動手做做看的教學設計
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的動手做做看的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
動手做做看的教學設計1
教學理念：
《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”�！秳邮肿鲎隹础肥潜窘M單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。
教學目的：
�。�、知識與技能：
�、� 認讀１０個生字。
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
�。�、過程與方法：
�、� 通過自由讀大致了解課文內容。
�、� 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。
⑶ 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的.意義。
⑷ 通過課外作業鼓勵學生動手做做看。
�。场⑶楦信c態度：
⑴ 感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。
⑵ 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點難點
１、認讀１０個生字。學習“朗”、“志”。
�。病⒘骼⒂懈星榈乩首x課文，認識“動手做做看”的意義。
教學準備：
１、生字卡。
�。病⒆鰧嶒灥挠镁摺�
課時安排 共兩節課，上第一課時。
教學過程：
一、兒歌導入，激發學生學習興趣
�。薄⒉恢劳瑢W們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。
�。�、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。
�。�、今天，我們就一起來學習１３課《動手做做看》（板書課題）。
設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。
二、初讀課文，認識新字
�。�、自由讀，要求：
�、� 圈出不認識的字。
⑵ 標出自然段。
�。�、識記生字：
⑴ 學生當小老師帶讀拼音。
�、� 教師引導學生識記生字。
比如： 朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。
志：士＋心。或編字謎。
漫：換偏旁：慢──漫。
鱗：為什么會是魚字旁。
伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。
哎：為什么有口。
哄：做加法，口＋共。
騙：馬＋扁。
⑶ 學生齊讀帶拼音的生字。
⑷ 變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。
⑸ 將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。
設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。
三、默讀全文，小組討論問題
１、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？
２、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。
�。场W生分組交流答案。
設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。
動手做做看的教學設計2
【教學目標】
�。薄⒘私庹n文主要內容并有感情的朗讀課文。
�。�、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
３、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
【教學難點】培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教學方法】創設情境，合作探究。
【教學媒體】魚缸、金魚。
【教學過程】
一、復習引入
�。�、師：今天我們繼續學習第１３課，請同學們齊讀課題。
２、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？
二、學習課文（１～４自然段）
�。�、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。
�。◣煱鍟豪手救f 媽媽 伊琳娜）
�。病⑦^渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）
�。场⑷绻敃r你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？
�。础煟赫n文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
同桌分角色自由練習朗讀。
師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
�。◣熛鄼C指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗�！�
師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──
生：“不能光想，你動手做做看�！�
�。怠⒛闳绾卫斫鈰寢屨f的話？（投影出示這句話）
�、� 換詞理解“光”。
�、� 指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）
�、� 你怎樣評價這位媽媽？
�、� 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？
小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。
三、學習課文（５～７自然段）
�。薄⒁亮漳仁艿綃寢尩膯l和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經過好嗎？
�。▽W生動手做實驗）
�。病煟耗懵牭揭晃欢ΧΥ竺目茖W家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？
３、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：
⑴ 想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”
�、� 指導朗讀“哎呀”。
�、� 換詞理解“漫”。
�、� 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
① 這句話的意思是什么?
（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）
�、� “第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質問，想得到一個結果。）
�、� 指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
�。础Ⅲw會朗志萬話的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的'話，也不一定都是對的。”
�、� 理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰權威而笑，為自己的啟發下有孩子去驗證而成功的笑。）
⑵ 比較：媽媽：“你動手做做看�！保ò鍟耗悖�
朗志萬：“要動手做做看。”（板書：要）
［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］
師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
５、分角色配合讀第六至七自然段。
四、總結
�。�、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）
２、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
動手做做看的教學設計3
教學目標
�。�、會認“朗、志”等１０個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。
�。病⒄_、流利地朗讀課文，學習課文１～３自然節。
教學重點
�。�、會認“朗、志”等１０個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。
２、朗讀課文１～３自然節的對話部分。
教具準備
�。�、本課生字卡片，詞卡。
�。�、伊琳娜頭像。
教學過程
識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。
一、聯系生活，直接點題
我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第１３課《動手做做看》。
請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。）
二、明確要求，初讀課文
請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。
學生自由讀文。
（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）
三、識字讀詞，突出重點
要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。
你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）
出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）
這５個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這５個字�！耙� 琳娜”這３個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中�！袄省边@個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這５個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。
除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）
漫出 魚鱗 哎呀 哄騙
�。ㄗⅲ喊ナ潜硎菊Z氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）
詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）
誰有信心領讀。
出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。
同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。
低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是１、２年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節合格的課。
四、指導寫字，辨別形義
你們發現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）
找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）
真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家幫我解決�？凑l最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛（）問（） （題、提）
一生來貼，大家一起辨別。
字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？
同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。
好，下面請你對照老師的`范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒�。ㄑ惨�，糾正）
提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。
寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。
五、回歸課文，練讀感悟
通過檢測我發現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找幾名同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀１、２、３自然節，４、５、６、７各一人（簡單評一評）。
再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。
同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。
激發興趣，調節氣氛。
哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個問題畫下來。
畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。
朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？
引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。
另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。
我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。
這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。
他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？
我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！
師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題。“一個杯子……為什么？”
一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗�！�
另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”
營造一種氛圍，激發學生閱讀的興趣。
六、簡單小結，聯系下文
讀得真棒，老師發現你們這節課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的１、２、３自然節。這節課我們就學到這兒，下節課我們繼續學習課文的４～７自然節。
下課。
動手做做看的教學設計4
學習目標：
會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。
課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：
第一課時
1．談話導入：
1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價)
2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
2．初讀課文，整體感知，識記生字）
1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
4）全班交流: 全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法
5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議
3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）
2．再讀課文，討論交流。
1）學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號
2）小組討論解決問題，老師巡視指導。
3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。
a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
3．拓展課文內容
1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？
2）學生思考后自由發言
3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來
4）老師小結
4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
5．課外作業動手做做課文中的.實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
教學后記：
語我國文教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。
動手做做看的教學設計5
教材分析：
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。
教學難點：
發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。
教學方法：
范讀法、引導點撥法。
學習方法：
朗讀與想象結合法。
教學準備：
生字卡片、圖片等。
課時安排：
兩課時。
教學流程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。
2、板書課題，質疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心（志）
4、指名讀，開火車讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
三、指導寫字，鞏固識字。
1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。
4、學生描紅，把字寫規范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、課堂小結。
通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？
第二課時
一、復習檢查。
1、開火車檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發現問題
1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。
2、引導學生大膽提出問題
如：A、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
B、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？
三、合作探究、解決問題。
1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。
2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。
四、全班交流，指導朗讀。
1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？
學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣
2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的.是在“哄騙”小朋友嗎？
相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看�！�
3、指導朗讀。
五、積累語言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？
2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。
3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？
板書設計：
13、動手做做看
媽媽：不能光想動手做做看
朗志萬：科學家有的話不一定都是對的
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—
實踐質問
教學這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發展特點，宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；
1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。
動手做做看的教學設計6
學習目標：
1、會認10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學流程：
一、激情導入。
同學們，有句話說得好，人有兩件寶：雙手和大腦。今天學習第十三課《動手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動起來和文中的人物一起動手做做看。
二、識字。
1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、集體識字。齊讀生字卡片。
3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。
三、朗讀感悟。
1、通過剛才讀文，說說這篇課文主要講了哪兩個人物？板書：朗志萬 伊琳娜2、默讀課文，說說兩個人物中更喜歡誰？邊讀邊畫，把你喜歡他的語句畫下來。
說說默讀要注意什么？
3、小組內討論，兩個人物喜歡誰？說說喜歡的原因。
4、生匯報。
（一）學習五段。
1、把魚放在杯子里，會發生什么情況，我們一起看看�！凑n件 動畫〉
2、水真的漫出來了，指名讀第五自然段。說說怎樣語氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自愿讀，加上動作。
3、〈課件圖片水漫出來〉“漫”是什么意思？還可以換成什么字？
�。ǘ⿲W習六、七段。
1、此時此刻，伊琳娜越想越生氣，科學家朗志萬怎么會哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語氣讀這段話呢？學生自由讀，體會不同語氣。指名讀，全班齊讀。
2、這段話中 “哄騙”這個詞是什么意思？
3、現在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生自由發言說說自己是怎樣想的。
4、其實生活中那些發明家都是動手做做，親自實踐才發現問題，解決問題的，比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈，你還知道其他的故事嗎？
5、老師希望大家做個生活中的`有心者，動手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最后一段。
�。ㄈ⿲W習二、三自然段。
1、課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友的話，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。
2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。
四、課后延伸。
2、現在你是伊琳娜你想和朗志萬說些什么？
3、伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬說的不一定對，那其他名人說的是否對呢？
介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先著地。”
4、大家可以動手做做看，看看你能發現什么？
板書：
13、動手做做看
朗志萬伊琳娜
哄騙
動手做做看的教學設計7
教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環境，是非常有利培養孩子們的科學素養的。
教學目標：
1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文
教學難點：
目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�
教具設計：
多媒體課件、生字卡片
教法設計：
合作探究學習法、自主探索法
課時安排：
２課時
第一課時
一、談話激趣，引入課題
�。薄⒊鍪菊n件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？
２、學生交流
３、老師小結：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的.文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。
�。�、板書課題，集體朗讀課題。
二、初讀課文，
�。�、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。
�。�、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。
�。�、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。
�。�、教師小結，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？
5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。
學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。
6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）
7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）
�。�1）師領讀生字。
�。�2）找小老師領讀。
�。�3）男、女生比賽的形式來記住生字。
�。�4）全班齊讀生字。
8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）
9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。
三、感悟課文，提升自身的素養
1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發現，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？
⑴通過課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）
指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心
�。�2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）
2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）
3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。
4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看！）
5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））
從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）
6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。
想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。
7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。
四、小結：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）
五、鞏固練習：
1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）
2、你怎樣評價伊琳娜？
六、課堂小結
小朋友們，通過這節課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。
動手做做看的教學設計8
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，你們知道鋸是怎么發明的?
2、課件出示單元學習提示，指名讀。
3、板書課題：動手做做看(齊讀)，這又是誰給我們的建議?
二、初讀課文，學習生字
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查：
(1)課文主要講了誰和誰之間的事?
(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙
魚鱗漫出來
伊琳娜哎呀
a、指名學生當小老師帶大家讀。
b、開火車讀。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)
c、去拼音齊讀。
三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的原因。
(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。
1、自由讀課文，找出有關句子。
2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。
(師板書：生氣高興)
寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。
1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
2、指名讀句子。
3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的`問題?(學習第1段)
“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”
4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)
a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。
b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)
c、課件出示：課文插圖和第5段
“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了。”
(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。
5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)
6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節課再接著學習。
四、師生合作，寫好生字。
1、師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要
得高，寫得小，還看注意節左窄右寬�！�
2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發現了什么?
“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結構，“是”的“小腳丫”伸得長。
二年級下冊《動手做做看》教學反思
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動�！边@是教育的最高境界。
作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。
受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。
在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！边@一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。
可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
動手做做看的教學設計9
教學目標
知識與技能 ：會認10個生字，會寫9個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
情感態度與價值觀： 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點及解決措施
1、理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
2、培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
計劃課時：2課時
教學準備：課件
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題：
1．啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。
2．出示圖片，揭示課題
問題：小女孩怎么了？為什么她一副驚訝的樣子？學完課文你就明白了。
二、初讀交流，整體感知。
1．引導學生初讀課文，初步感知課文內容
（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。）
感知課文內容：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的.，一定要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。
2．檢查初學情況：
a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法，記住這些字的。
b．出示詞語卡片：認讀詞語。
3．師生總結識字方法：
（1）換偏旁識字：慢──漫màn 篇──騙piàn
（2）偏旁歸類識字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē
�。�3）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”
�。�4）編字迷識字：士兵的心──志zhì
�。�5）比較識字：題──提tí
4、讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。
三、細讀思考，梳理疑難。
1．引導學生用默讀方式讀課文，畫出自己不懂的問題。
2．引導學生大膽提出問題：
如：a．伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
b．朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？
動手做做看的教學設計10
《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。
一、復習導入
板書：哄 騙
你們還認識嗎?(齊讀)
指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)
回顧課文：
�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。
�、谡l能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)
二、學習課文
(1)圍繞“哄騙”展開討論：
�、僮x課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?
討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀
重點理解“漫”
討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?
同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)
那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)
所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)
所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了�！�(讀出不假思索)
(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。
a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)
b體會媽媽的話，理解其中的含義
出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。
C 讀第五自然段，思考：
伊琳娜動手做了嗎?
她是怎么做的?
結果怎樣?
交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣�！�
②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)
③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)
(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。
①看到這樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質問)
②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�
討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)
②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?
讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道
�、勰隳馨涯愕睦斫庥眠@樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。
④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?
三、總結：
老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽說的.話也不一定都是對的，要認真想一想。
電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。
�、�。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。
a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
b我們要懷疑科學家講的話。
c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?
分角色讀全文
討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。
介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。
四、拓展
讀《兩個鐵球同時落地》
做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?
五、板書設計：
動手做做看
科學家 敢于質疑
附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。
動手做做看的教學設計11
【學習目標】
１、會認“朗”等１０個生字，會寫“另”等９個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
３、能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。
【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
�。�、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）
�。病⒔裉�，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
二、初讀課文，整體感知，識記生字
１、輕聲讀課文：
注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
�。�、自主識字：
學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
�。场⑿〗M內交流學習生字的情況：
介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
�。�、全班交流:
全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的.方法。
５、書寫生字：
討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。
三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
一、復習導入
孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）
二、再讀課文，討論交流
�。�、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。
�。病⑿〗M討論解決問題，老師巡視指導。
�。�、交流體會：
老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。
�、� 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
�、� 朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
三、拓展課文內容
�。薄⒁亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？
２、學生思考后自由發言。
３、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。
４、老師小結。
四、鞏固生字
做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
五、課外作業
動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
【教學后記】
我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。
動手做做看的教學設計12
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學家？
有學問的
科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生生活識字：朗讀課文的朗
謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
�、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
②小兔開門游戲。
�、钦J讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了
朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬的'話：一個杯子裝滿這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式除了
裝滿水的杯子放進其他東西，水都會
�、悄銓@個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調
動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：不能光想，你動手做做看。
�、僮x句子，體會光在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞哄騙引發爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結合課文說說理由。
你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語氣說這句話？
�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
他們指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計：
動手做做看
為
變？！
教師個案：
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看!
作業布置：
搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質��！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會��！
動手做做看的教學設計13
【教學目標】
1、會認１０個字，會寫９個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教具準備】
魚缸、金魚、課件。
【課前預習問題】
1、課文講了誰的事？
2、課文說的是什么事？
3、讀完這篇文章你有什么收獲？
【教學過程】
一、初讀設疑，激發興趣
1、今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題：13、動手做做看
2、檢查預習：
① 課文講了誰的事？板書（朗志萬和伊琳娜）隨機教學生字。
師追問：“你能通過自己的學習給大家介紹一下這兩個人物嗎？”
�、� 師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。（指名學生學著科學家朗志萬的樣子來問一問。）
3、有沒有同學能回答這個問題呢？
二、動手實驗，解決疑問
1、師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
師做實驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
2、師：通過實驗，我們發現結果是──
3、師：做了這個實驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀
1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？（生氣的語氣、質問的語氣、急匆匆的感覺）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
2、師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的'問題──
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
師：另一個小朋友肯定的說──
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
四、質疑過渡，深化認識
1、師：伊琳娜原來不是很生氣的嗎，為什么聽了朗志萬的話，又高興的笑了？（引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，懂得在學習和生活中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。）（師板書：科學家的話，也不一定都是對的。）
2、想一想，伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
五、聯系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）
師：（總結）看來，其他人的話也不一定都是對的。我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。
六、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。
七、延伸課外，開展語文實踐活動
師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有兩個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！ 師出示兩個論斷：
1、鳥多的是，是不會滅絕的。
2、魚靠尾巴在水里游動。
動手做做看的教學設計14
教學目標：
1、會認15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。
教學重、難點：
1、重點：正確掌握生字的音形義。
2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發。
課時安排：2課時
教學準備：
課件、科學家說過的一些名言。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、會認15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、導入新課：
1、初步談話：
同學們，你喜歡發明創造嗎？敢于懷疑科學家的話嗎？
2、談話質疑：
同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學習生字。
1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。
（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？
識字方法引導：
�。�1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
�。�2）偏旁歸類識字：哎、哄
�。�3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
�。�4）聯系學生生活識字：考試的“考”。
�。�5）編寫字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。
6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。
7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？
（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）
三、感悟課文內容------
1、自讀課文，思考以下兩個問題：
�。�1）“動手做做看”是誰給我們的建議？
（2）為什么要強調動手做？
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
要求：讓學生反復讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。
3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。
�。�1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。
�。�2）、結合上下文理解“哄騙”并說說理由。
（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
�。�4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的`問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。
�。�1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。
（2）、教師引導學生進行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學家講的話。
c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
動手做做看的教學設計15
一、導入
1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？
2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。
二、初讀感知
1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？
3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)
4、誰來讀朗志萬提出的問題？
5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的'句子讀一讀。
6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)
請女同學把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
三、動手實驗，解決疑問
1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！
4、做了這個實驗，你有什么感受？
5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
四、回歸課文，感情朗讀。
1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）
2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）
5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
五、拓展實踐，深入探究
1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？
生自由發表對論斷的看法。
2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。
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