《西門豹》教學設計

時間：2023-03-17 19:00:43 教學設計我要投稿

《西門豹》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《西門豹》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《西門豹》教學設計

《西門豹》教學設計1

　　教學目標：

　　1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

　　2．借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

　　教學過程：

　　一．復習導入，確定研究主題。

　　1．同學們，通過上節課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現在他想請大家幫個忙，事情是這樣的，魏王也聽說西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作匯報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？

　　教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務

　　2．余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。

　　3．我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

　　4．如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎么做――同流合污；全抓來，殺了；……

　　5．西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節課我們要研究的重要問題。

　　二．自主研究，合作探索：

　　1．學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。

　　2．交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用"西門豹借口……就……"的句式來說話。

　　主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

　　3．同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？

　　學生自由練習，可選一處反復讀。

　　交流讀，評議，再讀。

　　4．除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？

　　提心吊膽，大氣也不敢出

　　面如土色，磕頭求饒

　　老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用

　　西門豹面對漳河站了很久

　　……

　　5．想象寫話：

　　書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

　　他們會說些什么？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。

　　交流討論，教師點撥。

　　6．"人禍"解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

　　齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事――興修水利。

　　7．填表：

　　西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。

　　要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。

　　三．繼續質疑：

　　學到這兒，你還有什么疑問？

　　教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。

　　四．作業：

　　選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。

　　附一、作業紙：

　　魏國官員工作匯報表

　　姓名性別職務

　　主要事跡

　　巧妙的言行

　　人們的議論

　　魏王的評價

　　附二、課后反思：

　　著名特級教師支玉恒老師曾說："寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課。"

　　最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　首先，我設計了一張"魏國官員工作匯報表"，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業形式，激發學生的好奇心和求知欲。

　　其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的'部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

　　在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業。

　　第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，"學到這兒，你還有什么疑問？"就是問題教學的有機組成總分。

　　當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

　　希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。

《西門豹》教學設計2

　　一、素質教學目標

　　德育目標

　　知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

　　知識目標

　　學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

　　能力目標

　　給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

　　二、教學重點

　　了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　三、教學難點

　　培養學生分段、概括段意的能力。

　　四、教學方法

　　循序式。

　　五、教具使用

　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　六、教學時間

　　兩課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　（一）導言板書課題

　　1．今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

　　板書課題：西門豹

　　2．解題：

　　“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　3．問：看了課題你想知道些什么？（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事……）

　　過渡語：

　　那么這篇課文主要寫了他的什么事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什么事？

　　（二）自由朗讀課文

　　思考：這篇課文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

　　（三）默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞

　　1．生字：認讀課文后要求學會的生字、并說出每個字的音、形、義，組詞、說話。

　　2．理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

　　（四）再讀課文：按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

　　第1—9自然段為第一段，第10—15自然段為第二段，第16自然段為第三段。

　　（五）指名分段朗讀課文

　　第二課時

　　（一）導言引人課題

　　這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

　　指名讀第一段。

　　思考：

　　1．從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎么回事）

　　2．西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

　　3．從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可*事實依據。）

　　4．出示小黑板或投影片理解句子含義。

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的.確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　這一節在文中起什么作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

　　過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

　　（二）自由讀第二段

　　1．前后討論、讀完這段后，你們知道了什么？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

　　2．出示投影或小黑板、理解句子含義

　　（1）西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。）

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。）

　　3．那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

　　（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

　　4．這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

　　（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。）

　　（三）過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢？請同學們齊讀最后一段

　　問：1．西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

　　2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

　　3．再找一找課文中前后照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。）

　　4．說說這些壞蛋為什么有這么大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

　　（四）總結全文

　　1．指名正確流利有感情地朗讀課文。

　　2．全文主要寫了西門豹的什么事？

　　3．通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

　　（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

　　八、板書設計

　　14 西門豹

　　調查了解

　　破除迷信

　　有勇有謀

　　懲辦惡人

　　敢作敢為

　　興修水利

　　與民作主

　　為民除害

　　【設計意圖】

　　以事件為線索，抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程，起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

《西門豹》教學設計3

　　教學前思

　　本節課采用自主合作式教學，因為學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能自主學習，體驗感悟文本中豐富的情感，形成良好的語感，我想這是學生喜歡、樂于接受的教學方式。

　　教學目標

　　1、了解西門豹是我國歷史上敢于破除迷信，為民除害，造福百姓的好官

　　2、通過品味人物言行理解重點詞句，體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、了解本文在布局謀篇上主次分明的特點

　　教學重點

　　了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　教學難點

　　西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　教學過程：

　　一、復習檢測

　　1、課文順序我理清：（板書：起因調查了解—經過懲治惡人—結果開鑿渠道）

　　導語：西門豹初到鄴這個地方看到的景象是——圖（田地荒蕪、人煙稀少）面對這樣的景象他立即——圖（調查了解）

　　3、回顧你替西門豹完成的調查報告

　　關于造成田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告單

　　西門豹問

　　老大爺答

　　結論

　　鄴地為什么會田地荒蕪、人煙稀少？

　　河伯娶媳婦

　　年年鬧旱災

　　這話是誰說的？

　　巫婆

　　新娘是哪來的？

　　老百姓女兒

　　漳河發過大水嗎？

　　沒有，年年鬧旱災

　　4、出示圖（板書：河伯娶媳婦年年鬧旱災）根據結論可以用那四個字概括？（板書：天災人禍）西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——生讀：

　　精彩句段回放

　　“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　●這一段是（）段，在文中起（）作用。既含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。

　　●“還真靈啊”是（反）話，帶有諷刺意味。表面上似乎相信，實際上是欲擒故縱。

　　●“我也去送送新娘”說明西門豹已經（想好懲治惡人的妙計）那么西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙在哪里？今天我們繼續學習《西門豹治鄴》板書課題

　　二、明確目標，自主學習（10—12）“懲治惡人”

　　1、學習目標

　　（1）體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

　　（2）學習西門豹破除迷信，為民除害的精神

　　（3）了解本文在布局謀篇上主次分明的特點

　　2、根據這節課所學內容質疑。

　　預設；西門豹是怎樣破除“河伯娶媳婦”的迷信，他的'辦法妙在哪里？

　　3、帶著問題個人自學

　　自學提示

　　（1）默讀課文找出西門豹怎么說的怎么做的語句讀一讀。

　　（2）并按先后順序說明都懲辦了誰

　　4、班級交流：巫婆、官紳頭子、官紳、嚇唬官紳

　　三、小組合作體會巧妙之處

　　2、學習方法。找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀

　　3、呈現學習結果，綜合訓練提高

　　感悟巧妙（1）

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　（1）換詞理解漂亮——（）滿意——（）

　　（2）指導朗讀：

　　●抓住三個“不”讀出堅決，

　　●兩個“麻煩”說明（不動聲色）——●“請”（說明語氣堅定）

　　●標點符號“。”和“！”（說明西門豹的語氣更強烈了）

　　●催一催——催催（說明西門豹心里很著急）

　　（3）西門豹真的這么急嗎？

　　以（新娘不漂亮讓巫婆去說）為借口，（懲治巫婆救出新娘）是目的。

　　以（巫婆沒回來）為借口，（懲治官紳頭子）是目的。

　　以（官紳頭子沒回來）為借口，（懲治官紳）是目的。

　　（板書：巧妙所在不動聲色）（板書：巧妙所在假戲真做）

　　（4）引導看圖、質疑、想像

　　預設：為什么巫婆怕見河伯，她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想像巫婆此時此刻的心理活動，明白西門豹聰明過人，不動聲色懲治邪惡為百姓報了仇，出了氣。

　　感悟巧妙（2）

　　西門豹的目的達到了嗎？從那看出來的？

　　這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會。”過了一會，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

　　（板書：巧妙所在一語雙關教育百姓）

　　1、想象表達，選擇性學習

　　西門豹先后懲治了巫婆、官紳頭子，這一幕幕情景深深地印在漳河邊上站滿了老百姓的腦海中。老百姓都有誰？他們覺得西門豹是一個什么樣的人？選擇對象說。

　　2、深化專題，體驗情感

　　（1）討論、：設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

　　看看課后金鑰匙告訴我們什么——

　　（這個故事發生在20xx多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，西門豹用妙計自然而然地破除了迷信，比勸說、命令要巧妙得多！）（板書：巧妙）

　　（2）小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？

　　將計就計還可以怎么說，以（毒）攻（毒）

　　以其人（之道）還治其人（之身）

　　（3）你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　以迷信治迷信破迷信；

　　以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　（4）我來評價西門豹：西門豹你是有勇有謀敢于破除迷信的好官。

　　（板書：破除迷信）

　　（5）結合身邊的事談一談，還有那些迷信活動，我們應該怎么做

　　（6）分角色朗讀

　　四、學習“開鑿渠道”（13）

　　導語：送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？齊讀……

　　“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

　　（1）最后一段說明了什么？

　　（2）根據西門豹治鄴的順序質疑。

　　預設：西門豹為什么先破除迷信再開鑿渠道？

　　（3）我來評價西門豹：西門豹你是一個尊重科學，造福百姓的好官。

　　（板書：尊重科學）

　　總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

　　五、回到整體，了解布局，學習寫法。

　　1、根據“學習目標”或板書談收獲

　　2、瀏覽課文，看一看同樣是治理，誰寫得詳細誰寫得簡略？（板書：詳略）文章布局的詳略，是根據中心來定的

　　3、教師寄語一：

　　西門豹到鄴縣上任之后，做了兩件事，一、是懲治惡人，是問題的關鍵，破除迷信難，同時反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此詳寫二、是開鑿渠道易略寫。

　　西門豹與老大爺對話是了解情況的前提，是治理好鄴的前提，為后面懲治壞人、開鑿渠道做好準備。如果不查明事實真相就難以在治鄴的時候“對癥下藥”。所以這一部分也是詳寫。

　　我們在寫作的時候分清材料與中心的主次關系，詳略得當。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。

《西門豹》教學設計4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住重點語句，聯系上下文，體會句子含著的意思。

　　3、領悟文章按事情發展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。

　　4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

　　教學重點：

　　引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

　　教學難點：

　　體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

　　備注：第1課時主要內容

　　1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）

　　2、學生讀通課文，自學生字詞。

　　3、理清課文層次，感知大意

　　4、結合課前預習提示和課后問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。

　　教學過程：

　　一、讀課題質疑，整體感知

　　1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）

　　導入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收獲。

　　“鄴”是怎樣的一個地方，為什么會這樣？

　　2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少

　　3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。

　　4、過渡：通過上節課的學習，你認為治理鄴面臨的最大困難是什么？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？

　　二、分角色朗讀，自主探究

　　1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。

　　人物說話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？為什么？

　　2、請同學們自己默默地讀1－9自然段，靜靜地想一想西門豹問的這四個問題及背后的意圖。

　　3、學生交流，教師板書：弄清真相

　　三、抓關鍵語句，深度感悟

　　過渡：西門豹該怎么辦？

　　1、學生默讀課文10－12，勾畫出描寫西門豹言行的語句，交流并反復朗讀。

　　2、“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”請同學們透過西門豹的言、行，體會他當時真實的想法。在勾畫出的`句子下面寫上自己的理解。

　　3、學生先讀描寫西門豹語言行為的句子，再聯系上下文說自己的理解，在互動交流中深入理解句子背后的意思。

　　4、問題探討：

　　A、思考：從西門豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有嗎？他為什么要這樣做？請用課文中的語句證明你的觀點。

　　教師在學生的探討交流中引導學生深入體會西門豹方法的巧妙：

　　將計就計

　　“以其人之道還治其人之身”

　　既懲治首惡，又教育百姓

　　B、你有什么其他好辦法解決西門豹遇到的這個問題？

　　C、這個故事發生在人們普遍相信有鬼神的古代，遺憾的是我們的身邊還有一些迷信活動。你的身邊有哪些？西門豹的做法或許給了你啟發，你準備用什么方法破除這些迷信？

　　5、造成“鄴”這個地方“田地荒蕪、人煙稀少”的還有一個原因，西門豹又是怎樣解決的？

　　請同學們齊讀最后一自然段，找出答案。

　　相機板書：開鑿渠道

　　四、情景寫話，表情達意

　　1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。

　　2、根據以下情景，選擇一題完成。

　　A、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年后，鄴這個地方又是怎樣的景象？

　　B、一年后的某一天，西門豹又與那位老大爺見面了，他們又進行了一次對話，請發揮你的想像，寫一寫。

　　C、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他說些什么？

　　3、教師參與指導。

　　4、交流。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　田地荒蕪、人煙稀少

　　弄清真相

　　懲治首惡，教育百姓

　　開鑿渠道

《西門豹》教學設計5

　　【設計總理念】

　　注重學生的創新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪里”的主問題作為課堂研究學習的中心。我們所面對的主體是小學生，由于小學生的心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。我的目的就是要激活學生潛在的創造意識。這堂課我嘗試將主問題作為課堂研究學習的中心，核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。力圖將常規的“平推式”教學為“探究式”教學。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發他們以不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能。

　　說明：第一課時，讓學生完成一份《關于造成鄴地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》。這較之以往的第一課時只注重生字、詞語的練習要靈活得多；學生也肯定比以往要主動、積極得多。因此，學生通過獨立完成調查報告，在理清文章的主要脈絡的同時，又進行了創新思維的訓練。能充分調動學生的積極性、創造性提高課堂效率何樂而不為呢？

　　【教學目標】

　　１、通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽略才智，培養學生主動探究、團結合作、勇于探索的精神。

　　２、通過《西門豹之巧妙》的片段寫作，把學生不夠規范、完善的口頭語言，提煉為規范、準確、有序的書面語言，以提高學生的語文素養。

　　【教學重難點】通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽略才智。

　　【教學過程】

　　一、談話復習，確立研究內容

　　隨機板書：田地荒蕪天災

　　人煙稀少人禍

　　二、研究學習，綜合訓練提高

　　１、懲治巫婆和官紳頭子：

　　⑴ 西門豹用什么辦法來懲治巫婆和官紳頭子？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二段，用“──”劃出有關句子。

　　反饋出示：

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

　　巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　我們一起來讀讀，把它讀正確。

　　⑵ 這借口巧妙在哪里？請同學們組成小組進行研究：

　　教師小結。

　　⑶ 指導朗讀：

　　學生試讀，指名讀，讀給同桌聽。

　　２、教育其他官紳：

　　⑴ 像這樣話中有話的句子在第二段中還有嗎？再找找看：

　　出示：

　　怎么還不回來，請你們去催催吧！

　　起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　⑵ 能說出他話中的意思嗎？能讀好嗎？

　　３、比較，明白目的不同：

　　小結并板書：

　　懲辦首惡教育一般

　　４、齊讀第二段，再次體會西門豹含蓄的語言，巧妙的辦法。

　　５、結合寫話練習，進行角色體驗：

　　⑴ 結合寫話進行角色體驗（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）

　　⑵ 學生選擇對象寫并匯報交流。

　　６、師生共同小結。

　　看來，西門豹的做法的確（巧妙）。這以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人禍是解除了，那么天災呢？課文寫到了嗎？讓我們一起來讀讀最后一段。

　　三、總結延伸

　　１、同學們，學到這兒，你有什么想對西門豹說的嗎？（學生自由說）

　　２、激發學生繼續探究欲望，并推薦好書。

　　【板書設計】

　　田地荒蕪天災巧妙破除迷信

　　人煙稀少人禍明白騙局

　　【教學反思】

　　收獲：

　　１、運用新的教學理念：

　　反復鉆研教材，向有經驗的老師請教，把平時學到的新課程理念運用其中，幾經修改，最后設計出令自己滿意的、既符合學生實際又符合自身水平的教案。這堂課我主要體現的教學理念是：充分激活學生的創造性思維，讓學生在自主合作、交流的過程中，學會自己解決問題。

　　在課堂中，我注重學生的創新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪里”的主問題作為課堂研究學習的中心，目的就是激活學生潛在的創造意識。而核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的'過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發他們從不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能。

　　２、教學靈感：

　　在討論“為什么‘官紳頭子’和‘官紳’處理方法不一樣”時，學生開始只認為“官紳頭子”罪惡更大。我為引導學生這樣問：如果這些官紳和巫婆、官紳頭子一樣壞，西門豹還會放過他們嗎？”（這是備課中沒有的，是根據當時學生出現單一的理解而引導提問的。）于是引出學生“這些官紳認識到自己錯了”“西門豹為了給他們一個改過自新的機會”等多元理解。

　　不足：

　　１、時間安排合理性不夠：

　　“不行……”句反饋時還可以多請幾個學生說說，后面三句說得太多太雜。因當時考慮到如果不讓學生說，是否顯得不尊重學生。

　　２、引導作用不大：

　　（確切地說是教育機智的問題）雖然有引導，如“不行……”句中學生一開始就說到“西門豹以其人之身還治其人之道”時，我感到大部分學生還沒領會到這一點，就問：“那么巫婆以前是怎樣的呢？”意在引導學生說出巫婆給河伯娶的媳婦都是漂亮的姑娘，那么西門豹說“這個姑娘不漂亮、要選個漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投進漳河就是順理成章的事，巫婆沒有理由推辭。可學生還是在“巫婆和官紳勾結，以河伯娶媳婦為名來騙錢害人”這一點上做文章。估計學生已理解，教師沒有再引導，而是讓學生讀句子。

　　３、“巧妙”強調不夠到位：

　　應該說整節課的內容以“巧妙”串聯、讓學生圍繞“巧妙”討論和學習都很不錯，但我沒有及時強調，導致大部分學生一開始理解不夠透徹，參與面不大，重點外顯性不夠。在學完“不行……”句時，應強調“巧妙”；第二段小結時，應再次強調“巧妙”并板書，這樣學生會更更有意識去感悟、體會。

《西門豹》教學設計6

　　教材分析：

　　這篇精讀課文講的是戰國時候，西門豹到鄴任地方官，巧妙破除迷信，為民除害，并發動老百姓興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚他反對迷信尊重科學的好品質。故事雖然發生在兩千多年前，但是至盡今仍有現實意義和教育意義。

　　學生分析：

　　三年級學生正處于思維迅速發展的階段，對所有新奇事物充滿好奇心，探究性強，有打破沙鍋問到底的個性體現，對于本課巧妙情節，學生們一定會興趣盎然。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓做好事等品質修養方面的教育。

　　2、能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，了解西門豹除害方法的巧妙。

　　2、能按順序復述課文。

　　教學難點：

　　體會西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處。

　　教學過程：

　　一、回顧復習，進入文本。

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（齊讀西門豹說的話）

　　"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　（設計說明：復習導入，理解西門豹“我也要送新娘”一語雙關，計劃已成竹在胸。明確學習目標，自然引出重點。）

　　二、品讀課文，理解文本。

　　下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣破除迷信，為民除害的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？西門豹做法妙在哪里？

　　1、探討研究策略，自主合作研究。

　　課件:1抓住重點詞句來體會2抓住重點段落來體會3抓住人物言行來體會

　　接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　（設計說明：為學生自主學習提供方法，引導學生品讀課文）

　　2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　1）西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

　　2）學生匯報，課件相機出示有關語句。

　　a“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”。說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）

　　b “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣不露聲色，非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）

　　c西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　d西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　（設計說明：“教是為了不教。”緊扣課文，讓學生利用自主、合作探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生自學能力。交流由學生自主進行，學生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當點撥、指導理解西門豹的言外之意。學生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地靴子，充分地思考。）

　　3）指導朗讀。

　　老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（1）學生挑選句子，反復地練習朗讀。

　　（2）學生匯報朗讀。

　　a、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”為什么這么讀？

　　師：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以要讀得很堅決。誰能讀出來呢？

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　b、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。誰來讀一讀，把這表現出來。指導 “巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點。

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　c、“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　評議、再讀。

　　d、“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧！”

　　（設計說明：隨著學習的步步深入，學生的體會更深了，把感受通過讀表達出來，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了升華，實現對文本的超越。）

　　3、討論總結：

　　西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。（即西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

　　4、拓展想象，練習表達。

　　西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的'對象說一說。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　（設計說明：課文只是一個例子，我們要深入文本，也要利用文本。依托文本練習口語交際，一方面可以引導學生深入理解文本，另一方面，還可以此為契機培養學生的口語交際能力，

　　提高思維能力，使文本得到延續。）

　　三、學習興修水利部分

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？

　　1、齊讀最后一自然段。

　　2．概括主要內容。

　　3．“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么？

　　四、復述課文。

　　1、出示復述提綱，學生練習復述。（要求：注意用上課文中生動形象的語句。）

　　復述提綱：（一）摸清底細（二）破除迷信（三）興修水利

　　（四問）受害者漳河的情況扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳

　　2、指名復述。

　　（設計說明：落實訓練項目，引導學生積累語言，練習語言表達，并鼓勵學生創造性的使用語言。）

　　五、總結全文。

　　你覺得西門豹是個怎樣的人？

　　六、自主作業，拓展延伸。（選做題）

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、閱讀西門豹的有關故事。

　　3、排課本劇。

　　（設計說明：有彈性的作業，讓各個層次的學生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂。”）

　　總的設計理念：

　　1、學生是學習和發展的主題，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自瀆自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　2、本課的知識與學生的實際生活有一定的距離，應用一定的方法把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

　　3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過分角色的閱讀，培養學生的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

　　4、培養學生熱愛科學、維護真理、實事求是的品德作風。

《西門豹》教學設計7

　　【教學目標】

　　１、在讀通、讀順課文中整體感知課文內容，學會概括并借此理清課文思路。

　　２、在暢談閱讀感受、暢想現實體驗中激發大部分學生內在的情感，在印象中逐漸建立起一個善于為民除害的西門豹形象。

　　【教學準備】

　　課前預習：讀通課文，獨立學會本課生字，并運用工具書或聯系上下文理解“荒蕪、提心吊膽、面如土色、眼睜睜”和三個“鬧”。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題，感知復姓

　　１、談話：我姓王，名軍明，你愿意向大家介紹一下自己的名字嗎？

　　２、發現：你發現剛才介紹的名字姓數都是幾個字的？（單姓）但是中國人還有姓兩個字的叫復姓，今天咱們就來學習這樣一個人物

　　３、揭題：西門豹

　　４、爭議：你還知道別的復姓嗎？（上官、司馬、柳佳……）姓西門的你還知道有誰（西門慶──是個壞蛋，后來叫武松給殺了）

　　５、延伸：今天咱們學習的西門豹可是戰國時期一個深受百姓尊敬和愛戴的地方官。（懷著崇敬的心情讀課題）

　　二、讀通課文，感知內容

　　１、檢查詞語預習：

　　（投影１）（自讀、指名讀、齊讀）

　　荒蕪巫婆官紳磕頭求饒

　　葦席綢褂跪下提心吊膽

　　開鑿娶媳婦灌溉面如土色

　　引語：課前讀過課文沒有？讀過幾遍了，還想讀嗎？

　　２、嘗試讀通課文：

　　（遇到朗讀困難可隨時主動請教）

　　引語：大家讀書的勁頭很高，也十分珍惜學習的機會，又讀了一遍對課文有印象了嗎？

　　３、交流匯報，引導概括：

　　西門豹去了鄴這個地方他做了幾件事？

　　摸清底細──查因、摸底。

　　為民除害──懲惡（預──把巫婆和官紳投進了漳河──他們都是壞蛋，兇惡不兇惡，按這樣的思路想下去可以說懲什么？）

　　興修水利──治水（預──大禹治水）

　　４、分段說理。

　　三、細讀課文，激發情感

　　引語：又讀了一遍還想讀嗎？（表揚：真了不起，那么愛讀書）

　　１、各自以自己最喜歡的方式再讀課文：

　　可朗讀帶表情，可與他人共讀，可遇到好句多讀──想怎么讀就怎么讀。

　　２、引導學生暢談閱讀感受：

　　⑴ 讀了兩遍課文，你內心深處激起了哪些感情？產生了哪些感受？

　　重點預案：

　　痛快：

　　找官紳極其害怕的句子、練讀、找關鍵詞：

　　“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”分別是說。

　　官紳什么的？（心理、神態、動作）

　　小結齊讀。

　　敬佩：

　　“我也去送送新娘”你對句中的“送”是怎么理解的？

　　（見書：行動前以胸有成竹）

　　⑵ 引讀把巫婆和官紳頭子投進漳河的借口：

　　說說：

　　這些借口有什么好處？（見書）

　　引讀１３節首句。（巧妙地實施懲治計劃）

　　⑶ 引讀興修水利句。（既除人禍又滅天災）

　　備用引語：

　　① 看到他們這樣胡作非為，每一個有正義感的同學都會由衷的氣憤，還有讓你特別氣憤的地方嗎？

　　② 你正是一個充滿同情心的好孩子，課文中還有讓你值得同情的地方嗎？

　　③ 跟他一樣有痛快（敬佩、氣憤、同情）感覺的同學請舉手：

　　真可謂“一舉三得”不是簡單地懲治惡人，而是這樣巧妙地實施懲治計劃，讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩行動前以胸有成竹讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩。

　　⑷ 西門豹“裝著送新娘”對老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以為巫婆是真的給河伯娶媳婦，現在使他們不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他們的老底）

　　引語：

　　讀了幾遍課文，就讓我們的內心深處涌動起那么多的.情感，書上說，這一天漳河邊上站滿了人，設想一下，那些身臨其境的人們目睹了事情的經過會說些什么？

　　３、引導學生敘寫感受：

　　（投影２）

　　把自己假想成其中的一個人（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此過程后猜猜會說些什么，然后寫下來，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫多句。

　　４、選擇性交流小結：

　　大家說得是同一個意思，都是在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　（投影３：提供有關西門豹的有關背景資料）

　　懷著對西門豹的深深敬意和永久的懷念讀課題。

　　四、質疑問難，延伸課后

　　課文讀到這里，交流到這里，你還有什么新的疑惑？

　　【板書設計】

　　西門豹

　　事：查因──懲惡──治水

　　情：痛快、敬佩、憤恨、同情……

《西門豹》教學設計8

　　【教學要求】

　　１、運用工具書，聯系課文內容，學會本課生字新詞。

　　２、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。

　　３、認識并學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀并能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。

　　４、感情朗讀課文，按要求復述故事。

　　【教學重點】

　　西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。

　　【教學難點】

　　理解句子的含義。

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【教學準備】

　　幻燈片、小黑板。

　　【教學進程】

　　第一課時

　　〖要點〗初讀課文，學習本課生字新詞，了解課文大意。學習文章的１～９自然段。

　　〖過程〗略。

　　第二課時

　　〖要點〗學習課文１０～１４自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。

　　〖過程〗

　　１、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　２、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　３、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（齊讀西門豹說的話）

　　４、“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　５、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的？（請大家自讀課文１０～１３段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　６、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況：

　　請先討論：

　　西門豹先后懲治了哪些人？

　　７、請一個同學讀１０自然段，其余同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什么情況下"送"巫婆和官紳頭子去死的。

　　８、西門豹怎樣當眾“送”他們去死的呢？也就是說以什么理由、用什么辦法為民除害的？（默讀１１自然段，用１、２、３標出西門豹“送”巫婆去死的三個步驟）

　　９、是哪三個步驟？

　　１０、第一步西門豹看新看到了什么？想到了什么？

　　１１、第二步西門豹找了什么理由懲治巫婆？（用____勾出西門豹說的話）

　　理解句子：

　　⑴ 西門豹說這些話的目的是什么？

　　⑵ 找了什么理由和借口來懲治巫婆？

　　⑶ 懲治巫婆最關鍵的話在哪里？從字面上看他說這句話時是以什么語氣來說的？“麻煩”是什么意思？按這種理解該怎樣讀？

　　⑷ 西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量余地？

　　⑸ 該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。

　　１２、巫婆愿意去說嗎？他會怎樣？

　　１３、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這里進一步看出西門豹怎樣？

　　１４、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？

　　１５、下面就請按上面教的學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的自學提示進行討論）

　　１６、就這樣，西門豹借著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“神害”的首惡份子，這樣達到了什么目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的.狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小聲讀１２自然段，他說了幾次話？分別是怎樣說的？用勾出）

　　１７、西門豹說這些話的目的又是什么呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀）

　　１８、真是說者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象說話）

　　１９、看到此情，老百姓明白了什么？（讀句子）

　　２０、“從此，誰也……發大水”這句話進一步說明了什么？

　　２１、學到這里，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什么？他送走的僅僅是兩個人嗎？

　　２２、作業鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什么目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什么辦法？

　　２３、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？（看書）

　　２４、引讀……日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

　　２５、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什么事？你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？

　　２６、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官──西門豹。

　　第三課時

　　〖要點〗

　　總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習復述故事。

　　〖過程〗略。

《西門豹》教學設計9

　　教學要求：

　　1、運用工具書，聯系課文內容，學會本課生字新詞。

　　2、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。

　　3、認識并學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀并能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。

　　4、感情朗讀課文，按要求復述故事。

　　教學重點：

　　西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。

　　教學難點：

　　理解句子的含義。

　　教學課時：

　　三課時

　　教學準備：

　　幻燈片、小黑板

　　教學進程：

　　第一課時

　　要點：初讀課文，學習本課生字新詞，了解課文大意。學習文章的1-9自然段。

　　過程：（略）

　　第二課時

　　要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。

　　過程：

　　3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（翻書P60，齊讀西門豹說的話）

　　4、我也去送新娘這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　5、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去送新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　6、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況。請先討論：西門豹先后懲治了哪些人？

　　7、請一個同學讀10自然段，其余同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什么情況下送巫婆和官紳頭子去死的。

　　8、西門豹怎樣當眾送他們去死的呢？也就是說以什么理由、用什么辦法為民除害的？（默讀11自然段，用1、2、3標出西門豹送巫婆去死的三個步驟）

　　9、是哪三個步驟？

　　10、第一步西門豹看新看到了什么？想到了什么？

　　11、第二步西門豹找了什么理由懲治巫婆？（用~~~~勾出西門豹說的話）

　　理解句子：

　　①西門豹說這些話的目的是什么？

　　②找了什么理由和借口來懲治巫婆？

　　③懲治巫婆最關鍵的話在哪里？從字面上看他說這句話時是以什么語氣來說的？麻煩是什么意思？按這種理解該怎樣讀？

　　④西門豹內心深處真的'是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量余地？

　　⑤該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。

　　12、巫婆愿意去說嗎？他會怎樣？

　　13、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這里進一步看出西門豹怎樣？14、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？

　　15、下面就請按上面教的學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的自學提示進行討論）16、就這樣，西門豹借著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了神害的首惡份子，這樣達到了什么目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小聲讀12自然段，他說了幾次話？分別是怎樣說的？用勾出）17、西門豹說這些話的目的又是什么呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀）

　　18、真是說者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象說話）

　　19、看到此情，老百姓明白了什么？（讀句子）

　　20、從此，誰也發大水這句話進一步說明了什么？

　　21、學到這里，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什么？他送走的僅僅是兩個人嗎？

　　22、作業鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什么目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什么辦法？

　　23、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？（看書）

　　24、引讀日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

　　25、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什么事？你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？

　　26、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官--西門豹。

　　第三課時

　　要點：總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習復述故事。

　　過程：（略）

《西門豹》教學設計10

　　設計理念

　　1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

　　3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

　　4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。

　　5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。

　　教材分析

　　《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，于是他將計就計，破除迷信，為民除害，并大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，贊揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

　　學情分析

　　對于封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的.讀，以讀為本，交流自己的閱讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。

　　2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。

　　3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，了解西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

　　教學重點、難點

　　重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

　　難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。

　　教學準備

　　教師：課件

　　學生：課前預習

　　教學流程

　　一、復習導入，引出話題

　　師：在上節課的學習中，我們經過調查，了解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何借助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？

　　二、研讀課文

　　（一）學生自讀自悟

　　師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？

　　呈現課件：

　　自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？）

　　學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。

　　（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閱讀習慣。）

　　（二）師生共同品悟

　　板塊閱讀一

　　師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶著衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎么說怎么做的？

　　生找到相關語句，讀一讀。

　　師呈現課件：

　　西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。

　　1、齊讀一遍，師引：西門豹說……

　　2、課件單獨呈現西門豹說的話。

　　3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”

　　指名2位同學讀。

　　師范讀，讓生點評。

　　師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。

　　（指名讀，齊讀）

　　4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他為什么要這樣說？

　　生說西門豹的想法。

　　師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什么是假，說什么才是真呢？

　　課件先呈現：

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　課件再呈現：

　　西門豹說___________是假，____________才是真。

　　生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。

　　（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而了解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是說“新娘不漂亮”，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閱讀理解能力。）

　　5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……

　　他的目的就是……

　　生回答。

　　預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）

　　6、師：西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。

　　（生齊讀）

　　板塊閱讀二

　　師：就這樣，西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？

　　生回答。

　　師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳說了兩句類似的話，誰來讀一讀。

　　學生找到兩處，生讀完后，師課件呈現：

　　西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

　　那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。

　　1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他為什么要這樣說？

　　生討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。

　　（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力

　　，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）

　　2、師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

　　師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

　　師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……

　　1、看著官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什么？

　　2、學生說自己的感受。板書：教育百姓

　　（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份說出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）

　　師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。

　　板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。

　　三、總結性寫話：

　　1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？

　　課件呈現：

　　請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

　　你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

　　你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

　　你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……

　　你就是……

　　學生反饋自己的感受：

　　（1）學生個別說。

　　（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。

　　（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”

　　（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，并進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）

　　2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

　　生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利

　　3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官-——西門豹。

　　板書設計

　　救下新娘

　　懲治官紳

　　教育百姓

　　興修水利

《西門豹》教學設計11

　　教學目標：

　　1、初步學會抓重點段給課文分段。

　　2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點：知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、預習探究

　　同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并學生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　二、合作交流

　　1、學”單元提示”，明確抓重點段分段的'步驟，方法。

　　2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　3、西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？

　　（小組合作學習共同研究）

　　4、交流，匯報，得出結論：

　　（1）、巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　（2）、年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　5、共同討論，寫調查報告

　　6、交流

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　二、品讀體驗

　　1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作，引導從西門豹的言行中去研究

　　3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5、西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、鞏固延伸

　　現在誰來說說20xx多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

　　附板書：

　　西門豹

　　巫婆官紳為民除害嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦破除迷信

　　年年鬧旱災為民造福興修水利

《西門豹》教學設計12

　　學習目標：

　　1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學重難點：

　　理解西門豹是如何巧妙破除迷信的；理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？我們一起來先了解西門豹這個人（出示課件）原來他一直被人稱頌是因為他為百姓做了許多好事，那到底有些什么好事呢？讓我們一起學課文來了解他為百姓做的一些好事。

　　二、初讀課文，感知引疑

　　檢查生字、新詞學習情況。

　　三、選擇自己喜歡的讀書方式，理清思路，想：課文那部分寫懲治惡人？

　　那一部分是起因？

　　那部分是結果？

　　一、復習引入，確定專題

　　1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是一個怎樣的人？（用一個詞語概括）

　　2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒

　　蕪、人煙稀少的原因，誰能向大家交待一下是什么原因造成的？（請學生發言，回顧上堂課探討過的內容）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，它是怎樣巧妙地懲治官紳，為名除害的，我們這節課就一起去看看。引入新課

　　二、梳理內容，指導方法

　　1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

　　2、四人小組討論研究，覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

　　投影出示交流要求：

　　想：這句話是什么意思？

　　議：這句話巧妙在哪里？

　　賽：誰能讀出這句話的巧妙？

　　三、小組研究，教師指導。

　　四、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　1、報說說你們是抓住哪些句子來體會的？學生可能找到以下重點句子：

　　a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”（西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。）

　　b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”（懲治巫婆）

　　（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）

　　c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”（懲治官紳頭子）

　　（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）

　　d、那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。(懲治官紳們)（他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。）

　　2、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　（a、救出新娘b、懲治巫婆c、破除迷信d、教育百姓）

　　師導語：同學都抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　3、讓學生隨意挑選句子，反復地練習，教師指導朗讀a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”（西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。）b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（引導把三個“不”讀得特別堅決，“麻煩”“漂亮”等詞語讀得客氣又含有命令的口氣）c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（這句讀得要急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。）

　　4、比較句子：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解任務的動作和神態）

　　（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？

　　（3）感情地朗讀

　　5、岸邊的老百姓看到了這一幕，明白了什么?

　　6、西門豹用這巧妙的方法破除了迷信令我們的老百姓看清了官紳們的`真面目。懲治壞人后西門豹還做了什么，令老百姓的生活變好？（興修水利）

　　7、朗讀課文最后兩段。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、西門豹的這一妙計就是三十六計中的將計就計以牙還牙，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳變出來的河伯娶媳婦的辦法來懲治他們。西門豹用他的指揮懲治了壞人，教育了迷信的百姓，你想用什么樣的詞去形容他呢？在題目前加一個括號：（）西門豹

　　2、學了這篇課文你有什么話想說的嗎？

　　六、作業：

　　1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事

　　板書：

　　（）西門豹

　　將計就計以牙還牙

　　救新娘——懲治巫婆、官紳頭子，下官紳

《西門豹》教學設計13

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

　　2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、通過分角色朗讀表演課本劇進一步了解這個故事的起因經過結果，了解西門豹。

　　情感態度與價值觀：了解巫婆官司紳的可惡行為，體會西門豹的優秀品質，激發學生對西門豹的崇敬與對巫婆等人的痛恨，引導學生做一個愛憎分明、是非分明的人。

　　教學重點：

　　1、學習生字新詞。

　　2、理解西門豹是如何巧妙破除迷信的教學難點：

　　1、正確流利朗讀課文。

　　2、理解西門豹辦法妙在哪里

　　第一課時

　　教學目標:

　　1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程:

　　一、創設情境導入新課

　　師出示掛圖，請學生觀看。問：圖中的人物你們認識嗎？

　　學生回答：如果知道，回答“西門豹”師接著問：你知道他是一個怎樣的人嗎？想了解嗎？這節課我們就來學習30西門豹

　　（學生回答：如果不知道，師簡要介紹一下：圖中的人物是西門豹，戰國時期魏國人，你們想更進一步了解他嗎？這節課我們就來學習30西門豹）

　　二、初讀課文學習生字

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊把不認識的字畫出來，然后想辦法解決。（可以問老師或同學，可以看拼音，也可以查字典。）

　　2、大聲的朗讀課文，讀后把自然段標出。

　　3、檢查字詞掌握情況

　　A字卡出示會認的七個生字，逐一指名讀。“跪、淌”重點指導讀。b再讀一遍，給字組詞或說一句話c同桌互相檢查

　　d出示詞語“管理、田地”等，指名讀。

　　4、書寫生字

　　A投影出示會寫的十四個生字，指名讀。b指導書寫“淹、渠、灌、溉”四個字。

　　三、再讀課文了解大意

　　1、自讀課文，思考：想想課文講了一件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的.？

　　2、讀后小組討論交流，師相機輔導，理清脈絡。找出課文中相應的段落。

　　3、板書摸清底細（1——9）破除迷信（10——15）興修水利（16）

　　4、指三名同學朗讀課文

　　四、課堂小結

　　西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們下節課繼續學習。

　　板書設計30西門豹淹渠灌溉

　　第二課時

　　教學目標

　　1、正確、流利、有語氣地朗讀課文。運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　2、理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。

　　3、體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。接受破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學過程

　　一、創設情景，導入新課

　　上節課我們初讀了課文，課文是從那幾方面寫的呢？

　　學生回答：課文是從摸清底細、破除迷信、興修水利，這三方面內容寫的。西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們這節課繼續學習。

　　二、理解課文

　　（一）自由讀課文，同時思考：西門豹做了哪些事?學生邊讀課文邊勾畫出來。

　　學生匯報。

　　過渡：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的？

　　（二）學習課文第一部分：摸清底細

　　1、學生自由讀課文第一部分，想：西門豹到鄴這個地方了解到了哪些事？他是怎樣了解到的？

　　（1）學生讀后小組交流概括，匯報學習結果。

　　（2）主要分析西門豹與老人的對話

　　A、田地荒蕪，人煙稀少的原因：主要是河伯娶媳婦。b、巫婆和官紳勾結，給河伯娶媳婦。

　　C、新娘從哪里來：巫婆和官紳騙百姓家的女孩子。

　　d、漳河有無發過大水：漳河從來沒有發過大水，倒是年年干旱。

　　（3）練習有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。同時想象當時鄴這個地區荒蕪人煙的景象。

　　過渡：西門豹了解了鄴這個地區荒蕪的原因后，知道了河伯娶媳婦是騙局，于是他想好了對策，準備在下一次河伯娶媳婦的時候對巫婆和官紳給予制裁，他的對策是什么？成功了嗎？你是從哪知道的？

　　（二）學習課文第二部分：破除迷信

　　1、學生以小組為單位學習課文第二部分

　　（1）默讀課文，思考：西門豹的對策是什么？他的方法妙嗎？妙在哪里？要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學交流、討論。

　　（2）小組討論，匯報交流。

　　ａ、西門豹是怎樣懲治巫婆的？

　　引導學生抓住西門豹怎么說，怎么做的句子來體會西門豹的巧妙指出。ｂ、西門豹怎樣懲治官紳頭子的？

　　啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹帶我破“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

　　ｃ、西門豹怎樣教育其他官紳的？

　　引導學生讀有關句子，體會西門豹講究策略、區別對待的做法。

　　2、討論：西門豹為什么不把巫婆和官紳直接殺了，而去參加河伯的婚禮，以這種方式把他們殺了呢？（進一步體會西門豹的方法好在哪里）學生匯報，得出巧妙之處。

　　巧妙之一，安排周密。

　　巧妙之二，不動聲色。

　　巧妙之三，假戲真做。

　　巧妙之四，講究策略，區別對待。

　　過渡：西門豹懲治了惡人，又帶領百姓干什么了？

　　（三）學習課文第三部分：興修水利

　　讀課文，了解西門豹干了什么，有什么收益。

　　三、有感情地讀課文，如情入境

　　（一）自由讀課文，要求要讀出不同人物的語氣。

　　（二）分角色朗讀課文，自由組合小組。

　　（三）朗讀展示。

　　四、說說寫寫，拓展延伸

　　（一）文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。

　　（二）西門豹是一個怎樣的人？你還知道他的哪些事？

　　板書設計30西門豹

　　摸清底細善于調查研究

　　破除迷信有智慧、講策略

　　興修水利

《西門豹》教學設計14

　　一、概述

　　這是一篇講讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過，描寫了西門豹如何將計就計，懲處邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。

　　課文按照事情發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

　　本課預計用2課時來完成教學任務。

　　第一課時：認識7個字，學會14個生字，指導書寫“灌溉”兩字，初步了解課文內容，知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　第二課時：結合重點詞句理解感悟課文內容，了解西門豹是如何巧妙破除迷信的，其辦法妙在哪里，對學生進行思維訓練，知道西門豹是一個尊重科學、破除迷信，為老百姓辦好事的人。

　　二、教學目標：

　　1.讀準生字和新詞，識記字形，會寫“灌溉”兩字。2.正確流利有感情地朗讀課文。

　　3.能抓住人物的語言，感悟人物的特點。

　　4.知道西門豹用自己的聰明智慧破除迷信為老百姓造福。5.通過批畫、小組交流，培養學生良好的語文習慣和能力。教學重點：了解西門豹是如何巧妙破除迷信的，在此基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：抓住西門豹的'語言，感悟話中有話，體會西門豹辦法的巧妙。

　　三、學習者特征分析

　　三年級的學生非常喜讀故事，也閱讀過一些歷史故事，他們通過自讀能了解課文的大致內容。有一定的在語境中體會關鍵詞句作用的能力。對創編故事有一定興趣。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本課根據上述目標和學生的情況選擇，采用了如下策略：

　　1.情境教學策略：借助書上插圖和幻燈片和再現當時情境，激起學生的學習探究欲望，使學生走進文本。

　　2.讀寫結合策略：閱讀和寫作是不可分割的，通過大膽想象，培養學生創造性思維，提高表達能力。

　　五、學習資源

　　（一）專門為本課制作的ppt課件和網絡資源

　　（二）人教版小學語文第六冊課本

　　（三）多媒體網絡教室

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　教學目標分析：

　　1.會認7個認讀字，讀準生字和新詞，識記字形，會寫“灌溉”兩字。2.初步了解課文的主要內容，理清課文思路。

　　3.能正確流利地朗讀課文，知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　教學重點：知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　教學難點：初步了解課文主要內容，理清課文思路。

　　教學過程

　　一、揭示課題，引入資料

　　1.談話導入：我們以前學過童話、寓言、神話故事，從童話故事中我們感受到了真善美，從寓言故事中我們受到了智慧的啟迪，今天我們來學習一篇歷史故事，讓我們在回顧歷史的過程中，了解歷史，感悟蘊含在歷史人物身上的優秀品質，這篇課文就是——《西門豹》，請同學們齊讀課題。（板書課題）

　　2.結合你查到的資料，說說對西門豹有哪些了解？

　　【設計意圖：從談話引入，激發學生了解西門豹的興趣，引領學生快速進入閱讀狀態。】

　　二、檢查預習，指導書寫1.出示詞語，讀準字音

　　管理旱災徒弟撲騰渠道灌溉收成官紳巫婆

　　催一催跪下來老百姓眼睜睜人煙稀少提心吊膽田地荒蕪2.識記字形，突破難點

　　說說你是怎么記住這些難記的生字的？3.指導書寫，反饋評價

　　（1）觀察結構，說說關鍵筆畫的位置

　　（2）范寫指導

　　（3）學生練寫，反饋評價

　　【設計意圖：通過檢查預習，糾正學生的字音字形，培養良好的識字習慣。】

　　三、初讀課文，了解內容。1.自由課文，思考主要內容

　　要求：①讀準字音，讀通句子，做到正確流利。

　　②思考：課文講了一件什么事？2.根據提示，概括主要內容

　　教師小結

　　【設計意圖：讓學生在讀文中了解課文大意，培養學生的概括能力。】

　　四、研讀文本，了解原因。

　　1.自由讀第一自然段，說說你都知道了什么？

　　（1）結合課外資料理解：鄴地、漳河。

　　（2）結合圖片和字典理解“田地荒蕪、人煙稀少”的意思。2.默讀課文2—8段，想想從老大爺的話中西門豹都了解到什么？

　　（1）反饋交流，了解原因。

　　（2）結合生活經驗和插圖理解“河伯、官紳、巫婆”的意思。3.小結原因：說說鄴這個地方為什么越來越窮了呢？

　　（1）聽了老大爺的回答，我們用四個字來概括這些原因是什么？

　　指名說:天災、人禍

　　（2）指導朗讀老大爺與西門豹的對話。

　　指名讀——師生合作讀——生生合作讀

　　（3）重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？

　　（4）課件呈現，引導分步研讀：

　　⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解

　　⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。

　　⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。

　　【設計意圖】通過了解原因，為學生明白西門豹巧施妙計破除迷信奠定基礎。

　　五、拓展閱讀

　　閱讀天地一《后悔莫及》、《解夢不成反喪生》、《神符顯字是怎么回事》

　　六、寫話練習

　　選用本課所學生詞寫一段話。用得越多越好。

　　板書：30.西門豹

　　巫婆、官紳（人禍）

　　田地荒蕪給河伯娶媳婦

　　人煙稀少？年年鬧旱災（天災）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，學習課文第10---16自然段，理解課文內容。（知識與技能）

　　2、研讀第10－15自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練，展開想像進行表達訓練。（過程與方法）

　　3、了解西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。（情感態度價值觀）

　　教學重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

　　教學難點：明白將計就計的辦法。

　　教學過程：

　　一、檢測導入，激發學習興趣。

　　出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、娶媳婦、旱災

　　指名讀，并讓學生用以上的詞說說鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　西門豹是鄴地最高長官，他完全可以憑借手中的權利把巫婆和官紳抓起來，他這樣做了嗎？西門豹是怎樣做的？我們一起走進課文。

　　【設計意圖：回憶課文內容，激發學生探究興趣。】

　　二、品讀語言，感悟辦法巧妙。1．自主讀書，批畫思考

　　自學提示：西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？默讀課文10-15自然段，想一想他哪些話說得特別巧妙，用“——”畫出，并與同桌說一說妙在哪？2.反饋交流，重點指導以下句子的感悟。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”（找借口、將計就計、巧妙）并指導有感情地朗讀。

　　（2）西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎能么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（探究西門豹會怎樣想？并用填空的形式體會西門豹假戲真做。并指導有感情地朗讀。）

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” “巫婆怎能么還不回來，麻煩你去催一催吧。”這兩個句子中都有一個共同的詞。（麻煩）這里可以換成什么詞？（拜托、勞駕、請）西門豹是對巫婆和官紳頭子很客氣嗎？他為什么這樣說？（讓學生體會西門豹反話正說。）

　　（3）西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（體會西門豹區別對待，懲罰有度。）

　　【設計意圖：結合上下文感悟話外之意，體會西門豹的巧妙用意。】

　　小結：通過西門豹的語言描寫，我們深深體會到他表面不露聲色、尊敬客氣，實際上卻將計就計狠狠地懲治了巫婆和官紳，非常機智，也讓我們感受到中國語言的魅力。

　　4、看圖想象：去見河伯應該是很高興的事情，可巫婆、官紳頭子和其他官紳的表現怎樣？【設計意圖：潛心悟讀，從西門豹的語言和做法中體會他用自己的智慧，將計就計，破除了迷信，教育了百姓。看圖想象發散學生思維，體會人物神態、動作，感受人物心理活動，為后邊揭穿騙局打下鋪墊。】

　　有語氣朗讀描寫官紳心里害怕的句子。

　　看到眼前的這一幕，以前蒙在鼓里的老百姓也明白了。明白了什么？用老百姓明白了——明白了————還明白了————。（讓學生體會西門豹借此次機會破除迷信，教育百姓。）