《列夫·托爾斯泰》教學設計（精選11篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《列夫·托爾斯泰》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 1

　　一、導入

　　上節課，我們一起認識了兩位偉大的女性——海倫凱勒、安妮莎莉文，并且了解了她們的感人事跡。這節課我們再讀課文，讓我們一起走進她們的生活，去探索她們的內心世界。

　　二、分析

　　我們已經理清了文章的結構，知道了文章有兩條線索：一是莎莉文老師的教育；一是海倫凱勒的學習。那么這節課的重點，我們要解決：莎莉文老師用了哪些高超的教學藝術來教育這個特殊的殘疾兒童海倫凱勒的？海倫在老師的引導下又是怎樣一步一步地從黑暗走向光明，從地獄走向天堂的呢？

　　下面我們先看看上節課我給大家留下的討論題。請大家分組討論。[教師組織學生分組討論，分配問題]

　　討論題（幻燈片顯示）

　　1．莎莉文老師用什么樣的方式教我識字？哪些詞語反映出我學會拼寫單詞的過程和心情？

　　（教師指導學生看課文的6—7，劃出寫莎莉文老師和海倫凱勒的句子，逐句分析并板書）

　　2．當我“杯”“水”不分時，莎莉文老師用什么方法來引導我認識水的？當時我的感受如何？（指導學生看課文的8—13，明確：帶我到井房讓我親身感受水，我的感受從書中劃出關鍵詞并板書）

　　3．莎莉文老師把對我的啟蒙同大自然聯系起來，請概述這件事，從此我對大自然有了什么新的感受？[指導學生看課文的14—21，明確：莎莉文老師帶我走進大自然，我自己感受到了自然的真實面目，它有美好，也有殘酷。板書]

　　這一部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，選取自己最喜歡的幾句話為大家有感情的朗讀。說說為什么作者什么也看不見，卻能感受到如此美的世界呢？

　　[明確：心中有愛，我們應該珍惜自己一雙明亮的眼睛，用心去感受我們看到的世界。]

　　4．在第三段中找出作者在掌握語言的過程中有哪些感受？[明確：艱辛而美妙]文中有幾處探討“什么是愛”的句子，找出來并說出它們的含義。[明確：27和38，愛是發自內心的，愛摸不著，但卻能感受到她帶來的甜蜜。]

　　板書：

　　再塑生命

　　莎莉文老師敬愛與感激海倫凱勒

　　游戲中教單詞興趣、模仿拼寫、自豪

　　井房中讓我感受水恍然大悟、理解奧秘、喚醒靈魂、啟發新思想

　　帶我走進大自然感到自然美好和殘酷

　　引導我懂得“愛”艱辛、感覺到愛在穿梭

　　總結，通過大家的`討論，我們可以發現莎莉文老師熱愛海倫，并用高超的教育藝術把海倫一步一步從黑暗沉寂的世界里解救出來。小海倫也是一個好學、聰穎、敏銳、堅強的兒童，她克服自身的困難，不畏艱辛地學習，最終告別了黑暗，獲得了心靈的光明。

　　三、下面還有兩道附加的討論題（幻燈片顯示）

　　1．文題“再塑生命”有什么豐富含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　[提示：誰再塑了誰生命]

　　明確：“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思，在本文中，再塑生命指：

　　（1）在莎莉文老師的教育下，我的靈魂被喚醒再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”

　　（2）莎莉文老師讓我回到自然，感悟自然。

　　（3）莎莉文老師還教我懂得了“什么是愛”。

　　海倫凱勒用此為題為了表達對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　2．學了這篇課文后，你的感受是什么？請結合自己的經歷來談談。

　　[同學們可以各抒己見，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。]

　　四、本課總結。

　　這節課，我們進一步研析課文，深入作者的內心世界，莎莉文老師的奉獻精神和作者不怕困難，堅忍不拔的品質都需要我們去學習；我們更應該珍惜生命，用自己明亮的眼睛去發現大自然的美麗，用心去愛這個美好的世界。

　　五、作業。

　　1．推薦閱讀《假如給我三天光明》

　　2．把自己的感受寫成500字的讀后感。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 2

　　【教學目標】

　　１、加強誦讀，積累豐富的詞語與富有表現力的句子；

　　２、理解外貌描寫對表現人物形象的作用；

　　３、強化語言品味，了解托爾斯泰深邃的精神世界。

　　【教學重點】

　　１、誦讀課文，積累詞句；

　　２、了解外貌描寫的作用，學會合理運用修辭；

　　【教學難點】

　　深入體會托爾斯泰的思想、精神。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　──列夫·托爾斯泰

　　托爾斯泰，一位文學巨匠，在俄國文壇馳騁近６０年，創作了大量的世界文學中第一流的作品，題材廣泛，體裁多樣，可謂浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝、真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，致力于尋求和諧的社會秩序，尤其到了晚年，他堅決站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。

　　下面，就讓我們來近距離地觀察列夫·托爾斯泰。

　　茨威格，奧地利著名傳記作家。我們曾學過他的《偉大的悲劇》。

　　二、整體感知

　　１、學生默讀課文。

　　２、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　３、課文主要運用什么描寫方法：

　　人物的外貌描寫。

　　三、理清結構

　　第一部分（１～５段）：刻畫托爾斯泰的外貌特征。

　　第二部分（６～９段）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　四、品味語言

　　（小組合作交流）

　　１、劃出文中給自己留下深刻印象的句子，試作點評：

　　（要求反復誦讀）

　　２、班中交流：

　　學生點評、交流，完成對語言的品味和人物思想的領會。

　　教師引導學生整理、升華。

　　⑴體會容貌特征：

　　須發──濃密：“植被多于空地”“熱帶森林”“滔滔白浪”；

　　長相──平庸、丑陋、粗鄙：“低矮的陋室”；

　　（眉毛、鼻子、額頭、皮膚、耳朵、嘴唇……）

　　表情──憂郁、愚鈍：“禁錮思想的囚牢”。

　　⑵理解精神世界：

　　（抓住眼睛）

　　“黑豹似的'”“一把锃亮的鋼刀”“槍彈”“金剛刀”——目光的犀利；

　　“刀劍入鞘”“神奇的星光”“手術刀”“x射線”——感情的豐富；

　　“閃光的珠寶”“獵鷹”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。

　　⑶語言特色：

　　比喻、夸張兼用，大肆鋪排。

　　五、課堂小結

　　俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”通過外貌（特別是眼睛）的描繪，極力贊美了托爾斯泰內心情感的豐富，觀察社會、人生、時代的犀利，以及批判的深度和廣度。用文字給人畫肖像畫，運筆在方寸之間，洋洋灑灑，精雕細鏤，給我們留下深刻的印象。之所以產生如此的藝術效果，全得益于比喻、夸張的妙用，把我們帶進無窮想像的空間，讓我們盡情玩味，揣摩其含義。

　　六、布置作業

　　１、猜一猜，下面描寫的人是誰：

　　黃里帶白的臉，瘦的叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；鴨黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

　　（魯迅）

　　２、熟讀課文，積累語言，作些抄寫摘錄。

　　３、完成“讀一讀，寫一寫”“研討與練習”三。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　１、默寫詞語、拼音。

　　２、簡答下列問題：

　　⑴請大家談談對此文刻畫人物方面最深的印象：

　　參考：以肖像來透視人物深邃而卓越的精神世界。

　　肖像刻畫濃墨重彩，極盡鋪陳之能事，又妙趣橫生。

　　⑵看課本彩頁上的托爾斯泰肖像畫，再讓學生談體會。

　　（學生自由發言）

　　二、感悟體驗

　　１、文章為什么把托爾斯泰的外貌描寫得如此平庸、丑陋？

　　寫托爾斯泰的平庸甚至丑陋，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫，給人留下強烈而深刻的印象；同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。

　　２、找出你認為具有深刻含義的句子，說說你的感想：

　　（學生自由發言）

　　預設：

　　⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　引用、夸張，突出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。

　　你還能找出文中類似的語句嗎？

　　“再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最最微不足道的細節都不放過，同樣還能全面揭示廣袤無垠的宇宙。”

　　⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察、研究，又用他的藝術巨筆，把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

　　⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義”作家，對現實的批判是極其深刻而準確的。

　　三、拓展訓練

　　請嘗試運用夸張、比喻等修辭方法，對愛因斯坦進行外貌描寫。

　　１、明確要求：

　　⑴仔細觀察，把握特征；

　　⑵運用比喻、夸張等手法，做到形象生動，形神畢肖；

　　（學生寫作，教師指導）

　　２、全班交流，評價。

　　四、課堂小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。作者用力透紙背而又妙趣橫生的文筆，為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　五、布置作業

　　１、完成“研討與練習”、《語文作業本》。

　　２、課外閱讀《戰爭與和平》《復活》等托爾斯泰的作品。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 3

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴ 掌握本文創作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；

　　⑵ 分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。

　　２、能力目標：

　　富有感情的朗讀理解課文的內容，把握作者的創作情感。

　　３、情感目標：

　　教育學生要努力關注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。

　　【學習方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學用具】

　　投影儀、錄音機。

　　【課文感知】

　　本文是一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。全文主要刻畫了托爾斯泰的外貌特征和托爾斯泰那非同尋常的眼睛，贊美了托爾斯泰犀利的眼光，揭示了他人生的不幸。

　　課前二分鐘簡介戲劇《日出》。（注意從作家對于生活的犀利的洞察力入手）

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　從作家不凡的洞察力，對人類精神文明所作的杰出貢獻入手，分析作家的命運的兩重性，分析作家命運的悲劇性，然后導入對本文的講解。

　　作者簡介：

　　學生交流關于列夫托爾斯泰的資料，教師進行補充與點評。

　　識記重點字詞：

　　黝黑 滯留 愚鈍 器宇 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬

　　熾熱 粗制濫造 藏污納垢 郁郁寡歡 鶴立雞群 正襟危坐

　　頷首低眉 誠惶誠恐 無可置疑 黯然失色 廣袤無垠

　　（教師檢查學生預習的結果，要求能夠正確的給漢字注音，掌握重點詞語的解釋并且能夠做到靈活運用）

　　二、放錄音，整體感知課文內容

　　自由朗讀課文，然后回答問題組：

　　１、課文前半部分描寫了托爾斯泰平庸丑陋的外表，但聯系全文來看，讀者仍然能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？

　　２、在茨威格的筆下，托爾斯泰有一雙怎樣的眼睛？請你用一句話概括出來（２０字以內）。

　　３、請你模仿下列語句寫一段話：

　　雖然嘴角緊閉，沒有變化，但對那眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。

　　三、揣摩與思考

　　１、本文著重刻畫作者為什么著力描寫托爾斯泰的'眼睛。請揣摩下列語句：

　　⑴ 托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　⑵ ……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無比的頻波。

　　⑶ 當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　２、分析本文人物描寫運用的手法。

　　３、完成研討與練習三。

　　四、拓展與延伸

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學們一同討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

　　請你聯系生活的實際，與全班同學探討一下：什么是真正的幸福？

　　五、鞏固練習

　　教師引導學生完成課外閱讀題《貝多芬的吻》。

　　【課后記】

　　本文的語言十分的優美，但是作者的思想卻十分的深邃。在本文的講授過程中，對于托爾斯泰的生平與創作的簡介非常的重要。在課堂是對于托爾斯泰的精神世界的引導存在一定的困難，今后在文章的導入的過程上還應該下一番功夫。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 4

　　【教學目標】

　　１、識記重點字詞，有感情地朗讀課文，感知文章內容。

　　２、品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義。

　　３、體會肖像描寫的作用。

　　４、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

　　【教學重點】

　　精彩的外貌描寫，有外貌透視人物心靈的手法。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、整體感知

　　１、檢查預習生字詞的情況，教師正音。學生交流、鞏固。

　　２、指名學生與教師共同朗讀課文，其他學生聽讀并思考以下問題：

　　⑴全文在結構上分為幾部分？每部分各寫了什么內容？

　　⑵文章為什么重點寫他的眼睛？

　　⑶文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　三、研讀與賞析

　　再次默讀課文，思考下列問題：

　　１、請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？

　　２、刻畫這些特征時，作者采用了怎樣的寫作手法？試試說其作用。

　　（此處可從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，仔細體會其表達效果）

　　３、讀了這一部分，你認為托爾斯泰的外貌怎樣？

　　四、教師小結

　　課文的前四段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，作者生動地描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼見的托爾斯泰的巨大反差，同時作者對客人拜見情景的描寫，又一次讓我們全方位的'了解托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。同時，這一段也是過度段。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課，我們感知了課文內容，學習了解了托爾斯泰的外貌特征。本節課，讓我們一起來學習作者是怎樣描繪托爾斯泰那非同尋常的眼睛的。

　　二、研讀與賞析

　　指名學生朗讀課文第二部分，其他學生聽讀并思考：

　　１、文第二部分是從哪幾個方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？

　　２、課文通過描寫眼睛，還寫了什么？請用原文回答。

　　３、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？

　　三、教師小結

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。請同學們課下一定多讀讀這位文學泰斗的作品，只有當我們閱讀了他的有關作品，我們才能更深刻地理解課文作者為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。

　　學習本文，我們如同與兩位大師對話交流，請你細細品味文章的語言，最好將精彩的語段背下來。有些句子含義深刻，你是否都理解了，如果有疑問請提出來。

　　四、學生質疑

　　１、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。

　　２、這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……

　　３、當這一副寒光四射的匕首轉而對準他的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　五、拓展延伸

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？

　　六、布置作業

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 5

　　【教學目的】

　　１、學習文中細致的肖像描寫。

　　２、體會文章涉及深廣的人文背景。

　　【教學重點】

　　對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　【教學難點】

　　托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　【教學設想】

　　１、安排一課時。

　　２、方法：自讀、研討。

　　【教學過程】

　　一、有關人物介紹

　　１、斯蒂芬·茨威格（１８８１～１９４２），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

　　２、列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（１８２８～１９１０），１９世紀末２０世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的.莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。《戰爭與和平》是他前期的創作總結。《安娜·卡列尼娜》代表他創作的第二個里程碑。《復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　二、檢查預習情況

　　１、給下列粗點字注音：

　　胡髭（zī）長髯（rán）鬈（quán）發黝（yǒu）黑 滯（zhì）留愚鈍（dùn）禁錮（gù）軒（xuān）昂 犀（xī）利侏儒（rú）尷尬（gāngà）酒肆（sì） 锃（zèng）亮甲胄（zhòu）粲（càn）然盎（àng）然

　　２、解釋下列詞語：

　　黝黑：黑；黑暗。

　　愚鈍：愚笨；不伶俐。

　　禁錮：束縛，限制。

　　犀利：鋒利；銳利。

　　酒肆：酒館。

　　熾熱：極熱。

　　滯留：停留不動。

　　器宇：人的外表；風度。

　　軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　侏儒：身材異常矮小的人。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　１、找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用：

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

　　例如：

　　作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

　　“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

　　透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

　　２、重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子：

　　例如：

　　⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

　　四、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？

　　五、小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　六、作業

　　課外閱讀羅曼·羅蘭《名人傳》一書，更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 6

　　教學目標：

　　1. 知識目標：理解積累文中“軒昂，器宇”等詞；

　　有感情地朗讀課文，感知文章的內容

　　2. 能力目標：品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的涵義

　　品味課文運用神奇的夸張和連珠妙喻的肖像描寫及欲揚先抑的手法

　　3. 情感目標：感悟人物深邃而卓越的精神世界，從而受到人文精神的熏陶

　　教學重點：

　　感知文章的內容，品味文章運用夸張和比喻的肖像描寫

　　品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的涵義

　　教學難點：

　　聯系背景，理解托爾斯泰的人生追求和精神境界

　　學習文章運用夸張和比喻的肖像描寫

　　課時安排：

　　兩課時

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課前準備：

　　1. 通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義

　　2. 了解作者茨威格

　　第一課時

　　教學過程：

　　一． 導入：

　　（投影多媒體課件，托爾斯泰的畫像）

　　今天我們要介紹的主人公，就是一位文學巨匠——列夫·托爾斯泰。他創作了世界文學中的第一流的作品，為我們所熟悉的有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》，這三部作品是他藝術高峰的三部長篇小說。

　　在走入文本之前，我們對托爾斯泰的外表進行有序地觀察，首先，我們看到的肯定是他長著一張不同于中國人的'臉，現在我想問的是，你們覺得這張臉有什么特點，比較吸引你注意力的地方是什么？請同學們來描述一下？

　　現在就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的詩人，與兩位文學大師進行近距離的心靈對話，走進三個人的世界，一起來解讀托爾斯泰的肖像畫。乍聽，我們大家瞬間都成為了“算命先生”了，要為托爾斯泰“看相”去了。

　　二． 研讀與賞析

　　1. 初讀課文，感知內容，標序段序，疏解疑難生字，請同學來讀一讀生字，并檢查預習情況

　　2. 指名朗讀，聽讀的同學圈畫批注出文中能概括頭爾斯泰的形貌給人總體印象的句子。

　　3. 請同學自由回答。

　　教師點撥：要求是描述總體印象的句子。

　　明確：①“托爾斯泰給人留下的難忘印象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

　　②留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙

　　③托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。

　　4. 小組交流討論，思考：全文概括說明了哪些內容？

　　教師點撥：概括每一自然段的內容，并進行概括性地說明分為哪些部分？

　　明確：①1-5段：形貌特征：須發、面部輪廓、面部特征、長相平平，讓拜訪者失望

　　②6-9段：非同尋常的眼睛（板書）

　　三． 質疑探究

　　1. 分組討論，思考：第一部分作者是如何刻畫作者的形貌特征？從課文中將其指出。

　　分成四組：一組找出須發的描寫，一組找出面部的描寫，一部分找出長相平平的描寫，最后一組找出讓拜訪者失望的描寫。

　　明確：須發：①多毛的臉龐，植被多于空地。②皺似樹皮的黝黑臉膛。③眉毛像糾纏不清的樹根。④鬈發像泡沫一樣堆在額頭

　　2. 同桌互助，交流思考：第一部分作者刻畫肖像描寫采用了什么樣的手法？

　　明確：比喻、夸張

　　作用在于不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的遐想，比喻不是追求神似，而是追求神俏，夸張是故意言過其實，盡量擴大或縮小描述，更加突顯托爾斯泰的形貌特征，“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

　　四． 小結

　　托爾斯泰的外貌會讓拜訪者失望，長相粗鄙，多毛，濃胡須，身材矮小，擁有一張俄國普通大眾的臉。這樣的一位文學巨匠就真的沒有他自己身上的特質嗎？堂堂的一位文學巨匠，難道就被茨威格說得如此一般嗎？請同學繼續預習下一部分的內容，在他身上看是否有什么新的發現？

　　五． 體驗反思，拓展延伸

　　我們來個現場小練筆：你們抓住你們身邊最熟悉的一張臉，把那個人的形貌特征描寫下來。希望我們能把今天所學到的修辭手法加以應用。

　　六． 布置作業

　　1. 熟讀課文，鞏固復習

　　2. 完成課后練習

　　七． 鏈接材料：有計劃地閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。

　　附：板書設計

　　（1-5）形貌特征→須發面部長相拜訪者的印象

　　（6-9）非同尋常的眼睛

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 7

　　【教學目標】

　　１、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

　　２、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　３、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

　　【教學重點難點】

　　感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　【教學課時】

　　３課時。

　　【教學預設】

　　第一課時

　　一、導入

　　請學生介紹列夫·托爾斯泰。

　　列夫·托爾斯泰是１９世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

　　課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

　　二、整體感知

　　給學生五分鐘通讀全文，思考：

　　１、課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

　　本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）

　　大體分為兩個部分：（１～５）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

　　（６～９）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　２、讀完全文后，你有什么疑問？

　　３、精讀文本：

　　集體朗讀第一部分（１～５）：

　　⑴ 第１段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子：

　　寫列夫·托爾斯泰須發的特點。

　　面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。

　　比喻和夸張鋪排兼用：

　　植被多于空地──喻“臉龐多毛”；

　　皺似樹皮──喻黝黑的臉膛；

　　糾纏不清的樹根──喻眉毛；

　　泡沫──喻鬈發；

　　像熱帶森林般濃密──須發；

　　卷起的滔滔白浪──大胡子。

　　作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

　　⑵ 第２段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

　　大量的排比：

　　整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

　　“給人的印象：

　　失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　⑶ 第３段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎？

　　面部特征──重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　　⑷ 第４段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

　　穿戴方面、職業方面、社會角色方面──意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。

　　關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運──揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

　　⑸ 第５段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

　　寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？（身材特點、言行特征、待客的`方式）

　　４、布置作業：

　　你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

　　假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

　　假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

　　１、是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；

　　２、是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。

　　二、感悟文本

　　精讀６～９段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）

　　１、第６段：寫托爾斯泰犀利的目光。

　　用了什么修辭？找出相關的句子：

　　（神奇的夸張和連珠的比喻）

　　寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。

　　２、第７段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。

　　（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛充分表示出來。）

　　除了大量的比喻和夸張外，還用了什么修辭？

　　（連續用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發各種各樣的感情。）

　　引用高爾基地話作結，有什么作用？

　　（運用夸張，干脆有力，耐人尋味，很好地表現了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。）他的作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。

　　３、第８段：寫托爾斯泰眼睛的威力。

　　思考：犀利與威力是否重復？

　　為什么不描寫眼睛的其他特點？

　　Ａ、“托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。”──先抑后仰

　　用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）

　　Ｂ、“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波……”

　　用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本職和要求。

　　Ｃ、“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”

　　這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義作家”，對現實的批判是及其深刻而準確的。作為１９世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。

　　４、第９段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課后練習四，理解“幸福”的含義）

　　介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經歷。

　　“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。”──這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。

　　“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和妻子家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

　　第三課時

　　１、課后習題和作業的講評。

　　２、托爾斯泰生平介紹補充。

　　３、課外拓展：

　　托爾斯泰代表作品《復活》、《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》的介紹。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 8

　　教學目標

　　1、理解課文內容，把握作者創作情感。

　　2、在反復朗讀中體會語句的深刻含義，在合作交流中探討托爾斯泰的精神世界。

　　3、學習文章的寫作方法。

　　教學重點

　　文中肖像描寫及其作用。

　　教學難點

　　感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　托爾斯泰背景資料：

　　托爾斯泰，俄國作家。出生名門貴族。自小熱愛文學和哲學。長篇小說《安娜·卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》代表了他的藝術高峰，也是他實踐“最清醒的現實主義”的標志。

　　指導學生看插圖。看他的臉龐，頭發，鼻子，胡子，眼睛。

　　二、作者簡介

　　茨威格，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、散文特寫和翻譯作品。作品有《偉大的悲劇》、《羅曼·羅蘭》和《一個陌生女人的來信》等。

　　三、檢查預習情況

　　讀準字音，理解詞義，能夠正確默寫。

　　黝黑 粗糙 崎嶇 平庸 滯留 愚鈍 器宇 蒙昧 酒肆 韁繩 軒昂

　　膽怯 藏污納垢 鶴立雞群 正襟危坐 誠惶誠恐 入木三分

　　四、整體感知課文

　　（一）同學們，請用你喜歡的方式讀課文。朗讀時思考兩個問題：

　　1、文章可以分為幾部分？

　　2、每部分主要內容是什么？

　　朗讀后請3名同學在全班交流。

　　文章可以分為兩部分：

　　第一部分為1-5自然段，主要寫托爾斯泰的外貌特征；第二部分為6-9自然段，主要寫托爾斯泰的眼睛。

　　（二）請第1、2、3組同學讀課文1-4自然段，然后用原文語句說說課文怎樣具體寫托爾斯泰的外貌特征的。

　　須發特點：他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地。

　　面部輪廓：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　面部表情：籠罩著消沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑

　　著裝穿戴：對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適。

　　五、精讀課文

　　（一）請全體男生讀第6-8自然段。

　　為什么說托爾斯泰有一雙非同尋常的眼睛？

　　目光犀利深刻，具有準確的洞察力，敏銳的眼睛觀察社會、人生。

　　（二）請一個同學讀第8、9兩自然段。描寫托爾斯泰犀利的眼光的作用是什么？

　　描寫托爾斯泰犀利的眼光，可以集中表現托爾斯泰高尚的人格，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸，突出中心。

　　（三）課文運用了大量的比喻和夸張的修辭手法，試找出一些。

　　1、寬約一指的眉毛像糾纏不清的的樹根，朝上倒豎。（請同學們看插圖）

　　2、一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。（請同學們看插圖）

　　3、皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。

　　4、一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。（請同學們看插圖）

　　以上4句，請同學們每人當堂背誦一句你喜歡的，同座位同學互相檢查。然后請兩位同學在全班背誦。

　　（四）品味語句

　　……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸收進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　這句話寫出了托爾斯泰的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

　　（五）課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的.那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

　　不矛盾。“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

　　六、總結

　　本文前半部分極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相。后半部分筆鋒一轉，透過托爾斯泰的眼睛，展示出他“天才魂靈”的深邃、偉大，字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情。這種欲揚先抑的手法，使全文形成一種巨大的反差，帶給讀者強烈的震撼。作者馳騁想象，用了大量的比喻和夸張。

　　學過本課以后，同學們在寫作文的時候，可以學習本文的寫作方法。

　　七、作業

　　1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。

　　2、抄寫生字詞。

　　3、課后閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 9

　　學習目標

　　1、感知對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　2、品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。

　　3、體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　4、了解文章涉及的深廣的人文背景

　　學習重難點

　　1、對托爾斯泰進行的肖像描寫。

　　2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　一、藝海拾貝

　　1、列夫.托爾斯泰是世界文學史上的巨匠，作為中學生應當有所了解，請利用圖書或網絡，從生平、思想、代表作品幾個方面查找資料，摘錄在下面。

　　2、從生平、代表作品和寫作托爾斯泰傳記緣由方面搜集斯蒂芬?茨威格的資料，摘錄在下面。

　　二、初讀標疑

　　1、讀準下列加點漢字的音或完成四字短語填空。

　　黝( )黑滯( )留禁錮( )甲胄( )

　　锃( )亮熾( )熱廣袤( )長髯( )

　　粲( )然一綹( )

　　( )制( )造藏( )納( )郁郁( )歡

　　《列夫·托爾斯泰》說課稿

　　一、說教材

　　本文是奧地利著名小說家、傳記作家茨威格為俄國大文豪列夫&8226;托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界

　　作者運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮

　　本文可以說文質兼美，風流自顯根據當代語文教育家王榮生教授的研究，課文依據它們在語文課程中的不同地位、性質、功能等，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型，《列夫&8226;托爾斯泰》不屬于經典名篇，但卻屬于教讀課文，因此可以歸入“例文”范疇

　　初二學生無論是知識的構建和對生命的體悟還有所欠缺但他們探索未知世界的愿望卻是那樣的強烈新課標要求培養學生“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，在學習本文時，為了讓文本的內涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學生的需求做到五心合一，我形成以下三維教學目標：

　　知識目標：

　　1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語

　　2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界

　　能力目標：

　　1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情

　　2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法

　　3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果

　　情感態度價值觀目標：

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶

　　教學難重點：

　　誦讀感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法二、說教法

　　我將綜合采用點撥法、分組討論法、誦讀法

　　二、說學法

　　我將引導學生采用勾畫圈點法、自主探究法、質疑法

　　教法學法多法運用，我將努力營造平等和諧自由開放的課堂

　　三、說教學過程

　　課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題為追求生成之自然，我在預設時將盡量留有彈性、留白的空間我把《列夫&8226;托爾斯泰》一文的教學過程分為以下幾個教學環節

　　一、創設情境，導入文本

　　先通過投影展示托爾斯泰的肖像，然后用富于詩意的語言簡介托翁的生平和成就

　　他是俄羅斯文學史上的一座難以逾越的高峰

　　他是俄羅斯人民的良心標尺和道德楷模

　　他一生都在努力追求著靈與肉的統一、思想和行為的和諧

　　他希望營造幸福平等的人間，這注定了他要獨自承擔人世的眾多苦難

　　他總想走進人民大眾，這注定了他必將如同天神一般被人供奉

　　他就是托爾斯泰

　　人間的智者、仁者、勇士、英雄

　　這樣導入是為了創設情境，營造氛圍，渲染情感，讓學生漸漸入情入境

　　二、初讀課文，整體感知

　　我讓學生自由朗讀課文，同時思考如下問題：托爾斯泰的外表是一副怎樣的形象?作者為什么要著力描寫他與眾不同的眼睛?

　　學生自讀課文，勾畫出相關的語句，需要自己組織語言的用筆簡要記錄，然后全班交流，我予以引導總結

　　三、研讀細品，質疑問難

　　茨威格在對托翁進行入木三分的刻畫時，運用了夸張的修辭手法，形象生動地傳達出強烈豐富的情感，可謂是字字傳情、句句有意例如作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“象槍彈穿透了偽裝的甲胄”，“象”金剛刀切開了玻璃”這種擴大夸張的描寫，把托爾斯泰的目光的敏銳、犀利表現得淋漓盡致，而且能引起讀者豐富的聯想和想像試從課文中找出運用了夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，我讓學生針對課后習題三進行探究交流并仔細體會他們的表達效果

　　在學生發言時，我將適時進行引申評點，并注意指導學生美美地朗讀品味

　　四、拓展遷移，超越文本

　　學生在盡情地探究精妙的語言藝術之后，我又將提問學生，茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你認為托爾斯泰幸福嗎，為什么?

　　可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

　　這一環節使得學生能夠在品味文本的基礎上，超越文本，讓語文真正走進我們的現實生活

　　五、課堂小結，升華情感

　　外表的丑陋因為有了博大的心胸而變得美好，平常的人生因為有了思想的精深而變得豐盈讓我們銘記這個偉大的人、偉大的心，偉大的靈魂

　　六、布置作業，鞏固所學請學生們完成課后習題1

　　七、教學反思，追求完美

　　整個設計，我充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累扎實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行。

　　《列夫·托爾斯泰》教學反思

　　八年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

　　比如, “長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的'黝黑臉膛”;比如，“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波”。……

　　當時講課的時候，我們著重引導學生通過外貌領悟人物的內心世界。過去這么久了，我都沒有感覺這節課有什么不妥的地方，直到今天，當我讀書的時候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：

　　古人說：“相由心生”。林肯說：“一個人過了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說：“人的外表，是表現內心的圖畫，相貌表達并揭示了人的整個性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個人都是自己的臉的美術指導，要為自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。

　　我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內疚，我的這批學生就這樣錯過了一處精彩。

　　從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發現自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學習吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 10

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

　　⑵收集整理托爾斯泰和茨威格的資料。

　　2、能力目標：

　　⑴揣摩語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

　　⑵通過閱讀把握課文欲揚先抑手法的藝術效果。

　　3、德育目標：

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　【教學重點】

　　誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

　　【教學難點】

　　聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　文中茨威格以他高超的語言功力展現了托爾斯泰獨特的外貌特征和深邃的精神世界，形象鮮明，蘊涵深刻。在誦讀中引導學生悉心揣摩作品的描述手法和其中的思想感情。

　　2、聯想法：

　　課文用文字描繪托爾斯泰肖像畫，尺水興波，縱橫捭闔，主要得益于大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。這給讀者創設了廣闊的思維空間，活學生的想象聯想能力，玩味其情趣，揣摩其含意。

　　【教學媒體】

　　多媒體CAI課件投影儀。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　誦讀，整體感知托爾斯泰的外貌。品評語句，深透理解課文的描述方法和思想感情。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　(投影顯示托爾斯泰畫像)

　　同學們，似累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

　　二、資料助讀

　　(投影)

　　作者簡介：斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利文學家，生于維也納一個猶太資產階級家庭，自幼徜徉沉浸在音樂、詩歌、戲劇的藝術之宮里，1901年在維也納大學攻讀哲學期間出版了第一奉詩集《銀弦集》。此后，新作迭出，文學成了他畢生追求的事業。小說劇、詩歌、傳記、散文特寫，各種文學體裁他無不涉獵，其著述之豐、之精是驚人的。他的主要成就在文學傳記和小說創作方面。主要作品有：為巴爾扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫斯基寫的傳記《三位大師》和《羅曼羅蘭》等，小說《焦燥的心》《一個女人一生中的二十四小時》《象棋的故事》《一顆心的淪亡》等等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激驅使下的命運遭際，對人物的心理活動、精神狀態進行細膩的工筆式描繪。

　　1942年2月22日，目睹希特勒法西斯主義的瘋狂肆虐而無能為力，流亡在巴西的茨威格與妻子一道自殺于巴西首都里約熱內盧市郊寓所，以一個弱者的絕望與悲憤，向那人間的罪惡不義發出了無聲的控訴和抗議。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、范讀課文(或聽朗讀錄音)后學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義：

　　⑴注音：

　　髭(zī)髯(rán)鬈(quán)廣袤(mào)無垠犀利(xī)禁錮(gù)滯留(zhì)頷(hàn)首低眉尷尬(gān gà)黝黑(yǒu)熾熱(chì)锃(zèng)亮⑵釋義：

　　犀利：(武器、言語等)鋒利，銳利。

　　器宇：氣概、風度。

　　禁錮：束縛、限制。

　　軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　尷尬：(神色、態度)不自然：處境困難，不好處理。

　　滯留：停留不動。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。

　　2、學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征，思考：

　　⑴找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

　　⑵從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。

　　⑶文中第8語段“托爾撕秦面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

　　學生思考后回答，教師明確：

　　⑴如：“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。“托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”

　　⑵描寫眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。

　　描寫須發：一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

　　描寫皮膚;皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。

　　描寫鼻子：一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。

　　描寫目光：像槍彈穿透了偽裝的甲胄，像金剛刀切開了玻璃的敏銳、犀利。

　　文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸張是故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

　　⑶課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、惟確的洞察力。

　　寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”“憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激使之熾烈如火”。

　　寫托爾斯泰眼睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

　　文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

　　3、學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

　　四、聯系背景材料，深展感悟思想內容

　　1、教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩下列描寫托爾斯泰眼睛語句的含意：

　　(多媒體顯示)

　　⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　學生研討后積極發言，教師明確：

　　⑴作者引用高爾基的這句話，從修辭手法上看是夸張，但它恰恰很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的，觀察力。事實上，托爾斯泰是和巴爾托克、莎士比亞比肩的偉大文學家，他的作品反映了社會生活的各個層面。文中有句話可以為此作出注釋，“再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能全面揭示廣袤無垠的宇宙。”

　　⑵這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

　　⑶這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義”作家，對現實的批判是極其深刻而準確的。作為19世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民貧困的原因無不給予深刻的揭示，這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起秒皇政府的、惶恐，曾企圖將他監禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。

　　2、合作研討：

　　⑴如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬;直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了，直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?

　　⑵課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學一起討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

　　⑶作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯系全文看，讀者仍能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么?前半部分的'描寫對塑造人物形象有什么作用?

　　學生研討后回答，教師提示：

　　⑴托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

　　⑵作者說，“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富，”這就是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。這句話與“他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的，托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其自己畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

　　⑶課文前半部分描寫托爾斯泰的外貌，突出了兩個方面的特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。寫他臉相平庸既是對他外貌作真實的刻畫，也是為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與全體俄國人民同呼吸共命運。聯系全文看，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫——作者已一語道破，“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛，頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃耀的珠寶的甲殼而已。”全文既對托爾斯泰的“形”“神”作了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。

　　3、學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情：

　　教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

　　寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員;寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：“托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。”

　　文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

　　五、課堂小結

　　《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能所到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計 11

　　教學目標

　　1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

　　2.學習欲揚先抑的寫法。

　　3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

　　教學重點、難點

　　1.文中的肖像描寫及其作用

　　2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

　　教學課時：二課時

　　課前準備

　　熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。”一個作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。

　　二、檢查預習情況

　　1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：

　　列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。

　　2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：

　　(1)給加線字注音

　　胡髭 長髯 鬈發 禁錮 頷首低眉 锃亮 廣袤無垠

　　(2)解釋下列詞語

　　器宇 禁錮 鶴立雞群 正襟危坐

　　軒昂 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠

　　三、整體感知

　　生自行朗讀課文思考：

　　1.課文主要可分幾部分?每部分的主要內容是什么?

　　2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛?

　　要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流。

　　放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會。(沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會)

　　閱讀、觀賞和討論后明確：

　　1.可分兩部分：

　　一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。

　　二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。

　　2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。

　　四、精研第一部分

　　指讀：找五名學生每人讀一段，思考：

　　1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的?

　　討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：

　　(1)須發：多毛、胡須濃密

　　(2)面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙

　　(3)面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑

　　(4)長相：長相平平、普通

　　(5)拜訪者失望之情

　　2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用。

　　(此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果)

　　作用是：比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感。

　　3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)思考：你如何評價托爾斯泰的相貌?交流討論，總結如下：

　　長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡

　　五、教師總結

　　本部分前幾段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差。同時通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象

　　六、布置作業

　　1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么?為什么?

　　2.熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情。

　　第二課時

　　一、課前檢測

　　1.前一部分主要描寫的內容是什么?突出的特點是什么?

　　前一部分主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點是：

　　(1)托爾斯泰的外貌平庸丑陋;

　　(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來。

　　2.找出表明代表作者傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情。舉例如下：

　　(1)“有長者風度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。

　　(2)“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等。

　　擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

　　二、感悟研讀文本

　　學生推薦朗讀能力強的同學朗讀第二部分，其他同學聽讀思考：

　　1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?

　　2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么?(標畫原文回答)

　　3.在寫法上，與第一部分異同點是什么?

　　學生結組討論、交流，并確立中心發言人在全班討論、明確：

　　1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：

　　(1)寫犀利目光;(2)寫目光蘊情豐富;(3)眼睛有威力;(4)贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。

　　2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害──目光犀利，有準確的洞察力。

　　“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現了時代的本質和要求。

　　“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”──引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的.觀察力。

　　(相關的語句還有很多，要求學生細加體會，討論交流。)

　　3.這個問題要做重點研讀：

　　(1)相同點是比喻和夸張聯袂運用

　　(2)對不同點的研讀，結合課下學生查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：

　　讓學生討論：最美的墳墓到底是怎樣的?為什么說是最美的?

　　明確：

　　因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋;并希望放棄私有財產和貴族特權，因而和他的夫人意見沖突，家庭關系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”。由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：

　　不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果。

　　三、教師總結

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創造了很多世界第一流的作品。作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。只有當我們閱讀了他的有關作品，才會理解茨威格為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。

　　四、質疑問難

　　可結合課后練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可。

　　五、探究討論

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的幸福的含義?

　　(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

　　不矛盾。幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產，以致于和家人產生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點。)

　　六、拓展延伸

　　1.查閱有關資料，寫一篇小論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸。

　　2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。

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