《甜甜的泥土》教學設計12篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《甜甜的泥土》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《甜甜的泥土》教學設計1
【教學目標】
1. 了解微型小說的特點
2. 培養學生的語言感悟能力
3. 體會母子深情
【教學重難點】
1. 體會母子深情
2. 理解文章主旨
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、分“糖”——情境導入
與同學們分享“糖”帶來的喜悅,拉近與同學們的距離,營造輕松的課堂氛圍,引出一個與“糖”有關的故事。
二、品“糖”——品味情節
1、引導學生用自己喜歡的方式閱讀微型小說《甜甜的泥土》。
2、品一品這篇微型小說的情節設置,品出其中的味道。
三、說“糖”——分析人物
再讀文章,合作交流,通過對文中語言的揣摩,分析人物形象,說說自己的看法。允許學生有不同的.說法,鼓勵大膽發言。
人物一:母親(離異、遭受創傷、愛子等)
人物二:小亮(懂事、聰明、生活艱難、渴望親情等)
人物三:門衛(善良、有愛心) 人物四:后媽和父親(冷酷無情、缺少愛心等)
四、化“糖”——感悟主旨
“那泥土,甜絲絲的”,意蘊豐富,給人以無窮的聯想。引導學生對這一“詩化”的結尾進行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那樣寬廣,那樣慈祥,那樣公正的至親至愛;感悟離異家庭的孩子渴望得到溫暖和母愛的強烈愿望。
五、憶“糖”——拓展延伸
1、如果你是王小亮的同學,回憶與王小亮一起分享奶糖的場景,你會對王小亮說點什么呢?
2、“詩化”的結尾讓人不禁有了詩般的迷離。回憶故事,老師出示現代詩《糖》,為課堂增添另一種甜蜜。
糖(張震義)
把我埋在這里/只為見證一個傳奇/苦苦等待/只盼絲絲甜蜜
靈魂不再尋覓/滲入大地/融化了我/融化了你
3、小說創作(課時作業)
美是生活,美是創造。羅丹說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”從生活中去發現美,去創作美的故事。回憶往事,寫下甜蜜。
《甜甜的泥土》教學設計2
教學目的：
體會離異的母親對兒子的至愛之情；
理解文章結尾的含義；
教學重點及難點：
離異的母親對兒子的疼愛；
教學設想：
本文是一篇小小說，故事情節簡單，所以怎樣讓學生從簡單的故事情節中體會母親對兒子的疼愛是本文的教學難點和重點；
運用多媒體作為直觀教具；
教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生能力的訓練；
教時：
一教時；
教學過程：
一、欣賞歌曲，創設情境
欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，體會“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草”的含義，導入新課……
二、通讀課文，整體感知
（1）讀準下列詞語
黯（àn）淡呆滯（zhì）蹭（cèng）驀地（mòdì）
愣怔（lèngzheng）吮（shǔn）涮（shuàn）凈暈眩（yūnxuàn）
（2）這篇文章給我們講了一個怎樣的故事？請試著概述。
過去的媽媽送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化
三、合作學習，理解課文
文章中的“她”是誰？到學校來干什么？
我們可以從哪些語句看出她對王小亮的“至愛親情”？
王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰送給他吃的嗎？說說你的理由。
如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來的'奶糖會怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？
當王小亮發現奶糖融化后，“呆呆地凝視著”，此時此刻他想到了什么？
明確：
1、王小亮過去的媽媽；她到學校來是給心愛的兒子送最愛吃的奶糖。
2、專心致志地等候放學后的兒子、見不3、到兒子后內心的悲痛；
4、知道。①因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，5、也只有王小亮“過去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②吃了奶糖后，6、當晚就夢見過去的媽媽笑著回來了，7、現在的媽媽垂著頭走了。
8、先和同9、學、老師一起分享“過去的媽媽”送來的奶糖，10、然后在回家的路上埋藏好奶糖。因為他想到了“現在媽媽”的冷酷。
11、想到了老師、同12、學對自己的關心和愛護；想到了“過去的媽媽”對自己的疼愛；想到了社會上好心人對自己的幫助。
四、探究學習，拓展思維
討論：小說前面寫，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過體溫嗎？你是如何理解小說的這一藝術構思的呢？
（注意：人的體溫是37℃）
五、布置作業，訓練寫作
小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，不少于200字。
六、歌曲回味，重溫母愛
導入語：
我們剛才欣賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像個草”，可能引起許多同學思想上的共鳴，那就是“母愛”。母愛，對有的人來說是那么的垂手而得，對有的人來說卻是那么的遙而無望。
今天我們所學的課文到底表現了怎樣的母愛呢？
結束語：
今天我們共同學習了《甜甜的泥土》這篇小說，小說描寫了王小亮過去的媽媽送來了他最愛吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學一起分享，但是由于害怕現在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時，他想到了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里。
《甜甜的泥土》教學設計3
教學目標：
1.理清文章情節，品析人物形象
2.理解標題的含義
3.感悟母子深情
教學重點:理清文章情節，品析人物形象
教學難點：理解標題的含義
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入：
1、老師講述故事，播放配樂視頻：
2008年5月12日14時28分，四川汶川，發生了里氏級強震，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別這是新中國成立以來破壞性最強、波及范圍最大的一次地震
在地震中，很多人都被埋在廢墟里，其中有一對母子也被埋其中救援人員發現那位母親時，她已經死了，是被垮塌下來的房子壓死的，透過那一堆廢墟的的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，只是身體被壓的變形了，看上去有些詭異救援人員小心的把擋著她的廢墟清理開，發現在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個月大，因為有母親身體的庇護，他毫發未傷，抱出來的時候，還安靜的睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人都感到溫暖隨行的醫生過來解開被子準備做些檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生下意識的看了下手機屏幕，發現屏幕上是一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你！”，看慣了生離死別的醫生卻在這一刻落下了眼淚
2、聽了這個故事，你有什么感受？（學生談感受）
3、今天，我們就要來學習現代作家黃飛寫的一篇表達至愛親情的小小說——《甜甜的泥土》請同學們打開課本P98（板書課題、作者）小小說又叫“微型小說”“超短篇小說”，雖然篇幅短小，仍具有小說的一般特點——三要素：人物、情節、環境下面請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成學案字詞部分，并思考：課文講了一個怎樣的故事？
二、感——“情”
1、學生自由朗讀課文，完成《學案》字詞注音
2、請用一句話概述文章內容
明確：故事：王小亮把生母送來的一包奶糖藏在雪地中，后來竟化成了“甜甜的泥土”
情節: 送奶糖——分奶糖——埋奶糖——融奶糖
（開端） （發展） （高潮） （結局）
三、品——“情”
過渡語：我們理清了小小說的故事情節，一個曲折、動人的故事就清晰地展現在我們面前了請同學們再讀課文，思考以下問題：
1、這篇小小說以細膩的筆法，優美的文字表達了一個離異母親對孩子的愛，你能從哪些語句中感受到這種愛？
2、王小亮是一個怎樣的孩子？他現在的生活幸福嗎？從文中找到相關的語句說明
3、如何理解最后一句“那泥土，甜絲絲的”？
讀后以四人為一學習小組進行討論
問題1： 明確：從以下的句子可以看出：
①她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕
②一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里，射出熱切的光
③她一陣暈眩，幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著
④今天，剛過，八個生日等
小結：作者是從語言、肖像、動作、神態幾個方面來刻畫這位深愛兒子的母親形象
問題2：
過渡語：這時，小說的另一個人物，母親朝思暮想想要見到的兒子王小亮出場了第二個問題
明確：王小亮是一個聰明、懂事、尊敬老師、受小朋友歡迎的孩子，從他分奶糖這件事可以看到
他現在的生活不僅不幸福，而且經常受到后媽的虐待“孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”“他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”“一股恐懼感襲上心頭……向他走來”“第二天，……悄悄溜出門”“……又情不自禁地伸出凍裂的小手指……”
問題3：
過渡語：可以說小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的這是一個苦澀的故事，但作者卻別出心裁，安排了一個頗有深意的結局我們一起讀一下最后三個自然段“那泥土”，為什么是“甜絲絲的”？
明確：一方面是糖化在泥土里了，另一方面是因為小亮從泥土中感受到母愛還在，自己還是被愛著的這“甜甜的泥土”寄托著“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛親情，同時也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心
小結：剛才同學們說的都很好讓這些離異家庭的.孩子獲得應有的溫暖和幸福，從而產生對生活的渴望和動力的，就是無所不在、無處不有的人間大愛這就是這篇小小說的主旨這樣的立意是深遠的立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材、布局，乃至文章的深度所以，我們同學平時在寫作文時立意要立得準，要新，要高
四、抒——“情”
過渡語：是啊，世界上還有什么比感受母愛更“甜美”，還有什么比享受母愛更幸福的事情呢？
1、媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見無期，小亮是多么渴望見到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當你跪在甜甜的泥土邊上時，你最想對媽媽說什么呢？請你馬上展紙把情感寫下來，要吐真言訴真情，以《媽媽，我想對你說》為題，寫一段100字左右的短文
2、全班交流評價
五、總結
每當我們思想的幽谷出現空虛時，每當我們人生的旅途迷失方向時，母愛，是普照大地的陽光，是滋潤心田的雨露，是照亮前方的明燈，是點燃生命的火焰讓我們高聲對母親說：媽媽，我愛您！最后，祝愿天下的母親——平安！幸福！祝愿天下的孩子——幸福、安康！
六、作業
請你懷著一顆感恩的心為母親做一件事
《甜甜的泥土》教學設計4
教學目標：
知識與能力掌握小說的故事情節；了解小說寫作特色；具體分析人物形象，培養學生閱讀一般現代文的能力。
過程與方法在閱讀中思考、在合作中探究、在自主中感悟。
情感態度：
與價值觀感悟偉大的母愛，體會人間至親至愛猶如寬廣的大地無所不在、無處不有。啟發學生融進愛的世界，去發現美、感受愛。
教學重點：體會學習巧妙的構思。
教學難點：感受語言的清新自然和筆法的細膩。
教法預習：反饋討論
學法自主合作探究
教具多媒體
學具學案
課時一課時
課型新授
其它
程序
教師活動：
學生行為
設計意圖
個人補充
導入播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生會唱的一起吟唱。初一時我們就學習了有關母愛的詩句：母親啊，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。下面我們一起來朗讀一下，黎巴嫩著名的詩人、散文作家和畫家紀伯倫說的一段話：人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。而今天我們將走進臺灣作家黃飛書寫至愛親情的文章——甜甜的泥土。（出示幻燈片1——3）欣賞歌曲，齊讀屏幕上的話。吸引學生，激情導入，初步感受母愛。
整體感知
一、讀準下列詞語（出示幻燈片4）
二、聽讀課文，整體感知。播放音頻朗讀（出示幻燈片5）
三、小說講述了一個怎樣的故事？請概述送奶糖分奶糖埋奶糖奶糖化四、速讀全文，將下列句子補充完整，并說出理由。甜甜的泥土，————的媽媽。指名朗讀，全體齊讀。指名概述故事情節。自由回答。檢查預習情況加深印象。培養學生歸納總結能力。初步感知文本。
合作學習學生提出問題，每小組只限一個問題，其他小組回答。
教師出示預設的問題：（出示幻燈片6——12）
思考題一：
1、文章中的“她”是誰？到學校來干什么？王小亮過去的媽媽送奶糖王小亮最愛吃的`奶糖。
2 、我們可以從文中哪些語句能看出她對王小亮的疼愛？她，倚著學校門口的一棵樹，一動不動，宛如一座雪雕。她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，……
3、王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這奶糖是誰送給他吃的嗎？請說說你的理由。
理由：（1）這包糖是王小亮“最喜歡吃的糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。
《甜甜的泥土》教學設計5
教學設想：
新課標告訴我們：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生有思考權、話語權、主動性、自主性。于漪老師認為：真正意義上的閱讀，不僅是接受，更是一種溝通、交流，使自己的認識深化，思想升華，感情凈化。這成為我執教本篇的一個理念。這篇寫離異家庭孩子同樣也獲得母愛的文章，內容淺顯易懂，卻又催人淚下，因此我讓學生在老師指導下分小組自編自導自演這篇文章，更好的與文本對話，走進人物的心靈，真切理解作品的思想、情感。
教學目標：
1、通過對文章的品讀能體會出母愛的寬廣厚實，無所不在，無時不有，離異學生的自立自強精神。
2、通過將課文改編成劇鍛煉學生學語文、用語文的能力。
教學過程：
一、導入
世界上最甜美的字眼莫過于母愛兩字。有關母愛的文章不勝枚舉。同學們先回憶、交流一下。（選2位同學敘說一下相關母愛的故事，引發同學們情感上對母愛的.共鳴。）
二、劇前指導
這篇文章語言文字淺顯易懂，本文的學習方式是由學生將小小說改成課本劇，自編自導自演。老師先給予一些相關指導。
1、引導學生整體感知文章，先理出本文的脈絡再確定分幕。
分幕：文章分幾幕比較合理？
明確：四幕，文章有明顯的時間標志（前18小節發生在）上午，下午，放學了，第二天或以奶糖為線索，分為送奶糖，吃奶糖，埋奶糖，化奶糖。
2、引導學生走進文本，聯系文中信息探究人物形象。
人物定位。
文中“她”到底是誰？通過哪些語句可判斷出來？
明確：王小亮的親生媽媽。如第14小節，“今天，剛過，八個生日”。
第19小節，“這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”。
第21小節，“他夢見過去的媽媽笑著回來了”。
“她”應是一個什么樣的形象？從哪些地方可看出？
明確：這是一位愛兒子愛之入骨的母親。神態：“黯淡的眼神，熱切的光”“目光呆滯”“惶然” “奪眶而出的淚水” “踉蹌而去的背影”語言：如第8小節，“像喘息，又似哭泣”。
動作：第2小節，“倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動”；第六小節，“幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁的搖著”。
王小亮身上應體現出哪些性格？文章哪些地方可看出來？
明確：團結同學，尊重師長。見第19小節分奶糖；
機靈，愛動腦筋。見20小節埋奶糖。
懂事，自立。見22小節，做家務事。
樂觀，善于調節自己。24小節，哭后又笑了。
3、難點指津
引導學生探究文章主題，這是劇本演出的靈魂。
老師和看門的老頭能否略去？
明確：不能，他們都對王曉亮有著一份愛心，顯示了人間的至愛親情無所不在，無處不有。
文章結尾“他，又笑了”應如何理解？
明確：文章結尾轉悲為喜的寫法是一個亮點，賦予了平常的事物泥土于深刻的含義。母愛就像那融化了奶糖的泥土，寬廣深厚，無所不在，無處不有。這個結尾與“落紅不是無情物，化作春泥更護花”有異曲同工之妙。
在演出時可通過旁白的形式表現出來，讓觀眾更好的理解本文的主題。
三、分組表演
1、學生自由成組改編，表演
2、選1~2組上臺表演
3、其它同學點評，教師小結
四、課后作業
你的好朋友最近因爸媽離婚而非常痛苦，感到孤獨無依，生活一片灰色。學了本文后，你一定會有所感悟，請你以書信體的形式寫一封信安慰朋友。要求：格式正確，字數400字左右。
《甜甜的泥土》教學設計6
教材分析 這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事。表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望。告訴人們的至親至愛猶如寬廣厚實的大地。無所不在，無處不有。這篇文章立意新奇，它打破寫離異家庭的孩子渴望得到母愛的立意，把主題放在歌頌人間的至親至愛無所不在，無處不有上，離異家庭的孩子同樣能得到人類的關愛。獲得生活的勇氣和動力。這樣給人新鮮獨特之感。另外，它結構嚴謹，妙用對比手法。
教學目標
知識與能力掌握小說的故事情節;了解小說寫作特色;具體分析人物形象，培養學生閱讀一般現代文的能力。
過程與方法在閱讀中思考、在合作中探究、在自主中感悟。
情感態度
與價值觀感悟偉大的母愛，體會人間至親至愛猶如寬廣的大地無所不在、無處不有。啟發學生融進愛的世界，去發現美、感受愛。
教學重點
體會學習巧妙的構思。
教學難點
感受語言的清新自然和筆法的細膩。
教 法
預習 反饋 討論
學 法
自主 合作 探究
教 具
多媒體
學 具
學案
課 時
一課時
課 型
新授
其 它
程序
教師活動
學生行為
設計意圖
個人補充
導入播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生會唱的一起吟唱。初一時我們就學習了有關母愛的詩句：母親啊，天上的.風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。下面我們一起來朗讀一下，黎巴嫩著名的詩人、散文作家和畫家紀伯倫說的一段話：人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。而今天我們將走進臺灣作家黃飛書寫至愛親情的文章——甜甜的泥土。(出示幻燈片1——3)欣賞歌曲，齊讀屏幕上的話。吸引學生，激情導入，初步感受母愛。
整體感知一、讀準下列詞語(出示幻燈片4)二、聽讀課文，整體感知。播放音頻朗讀 (出示幻燈片5)三、小說講述了一個怎樣的故事?請概述送奶糖 分奶糖 埋奶糖 奶糖化四、速讀全文，將下列句子補充完整，并說出理由。甜甜的泥土，————的媽媽。指名朗讀，全體齊讀。指名概述故事情節。自由回答。檢查預習情況加深印象。培養學生歸納總結能力。初步感知文本。
合作學習學生提出問題，每小組只限一個問題，其他小組回答。教師出示預設的問題：(出示幻燈片6——12)思考題一:1.文章中的“她”是誰?到學校來干什么?王小亮過去的媽媽送奶糖王小亮最愛吃的奶糖2 .我們可以從文中哪些語句能看出她對王小亮的疼愛?她，倚著學校門口的一棵樹，一動不動，宛如一座雪雕。她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，……3.王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這奶糖是誰送給他吃的嗎?請說說你的理由。理由：(1)這包糖是王小亮“最喜歡吃的糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。
(2)當王小亮吃了糖后，當晚就夢見了過去的媽媽笑著回來了。思考題二:4.如果你得到了多年未見的母親特意送來的奶糖會怎么辦?課文中王小亮又是如何處置奶糖的?他為什么這樣做?先和同學、老師一起分奶糖然后在回家的路上埋奶糖原因是他想到現在媽媽的冷酷5.當王小亮發現奶糖融化后，很傷心，“呆呆地凝視著”，不一會后，“他又笑了”，他為什么笑?他除了 想到了母愛，還想到了什么?他想到了……想到了“過去媽媽”對自己的疼愛;想到了同學的幫助;想到了老師的關心;想到了傳達室老爺爺的關心;想到了社會上許多好心人的關心與幫助;自主、 合作、 探究，每小組派代表出題并回答探究出來的問題。師出示預設的問題，沒有重復的，學生進行合作學習，共同解決問題。培養自主合作探究的精神，激發求知欲望。深入了解文本內容，掌握重難點。
拓展探究
小組討論：(出示幻燈片13)
小說前面寫到：王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”。奶糖放在棉襖口袋里未能融化，現在埋藏在地里卻融化了。難道地溫回升能超過體溫嗎?你是如何理解的? 小組討論，自由回答。深入理解文本內容。
拓展探究
小組討論：(出示幻燈片13)
小說前面寫到：王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”。奶糖放在棉襖口袋里未能融化，現在埋藏在地里卻融化了。難道地溫回升能超過體溫嗎?你是如何理解的? 小組討論，自由回答。深入理解文本內容。
創新設計
一、過把導演癮(出示幻燈片14)
如果把本文編排成一出短劇，請你來作一回導演，說說如何把握王小亮、兩位媽媽、傳達室的老頭的性格特征并指導其表演。
小組中選出優勝者參加優秀導演評比。
二、也來作編劇(出示幻燈片15)
“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”請你以編劇的身份為這結尾配上一段畫外音。學生分成四組進行表演。自由設計話外音。加深對課文內容的理解，培養學生表演才能。培養學生寫作能力。
小結
歌曲回味：(出示幻燈片16——17)
是啊!世上的愛只有母愛最偉大，最無私，母親是個神圣偉大的稱呼,讓我們高唱一曲獻給母親的歌。
播放歌曲
世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進媽媽的懷抱，幸福享不了。
沒有媽媽最苦惱，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找。
是啊!世上的愛只有母愛最偉大，最無私，母親是個神圣偉大的稱呼,讓我們高唱一曲獻給母親的歌。
學生聆聽并吟唱。再次感受母愛的偉大。
作業小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”?你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎 ?請把這種神情和心理活動描述出 來，不少于200字。(出示幻燈片18)
課下完成。訓練想象能力。
板書設計甜 甜 的 泥 土 送奶糖
奶糖 結構嚴謹 吃奶糧糖、埋奶糖(線索) 妙用對比 化奶糖(新奇) 人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有
《甜甜的泥土》教學設計7
教材簡析：
這是一篇小小說，但麻雀雖小，五臟俱全。小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達一個離異母親對孩子深愛，文筆細膩，文字優美，特別是結尾新奇，意蘊豐富，值得玩味。
設計理念：
從課文整體感知入手，明確小說三要素是基礎，品味文學作品語言，體會母子深情，讓學生學會說話是重點，探究結尾新奇是難點。三大板塊層層推進。
課堂教學以學生為主體，讓學生自由說話，主動說話，積極討論，體會情感。緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。
教學目標：
1．體會字里行間流露出來的母子深情。
2．感受語言的清新自然和筆法的細膩。
3．學習巧妙的構思。
教學步驟：
一、導入：
看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學生跟唱）是的，母愛的天空是溫暖的，現在，讓我們一起走進臺灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。
板書：甜甜的泥土
二、走進課文，整體感知：
1、談談對課題的理解：
泥土應該是苦澀的，怎么會是甜甜的呢？
明確：一包奶糖化為甜甜的泥土。
2、這是一篇小說，有必要了解小說的三要素。
(1)簡述故事情節，讓學生初步體會立意的新奇。
A、學生說說故事情節。
B、以小標題的形式擬。
如：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖
（開端） （發展） （高潮） （結局）
(2)人物在怎樣的環境下活動，有何作用？（在文中勾畫環境描寫的語句）
A、 學生朗讀，標記環境描寫的語句。
B、環境描寫的作用：
a.交代故事發生的時令。
b.為下文把奶糖埋在雪中伏筆。
c.為人物的悲劇命運定下基調。
(3)說說文中人物：
明確：離異母親、小亮、同學、老師等
三、閱讀體驗，品位語言
1．你能從哪些字句中感受到母子情深？
學法指導：品讀語句，可結合人物描寫方法、用了哪些富有表現力的詞語或可進行一些聯想。
2．學生跳讀（選擇你感受最深的語句來讀），按句式說話：“讀_______________，我體會到_________________ 的句式說話。
3．師示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門……人影稀疏了，零落了，沒有了。”
賞析：我體會到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個畫面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過程的母親。
4.學生品讀語句,暢談感受和引起的豐富聯想。
5.師適時點撥引導深入,體會筆法細膩,文字優美：
A、“她,倚著學校門口的一棵楊樹,一動不動,宛如一座雪雕。”
“倚著”表明站立時間已久,句式采用生動的比喻形象的刻畫了母親專心致志等待兒子，對兒子的'至愛親情呼之欲出。
B、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。”
采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動。“黯淡”表明不能看到兒子給她帶來的創傷，“熱切”表明即將見到兒子的激動。
C、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”
采用動作描寫,富有表現力的詞語：“跌跌撞撞”“使勁”,生動的刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。
D、“幾年級幾班?”“今年剛過八個生日”
看似答非所問的對話,有此可見,她好久沒有與兒子見面了。
《甜甜的泥土》教學設計8
教學目標：
1、整體感知全文，體會母子深情。
2、品味 關鍵詞句，感受人物形象。
3、理解主旨，體會藝術構思。
重點難點：
重點：1、 整體感知全文，體會母子深情。
2、 品味 關鍵語句，感受人物形象。
難點： 理解主旨，體會藝術構思。
教學方法：創設情景法、朗讀品味法，自主探究法、合作交流法
教學過程：
一、 創設情境，導入新課
同學們，母愛如陽光、如雨露、如空氣、如大地，時刻包裹著我們，浸潤我們的身心，我們甚至沉浸其中而不知珍惜、不知感恩。可是，在世界上有這樣一些孩子，享受媽媽的愛對他們來說是那么難!
出示：躺在媽媽懷里的女孩
孩子睡在地上就像睡在媽媽的懷里，這土地呀，一定是暖暖的土地。
導入：《甜甜的泥土》
二、 初讀感知，把握大意
1、 讀準字音
2、 配樂朗讀
這篇小小說講了一件什么事？（用整體概括的方法說說故事）
三、 再讀品味，分析“甜”、“苦”。
這是一篇有味道的，下面我們來好好地品味品味。
你讀出了什么味道？
1、 甜？
的線索是什么？（用分層概括的方法說說故事）
結構：送奶糖——分奶糖——埋奶糖——化奶糖
小結：甜甜的奶糖貫穿全文，可是我們讀了之后，卻更多的品味到別的滋味，那就是——
2、 苦！
誰 苦？
（1）品一品媽媽的苦。
你從哪里看出來？哪些語句？討論交流。
（賞析神態描寫、動作描寫、語言描寫）
你覺得媽媽的苦體現在哪些方面？
這些全都壓在了媽媽這個羸弱的女人的肩上，讓人同情！
最集中表現媽媽的苦的是那些段落？動情地讀一讀吧。
分角色讀第6—18段。評價。
（2）品一品孩子的苦。
你從那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦體現在哪些地方？討論交流。
“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”
賞析：一個八歲的孩子，已經學會察言觀色；
一個八歲的孩子，每天要做那么多的家務；
一個八歲的孩子，午飯竟然不能吃到一口熱飯，只能啃一塊冷饃……
小亮的苦媽媽知道嗎？你從哪里看出來的？
“‘亮！我的小亮！’像喘息，又似哭泣。”
世上誰人無父母，誰人無孩子！知道孩子天天在受苦，在忍饑挨餓、在受冷、在被責罵、被虐打，自己卻無能為力，還有比這更能折磨一位媽媽了嗎？
“亮！我的小亮！”這一聲哭喊真是哭盡了悲與痛呀！
請你猜想，媽媽心里的.話會是什么？試著補充一下：
我的 的小亮
所以我們可以說：一對親母子，兩個苦命人！
3、 苦中有甜……
（1）小亮的生活是不是全部是苦的滋味？請你說一說小亮生活中的甜。
媽媽的疼愛
傳達室老頭的關愛
同學們的友愛
老師的憐愛
(2)結尾驚奇。
你能解釋為什么說“那泥土，甜絲絲的。”
那甜甜的泥土寄托著媽媽對兒子的至愛親情，滋潤了小亮傷痛的心田；
那甜甜的泥土包含著學校老師的憐愛、傳達室老頭對小亮的關愛、同學們的友愛，溫暖了小亮幼小的心靈。
那甜甜的泥土驚奇了結尾，詩化了全篇。
（希臘神話和中國文化）
小結：生活中從來都不缺少愛的滋味，也許在人生的某個階段，你會與你摯愛的親人分離，但是人世間的最真的情、最純的愛永遠不會離開你！如同我們腳下的大地一樣寬廣厚實，一樣博大、一樣無私！
四、 品味母子真情，說說我的故事。
1、 欣賞《天之大》。
我們再來欣賞一位8歲的孩子獻給媽媽的歌。
2、 說說你的親情故事。
五、 作業：
1、 說說你的親情故事，完成一篇三百字左右的微作文。
2、 整理搜集關于母愛的名言。
結語：母愛——人世間最溫暖博大的情感！讓我們共同祝愿
祝愿天下所有的母親幸福！安康！
祝愿天下所有的孩子幸福！快樂！
《甜甜的泥土》教學設計9
教學目標：
1、概括這篇小說的故事情節，理解“奶糖”的線索作用。
2、結合文中具體描寫分析小說的人物形象，并學習文章寫人的方法。
3、探究結尾之妙與作者的寫作意圖，體會親情與關愛之暖。
教學重、難點：分析人物形象，學習寫人手法。
一、導入（2分鐘）
以溫馨的親情圖片導入。圖片中向我們展示了一個個溫馨的瞬間，孩子和父母在一起是如此地快樂！但是假如媽媽離開了孩子，孩子離開了母親呢？小說《甜甜的泥土》的主人公王小亮就是一個離開了媽媽的孩子。我們一起來看他的故事。
二、概括情節（8分鐘）
1、請同學們快速閱讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？
明確：寫了王小亮把生母送給他的奶糖藏于雪地中，后來竟化為甜甜的泥土的故事。
2、文章圍繞什么來寫的？根據這個線索，可以分為哪幾個部分？
明確：圍繞“奶糖”來寫的。可以分為送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。
三、研讀人物，學習寫法（25分鐘）
這篇小說塑造的人物形象鮮明，你對哪個人物印象最深刻？請選擇一個來分析。要求結合文中具體語句，盡量全面地分析人物的形象特點。
提示：可以分析作者對人物的各種描寫，如語言、神態、動作等。小說還有另外一些描寫方法，如環境描寫，對比手法，也可以注意一下。
1、示例：
一陣電鈴的急響。她黯淡的眼神里，射出熱切的光。
分析：這里對母親的眼神變化進行了描寫，“黯淡”和“熱切”形成對比，這位母親因為長期和孩子分開而黯淡，又因為即將見到孩子而興奮。從這句神態描寫中，我們看到了一個深深愛著孩子的母親。
2、學生認真閱讀并賞析文章對人物的描寫，根據示例分析人物形象。
3、交流。
如有的同學提到了母親，教師就順勢將母親的形象分析到位，同時歸納作者寫人的'角度和方法。除了正面描寫，還有側面描寫、環境烘托、對比手法的運用也是可以好好咀嚼的。
在品味語句的同時穿插有感情地朗讀。
4、明確：
母親一個是深愛孩子卻又無法和孩子生活在一起的無奈的、痛苦的、可憐的形象。
王小亮是一個境遇可憐、懂事、充滿愛心的孩子。
對老師的動作描寫一方面表現了老師的同情心，另一方面也側面襯托了小亮的遭遇可憐。
爸爸是一個兇殘的、不顧父子之情一味聽取后媽壞話的形象。
后媽是一個打扮邀寵、存心不良的形象。
作者在塑造人物的時候不光用到了正面描寫，如語言、神態、動作、心理，還用到了側面描寫，用到了對比手法突出人物性格。
四、探究結尾（5分鐘）
這是一個悲劇性的故事，然而我們卻看到了一個喜劇性的結尾。小亮見到奶糖融化了，本來流下來眼淚，為什么后來他轉而笑了？
討論明確：因為雖然他的奶糖化了，但是母親的愛卻永遠存在，他感受到了這份愛，他覺得自己是幸福的。關愛小亮的人還不止是他的母親，還有同學、老師，甚至是門衛老頭，愛心滋潤了小亮傷痛的心田。
五、聯系生活（5分鐘）
你認為，作者通過這樣一個故事想告訴我們什么？請你聯系生活實際談一談。
（可能學生讀完該小說，會產生一個誤解，認為后媽都是可怕的。離異家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引導學生聯系實際談一談，比如可以學學小亮的堅強，比如要學會多給予別人關愛。）
六、作業布置
小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，不少于200字。
《甜甜的泥土》教學設計10
【教學目標】
1、熟悉文本，能復述故事情節。
2、準確地說出“甜甜的泥土”的含義，理解文章的主旨：離異的母親對孩子深厚又令人心酸的愛。
3、分析文中其他人物對表現文章主旨的作用，理解立意的新奇，結局的驚奇。
【教學重難點】
1．以人物為核心，理解作品主題。
2．新奇的立意和結尾。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入
親情是永遠不老的話題，《背影》中那份永恒的父子深情還在強烈地撞擊著我們的心扉。母子情也同樣彌足珍貴，一個失去母愛滋潤的孩子會有怎樣令人心酸的故事呢？讓我們一起走進《甜甜的泥土》，去傾聽王小亮的心聲吧！
二、初讀課文，整體感知
（一）組織學生分角色朗讀課文，要求其它學生認真傾聽，感受你從“甜甜的泥土”中品嘗到的別樣滋味。
（二）試著用“我從甜甜的泥土中品嘗到了的滋味，你看，這滋味真是太（）了！”的句式說一句話。
例：我從甜甜的泥土中品嘗到了苦澀的滋味，你看那王小亮過早地失去了母親的疼愛，年僅八歲就要承擔繁重的家務，這滋味真是太苦澀了。
三、再讀課文，理清思路，學會復述
（一）優秀的文學作品，總會以一根彩線來貫穿全篇，使文章結構嚴謹，渾然一體，你找到這篇文章的線索了嗎？你能以它為中心詞理清文章的思路嗎？
（二）組織學生采用生動復述或創造性復述的方式來向大家講述故事。
本文是以一包奶糖為線索結構全篇。
送糖——吃糖——埋糖——化糖
同桌合作，先相互復述，評判，后大班交流。
教師有必要向學生闡述復述的重要意義和復述的種類，方法等。
四、研讀人物，領悟主旨
（一）這篇課文以優美的文字、細膩的筆法表達了一個離異母親對孩子的愛，你能從哪些語句中感受到這種愛？說出來與同學交流吧！
（二）王小亮在“現在的媽媽”那里得不到應有的`母愛，后來他從哪里得到了母愛？
（三）課文結尾說：“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”泥土為什么會甜絲絲的？王小亮又為什么笑了？你能解讀出一結局的無窮含義嗎？
思考，明確：“甜甜的泥土”寄托著“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛親情，滋潤了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心……這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子得到了應有的愛和幸福，從而產生了生活的渴望和動力。
五、寫法探究
美國作家歐亨利指出小小說的特點是：立意新奇；結構嚴謹；結尾驚奇。你能結合這篇課文說說你的感悟嗎？有人說小小說的結尾新奇，但也有人說小小說的結尾缺乏真實性，你的看法如何？
六、小結
這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。
拓展思考：現代家庭不同的教育環境對孩子成長的影響。
《甜甜的泥土》教學設計11
教學目標
1.知識目標：掌握和積累詞語。
2.能力目標：學會抓住關鍵詞句理解文章的內容和人物的感情；培養學生自主、合作和探究學習的能力。
3.情感目標：讓學生感受到母愛的深沉偉大，學會珍惜母愛，珍惜親情。
教學重點
理解文中王小亮的親生母親對他的深沉的愛。
教學難點
理解“甜甜的泥土”的深刻含義。
教學時間：1課時
教學內容和步驟
一、 導入：背景音樂《世上只有媽媽好》
一曲《世上只有媽媽好》唱出了天下子女的心聲。“有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草”，母愛，對有的人來說是那么的唾手可得，而對有的人來說卻是那么的遙不可及。今天，我們就一同來感受小小說《甜甜的泥土》中感人至深得母愛。
二、通讀課文，整體感知
（一）讀準下列詞語
下面檢查一下同學們的預習情況。(投影出示生字詞，指名認讀后讓其他同學予以正音，然后集體認讀。)
黯（àn）淡 慍（yùn）色 踉蹌（liàng qiàng） 饃（mó） 驀地（mò dì） 吮（shǔn） 滲（shèn）入 蹭（cèng） 呆滯（zhì） 愣怔(lèng zheng) 涮(shuàn)凈 暈眩（yūn xuàn）
（二）播放鋼琴曲《秋日私語》，教師范讀課文
下面請大家聽我把課文朗讀一遍，聽完之后我們請同學用一兩句話概括地說一下小說給我們講了一個怎樣的故事。
（三）這篇文章給我們講了一個怎樣的故事？請試著概述。
課文以“奶糖”為線索 ，寫了過去的媽媽送奶糖、王小亮吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化的故事
（四）自瀆課文，找出你認為令你感動的語句，有感情地讀出來，并說明理由。
師：俗話說：“讀書千遍，其義自見”，要理解一篇文章的內容，朗讀是一種好方法。現在先請大家選擇一到兩段最令你感動的`內容來讀一讀，注意語速和語調，讀出感情；讀后說說你感動的原因。（自由朗讀后再讓兩三個同學在班上進行朗讀展示，其他同學作評委。）
A、“她,倚著學校門口的一棵楊樹,一動不動,宛如一座雪雕。”
“倚著”表明站立時間已久,句式采用生動的比喻形象的刻畫了母親專心致志等待兒子，對兒子的至愛親情呼之欲出。
B、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。”
這是神態描寫，采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動。“黯淡”反映了離異后不能和兒子生活在一起，不能經常看到兒子、照顧兒子給她帶來的創傷。“熱切”表明即將見到兒子的內心的激動。
C、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”
采用動作描寫,富有表現力的詞語：“跌跌撞撞”“使勁”,生動的刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。與先前的“一動不動”形成鮮明對比。
D、“幾年級幾班?”“今年剛過八個生日”
看似答非所問的對話,有此可見,她好久沒有與兒子見面了。心中只想著今天是兒子的生日，居然中飯沒有著落。
[指導學生品味語言的方法，讓學生自由說話，學會自主閱讀，培養學生語感。
師：我們的朗讀應建立在對課文內容的準確理解的基礎之上，才能讀出感情來。同時，通過朗讀，我們又能加深對文章內容的理解，這就叫做“悟中讀，讀中悟”。
三、研讀課文,合作學習
1、小說寫了哪幾個人物？主要寫誰？
2、對于文章中的人物，你喜歡誰或最討厭誰？為什么？
師：通過剛才的朗讀，相信你們都對這篇文章有了自己的理解和感受。下面就請你們說說最喜歡或最討厭文中的哪一個人？
師質疑：A、親生母親居然不知道兒子在幾年級？你說她稱職嗎？盡了做母親的責任了嗎？
師質疑：B、就沒有人說傳達室的老頭嗎？我覺得他挺討厭的，因為他對王小亮的媽媽的態度十分不好，他太沒有人情味了。你們認為是不是？
他開始對王小亮的媽媽態度不好，是對她有所誤會，同時也說明他的責任心強。而且他在不知道王小亮是幾年級幾班的學生的情況下，在下午就把糖糖交到了王小亮的手里，這中間要費多少周折啊！這說明他也是有愛心的人。
師小結：王小亮的親媽、老師、同學和傳達室的老頭都熱愛關心和同情小亮，而小亮的爸爸和他的后媽卻虐待小亮，雙方對小亮的態度形成了鮮明的對比。
3、讀了文章之后，你認為王小亮是幸運的，還是不幸的？為什么？
四、學生質疑，深入理解課文
師：剛才大家十分出色地解決了老師提出的問題。但我們在學習上不能僅僅滿足于解決老師提出的問題，還要能發現問題、提出問題，那才是真正學會了學習。現在我們再以小組為單位，各小組推薦出一個你們認為最有價值的問題，寫在紙上交給老師。比比看哪一個小組最快，提出的問題最有價值。
（學生開始分小組討論、交流意見，很快寫出了自己小組的問題。然后教師宣讀了各小組提出的問題，讓學生討論哪個小組的問題難度最大，最有思考價值。最后學生一致推薦“那泥土為什么是甜絲絲的”這個問題最有價值。）
A、那泥土為什么是甜絲絲的？體會結尾的妙處。
師：王小亮從泥土中感受到了愛，所以心里甜絲絲的。這個“甜”是心里的甜，而不是嘴里的甜。
師：同學們抓住了“甜”字去理解這句話的含義，那你們能不能再抓住“泥土”這個詞去深入挖掘一下這句話的含義？想一想，“愛”和“泥土”有什么聯系？
（學生短暫交流后）
師：泥土隨處可見，像征著愛無處不在，無處不有。泥土寬闊得看不到邊，像征著愛像泥土一樣寬廣。泥土深不見底，像征愛像泥土一樣深厚。泥土能滋養萬物，愛能滋潤人的心田。這樣理解才算真正領悟了這句話的深刻含義，也才是真正理解了作者的寫作意圖。
奶糖融化變為甜甜的泥土，奶糖又凝聚了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里。大地寬廣厚實，這種種愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。
B、第19小節中‘王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這奶糖是誰送給他吃的嗎？請說說你的理由。
四、設置情景，拓展升華
讀了這篇文章，你們心里一定有很多話想說吧。假如你是王小亮，你會對你的媽媽說些什么話？
五、總結課文，重溫母愛
今天我們共同學習了《甜甜的泥土》這篇小說，小說描寫了王小亮過去的媽媽送來了他最愛吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學一起分享，但是由于害怕現在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時，他想到了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里。
同學們，學了這篇課文讓我們珍惜愛吧，儲藏愛吧，傳遞愛吧，最后，我們一起唱一支獻給母親的歌：世上只有媽媽好
最后老師衷心祝愿每一位同學都能擁有一個溫暖而幸福的家，愿天下所有像王小亮一樣的孩子永遠幸福快樂
七、作業：課外收集關于母愛的詩歌、格言、民謠、故事。
《甜甜的泥土》教學設計12
教材分析
1．本單元是對學生進行親情教育和熏陶的一類文章。家庭式生命的起點，人生的慰藉和社會的細胞，教育學生愛家、愛親人是對他們進行人文熏陶的基礎。因此本單元與第二單元“愛國情懷”共同組成了人文色彩濃郁的八年級上冊語文課本。
2．學習本節內容，要使學生懂得合理安排文章的結構，品味記敘散文中樸實而飽含深情的語言，能通過感受作品中的人物和事件，來學習寫作自己家庭生活中最精彩、最動人的一幕，從而做到我愛我家，我愛社會的目的`。
學情分析
1．教師主觀分析：家庭是社會的細胞，家庭生活是學生熟悉的，這里有濃濃的父母之愛，有深深的手足之情，因為學生有親身體會，學習起來就比較容易。
2．學生認知發展分析：學生在字詞句方面已經不存在障礙，能明確的使用語言表達自己的意思，會簡單的運用各種常見的表達方式進行情感抒發。通過本文的學習，主要是激發學生對親情的再次感悟，從而在生活中發現自己身邊的至愛親情。用自己的寫作能力抒發自己對親情的感悟。
3．學生認知障礙點：環境對于塑造人物，表現人物思想起到的作用。
教學目標
1.知識與能力：整體感知課文，了解故事情節。理解立意新奇、結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫作手法。分析人物形象，品味語言特色。
2.過程與方法：以學生自學為主，提出問題，相互討論解決。閱讀方法上可采用范讀、齊讀、分角色讀等閱讀方法，在讀的過程中，品味人物。
3. 情感、態度、價值觀 ：體會母子之間的深情。能正確認識母愛，理解母愛，從而報答母愛。
教學重點和難點
重點：理解立意新奇、結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫作手法。
難點：分析人物形象，體會母子之間的深情。
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