程誥《詠史》：“荊軻無劍術，不是報仇人。”可見荊軻刺秦王失敗與“劍術”不精有關，否則，咫尺之內，也不至于讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種托詞。
另一種看法：在“圖窮而匕首見”之時，荊軻“左手把秦王之袖，而右手持匕首L之”，以荊軻之沉著冷靜，是完全可以突然下手結果秦王的，何況荊軻手持的是一把“血汝縷，人無不立死”的鋒利匕首。荊軻沒有及時下手，與太子丹制訂的抗秦策略有關：“誠得劫秦王，使悉反諸侯之侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣；則不可，因而刺殺之。”荊軻行動之時，優先考慮的是“劫秦王”這一上策，故錯失了良機。荊軻其人一諾千金，其說可信。
2、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說？為什么？（問題探究之三：人物關系）
太子丹對荊軻的`決心、品質、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。
荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名縱情享樂。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。
3、《戰國策》精于敘事，試以荊軻和太子丹的矛盾為例說明之。
荊軻和太子丹的矛盾是影響全局的一個關鍵問題。秦軍大軍壓境，太子丹心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉表現了太子丹的不快，雙方矛盾初露端倪。在取樊於期頭函問題上，太子丹“不忍”，荊軻暗中采取行動，二人出現明顯分歧。而在入秦的時機、助手問題上，雙方矛盾終于爆發，荊軻最后“怒斥太子”倉促上路。這些矛盾，草蛇灰線布設文中，成為行刺失敗的一個重要因素。
四、應用·拓展
1、將下面一段文字譯為現代漢語。
秦逐太子丹、荊軻之客，皆亡。高漸離變名姓為人庸保，匿作于宋子（縣名）。久之，作苦，聞其家堂上客擊筑，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善。”從者以告其主，曰：“彼庸乃知音，竊言是非。”家丈人（主人）召使前擊筑，一坐稱善，賜酒。而高漸離念久隱畏約無窮時，乃退，出其裝匣中筑與其善衣，更容貌而前。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。使擊筑而歌，客無不流涕而去者。宋子傳客之，聞于秦始皇。秦始皇召見，人有識者，乃曰：“高漸離也。”秦皇帝惜其善擊筑，重赦之，乃（以馬屎`令失明）其目。使擊筑，未嘗不稱善。稍益近之，高漸離乃以鉛置筑中，復進得近，舉筑樸秦皇帝，不中。于是遂誅高漸離，終身不復近諸侯之人。（《史記·刺客列傳》）
2、清人馮廷《荊卿故里》：“一卷輿圖計已粗，單車竟入虎狼都。縱然意氣傾燕市，豈有功名到酒徒？空向夫人求匕首，誰令豎子把頭顱。南來曾過邯鄲道，試問人知劍術無？”沈德潛認為，此詩探究刺案之失，“不獨劍術之疏，直咎行刺之失策，此是正論”。試申其說。 荊軻刺秦的失敗，人們以種種理由解釋。或謂荊軻之友路遠未至，或謂荊軻“欲生劫”而未能將秦王立即殺死，或謂荊軻劍術不精，這些偶然性因素于刺秦失敗可能或多或少起了作用。但最根本的問題，在于借獻圖生劫秦王這一行動本身包含著流產的歷史必然性。歷史不會機械重復。春秋之時，以勇力著稱的曹沫執匕首劫齊桓公，桓公許歸侵地，曹沫三戰所失之地盡復予魯。在戰爭中失去的東西，憑尺八匕首居然復得。世易時移，這個春秋之時的成功案例在戰國末期完全不存在重演的可能性。柳宗元《詠荊軻》：“奈何效曹沫，實謂勇且愚。”劉獻廷《詠史》：“秦政非齊桓，如何欲生劫？”荊軻之世，秦為刀俎，六國皆為魚肉，即令“生劫”成功也不會產生任何實際效果，因為虎狼之秦是從來不講也不必講什么信用的。從這一角度看，“一卷輿圖計已粗”，“失策”之舉在行刺這一判斷是正確的。 五、發現·創新 1、古人對荊軻其人其事的兩種看法。 史學家的不同識見。 司馬遷《史記·刺客列傳》：“自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！” 司馬光《資治通鑒》卷七：“荊軻懷其豢養之私，不顧七族，欲以尺八匕首強燕而弱秦，不亦愚乎！故揚子論之，以要離為蛛蝥之靡，聶政為壯士之靡，荊軻為刺客之靡，皆不可謂之義。又曰：‘荊軻，君子盜諸！’善哉！” 蘇洵《嘉集·六國》：“至丹以荊卿為計，始速禍焉。” 吳見思《史記論文》：“世嘗言荊軻行刺反促燕亡，而不知此日之燕已具必亡之勢，故史公預先序明燕、秦不兩立之勢，于鞠武言之，鞠武再言之，太子自言之，荊軻未行之前又提明之，蓋萬萬計無復之，而后出行刺一著耳，豈得已哉！” 詩歌中的不同看法。 顏元《題荊軻山》：“峰頂浮屠掛曉晴，當年匕首入強秦。燕圖未染秦王血，山色于今尚不平。” 何景明《易水行》：“寒風夕吹易水波，漸離擊筑荊卿歌。白衣灑淚當祖路，日落登車去不顧。秦王殿上開地圖，舞陽色沮哪敢呼。手持匕首擲銅柱，事已不成空罵倨。吁嗟哉！燕丹寡謀當滅身，光也自刎何足云，惜哉枉殺樊將軍！” 2、你認為應當如何評價荊軻其人其事？（問題探究之四：事件評價） 3、以“荊軻論”為題寫一篇歷史人物短評。（略） 【設計思想】 本課在設計上本著兩個原則： １、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強學生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。 ２、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。《荊軻刺秦王》一文，文學美最集中展現的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導學生進行文學藝術鑒賞的審美活動，受到美的熏陶。 本教學設計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。 【教學目標】 １、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡；對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。 ２、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。 ３、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震憾，引發其深層次的審美感受。 【教學重點】 １、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。 ２、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。 突破重點解決難點的方法： 采用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點。 【教學方法】 講解法，自主合作法，誦讀感知法 【教學時數】 １課時。 【教學過程】 （布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現象。教師收集相關資料，制成多媒體課件。） 一、導入 據說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王） 二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識 １、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。 課件： 正音： 督亢（kànɡ） 愿足下更（ɡēnɡ） 慮之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褸以藥淬（cuì） 之忤（wǔ） 視瞋（chēn）目 變徵（zhǐ）之聲 通假字： 秦王必說見臣──說，通“悅” 今日往而不反者──反，通“返” （生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固） ２、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學注意找出其中的文言現象。分組找出被動句、古今異義文言現象。 （課堂生成問題設想）學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。 學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環節一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。 課件： 總結歸納： 古今異義詞： 樊將軍以窮困來歸丹古：困頓／今：貧窮 仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀／今：袒護 于是太子預求天下之利匕首古：在那時／今：連詞 （課堂生成問題設想）學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發展的概念。 講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少，切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。 三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象 １、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備？ （課堂生成問題設想）探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的'準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環節。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。 課件： 荊軻：頭圖取信待客同行 太子丹：藥淬匕首武陽為副 ２、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因？ （課堂生成問題設想）二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。（板書 荊軻：謹慎周密做事務本。 壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿然行事） ３、師：在不充分的準備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片） “太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！ ４、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦？（播放背景音樂） （課堂生成問題設想）背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反復讀，跟上音樂節奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！’”時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。 深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。 四、遷移延伸，學會辯證分析 師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業： 五、拓展探究 “退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。 教學目標 知識與能力目標 1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。 2． 了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。 3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。 4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。 過程與方法目標 1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。 2． 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。 3． 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。 情感態度與價值觀目標 1． 理解領會荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。 2． 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。 教學重點 1． 分析重點人物形象。 2． 積累重要文言基礎知識。 教學難點 1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2． 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。 教師準備 1． 搜集荊軻刺秦王的相關信息。 2． 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。 3． 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。 學生準備 1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。 2．嘗試概述故事情節。 教學過程（2課時） 明確教學要點 1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。 2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、創設情境，導入課文 大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題） 二、《戰國策》簡介 多媒體展示，學生齊聲朗讀 《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的.策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。 三、背景簡介 多媒體展示，教師簡述 故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。 當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。 四、掃清閱讀障礙 1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀） 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無且（ｊū） 2． 疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來） ①秦王必說見臣： 說，同“悅”。說見：高興地接見 ②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意： 窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意 ③乃今得聞教： 乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。 ④函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。 ⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱： 現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強大的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟： 愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。 ⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。 蠻夷：古代泛指少數民族。 鄙：邊疆，邊遠的地區。 五、復述故事情節，把握課文結構 1． 指名學生復述 2． 快速梳理情節（多媒體展示） 序幕 狼煙四起 開端 義士請纓 發展 求取信物 易水訣別 高潮 廷刺秦王 結局 壯士殞命 尾聲 秦王目眩 六、精彩語段賞析 1． 師生共同確定精彩情節 板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王 2． 感受精彩情節，學生朗讀精彩片段 求取信物 分角色朗讀 易水送別 全體朗誦 廷刺秦王 單人朗誦 七、結束語 八、布置作業 1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等 2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯系歷史背景，談談自己的理解。 板書： 荊 軻 刺 秦 王 精彩情節 人物性格（荊軻） 塑造手法 求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話 易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托 廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情 【教學目標】 １、積累掌握常用文言詞語。 ２、學習通過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。 ３、正確評價荊軻刺秦王的行為。 【教學重點】 學習通過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。 【教學難點】 正確評價荊軻刺秦王的行為。 【教時安排】 ２教時。 【教學過程】 一、激趣導入 我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰國策》是漢代劉向編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經學大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。 二、整體感知 互動設計１： 補充注釋（略）正音正字： 淬（cuì） 憐（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū） 互動設計２： 討論疑難詞句： １、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。 ２、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。 ３、見陵：被陵辱。 ４、乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。 ５、函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。 ６、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。 ７、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強x的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。 ８、愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。 ９、北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。 １０、負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。 互動設計３： 復述故事（略） 互動設計４：點評課文（見課文） 三、合作探究 互動設計５： 從課文看，荊軻有何性格特點？（問題探究之一：荊軻性格） 點撥：荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的`個性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。 還有另一種見解：作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質。冷酷無情是其本質特征，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個冷面殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。 互動設計６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。 點撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。“風蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。 互動設計７：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。 互動設計８： 思考領悟： １、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”查找資料，分析荊軻說法的真實性。（問題探究之二：故事情節） 《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術疏，奇功遂不成。”程誥《詠史》：“荊軻無劍術，不是報仇人。”可見荊軻刺秦王失敗與“劍術”不精有關，否則，咫尺之內，也不至于讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種托詞。 教學目的： 1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。 2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。 教學重點： 1、 本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。 2、通假字：淬、決、卒。 3、古今異義詞：涕、幣、提。 4、學會整體把握文言文的內容。 教學難點： 文言文內容的整體把握。 教學時數： 3教時 第一教時： (了解課文，研讀第一部分) (一)課文起始 “至丹以荊卿為計，始速禍焉。” 蘇詢《六國論》 “刺客不行，良將猶在。” 1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客) 2、荊軻刺秦王 3、《戰國策》： (1)策士謀臣的韜略和言論。 (2)生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。 (二)全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺” 三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。 (三)研讀第一部分：行刺準備。 1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀 (1)詞句：微、親、說、窮 (2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下? ②與太子對話表現荊軻怎樣性格? 2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物 (1)詞句：樊於期、深、堪、涕 見陵、偏袒扼腕、教 (2)理解①文章寫太子“不忍”有什么作用? ②荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身? 3、(5段)=〉準備匕首 4、(6段)=〉配備副手 5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子 (1)詞句：無意、豎子 (2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情? ②荊軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格? (四)把握第一部分人、事、物 (1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王 太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴 樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下 (2)事：行刺秦王之前的準備 共誅 (3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首 (五)(《辭典》150頁)以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力 (1)人：何子平、顧凱之 (2)事：歸家養母 子平孝順，忠誠不二 (3)物：俸祿 (4)作業：討論處理8道小題 第二教時： 研讀二、三部分 第三教時： 荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業。 教學反思 《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對于我來說這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經過、刺秦結果。但如果語文的學習僅限于此的話，語文的魅力又在哪里呢? 我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的做法去梳理文章結構，我用一種“更語文”的方式來概括文章的'情節，這不僅增加了語文學習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學生把學生分為四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經過、高潮、結局。但是讓學生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請同學來復述故事情節，最后我們一起學習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節的過程中，我叫學生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。 接下來就是細讀文本了，第一段短短幾十個字，卻寫出了無數信息，我說大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學生在讀的過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，于是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最后從這個詞語讀出了側面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最后關于樊於期的出場，我說作者先說樊於期用意何在?最后學生得出結論這樣寫，在寫作手法上體現了“詳略得當”，同時也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國。學生的思維在細讀文章中得到了深化。 最后，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們，讓我們翻開書，繼續我們的文學之旅吧! 學習目標 1、了解文學常識《戰國策》； 2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式； 3、用析讀法分析人物性格。 教學設計 一、導課 傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？ 二、文學常識 《戰國策》 回憶《戰國策》相關知識。《戰國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。 三、正音 結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答） 四、分析全文脈絡 由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發展、高潮、結局。 五、重點學習文章的第一部分 1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句 2、教師答疑，并在此過程中強調一些重點詞語 如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語） 雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首 秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置 金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義） 臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配 秦王必說見臣 通假字 此時文意已經疏通 六、分析文章內容 問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？ （即：分析6個動詞的好處） 說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。 七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格 太子丹：急躁 荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神） 心思沉穩，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），果敢（對應太子的“不忍”） 胸有成竹（臣乃得有以報太子） 八、小結： 這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的.原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！ 板書設計 荊軻刺秦王 《戰國策》 開端 行刺緣由（1-2） 發展 行刺準備（3-9） 高潮 行刺過程（10-17） 結局 行刺結果（18 ） 太子丹：急躁 荊軻： 講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹 教學反思 當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性。 【教學目標】 1、知識與能力目標： ⑴積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。 ⑵了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。 ⑶理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。 ⑷掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。 2、過程與方法目標： ⑴介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。 ⑵引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。 ⑶設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。 3、情感態度與價值觀目標： ⑴理解領會荊軻不畏強權、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。 ⑵引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。 【教學重點】 1、分析重點人物形象。 2、積累重要文言基礎知識。 【教學難點】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領會古代記敘散文的.語言魅力和敘事藝術。 【教師準備】 1、搜集荊軻刺秦王的相關信息。 2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。 3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。 【學生準備】 1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。 2、嘗試概述故事情節。 【教學要點】 1、讀準字音，疏通文句，把握文意。 2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 【教學內容】 一、創設情境，導入課文 大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題) 二、《戰國策》簡介 多媒體展示，學生齊聲朗讀： 《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。 三、背景簡介 多媒體展示，教師簡述： 故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。 當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。 四、掃清閱讀障礙 1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀) 淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏無且(jū) 2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來) 1、秦王必說見臣： 說，同“悅”。說見：高興地接見 2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意： 窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。 全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意 3、乃今得聞教： 乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。 4、函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。 5、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱： 現在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強權的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。 6、愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟： 愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。 7、北之人：北方邊遠地區的少數民族人。 蠻夷：古代泛指少數民族。 鄙：邊疆，邊遠的地區。 【教學目的】 １、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。 ２、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人 物性格。 ３、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。 ４、復習文學常識：《戰國策》。 【教學設想】 １、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定 教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。 ２、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。 【教學過程】 第一教時 【教學要點】 整體感知課文，研讀課文第一部分。 【教學步驟】 一、板書課題，導入新課 荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就 是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受 了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。 二、整體感知課文 １、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。 ２、借助工具書，對照注釋，初讀課文。 要求； ⑴根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。 ⑵劃出疑難詞句。 ３、正音正字： 淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無且（jū） ４、討論疑難詞句。例如： ⑴秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。 ⑵樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。 ⑶見陵：被陵辱。 ⑷乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。 ⑸函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。 ⑹乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。 ⑺今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑻愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。 ⑼北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。 ⑽負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。 ５、分段： 第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備； 第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。 三、研讀課文第一部分 １、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？ 提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。 ２、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 ３、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的.情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。 ４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。 ５、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。 四、小結 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。 一、教學內容分析 《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。 二、教學目標 根據教材的特點和學情的特點，根據新課程標準的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下： A、知識教育目標： （1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理 （2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態、在矛盾中表現人物性格的方法。 B、能力訓練目標： （1）鑒賞悲壯感人的場面描寫 （2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態描寫，體會對比手 法的運用。 C、情感培養目標： （1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為 （2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象 四、說教學重難點 為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下： A、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握 （2）對荊軻的人物形象的分析和理解 B、難點：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握 三、學習者特征分析 這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。 四、教學過程 第一課時 1、導入：“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。 2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關知識。 3、整體把握 為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。 4、文章分析（第一課時講前四段） 第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。 5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。 先讓同學在文本中找出表現相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發揮學生的主動性。 如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。 師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？ 師總結：不沉著、勇敢、責任感 同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。 6、分析人物對話藝術 聯系文本，結合文章原句，重點分析第三自然段。 動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭） 曉之以理（燕國危矣） 課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節課內容。布置作業（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩余課文）。 第二課時 1、導入 回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。 2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。 對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。 3、分析人物描寫手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，并讓學生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態，語言，對比手法這幾方面分析。 最后總結荊軻的人物形象。 4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。 引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。 5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節，提升自己的人格。布置作業（背誦以水送別一段，課后練習第三題） 五、教學策略選擇與信息技術融合的設計 教師活動預設學生活動設計意圖 課堂導入和老師共同討論激發學生 ppt展示背景知識自己搜集相關知識學會自己搜集整理 課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結 總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象 六、教學評價設計 1.教師評價 教師評價可以采取以下幾種形式： (1)教師對全班的評價 教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。 (2)教師對部分學生的評價 教師應當評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。 (3)教師對學生小組的評價 小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。 (4)教師對學生個人的評價 教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。 2.學生評價 學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的`一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式： (1)學生自評 教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。 (2)兩人互評 兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應當發生。 (3)小組互評 小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。 1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。 2．能借助網絡整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。 3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節省了時間，也方便學生課后再整理鞏固。 4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養學生興趣濃厚。 4．作業布置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。 5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程 七、教學板書 荊軻？英雄？描寫手法 智謀、深沉語言描寫 動作描寫 悲壯神態描寫 環境描寫 有勇有謀對比襯托 俠義英雄：智、勇、義 八、教學反思 高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。 課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。 一、教學目的: 1、了解本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。 2、正確認識荊軻刺秦王的行動。 二、教學重點、難點: 1、重點: 本文對人物性格的刻畫。 2、難點:學習評述荊軻這一歷史人物。 三、教學時數: 三課時 四、教學步驟: 第一課時 導語: 我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷 齊王納諫》。 《戰國策》是漢代劉向編訂的'，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、 魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的 一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。 讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄 豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。 背景簡介: 《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。 [教學目標] 1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡;對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。 2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。 3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發其深層次的審美感受。 [教學重點] 1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。 2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。 突破重點解決難點的方法： 采用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點。 [教學方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法 [教學時數]1課時 [教學過程] (布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現象。教師收集相關資料，制成多媒體課件。) 一、導入 據說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王) 二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識 1、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。 (課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褸 以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視 嗔(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字：秦王必說見臣——說，通“悅” 今日往而不反者——反，通“返” (生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固) 2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現象。分組找出被動句、古今異義文言現象。 (課堂生成問題設想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。 學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環節一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達的`學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。 (課件)總結歸納： 古今異義詞： 樊將軍以窮困來歸丹 古：困頓/今：貧窮 仰天太息流涕日 古：眼淚/今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而進 古：袒露一只臂膀/今：袒護 于是太子預求天下之利匕首 古：在那時/今：連詞 (課堂生成問題設想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發展的概念。 講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。 三、感知課文。挖掘內涵，感受人物形象 1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預則立。不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備? (課堂生成問題設想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環節。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。 (課件)荊軻：頭圖取信待客同行 太子丹：藥淬匕首 武陽為副 2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因? (課堂生成問題設想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹慎周密做事務本) 壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿然行事) 3、師：在不充分的準備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片) “太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字。“未成曲調先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路! 4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂) (課堂生成問題設想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反復讀，跟上音樂節奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。 深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。 四、遷移延伸。學會辯證分析 師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業： 拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。 【《荊軻刺秦王》教學設計】相關文章： 《荊軻刺秦王》教學設計01-31 荊軻刺秦王教學設計10-08 《荊軻刺秦王》教學設計06-09 《荊軻刺秦王》教學設計及反思10-08 語文荊軻刺秦王教學設計02-15 《荊軻刺秦王》教學設計范文04-08 《荊軻刺秦王》教學設計13篇03-13 《荊軻刺秦王》教學設計12篇03-01 荊軻刺秦王的教學設計（精選11篇）06-20《荊軻刺秦王》教學設計3
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