散文教學設計

時間：2023-02-16 14:53:56 教學設計我要投稿

散文教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的散文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

散文教學設計

散文教學設計1

　　教學目標：

　　1、掌握散文的基礎知識，學習讀懂一篇散文的常用方法。

　　2、了解文學類文本中散文在高考中常考題型及設題角度。

　　3、通過典例探究，掌握相關題型的答題方法和技巧，通過相應練習提升閱讀與解題能力。重點和難點：

　　掌握知識體系，掌握答題方法和技巧。

　　教學目標：

　　了解散文的基礎知識，學會整體把握散文主旨。

　　教學過程：

　　一、了解散文的文體特征

　　隨著高考語文試卷文學性的強化，散文這種文體越來越受到命題者的青睞。許多感情真摯、文學色彩濃郁、富有時代氣息的散文佳作都成了命題者的首選材料。現代文閱讀文學作品類考的大多是散文。散文是作者運用生動活潑、形象具體的語言描摹社會生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達對社會、人生、自然的感悟的一種文體。

　　散文的基本特征是“形散神不散”。“形散”表現在：

　　1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物；

　　2、表現手法靈活多樣：象征、襯托、對比等。

　　3.表達方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。所謂“神不散”，就是文章主題集中鮮明。

　　散文的基本類型有：

　　①記敘性散文—記人敘事—細節描寫—反映世態 ——《春》

　　②抒情性散文—詠物狀景—借物抒情—言志抒情 ——《蘭州六月荔枝丹》

　　③議論性散文—議論見長—典型言行—雜感隨想《人是思想的葦草》

　　現代文閱讀文學作品類考查散文，題型變化不大，難度逐步降低。但從學生的解題情況看，得分率普遍較低，結果并不盡如人意。究其原因，不外有兩個方面：一是高考散文閱讀題的測試要求，學生并不完全明確，以致訓練無的放矢；一是高考散文閱讀題的解題技巧，學生未能熟練掌握，以致解題跟著感覺走。

　　二、點擊考點：

　　（一）考綱要求：

　　高考語文要求考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。高考散文閱讀重點考查評價鑒賞能力，即評價文章思想內容和鑒賞作品的形象、語言及表達技巧的能力。

　　（二）考查題型：主觀問答題。主要包括以下幾類：

　　理解類：理解重要詞語、句子的含義。

　　技巧類：各種修辭手法及其作用、各種表現手法及其作用（多與理解類結合）。

　　結構類：句子作用，段落作用，文章思路，材料安排。

　　概括類：形象特點、信息篩選、作者的情感變化。

　　主旨類：文章中心思想，文章主旨、主題、觀點態度及探究。

　　（二）命題原則：主旨輻射原則。

　　主旨輻射的命題原則就是建立在主旨輻射寫作思維基礎上的，用文章主旨映照文章內容、結構和藝術手法，又以結構、手法和語言的運用對于表現主旨的作用作為思維主導的一種命題理念。在這一理念指導下，一切現代文閱讀的命題，不論是有關內容的，還是有關結構的，或者是有關表現手法的，都是著眼于彰顯文章主旨的依據和手段的角度提出問題，或者是從著眼于表現文章主旨思想的作用和好處的

　　角度而設計問題。這已經成為高考現代文命題的一種方向和原則。主旨輻射的命題原則，其實質就是突出主旨在文章中的核心地位。

　　三、探究高考散文閱讀題的解題技巧

　　1、細讀全文，整體把握。

　　散文的最大特點是“形散而神不散”。散文的材料雖散，但萬變不離其宗，它必須圍繞作者的思想感情展開。因此，閱讀散文，要從文章的整體入手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，從而讀懂作者的感悟，領會文章的主旨。

　　根據主旨輻射原則，命題時所有從部分的角度設置的小題，肯定和整體的中心密切相關或者間接相聯系。那么，閱讀時，就應該首先把握整體，抓住主題這個樞紐，然后高屋建瓴地解決枝節（材料、結構、技巧、探究）等問題。這就要求對文學作品從整體上閱讀，讀懂了文章的主題，其它問題才能迎刃而解。

　　2、抓住要點，局部突破。

　　3、現代文的基本解題思路：

　　1.通讀全文，圈點勾畫。

　　2.審讀題干，明確要求。

　　3.圈定范圍，篩取信息。

　　4.綜合分析，整合重組。

　　5.根據賦分，分點答題。

　　6.打好草稿，簡潔通順。

　　四、如何快速讀懂一篇散文？

　　1．從重點句段上找突破

　　①抓標題（因為有的標題能提供閱讀的線索，有的標題隱含了信息（寫作對象、重要內容），有的標題可以體現文章的主題。）

　　②抓“文眼”

　　③抓對全篇有概括性的句、段

　　④抓文中表現作者情感的議論、抒情性的句、段

　　文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”。“文眼”是窺看主題思想的窗口、理清全文脈絡的筋節、掌握文章各部分相互聯系的關鍵。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”也就是說，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。

　　在篇首的，如朱自清的《荷塘月色》，通過“這幾天心里頗不寧靜”這個文眼，引起全文對荷塘月色的描繪，末尾寫道：“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”這是對開頭“不寧靜”的'照應。

　　文眼在篇中的，如張潔的《撿麥穗》中“一個丟失的夢”，承上啟下，由姑娘們的嫁個好男人夢想的丟失過渡到我和灶糖老漢如夢般的往事的回憶，表達出對沒有任何希求和企望的愛的追求的主題。

　　在篇末的，如余光中的《沙田山居》篇末的詩與前文山海相連的景物描寫相呼應，揭示出思鄉的主題。因此，找文眼既應注意文章開頭和結尾，更應注意那些能統領全文的“警策”之語。

　　2．從寫作材料（題材）上看作者用什么來表達感情，以此來把握文章的主旨。

　　①借景抒情——通過對所寫景物的分析去體味作者的感情。朱自清《荷塘月色》

　　②寓情于物（托物言志）——通過對所寫之 “物”的分析去體味作者的感情。茅盾《白楊禮贊》 ③借事抒情——通過對所寫之 “事”的分析去體味作者的感情。老舍《我的母親》

　　3.從捕捉“線索”入手來理清思路。

　　散文線索就是文章結構的紅線。抓住線索，也就抓住了作者的思路。

　　通常所講的“線索”有這樣幾種：

　　①以中心事件為線索；②以感情為線索；③以具體人事物為線索；④以時空變化為線索

　　找線索的方法：

　　一要注意文章標題（有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素）；

　　二要注意文中反復出現的詞語、句子；

　　三要特別注意文中的議論抒情，因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

　　4．從寫作背景及作家的思想發展上來了解作者的寫作意圖。

　　5．小結：

　　在解讀一篇散文時，一般要綜合運用以上幾種方法。這樣，對文章主旨的把握會更準確、更全面、更深刻。

　　主旨的表述方法：本文通過描寫什么,表現了什么，表達了什么，揭示了什么主題。

　　散文的特點是“形散神聚”，局部服從整體，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句話在整體文章中的地位和作用以及相互間的關系。

　　五、課堂小結。

　　六、布置作業：

　　完成“理解文中重要詞語的含義”(學案）第二、四部分：分析高考題型、探究解題方法。

散文教學設計2

　　[教學目標 ]

　　①反復朗讀，感知內容，體會美

　　②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　[教學重點]

　　反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

　　[教學方法 ]

　　說春——賞春——評《春》——寫春

　　[課前準備]

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，

　　拓展思路，增加知識積累。

　　[教學步驟 ]

　　一、導入新課

　　（與學生同唱一曲《春天在哪里》，創造意境，使學生在美妙的歌聲中自然地進入對課文的學習）同學們，大自然是豐富多彩的。你看，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態萬千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的杰作。你們都已經歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受?

　　說春：

　　設題：你們都已經歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受?

　　學生回答可能有：

　　①春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。

　　②春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

　　③春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。等

　　小結：感受真夠深刻。現代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。（板書題目及作者）

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標及重點（略）

　　賞春：

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

　　讓學生整體把握課文內容。

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

　　1、現代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?

　　明確：春天是新生的娃娃。春天是美麗的小姑娘。春天是健壯的小伙子。

　　2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是什么？請說出理由。（讓學生抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。）

　　明確：(1)喜歡娃娃。因為娃娃從頭到腳都是新的：

　　從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?

　　①剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。

　　②剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。

　　③泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。

　　③春天的一切，整個春天都是新的。

　　④朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們為娃娃的成長辛勤勞動。又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。

　　(2)喜歡春姑娘。喜歡春姑娘的美：

　　春姑娘確實很美，花枝招展的(美)，能否通過閱讀，發揮想象，在敘述她的美中滲透進自己的感受?即美在哪里

　　①園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

　　②樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

　　③花叢中嗡嗡的`蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

　　④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

　　⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。?

　　引導：同學們的感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。春姑娘這么美，能不引發你們去——（生：去追逐）能否說得更準確些?（生：去追求）對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

　　師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——健壯的青年

　　(3)喜歡健壯的青年。

　　請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。

　　①一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。②一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

　　③一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!

　　④一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。

　　引導：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。

　　唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。雨在春天是最尋常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有這么一股永恒的魅力!

　　3、請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想象。即魅力體現在哪里？

　　學生朗讀討論后明確：

　　即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。?于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現美好的希望。去建設美好的未來。去奮斗、去追求、去創造。

　　[結束語]：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。?

　　『布置作業』

　　這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

散文教學設計3

　　教學目標：

　　1、了解散文的結構特點

　　2、了解散文的常用手法

　　3、欣賞積累散文優美的語言

　　教材分析：

　　初三學生讀散文不但要讀出淺層次的內容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”，學會從表現手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑒賞過程中潛移默化地受到寫作規律的影響。

　　《白鷺》是一篇寫物的精美散文，總分總的結構，圍繞“詩”這一特點，分別從這樣幾個角度來表達：外貌特征、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對比、比喻、擬人，用自然清麗的語言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。

　　《關于散文〈白鷺〉》是一篇鑒賞性的小品文，作者先談了散文的大體特點，羅列了各個大家的散文風格，然后說到郭沫若的散文風格,最后著重賞析《白鷺》。賞析《白鷺》作者使用了這些的方法：總體概括課文內容、適當摘抄呈現課文內容、引用古人、名人的品論性的語言。教學重點為了解散文的常用手法;教學難點為教會學生欣賞散文的思路方法。

　　教學設想：

　　學《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學生學習《白鷺》，寫出自己的鑒賞小品文，然后將自己的`閱讀感受與曉雪的進行對照，談比較之獲。尊重學生對文章的原始體驗，在學生活動的基礎上教師授以思路方法，學生通過對照比較自主提高鑒賞散文的能力。

　　教學設計：

　　一、朗讀課文，理清文章結構

　　學生自由讀課文，并說出文章“總－分－總”的結構，說出作者眼中白鷺的特點－“詩”。

　　二、默讀課文，說說“詩”的內涵

　　１、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題，學生再讀課文，并圈畫點評。

　　學生隨機回答教師點評小結：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩；白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構成的田野水墨畫是一首古樸靈動的詩；白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩；白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩。

　　２、細讀課文，選擇課文最鐘愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。

　　教師示范：

　　文章的意境很有詩意

　　“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了。”

　　這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內涵。

　　學生自由閱讀、討論、書寫、交流。

　　生１：

　　文章的結構是一首詩

　　開頭和結尾巧妙呼應，凸現主體，強調白鷺特點。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現。這樣的結構小巧別致，玲瓏剔透。

　　生２：

　　文中的比喻是一首詩

　　“在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。”

　　本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫，是一幅有水有田有白鷺的畫，讓人頓時就聯想到那清雅素凈的中國水墨，這純凈的境界不正是詩的內核嗎？

　　生３：

　　文中的擬人是一首詩

　　“孤獨地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”

　　孤獨地站立、沉靜地思考不正是詩人所特有的本質？“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定？

　　生４：

　　文中的對比是一首詩

　　“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”“或許有人會感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了。”

　　用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對比正表明了作者對白鷺的由衷地贊賞。

　　生５

　　……

　　三、選段朗讀課文，表現文章的詩情畫意

　　指名讀、學生點評、教師指導，生演讀。

　　四、讀《關于散文<白鷺>》，說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產生了共鳴。

　　教師示范：

　　“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體。”

　　我揣摸作者說的就是散文的特點“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎？中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意；兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。

　　學生在書上圈畫、點評、交流。

　　生１：

　　“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子。”

　　《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說還羞。

　　生２：

　　“這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺……”

　　文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。

　　生３：

　　萊辛說：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味。”

　　曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。

　　生４：

　　“其文如升初日，如清風，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓。”

　　曉雪引用的古人語段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質，也點出了郭沫若此類散文的特點——秀美含蓄、婉約清麗，同時又意境深遠、令人回味不已。

　　生５

　　……

　　五、按照一定的結構進行課堂小結

　　題目：初三學生如何欣賞散文（以《白鷺》為例）

　　內容：散文作者的總體風格：

　　散文主要內容與情感：

　　散文語言特點：

　　散文手法簡析：

　　六、作業：

　　選擇你喜愛的一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。

　　板書設計：

　　散文作者的總體風格

　　散文主要內容與情感

　　散文家談散文：

　　散文語言特點

　　散文手法簡析

散文教學設計4

　　學習目標：

　　1、學會細致的觀察并生動地描寫

　　2、學習文章嚴謹而精美的結構安排

　　3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　(第一教時)

　　一、創景導入

　　春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象，《春》教學設計5。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投景影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》(投影出示課文題目及學習目標)。

　　二、師生共賞

　　1、師生同讀

　　(配樂配畫)師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

　　明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們

　　2、師生同賞

　　⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。(師生分組同時進行以春草圖的描寫為例)

　　喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鉆⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識、有了情感

　　喜歡的句子坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

　　⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由(老師參與在一個小組內)

　　⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結，初中一年級語文教案《《春》教學設計5》。

　　3、師生同寫

　　師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

　　4、師生同繪

　　出示畫板，共同描繪美好的春景圖。(重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)

　　三、精彩展臺

　　同唱一首贊美春天的.歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

　　四、友情鏈接

　　作業布置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文

　　(第二教時)

　　鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

　　五、寫作訓練

　　以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文

　　詞匯參考：

　　朗潤醞釀賣弄宛轉嘹亮黃暈烘托~~~~(見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語)

　　板書設計：

　　春

　　一、盼春。

　　盼、來、近(總領全文，開啟下文)

　　二、描春

　　㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

　　山(朗潤)水(漲)太陽(紅)

　　㈡細致描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

　　春草圖(草報春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

　　坐、躺、打、踢、賽、捉——人

　　春花圖(花爭春)：態——桃、杏、梨，趕趟兒。

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　　(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

　　春風圖(風唱春)：觸：撫摸

　　味：泥土的氣息、草味、花香

　　聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

　　春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲

散文教學設計5

　　教學目標：

　　１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　３．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　一、布置預習（可在課前進行）。

　　①讓學生認真閱讀一遍課文。

　　②結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　二、教師導語

　　（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　三、引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（），喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四、朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　①、開篇寄思

　　②、往事回憶

　　③、結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①、不忘背影

　　②、描寫背影

　　③、思念背影

　　２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　３．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　六、本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的.呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計

　　如下：

　　情節線索

　　開篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結尾懷念──再現背影

　　２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　（１）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

　　（２）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　（３）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實──回憶──現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在──回憶──現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

　　布置作業

　　１．做課文練習一、四、五。

　　做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　２．做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學要點：

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　教學步驟：

　　一、教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　二、引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　重點語句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無盡

　　三、引導學生體會重點語段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　１．指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　２．引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　不送

　　4段：

　　送不送

　　躊躇

　　送

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　5段：

　　事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責

　　３．引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　集中寫背影

　　6段

　　臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　四、引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。

　　教師歸結時把握這樣兩點：

　　１．文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　２．文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情

　　時代的印記

　　父親的親子之愛

　　家庭的印記

　　個人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業

　　１．完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　２．抄寫第6段部分語句：

　　從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

　　從“我再向外看時”到“心里很輕松似的

散文教學設計6

　　【教學目標】：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌，培養語感。

　　2．學習詩歌借助具體形象抒發感情的寫法。

　　3．品味詩歌的精美語言，體會詩歌中美好的母子深情。

　　【教學重難點】:

　　1．品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

　　2．把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩，提高鑒賞詩歌的能力。

　　【學情分析】:

　　七年級學生在這個年齡段，對母親的依賴非常大，尤其女生中體現得更加強烈。通過學習這兩首散文詩讓學生們充分朗讀，體驗親情，激發他們關愛母親，回報母親的熾熱情懷。

　　【課時分配】：

　　2課時

　　【教學設計】：

　　金色花

　　一、新課導入

　　母親對兒女無私的愛不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！

　　二、自由朗讀，期待永恒美

　　1．在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾。泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感受到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

　　2．接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，我們要讀準字音。

　　3．說說這首詩的大致內容，請同學回答一個小問題：

　　A這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？如果是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。(由具備了神力的小男孩變的花)

　　B “我”變成金色花后干了什么事？

　　三次嬉戲：

　　母親做禱告時，開放花瓣散發香氣。

　　母親讀書時，將影子投在書頁上。

　　母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。

　　三、傾情誦讀，感受語言美

　　1．請同學們說說這首詩給了你怎樣的感受，看看我們會不會“心有靈犀”。(這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？這首詩表達了什么感情？)

　　(主要突出表現孩子天真調皮、熱愛母親，母親慈愛善良、喜愛孩子。母子情深)

　　2．怎樣讀出這種感情呢？先聆聽老師讀一遍詩歌，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調，注意其舒緩、溫馨、深情。

　　3．學生自己朗讀。注意以下句子。

　　(1)我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么？

　　①假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？(調皮，快樂)(教師提示，學生讀)

　　②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。(母親焦急，我調皮)(學生分析，學生讀)

　　③“你到哪里去了，你這壞孩子？”(愛憐，責怪)

　　④“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。(調皮，撒嬌)

　　(2)我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在請同學們揣摩其他語句，把詩歌完整地朗讀一遍。然后老師請同學來演讀、評點。最后一起來讀，再次感受語言美。

　　(朗讀指導：讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情)

　　四、深情描述，品味畫面美

　　1．我們剛才用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創設了一幅幅情景交融的畫面。現在我們用自己的語言來描述一下這些畫面。

　　我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？

　　清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的`水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響？

　　2．請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面？”的句式來做恰當描述。發揮集體的智慧，比一比哪一組描述得最美。

　　3．齊讀詩歌，再次品味畫面美。

　　五、深入探究，挖掘想象美

　　我們已經感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。

　　1．在中國，我們一般用花兒來比喻什么？(兒童、成人、老人？)

　　2．金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情？(喜愛、憎惡？贊美、貶抑？)

　　3．人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？(人們←→花兒母親←→孩子)

　　小結：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇，表達實在美妙！(新奇的想象，美妙的表達) 板書“愛”。

　　六、創意表達，升華情感美

　　如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？展開想象的翅膀，請以“媽媽，假如我變成了________”來說一句話，表達你對媽媽的愛。

　　如：(1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

　　(2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

　　(3)我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。結束語：

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么親昵，那么親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？因為他沐浴著母愛。愛是交流的。孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛。所以：在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足。

　　【板書設計】

　　金色花（泰戈爾）媽媽 “我”

　　做禱告時散發花香

　　讀書時投影書頁拿燈去牛棚時恢復原形

　　（愛孩子）——愛——（調皮可愛、孝順）

　　荷葉·母親

　　一、新課導入

　　母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，所以在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現出許多關于母愛的語句。作為現代文學家的冰心也用文字贊美母愛，下面就讓我們走進冰心的深情之作——《荷葉·母親》，去感受母愛的芬芳。

　　二、讀“荷”，說印象

　　1．教師配樂范讀課文，學生初步感知全文。《荷葉·母親》一文寫了什么內容？抒發了怎樣的感情？

　　作者把母親比作荷葉，把自己比作紅蓮，由雷雨中荷葉對紅蓮的覆蓋、遮擋，聯想到自己被母親關愛、呵護，表達了對母親的贊美之情。

　　2．再讀課文，各小組選代表進行范讀，其他小組聽讀。一方面準備從字音、節奏、重音、感情方面進行點評，一方面關注詩歌最觸動你心靈的內容。

　　學生點評朗讀，教師補充：本文適宜用緩慢的語速，輕柔而飽含深情的語調來讀。

　　談觸動心靈的地方，教師給予準確而有針對性的肯定和鼓勵。

　　三、品“荷”，賞語言

　　1．本文主要描寫的事物是：“紅蓮”。作者一共幾次寫到紅蓮？作者每一次看紅蓮時的自然環境和紅蓮的情景是怎樣的？作者的心情如何？

　　學生討論后歸納列表：

　　過優美的語言傳達給我們的，你認為哪句話寫得美？找出來賞析一下。

　　如：①那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。(“開滿”和“亭亭”寫出花開得很精神抖擻的樣子，富有生命力)

　　②那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜。(“繁密”寫出了雨下得急，“攲斜”寫出了紅蓮不堪風雨侵襲楚楚可憐的樣子)

　　③雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。(運用擬人的手法，寫出荷葉為保護紅蓮而顯示的勇敢堅強精神，也讓人感到在荷葉的保護下，紅蓮安全了) 教師總結：作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。

　　3．體會“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”所蘊含的思想感情。

　　這幾句運用了比喻、反問等修辭手法，直接抒發了對母愛的贊美之情。

　　四、悟“荷”，感詩情此時，面對幸福的紅蓮，勇敢慈憐的荷葉，作者就想到了自己的母親，母親在生命垂危之時，還不忘關心自己女兒的冷暖。于是，作者在文中不由地發出了深情的呼喊，朗讀出來并體會其中蘊含著怎樣的情感。

　　教師明確：這里作者用了借物喻人的寫法。心中的雨點就如人生路上的坎坷磨難，生命有很多不幸，但是母愛，能將這些輕輕抹去！母親是保護我們走過坎坷磨難的人。

　　五、仿“荷”，抒真情

　　用“母親是________，我是________”寫一句話，贊頌母愛。

　　示例：母親是傘，我是傘下的孩子。母親是春雨，我是幼苗。

　　母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。

　　母親是燈塔，我是夜航的船兒。

　　結束語：

　　回顧這節課，我們知道了詩歌思想感情要通過具體形象來表現，懂得了運用描寫具體形象來傳情達意的寫作手法，知道了母愛偉大，母愛圣潔，母愛永恒。“誰言寸草心，報得三春暉。”但愿有一天當我們張開有力的翅膀翱翔于祖國遼闊的藍天時，能看到母親欣慰的笑容。

　　【板書設計】

　　荷葉·母親

　　荷葉———護———紅蓮母親———愛———子女借物喻人對母愛的贊歌

散文教學設計7

　　教學要點

　　1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感。

　　2、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

　　3、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌，能分析文中“比興”的用法和作用。

　　教學重點難點

　　1、體會作者思想感情的變化過程，把握文中對比和“比興”手法的運用

　　2、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

　　教學方法

　　誦讀法，討論法

　　教學過程

　　一、背誦《湘夫人》導入新課　

　　二、結合之前的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。

　　1、讀懂大意；

　　2、知人論詩；

　　3、領悟情感；

　　4、賞析技巧

　　三、欣賞詩歌

　　（一）讀懂大意

　　明確體裁、讀準字音、把握節奏

　　1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀懂大意之讀音、節奏；

　　3、同位合作，根據大意試背誦

　　（二）知人論詩

　　1、就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現自己的理解。

　　2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。

　　①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景

　　補充時代背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　②領悟詩歌主旨：

　　詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？

　　鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　（三）領悟情感

　　1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程

　　問題探究：詩人認命不認命？

　　結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。

　　2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？

　　①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　明確：運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　②　第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

　　③　第五、六句塑造了一個什么樣的.形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　④　第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　總結：

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！

　　“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！

　　（四）賞析技巧

　　概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

　　李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　五、總結全文

　　個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

　　【板書設計】

　　擬行路難鮑照

　　認命——不認命——認命

　　︱︱︱

　　抨擊悲憤無奈

散文教學設計8

　　教學目標：

　　1、理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結構及揣摩文章的語言。

　　2、情感態度和價值觀：啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

　　揣摩語言及體會作者思想感情。

　　第一課時《永久的生命》

　　一、新課導入

　　有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧！

　　二、走近作者

　　嚴文井，原名嚴文錦，1915年生，湖北武昌(今屬武漢)人。主要著作有《嚴文井散文選》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等，曾獲全國少年兒童文藝創作獎、首屆全國優秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創作榮譽獎。20xx年7月20日病逝于北京。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出你不太理解的語句。

　　多媒體展示

　　臼jiù齒茸rónɡ毛蔓màn延凋diāo謝洗滌dí

　　2.學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

　　教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4.學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　四、思讀課文，把握文意

　　1.理清行文思路。

　　提問：本文是一篇優美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流。明確：全文大致分三部分。

　　第一層(第一自然段)：談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。 (1)文中作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？

　　(2)本文運用了哪些修辭手法？作用是什么？

　　(3)本文運用哪些寫作手法？有什么作用？

　　學生自主思考之后，前后四桌之間討論、交流，然后展示成果，各組之間可以反駁，也可以補充。

　　明確：

　　(1)作者的感情是有變化的。文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段中“卻”一詞，作者的感情發生了變化。“生命自身的神奇”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，這些語言表現作者的感情是樂觀的'，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。

　　(2)對比。“個體生命不像一件襯衫，當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的跡印。”“生命”和“襯衫”相對比，突出表現了“智者對此無能為力！”“我們都非常可憐！”表達了無可奈何的思想感情。

　　比喻。“我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。”表達作者欣喜的感情。

　　比喻。“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。”把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，具體生動地表現出個體的生命雖然是短暫的，但人類的生命是永無休止的，就如同《愚公移山》里愚公所說的：“子又有孫，孫又有子，子子孫孫無窮匱也。”

　　(3)本文的寫作手法和我們學過的《阿長與〈山海經〉》相似：欲揚先抑。本文先談生命的易逝，感到無奈；再談生命的永久，贊嘆不已；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

　　五、精讀課文，重點探究

　　1.品味關鍵句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　①地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。

　　②它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　③那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。

　　④生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：①句“依然”是依舊，照舊的意思。這句話具體表現了生命盡管是卑微的，柔弱的，但經歷了嚴寒之后，它依舊和原來一樣生根、發芽，茁壯成長。一個“鉆”字有力地表現了生命的頑強，不屈不撓的精神。

　　②句中“繁殖著”“蔓延著”的意思是，生命不但要一代一代地延續下去，而且要逐漸繁榮昌盛起來。直接抒發作者的感情，熱情洋溢地贊美永久生命，表現了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態度。

　　③句：a、本文寫于1942年，當時日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。因此，我們認為日本鬼子、國民黨反動派等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會凝結成強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風”，表現了作者革命熱情以及革命必勝的信心。

　　b、我認為“暴君們”還應該是天災人禍。但他們依然不能摧毀人的強大的生命力。表現了人的生命的偉大。

　　④句意為人活著，就得創造價值，能夠為人類社會作出貢獻，這才是生命真正意義上的永久不朽。

　　2.哪位同學還有不理解的地方，提出來，大家商討。

　　3.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解，學生自己探究，自由發言。

　　示例：①每一個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。 ④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

　　⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

　　教師總結：學習這篇文章，正如同學們所分析的，我們要感謝生命、尊重生命，用智慧的眼光、靈敏的頭腦和精練的語言、充滿哲理的話語，對生命意義進行探討，表現了作者對生命本質的認識。生命是短暫的，易逝的，但它卻是永恒的。我們要感謝生命、尊重生命，向生命的頑強不息敬禮，我們珍惜生命，就應向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創造無限的價值。

散文教學設計9

　　一、單元教學目標：

　　學習本單元，要能從對散文、小說、詩歌三種文體的評論中感悟到閱讀要有自己獨特的感受；要能結合自己的生活經驗，學習如何正確地對文學作品進行審美評價，說出自己獨特的感受，獨到的見解；能從自我的角度對文學作品進行審美評價完成習作；與同學有條理、有見解的對文學作品進行閱讀交流、抒發感受；能查閱資料，確立主題對自己感興趣的某種文學體裁或作家作品討論分析，寫出研究報告。

　　二、重點難點：

　　能從三位作家對三種不同體裁的文學作品的評論再深入，敢于再提出自己的見解和想法，同時學習三位作家對文學作品進行評論的方法，閱讀文學作品要有自己獨特的情感體驗和感受；本單元的難點是能從自我的角度對文學作品進行審美評價，能發現文學作品中的美，發表見解要做到有條理，有中心，恰當準確。對單元中涉及的作家作品及相關內容能確立專題學習。

　　三、教材內容的解讀：

　　單元課時安排：本單元的內容“學會讀書”閱讀有獨特的感受，包括“散文家談散文”；“小說家談小說”；“詩人談詩”三篇文章分別對散文《白鷺》、小說《百合花》、詩歌《一個深夜的記憶》評論。及誦讀欣賞、綜合實踐與探究、修改文章專題訓練，共需14課時。《白鷺》 “散文家談散文”3課時；《百合花》、“小說家談小說”4課時；《一個深夜的.記憶》、詩人談詩4課時。作文及修改文章專題2課時。誦讀欣賞1課時。

　　學法指南：本單元的學習，是對散文、小說、詩歌三種文體作品的評論，首先要了解三種文體的基本知識；同時，我們應在了解作品表達的思想內容的基礎上，進一步對作品的表現技巧，語言風格等方面進行欣賞和鑒賞。通過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術的審美能力。通過熟讀先理解作者寫的是什么，為什么這樣寫，哪些是作者寫得好的地方。其次，閱讀文學作品不能盲從，要有自己的獨立思考，敢于懷疑，敢于提出自己的見解和觀點，尤其是文學作品的評論，是“仁者見仁，智者見智”。如對于散文作品的鑒賞必須掌握要領，諸如把握立意，抓住中心。善抓文眼，按圖索驥。明白情物，即景、披事、體物從而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，進而欣賞作品的內容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。分析結構，弄清特點。體味情言，仔細回味，注意修辭手法，明白其表達作用。詠物散文要整體閱讀，感受所詠之物的形象特征，分析所詠之物的精神品格，進而理解散文所揭示的深刻道理；對于小說作品，抓住小說的三要素，理解小說所描述的環境、情節和人物；填補小說虛構世界的空白，獲得獨特的審美體驗；進行理性思考分析，作出審美判斷。通過小說情節的分析，把握人物形象，透視人物的思想及品質；對于詩歌作品，詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪什么事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；如《鄉愁》通過給“鄉愁”賦予了一定的意象，從而表達出了濃濃的“鄉愁”。我們應抓住關鍵性的詩句，把握全詩的主旨。詩歌的主題通常是借助意境來表達的。意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一種藝術境界。要正確評價一首詩，要反復朗誦，盡力揣摩，抓住飽含作者深情的詞語來仔細品味其深層含義。其次，要了解作家，了解寫作背景。再次，要注意聯系現實生活，善于發現生活中的美。如《詩人談詩》作家密切聯系生活，從常見的事物身上發現了美。這樣才會對作者的情感感同身受，也才會更深層次地理解詩歌揭示的現實意義。

　　學習模式板塊設計：

　　一、自主閱讀；二、走近作家作品；三、比較討論；

　　四、專題學習；五、成果交流展示；六、學習反思。

　　第十三課散文家談散文

　　關于散文《白鷺》

　　學習目標：

　　1、用簡要的語言概括出文章內容，并說說作者的見解。

　　2、品讀文章，在感悟作者情感的基礎上，談談自己的獨特感受和見解。

　　3、閱讀兩位作家的文學作品，形成專題對他們的作品選擇某個角度賞讀、評析。

　　教學過程：

　　教師活動學生活動課時安排

　　1、布置任務明確任務

　　2、簡介作家作品了解作家作品、補充

　　3、組織討論比較閱讀

　　4、指導確立專題自主組合確定專題

　　5、提供幫助提出疑難

　　6、指導學生形成成果完成專題課內1課外

　　7、組織交流展示（班上匯報或板報展出）交流展示成果

　　專題示例：

　　（1）走近郭沫若或走近曉雪，了解其人；

　　（2）郭沫若或曉雪的某類作品的風格初探；

　　（3）文學作品中的白鷺；

　　（4）我眼中的某位散文家及其作品等等。

散文教學設計10

　　一、教材分析

　　《春》是人教版語文七年級上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

　　學習這篇課文不僅可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。

　　二、學情分析

　　春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。

　　初一的學生，對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。

　　三、學習目標

　　“學生是學習和發展的主體”，本設計將著眼于學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文的特點及學情特點，我確立本課以下的三維教學目標：

　　（一）知識與能力目標：

　　感知文章內容，欣賞作品語言，體會修辭手法的恰當運用及本文情景交融的表現手法，提高語言表達及散文寫作能力。

　　（二）過程與方法目標：

　　在教師的恰當引導下，養成自主、合作、探究的學習方式，提高學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟文章的思想感情。

　　（三）情感態度與價值觀目標：

　　增強學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。

　　根據以上教學目標及學情特點我確立以下教學重難點：

　　重點：

　　領會作者細致生動的抒情方法。學習作者抓住事物特點，運用多種修辭手法具體細致描寫景物的寫作方法。

　　難點：

　　體味景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美結合。

　　四、教法學法

　　根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

　　（一）預習清障法，通過課前預習使學生初步了解課文，掃清文字障礙，有利于提高聽課的效率，使課堂效果事半功倍。

　　（二）自主悟讀法，通過學生自己的個性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學生自主閱讀能力。

　　（三）合作交流法，合作交流有利于形成學生不同知識結構、思維方式和性格特征的優勢互補，不僅極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。

　　好的'教法學法，要在教學過程中予以體現下面進入第五個部分說教學過程。

　　五、教學過程

　　（一）情感導入——回憶春天

　　同學們請看大屏幕:

　　多媒體展示故宮建筑的一些圖片，在這些圖片的放映中來進行導入：

　　同學們，當樹葉泛黃、秋風習習的時候，你是否會想起想起那與之相反的綠意盎然的春天。你們眼中的春天是什么樣子的？是婉轉動聽的鳥韻，是飛來飛去的蝶影，是燦爛溫暖的陽光，還五彩繽紛的風箏……今天這節課就讓我們隨著著名散文家朱自清先生，一起走進這幅春天的畫卷。（板書課題、作者）

　　此導入，意在通過真實的圖片敘述叩擊學生的心扉，激發學生對大自然的熱愛，從而激發他們的閱讀興趣。

　　接下來我將帶領學生一起去認識一下作者朱自清:

　　朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。散文代表作《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《背影》等。

　　對作者的了解有利于學生感知文章情感并增加文學知識。

　　（二）聽讀課文——感受春天

　　新課標明確指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在此次教學過程中我將多次采用不同閱讀形式，引導學生在讀中體會情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。

　　在這一環節，首先我將請同學們聽錄音范讀課文，要求學生圈畫出生字詞，并主動借助工具書掃清文字障礙。

　　通過聽錄音范讀，使學生初步感受文章感情基調，引起情感共鳴，激發學習興趣。

　　接下來我將要求學生自由、快速閱讀課文初步理清文章寫作順序。思考

　　1.作者為我們描繪了關于春天的哪些景物？這些景物有什么特點？

　　2.朱自清寫《春》時帶著一種什么樣的情感？表現了作者怎樣的思想？試著在文章中找出相關語句。

　　此環節的設計意在尊重學生的個性化學習方式，培養學生發現問題解決問題的能力。

　　（三）合作探究——品味春天

　　這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組分角段讀課文，并就下列問題合作探究：

　　（1）為什么用兩個“盼望著”？

　　（2）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？

　　（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？

　　（4）“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，為什么要這樣寫春雨呢？

　　（5）“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解？

　　（6)文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？

　　通過對以上問題的討論，使學生在對比中領略作者用字精煉，并感受文章情景交融的表現手法。

　　（四）審美訓練——描寫春天

　　剛才我們為那一片片美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢？今天老師就給大家一個展示自己文采的平臺。

散文教學設計11

　　教學目標：

　　1、引導學生認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。

　　2、了解諸子各家的歷史，學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧。

　　3、用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

　　教學重點：

　　學生自主概括、識記諸子各家的歷史。

　　教學難點：

　　用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

　　學生活動：

　　自扮某位諸子大家，以第一人稱“我是——”的形式介紹某家詳細歷史。后由同學用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　先秦諸子創造了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面，并且深刻影響了身后兩三千年的中國歷史，可以說，先秦諸子是中華民族文化傳統的根。先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，出現了許多學派，他們的論著代表著中華文化精神，對后世發生了極其深遠的影響，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的.博大精深，增進思想道德修養，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養深思的探究態度，具有十分重要的意義。

　　二、自主探究

　　自扮某位諸子大家，以第一人稱“我是——”的形式介紹某家詳細歷史。后由同學用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

　　教師準備：

　　（一）先秦諸子思想流派和代表

　　1、儒家（孔丘、孟軻、荀子）、2、法家（韓非、李斯、管仲、商鞅）、3、道家（李耳、莊周）、4、墨家（墨翟）、5、雜家（呂不韋）、6、名家（惠施）、7、兵家（孫武、孫臏）、8、農家（許行）、9、縱橫家（蘇秦、張儀）、10、陰陽家（鄒衍）。

　　（二）先秦諸子散文的發展約可分為三個階段：

　　第一階段是春秋末年和戰國初年，主要作品有《論語》、《老子》和《墨子》，它們多為語錄體，語言簡樸、警策。

　　第二階段是戰國中葉，主要作品有《孟子》、《莊子》，由語錄體向對話式論辯文和專題論文過渡。它們都論點明確，說理透徹，層次清楚，文辭生動。

　　第三階段是戰國末年，主要作品有《荀子》、《韓非子》它們有代表性的文章都是長篇專論，邏輯嚴密，結構縝密，文辭富贍。

　　先秦諸子散文各抒所見，暢所欲言，不僅思想深邃，富于哲理，時時閃爍著智慧的火花，而且包含許多寓言、故事、神話，顯得生動、形象，各具特色，真正做到了百花齊放。這就使它不僅在恩想史、哲學史上具有重要地位，而且具有很高的文學價值。后代優秀散文家無不從中多方汲取營養，獲得借鑒，然后再自成一家之言。下面就幾部主要著作的藝術特色作簡要的介紹。

　　《論語》的突出特點是文字精，質樸含蓄、概括力強具有格言的韻味。例如：“歲寒，然后知松柏之后彫也”，就不僅是對松柏的贊美，而且蘊含著對堅強性格的歌頌，給人以美感，后來成為歷代詩歌繪畫的重要主題。《論語》的另一特點是通過對話和行動來展示人物的神情風貌。就整部書而言，給人印象最深的便是作為思想家、教育家的孔子形象。

　　《孟子》仍為語錄體，但有很大發展，它詞鋒犀利，氣勢充沛，感情強烈，長于論辯。論辯方式靈活多變，有時采用設問方法，單刀直入，步步進逼；有時掌握對方心理，欲擒故縱，因人入彀；有時運用比喻和寓言闡述事理，辯論是非。

　　《老子》僅五千字，句式整齊，多用韻語。

　　《莊子》的突出特點是想象奇幻，行文汪洋恣肆，富有詩意。如《逍遙游》關于鯤鵬的描寫，《秋水》關于河伯望洋興嘆的描寫，都是意境開闊，蘊含哲理而又具有抒情意味。

　　《墨子》文詞質樸，邏輯性強，善于運用具體事理說理。如《非攻》從“竊桃李”、“攘人犬豕雞豚”等日常生活事例引出“虧人愈多，其不仁茲甚，罪益厚”’的原則，然后根據這條原則論證攻國之大不義，就是較為典型的一例。

　　《荀子》《韓非子》都是戰國末期的著作。《荀子》樸實渾厚，嚴整精密。《韓非子》鋒芒銳利．說理透辟，表現出法家的嚴峻峭拔。

　　用寓言故事幫助說理是先秦諸子散文的共同特點，例如《孟子》中的“揠苗助長”、“五十步笑百步”，《莊子》中的“庖丁解牛”，“運斤成風”，至今仍為人們所引用。有些寓言往往能用寥寥數筆就勾畫出一個人物，突出他的性格，給人以深刻的印象，這種描繪人物的手法，對后代散文以至小說創作都具有一定的影響。

　　百家爭鳴促成了諸子散文的蓬勃發展。這不僅反映在內容上，而且表現在文體形式上。記載孔子言行的《論語》，尚屬簡短的語錄體，《墨子》沿用語錄體，但議論成分增多，以適應爭鳴的需要。不過，這種議論尚較質樸。到了《孟子》，論辯色彩加濃，行文顯得繁富而又曲折。《莊子》開始突破語錄體，向專題論文發展，到了《荀子》、《韓非子》則不再用語錄體，而成為專題論文。諸子散文這種由簡到繁，由語錄體到專題論文的演進過程，生動地體現了百家爭鳴的積極作用。

　　課本編排了7個單元，涉及《論語》、《孟子》、《荀子》《老子》、《莊子》、《墨子》、《韓非子》七部著作，所有選讀作品，都以專題的形式出現。《論語》選讀和《孟子》選讀都是本教材的著力點。其中，《論語》以全書僅1萬1千字的數量，就占去了本教材選讀四分之一的頁碼。所以，《論語》的教學又為本教材的重中之重 ……

散文教學設計12

　　一、教學目標

　　1.旁批詩文，理清文章思路。

　　2.對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。

　　3.誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現的少女對母親的依戀和感激之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現的少女對母親的依戀和感激之情。

　　教學難點：

　　對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。

　　三、教學策略

　　本課主要采用任務驅動式、探究式、朗讀法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.利用默讀批注，感知理解詩文內容。

　　2.設計對比誦讀兩首散文詩，體會兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。

　　四、教學過程

　　(一)設計活動，介紹作者

　　這節課我們來學習《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩。誰來介紹一下這兩首詩的作者?

　　學生回答，教師進行補充：泰戈爾曾兩次訪問過中國。訪問之后，他的作品大量地譯成漢語。當時翻譯的絕大多數是散文詩，因此，泰戈爾對中國的影響首先是散文詩。從20世紀20年代中期起，中國文壇上出現了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品，這其中冰心可以說是受惠于泰戈爾最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影響，冰心的'創作走向溫柔的愛的吟頌。今天這節課我們就通過欣賞朗誦《金色花》《荷葉·母親》感受他們作品的異同。

　　這節課我們要進行一次朗讀比賽。優秀的詩文是“詩中有畫”的，這兩首散文詩也不例外，每首詩都蘊含著幾幅精美的畫面，我們這次朗誦比賽的內容是：每組同學從兩首詩文里各選一幅“畫面”進行朗讀。

　　【設計意圖】設計活動，激發興趣，引入本課。

　　(二)自主閱讀，批注“畫面”，感知內容

　　接下來，讓我們朗讀詩文，請大家拿起筆去文中尋找優美的“畫面”，并在旁批處給“畫面”擬個小標題，然后咱們比一比誰擬的題目最美。

　　(學生默讀批注文章，全班討論，選出最佳標題。)

　　示例：《金色花》：第一幅：母親禱告，“我”為她散發香氣。第二幅：母親讀書，“我”將影子投在書頁上。第三幅：母親拿燈去牛棚,“我”變回孩子，求媽媽講故事。《荷葉·母親》：第一幅：花瑞人祥回憶蓮花白。第二幅：白蓮凋零紅蓮亭亭。第三幅：雨打風擺紅蓮欹斜。第四幅：荷葉護蓮盡顯母愛。

　　【設計意圖】感知文章內容，訓練概括能力。

　　(三)小組合作，填寫表格，比較異同

　　每幅畫面都有了一個詩意的標題，如何能讀出詩意的美呢?先讓我們以組為單位邊品味“畫面”邊填寫《“畫面”對比閱讀表》，然后組內朗讀，準備展示。

　　“畫面”對比閱讀表

　　(學生合作填寫表格，朗讀所選“畫面”。)

　　示例：

　　【設計意圖】訓練朗讀技巧;體會兩首詩語言風格和情感的不同。

　　(四)展示表格，比賽誦讀，體會情感

　　期待已久的時刻終于到來了，請各組依次展示自己的表格并進行解說，然后誦讀本組所選的“圖畫”。

　　(分組朗讀，師生共同評價。著重從重音、停連、節奏、語氣、情感等方面評價。評出特色，頒發獎狀。)

　　【設計意圖】通過實踐提高把握感情基調能力;體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現的少女對母親的依戀和感激之情。

　　(五)課堂小結，布置作業

　　通過本節課的學習，我們可以知道，兩篇文章可以從內容、語言、情感等方面進行對比閱讀。課下我們可以將泰戈爾的《飛鳥集》與冰心的《繁星》《春水》進行對比閱讀。也可以將一位作家的不同作品進行對比閱讀。

　　作業：課外閱讀《飛鳥集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風格的相同之處。

　　板書設計：

散文教學設計13

　　活動目標

　　1．引導幼兒感受散文中對大自然四季景色的描繪，體會散文的語言美、意境美。

　　2．通過多通道感受的方式進一步激發幼兒對大自然的熱愛之情，提高其語言表達能力。

　　活動準備

　　文學作品：散文《春天來了》、《秋天的雨》、《第一場雪》，古詩《小池》等。

　　音樂作品：選擇描繪四季景象的輕音樂曲《春》、《夏》、《秋》、《冬》和《四季》。

　　美術作品：選擇希斯金的油畫《林邊的花》(表現春天的景色)和《橡樹?傍晚》(表現夏季的景色)，列維坦的油畫《秋》(表現秋日的景色)和《三月》(表現冬日的景色)。

　　設計思路與活動建議

　　在“我愛大自然”這一單元的前幾次活動中，孩子們欣賞了二幅幅描繪大自然美好風光的世界名畫。孩子們的感受是細膩的、真切的，但他們往往無法將內心的感受用恰當的語言表達出來，有時會出現“太美了”或“我感到很高興”等比較籠統的泛泛之詞。于是課題組通過討論認為：有必要向孩子們介紹一些描繪大自然美麗景色的散文佳作，幫助其欣賞內化。大家分頭找來一些散文、圖片、音響資料，并根據這些資料整理、設計了四季散文欣賞活動。本活動意在從對文學作品的欣賞切入，配合音樂、美術作品來豐富孩子們的語言積累，提高他們的語言表達能力，挖掘其內在潛能，激發他們熱愛自然；熱愛生活的情感。

　　本活動是一個由文學、音樂、美術等藝術形式共同切入的生態式藝術教育活動，建議本活動可包括以下一些環節：

　　一、欣賞散文《春天來了》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述春的美好

　　1．聆聽音樂《春》。

　　提示：教師引導幼兒：現在讓我們閉上眼睛，一起來感受春天的美好。

　　2．教師有感情地朗讀散文《春天來了》。提示：音樂《春》播放片刻后，教師開始有感情地朗讀散文《春天來了》，《春》作為背景音樂不間斷播放。

　　3．引導幼兒用散文里的語言描述春天。

　　提示：教師引導：春天美嗎?你從哪里感覺到的?春天有哪些顏色?春雨是什么樣的?你眼里的`春天是什么樣的?

　　二、欣賞古詩《小池》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述夏日的景色

　　1．欣賞美術作品《橡樹?傍晚》，幼兒感受夏日景色。

　　提示：欣賞《橡樹?傍晚》時《夏》的音樂作為背景不間斷播放。教師提問：夏日的景色是怎樣的?你有什么感覺?引導幼兒感受夏日陽光的明媚、樹木的光影斑駁、枝繁葉茂和充滿生機。

　　2．吟誦古詩《小池》，引導幼兒繼續體驗夏日美景。

　　3．鼓勵幼兒用詩句來描述夏日景色。

　　三、欣賞散文《秋天的雨》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述秋天的景色

　　1．《秋》的音樂響起，教師朗讀散文《秋天的雨》。

　　提示：教師朗讀時，《秋》作為背景音樂不問斷播放。

　　2．引導幼兒用散文里的句子描述秋天。

　　提示：教師提問：秋天美嗎?美在哪里?秋天的顏色是怎樣的呢?又有什么樣的氣味?

　　四、欣賞散文《第一場雪》部分段落，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述冬日美景

　　1．《冬》的音樂響起，教師朗讀散文《第一場雪》。

　　提示：教師朗讀時，《冬》作為背景音樂不間斷播放。

　　2．引導幼兒用散文里的句子描述冬天。

　　提示：教師提問：冬日的景色怎么樣?為什么說冬天里有白色的世界?你還見過哪些冬日景色?

　　五、總結四季的景色，激發幼兒對大自然的熱愛之情

　　音樂《四季》響起，分別回顧表現春、夏、秋、冬景色的美術作品。

　　提示：在回顧的過程中，教師應注意引導和激發幼兒用優美的語言表達自己對四季的感受，教師也可以適當進行小結：桃李芬芳，鶯歌燕舞，彩蝶紛飛，是春天的清新之美；枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，驕陽似火，是夏天的粗獷之美；碩果累累，碧空白云，秋高氣爽，是秋天的怡人之美；白雪瑩瑩，粉妝玉砌，是冬天的冰潔之美……

散文教學設計14

　　【教學目標】

　　能有感情的朗誦散文詩。

　　通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。

　　把握文章主旨。

　　【教學重點】

　　誦讀全文，通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。

　　【教學難點】

　　把握文章主旨。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的`胸襟和堅強的斗志。

　　二、預習抽測

　　教師放錄音范讀，要求學生聽了朗讀之后，完成練習。

　　學生聽朗讀，完成練習。

　　三、內容感知

　　學生跟讀范讀。

　　學生小組討論題目，黑板展示答案。

　　四、仿寫句子

　　教師出示句子。

　　學生進行仿寫，口頭展示。

　　第二課時

　　一、溫故抽測

　　教師出示抽測題目。

　　學生完成并批改。

　　二、研讀探究

　　教師出示題目。

　　小組討論，黑板展示。

　　教師總結歸納，闡釋象征手法及其運用。

　　三、拓展延伸

　　教師出示問題，出示魯迅作品，啟發學生思考：雪有沒有其他的象征意義。

　　學生揣摩，自由發言。

　　四、小結

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。

散文教學設計15

　　教學目標：

　　品味散文語言，把握散文的神韻。

　　教學重、難點：

　　品味散文語言，把握散文的神韻。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們不要太緊張，今天有幸給你們上這一節課，我將帶領大家來品嘗美味佳肴。（展示圖片）這一張（色、香、味俱全）豐盛的美食，勾起了我們的食欲，讓我們迫不及待的想品嘗一下佳肴的美味。品嘗美食，要品嘗出色、香、味來。同樣，品讀一篇優美散文的語言，就如品嘗一桌色、香、味俱全的美味大餐。為什么這樣講呢？今天請同學們跟著老師一齊來品讀散文語言大餐。

　　二、散文知識儲備

　　（一）、明確概念

　　何為散文？散文，是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的`內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。

　　（二）、理解特點：形散神聚

　　形散：

　　1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物；

　　2、表現手法靈活多樣：象征、襯托、對比、以小見大、借景抒情、托物言志等；

　　3、表達方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。

　　神聚：主題集中鮮明

　　（三）、散文的分類

　　敘事散文

　　抒情散文