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《記承天寺夜游》教學設計(15篇)
作為一名教職工，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《記承天寺夜游》教學設計，歡迎大家分享。
《記承天寺夜游》教學設計1
一、教學目標設計：
1、 知識與技能目標
(1)了解解作者及寫作背景
(2)了解并掌握文中出現的文言實詞和虛詞
2、 過程和方法目標
(1)引導學生反復誦讀，要求讀準字音，讀出文章的韻味。
(2)理解文章內容，分析作者特殊的心境
(3)聯系寫作背景，進一步理解作者豐富微妙的思想感情
3、 情感、態度與價值觀目標
培養挫折教育理念，懂得順境皆自然的道理。
二、教學重點、難點分析：
教學內容分析：
重點：
(1)理解字詞句的含義;
(2)朗讀與背誦讀
難點：
學習古人寫景抒情的方法
教學對象分析：
八年級學生對古文已能初步理解，但大段落古文接觸少，加之文章年代久遠，因此學生閱讀理解較難。另外，學生對蘇軾的作品已接觸過，對作者的文學常識也知道一些，但對他的文言創作的方法知道的卻很少�？墒菍W生已經具備感知和賞析能力，故教學時應通過課文的分析來引導學生的整體整體感知，作者是怎樣抓住“月夜”來描繪景物的，又是怎樣抓住“閑”來分析全文意境及傳達出的作者的心境的?
三、教學策略和教學模式
新課程標準強調提高學生的語文綜合素養，建構主義理論認為知識和能力來自于學生學習過程中的自我感知，基于局域網前提下，本課采取以下教學策略：
教學目標
教師組織 引導
局域網資源
學生合作學習
反饋與評價
圖一：三模：《記承天寺夜游》合作探究學習策略
古代散文的閱讀教學是新課程標準的重要內容,根據新教學理念,教學中重在學生的學,教師只是促進者,因此設計本課教學模式如表二：
教學目標
創設情境
導課
感悟文本
意義建構
拓展延伸
進入情境
合作交流
課件輔助
互評互議
總結升華
反饋
指導學習
圖二：三模：《記承天寺夜游》”合作--探究” 學習模式
四、教學媒體設計
媒體設計:
a)課件部分：內容有 蘇軾像、月下賞景圖、月夜圖、課文朗誦。
b)文字演示：課題演示、教學目標、字詞演示、作者介紹演示、問題演示、板書演示。
發揮學生主體作用，在反復閱讀的基礎上，教師恰當引入媒體，拉近學生與作者、文本的距離，便于學生理解文章，自我探究，同時協作討論，實現教學目標。
《記承天寺夜游》教學設計2
一、教學目標
�。�、認知目標：
通過本框教學，使學生初步掌握什么是環境問題及現實存在的一系列環境問題，充分了解環境問題給人類乃至整個地球帶來的嚴重的危害。
�。病⒛芰δ繕耍�
通過對環境問題及其危害的學習，培養學生對周圍環境的觀察力，并進一步提高他們以實際行動依法保護環境的能力和自覺性。
�。�、覺悟目標：
通過本框教學，使學生充分認識環境問題的危害性，深刻感受到依法治理環境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護環境，人人有責”的環保意識，自覺履行保護環境的義務。
二、教學重點與難點
�。�、教學重點：
環境問題的嚴重危害。因為本課的教學立足點就在于要讓學生真正行動起來，依法保護人類共有的家園。只有突出講解環境問題的危害性，才能在學生心靈深處產生共鳴，發自內心地去依法保護我們周圍的環境，同時也能為后兩框內容的學習奠定一份情感基礎。
�。�、教學難點：
環境問題的含義。因為在平時許多學生常將環境問題的含義認為就是人類任意排放廢氣物后對環境造成的污染，而全然不知“不適當開發利用自然資源，破壞環境”也是環境問題。所以要糾正學生的錯誤認識，讓他們學會全面地理解什么是環境問題。
三、教學準備
�。�、布置學生預習本課主要內容，明確學習目的。
�。�、教師和學生通過報刊雜志、互聯網廣泛收集有關環境問題的資料。
四、教學過程
１、導入：
用幾幅美景圖片和韓紅的《家鄉》歌曲把學生引入美好環境的氛圍，然后峰回路轉發問：人類面臨嚴重的環境問題是不是危言聳聽？給學生一個突兀的感覺，創設一個疑問，導入新課的學習。
�。病⒔鉀Q環境問題的含義這一教學難點：
用豐富的圖片資料、事例和漫畫，從環境受污染的種類出發，形象地告訴學生，我們所生活的環境出現了問題，從而引出環境問題的含義。再用一條連線題幫學生回顧環境問題的兩個具體表現。
３、解決環境問題的嚴重危害這一教學重點：
通過超連接的形式，把圖片、文章、事例、數據與環境問題的具體危害聯系在一起，生動形象地說明環境問題給我們帶來的危害。
五、課堂小結
用回放課件的形式總結本課所學內容。再讓學生通過上述的資料談談對人類面臨的嚴重環境問題及其危害的認識，使學生有了情感升華，深刻感受到依法治理環境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護環境，人人有責”的環保意識，從而自覺履行保護環境的義務。
《記承天寺夜游》教學設計3
教學目標：
通過自由朗讀、補讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過程，獲取文本內容的整體感悟、分層次理解、細節處品讀等知識，掌握通過不同方式咬文嚼字理解內容的技能，培養能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達灑脫的積極心態面對人生的情感。
教學重難點：
分層次理解文本內容，品悟作者的人生體驗
課時：
1課時
教學輔助：
多媒體
文本類型：
誦讀型+主題型文本類型
教學過程：
導入：今天我們學習宋代男神蘇軾的一篇經典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強的文言文，那么今天這節課我們采用的學習方法也很有趣，一起來看。
【投影展示】
學得精彩的標志是讀得精彩
讀通故事——整體概讀
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
過渡：
四次誦讀，四次挑戰，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學習文字的魅力。來，讓我們一起開始挑戰吧！
�。c評：開門見山的導入語直接引導學生進入文本，教學目標清晰，學習步驟清晰，眉清目秀。）
第一部分
讀通故事——整體概讀
1.自由朗讀，梳理線路
請同學們自由朗讀，結合課文內容完善板書信息：
【投影展示】
全文內容及重點字讀音，配樂自由讀
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
�。ɡ蠋煱鍟汉喒P畫中間部分標注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側依次畫上箭頭標識，由學生歸納完善行蹤，提示使用動詞概括為兩字詞語，提示“起行”與“賞景”。）
明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷
�。ǚ此迹�
1.此處講課時設置為配樂朗讀，學生便不自覺的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學生去理解文章內容，便于梳理出行文思路。
2.在概括詞語補充填空的內容設置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現出多元化的信息要素，進而去整合完善。如此一來，我想在充分的朗讀的基礎上應該能夠更清晰作者的思路。）
2.默契齊讀，理出層次
過渡：
同學們，通過大家概括出的四個關鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見所聞所感，這一篇古文雖只有一段話，但卻表達了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉合”，現在，就讓我們試著再讀課文，用停頓讀出文章的四個層次。
�。▽W生齊讀，根據梳理出的行蹤圖，在每一個層次后停頓。）
【投影展示】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ㄉ约臃治隼首x每一個層次時的情感，全班齊讀。）
�。ǚ此迹�
1.正是因為缺少了第一個環節的充分朗讀，也就在齊讀的時候學生并不太默契。這個環節的推進前提是在第一環節的充分朗讀的基礎上的，進而過渡到文章內容的層次理解；
2.在“起——承——轉——合”的解釋上時候可以考慮學生較為熟悉的“敘事——寫景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個部分。如此而來，應該更好理解。）
過渡：
大家很有默契��！接下來我們就開始下一個挑戰吧——
第二部分
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
【投影展示】
請你用這樣的方式來說話：（第一個空格內容可以是原句，也可是原句中的關鍵詞）
從“”，我讀出了一個的夜晚
我讀出了的夜景
�。▽W生自由展示）
預設：
從“月色入戶”，我讀出了一個明亮的夜晚
從“月色入戶”，我還讀出了一個寧靜的夜晚
從“庭下如積水空明”，我讀出了一個空明的夜晚
從“月色入戶”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂的夜
從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個隨性的自由的夜晚
……
（反思：
1.這個環節的問題設置上不夠清晰，讓學生一時間無法清楚明白應該如何作答，是否可以在提問時明確：“請你從本段中寫景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫景句”進而引導學生思考回答；
2.應該更加細致地注重課堂生成，如：
�。�1）學生在賞析“月色入戶”的“入”字時，從擬人的角度入手，同時學生提問：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實在這個問題上可以進一步說明翻譯時我們可以用“進入”等擬人的詞語來解釋，返回來思考作者這一個“入”字寫得好；
�。�2）學生在賞析“庭下如積水空明”一句時，有人誤解為“水的清明”，而這個問題也正是考點，難點，此時教師應該及時引導或同學們思考正確的解釋是什么，發現了“如”就理解了比喻的修辭，進而明白此處寫得還是月的皎潔，在寧靜之夜，寫下了空明之景，進而引導理解“空”，有庭院景色之空明，更有內心深處的空與靜；
（3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；
�。�4）解釋寫景之句可以配合著板書展開解讀，如此更能直觀地理解內容。）
過渡：
【投影展示】
同學們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。
借明月寄相思：
但愿人長久，千里共嬋娟�！端{歌頭》（美好祝愿）
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡�！督亲印罚ㄊ晟纼擅Ｃ＃ㄆ嗲宄羁啵�
借明月訴衷腸：
人間如夢，一樽還酹江月�！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o可奈何、不安現狀）
明月如霜，好風如水�！队烙鰳贰罚ㄇ逡篃o塵、月光如銀）
（學生齊讀感悟）
�。c評：此處的寫月詩句的拓展能夠讓同學們更開闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感，同時對于下一部分情感的展開提供便利。）
歸納過渡：
在這樣一個寧靜之夜，作者懷著怎樣的心情來欣賞如此空明之景，（教師板書為承天寺的圖畫左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來看——
第三部分
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
根據提示，補寫內容，演讀文本，深入思考
【投影展示】
請你根據上下文內容補充“我”和懷民的表情動作語言或心理等，想象當時的場景。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，
蘇子想/說：欣然起行。
念無與為樂者，
蘇子想：
遂至承天寺尋張懷民。
懷民亦未寢，
懷民說：“”（添加動作）
蘇子說：“”（添加動作）
相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蘇子：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！保▌幼髅鑼懀�
（學生分小組自由活動）
�。▽W生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）
（反思：
1.此處教師做得比較好的地方在于針對學生的展示能夠一針見血地有針對性的指出優缺點，如第一個展示小組對于上下文的理解不夠，也就導致補充的語句缺少過渡性，但是在文采上給予學生充分的鼓勵，點明第二組的同學在懷民的情感把握上做得比較好，第三個小組的背景內容補充是一大亮點，這樣一來對學生應該有很強的指導性；
2.如何深入理解作者的情感呢？其實此處被貶之身的背景應該適當地補充給學生，再這樣的背景下也就更能夠激發學生對人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；
3.小組展示應該更加精要，同時可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著重拓展擴充“閑人”的理解，說透“閑人”，身體有閑，無公務可做，心里有閑，面對困境只能自嘲，進而開解自我，這是一種復雜的情感，在理解的基礎上進而再讀句子，揣摩情感會更好些。教師在這一個部分有點著急，就著問題展開來討論問題，應該是一種接下來需要需要修煉的本領。）
齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
歸納：
同學們，在精彩的表演之后，我們看到之人
�。▽W生自由補充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補充板書在左側黑板上）
【投影展示】
承天寺夜游，
寧靜之夜，
空明之景，
閑適之人。
（生讀，生記筆記）
過渡：
同學們，作為北宋著名文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國文學史上的地位很高啊，這篇文章的寫作背景是什么呢？我們一起來看：
第四部分
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
【投影展示】（配樂朗讀）
元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
在黃州，蘇軾的月，是現實的鏡子。
西江月·世事一場大夢
元豐三年（某年）
世事一場大夢，人生幾度秋涼。夜來風葉已鳴廊�？慈∶碱^鬢（bìn)上。
酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光。把盞凄然北望。
定風波·莫聽穿林打葉聲
元豐五年（公元某年）春
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑(suō)煙雨任平生。
料峭(qiào)春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸去，也無風雨也無晴。
前赤壁賦
�。ㄔS五年）
蘇軾徜徉在赤壁古戰場中，
在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，
同行游客們“誦明月之詩，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。
當有人悵然悲觀地“哀吾生之須臾(yú)，羨長江之無窮”，
嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長終”之時，
東坡卻給出了思考的結果：
“惟江上之清風，與山間之明月，
耳得之而為聲，目遇之而成色，
取之無盡，用之不竭�！�
明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動融進了無邊的月色中，盡情享受江上的清風，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。
（反思：
1.課件制作中這個環節的配樂音量控制還需要注意，同時可以加入學生的朗讀豐富形式；
2.預設在朗讀的過程中把握關鍵詞來分析作者的心路歷程在時間上還顯得有點局促；
3.過渡中還可以引導學生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達到論世知人的目的。）
總結
這一路走來，東坡以如仙的風骨，達觀積極、順其自的心態面對人生，在與清風的交流、明月的融合中實現了對自身的超越。
他的灑脫與自我超越，更是今天的——
【投影展示】
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ǚ此迹簭娀喿x還是應該引起重視，在經過一節課的分析之后，學生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）
葉嘉瑩先生說得有趣，東坡是個天才，是個沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來解脫人生的不幸，他的一生教給我們如何與世界和解，如何與自我握手言和。
課后作業：
【投影展示】
請你動手寫寫自己的感悟吧！關于蘇軾的，關于人生的，無論如何，只要用心就好。
【板書設計
【附錄】
自評：
與自我和解，是一生的功課
——《記承天寺夜游》公開課自評
晉城愛物學校時慧慧
這是自我的一次新的嘗試，或者說是一次挑戰。當我確定了誦讀型文本類型的時候，我明白這節課也是對于如何能有效運用誦讀這樣的形式推進教學目標達成的一次挑戰。
回想起這一堂課，從備課準備開始，過程便是極度艱難的，因為日常教學中掌握的朗誦方式太過于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開。一遍又一遍地朗讀文本，當我發現了“起承轉合”的內容變化的時候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考歸納進而默契齊讀，明確內容。事實證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進基本的層次梳理教學的；在賞析經典句子的環節，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對比讀、補讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來一用的，課堂流程走下來發現，這樣豐富的方式能夠分層次推進教學目標的實現。
整堂課，我基本做到了指令明確、目標清晰，能夠將新舊知識前后串聯，以多樣朗讀、重點問題為主線貫穿課堂，調動學生的積極性，板書設計新穎獨特而且能夠契合文本內容，思路清晰，并且能夠展現出教師扎實的基本功和較高的綜合素質，對我來說，這是一節充分展示出以教師為主導，學生為主體的符合課標要求的一堂較為成功的公開課。
與此同時我也明白了，任何一節課，任何一件事，都不可十全十美。很多環節在思考的過程是美好的，甚至是自認為簡單容易的，但確實又在實際進行的過程中發現學生很難理解問題所在，或者說因為教師的耐心缺失而導致課堂時間分配中出現了比較嚴重的失誤，歸根結底，還是不夠精煉，想要表達的多，放手給予學生思考的時間太少，或者說留給學生的思考的空間還是太過于狹窄，這樣看來，在主題的探究上就會出現一些講不透，說不清的問題，敢于取舍顯得非常可貴，或者說圍繞著教學目標而設定課時的關鍵點講解也很重要。
每一節課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會在我們的內心產生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點之外免不了還會感慨：如果能……就好了……并且在這過程中總是想到會有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過程里日益完善。然而，語文課的魅力恰就在于，當我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開展教學的時候，課堂里的每一個孩子都會在我們的引導中衍生出無數種自我內心的感悟，然后就會產生意想不到的課堂生成，而這每一份獨一無二，是知識的二次轉化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對話，也許因為這些臨時生成而“擾亂”“打破”了原定計劃，甚至會讓人感受到緊張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來，才明白：接受自我的不完美，接納課堂的殘缺，認可每一個孩子的獨特思考，這些才是人生最寶貴的體驗，今天的這堂課，我們讀懂的應該也是東坡心中那一份豁達釋懷，最終明白：與自我和解，是我們每個人一生的重要功課。
作者簡介
時慧慧，山西省晉城愛物學校初中語文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養工程初語組學員，王君青春語文名師工作室成員。愿用虔誠之心，真摯之情，描繪出最美妙的語文的顏色，不負此生。
《記承天寺夜游》教學設計4
知識與技能：
1、有感情的朗讀，讀出文言文、寧靜的味道。
2、掌握文中重點字、詞、句的含義。
過程與方法：通過朗讀、自主、合作、探究學習本文。
情感態度與價值觀：感悟作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點：
1、讀出文章的韻味。
2、掌握文中重點字、詞、句的含義。
教學難點：感悟作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學準備：課件、音頻資料、文字資料
學情分析：本文是蘇軾的名作，但其中的復雜感情對于未經世事的八年級學生來說很難理解，所以在情感態度與價值觀這里就點到為止了，不再深入探討。重點放在朗讀和重點字詞句上。
教學過程：
一、導入：今年中秋的晚上有超級月亮和月全食的奇景，同學們有沒有欣賞啊？（沒看到）太可惜了！但有關月亮的詩句應該記得一些吧！說得真好！一輪明月牽動了無數古人的情腸，讓我們乘坐時空隧道機來到元豐六年和蘇軾同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。板書課題——《記承天寺夜游》。
二、學生簡介蘇軾。
蘇軾（1037-1101年）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
寫作背景：蘇軾少年時即精通經史，善于寫文章。元豐二年，蘇軾因對新法持不同意見，被網羅罪名，投入監獄，這就是有名的"烏臺詩案“。出獄后，他被貶為黃州團練副史，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。本文就是在蘇軾被貶于黃州的困苦境遇中寫的。
三、朗讀，讀出韻味。
1、學生齊讀。讀準字音，讀得通順、流利（不掉字，不加字，不錯讀）
2、學生齊讀（讀清句讀）
3、學生自由讀，小組合作完成課文的重點字詞句。（賽一賽）
月色入戶：門念無與為樂者：思考、想到遂：于是懷民亦未寢：睡覺
蓋竹柏影也：原來是但少閑人如吾兩人者耳：只是，罷了
重點句子：
1、念無與為樂者。
想到沒有可以和我交談取樂的人。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院中地下好像積滿了水一樣清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交錯，原來是竹子和柏樹的影子啊。
3、但少閑人如吾兩人者耳。
只是缺少像我們兩個（這樣的）清閑的人了罷了。
翻譯完以后請同學們再朗讀一遍。
4、學生齊讀，提示：但、蓋、念三個字拖長點音，讀出文言味。
5、抽個別學生朗讀這三句話，再評點。
6、引導學生看標題，突出”夜“字，讀出寧靜的味道。
7、再讀課文，讀出“欣然”的欣喜味，“念無與為樂者”的失落味，“懷民亦未寢”的驚喜味。
四、說夜游，賞美景，發感慨。
1、在標題前加上人物、事件說成一句完整的話。
明確：晚上，蘇軾和張懷民在承天寺賞月。
2、蘇軾為什么夜游承天寺？為什么尋張懷民共游？
明確：一是作者被貶，心情郁悶、孤寂。二是月色很美。
他們都是被貶之人，有著共同的感慨。
插入張懷民的資料：張懷民，名夢得。元豐六年貶黃州，初時寓居承天寺。他雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。
3、賞到了何種美景呢？（用原文回答）
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
4、賞到如此美景，有什么感慨呢？（用原文回答）
明確：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
五、合作探究
1、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？
寥寥數語，意味雋永：A、貶謫的悲涼B、人生的感慨C、賞月的欣喜D、漫步的悠閑——種種難言的感情盡在其中。
2、“閑人”一詞透出了一種曠達、樂觀向上的胸襟。
六、拓展；
你在蘇軾身上學到了什么？（結合自己的學習、生活經歷談
你面對挫折的態度。）
七、小結：本文寫作者夜游承天寺見到的美景，表現了詩人雖遭貶謫卻不以為意的豁達胸襟。告訴我們無論是身處逆境還是順境，都要保持樂觀豁達的心態。
1、八、作業
1、熟讀、背誦課文。
請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。
《記承天寺夜游》教學設計5
【教學目標】
�。�、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
�。�、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。
�。�、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，
【教學重點】
�。�、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。
２、難點：學習古人寫景抒情的方法。
【預習準備】
�。薄⒔鉀Q生字詞注音；
�。病⒖醋⑨�、查工具書試翻譯課文；
�。场⒉橘Y料了解作者的生平、經歷、作品；
�。础⒄夜沤裰型庥嘘P描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
──李白
海上升明月，天涯共此時”
──張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月［李煜］無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
【教學過程】
一、導入解題
�。薄⒔涣饔嘘P描寫月亮的詩詞句。
２、作者簡介：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
３、有關背景：
本文是蘇軾于元豐三年（１０８０年）２月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內容
�。�、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明
念／無與為樂者 水中／藻荇交橫 再次朗讀。
２、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。
�。�、組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
１、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
�。�、月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
�。�、文中哪些句子表達了作者的情感？ 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
四、賞讀品味語言
�。薄撛烨榫常埓蠹乙黄鹨髡b描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
�。�、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
五、延讀拓展積累
�。薄⒆哌M蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
�。�、看圖寫景抒情
六、板書設計
描繪──庭中月色
貶官謫居
追求──美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達處世
《記承天寺夜游》教學設計6
[設計思想]
本文是一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義并不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬通過帶領學生反復地誦讀課文，以讀帶講，循序漸進，層層深入，通過品味寫景的意境之美和探究“閑人”的意蘊引導學生認識蘇軾高潔、澄澈的心境和處逆境而豁達樂觀的人生態度。引入相關的資料，達成淺文深教的.效果。
[教學目標]
知識與技能：
1、正確誦讀文章，熟讀成誦；
2、積累文言詞語，正確理解文意；
3、學習古人寫景抒情的方法。
過程與方法：
1、利用多媒體技術，通過畫面、資料引入等突破重難點。
2、抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本；
情感態度與價值觀：
引導學生學習作者豁達樂觀的人生態度。
[教學方法]
誦讀法、討論法
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一、導入：
有這樣一個古人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人�！边@個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論：他的一生是載歌載舞，深得其樂的。這個人就是蘇軾。今天我們來學習蘇東坡的《記承天寺夜游》。
二、朗讀課文，讀準字音，讀準停頓：
1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、點名朗讀，糾錯、指導。
3、齊讀，讀出韻味。
三、借助注釋，合作疏通文意。
四、吟詠美文，理解意蘊，感悟作者情懷。
（一）、覓東坡知音。
1、生齊讀開頭到“相與步于中庭”，問：東坡為何在冬夜起行？
2、哪個詞能表現出東坡夜游的興致很高？
3、還有一些詞能體現蘇軾的心理活動，請你找出來并分析一下。
4、他有很多朋友，為何獨尋張懷民？（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
（二）、與東坡賞月：現在，讓我們一起看看這一對志同道合、志趣相投的友人看到的是怎樣的一幅月夜景色吧！
1、齊讀寫景句，問：有人說，全句無一字寫月，而又無一字不在寫月。那么，請大家仔細地品讀這句話，看看月亮藏在哪里？
2、再讀，想象此句描繪的空明澄澈的意境，品味“蓋”字所逗露的作者的心理狀態，感悟作者迷醉于眼前美景的情態。
3、“一切景語皆情語”，此時的蘇軾，又有著怎樣的心境呢？你能否從中窺探到他的內心世界？
4、再讀，讀出月色的朦朧美和作者內心的寧靜、喜悅、空明、澄澈。
（三）聽東坡抒懷
1、承天寺的這幅月夜小景的確美妙絕倫。但何夜無月？何處無竹柏？像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領略到呢？
2、閑人為何意？（出示資料：“烏臺詩案”及被貶黃州的處境。）
3、是否清閑的人就都能欣賞到這樣的美景呢？那么“閑人”還應該怎樣理解呢？（蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨�！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝�。感受東坡的艱難境遇，從而理解他的閑情逸致。）
4、的確，蘇軾的一生，歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，難得的是他始終隨緣自適、自得其樂。貶官杭州，他說“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”；貶官黃州，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶官惠州，他說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，你從中看到了有著怎樣心境的蘇軾？
5、再次齊讀，感受作者豁達、樂觀的人生態度。
（四）與蘇軾同行。出示20xx年法國《世界報》評論蘇軾的文字后，師生共讀課文，根據屏幕上出示的思路一起背誦課文。
五、生展示背誦成果。
六、作業布置。
1、請同學們也來寫一段景色描寫。
2、推薦閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》
七、教學反思
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義并不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。文言文教學又要做到“言”“文”并重，不但要積累文言詞句，還要“披文入情”“披文入境”，怎樣才能使學生理解本文優美的意境和豐富的意蘊呢？
我決定在帶領學生充分地理解字詞含義之后通過設置情境，按照“覓東坡知音”“與東坡賞月”“聽東坡心語”和“與東坡同行”的順序設置情境，幫助學生逐漸走進這篇文章的優美意境和深刻的意蘊之中，同時，又通過引入和穿插背景資料，使學生走進蘇軾的生活和心靈深處，更深入地體會他盡管身處逆境卻仍有閑情雅致欣賞生活中的美、熱愛生活，積極追求美好事物的樂觀、豁達的情懷。另外，為了使所設置的情境更有感染力，激起學生與文本、與作者的情感碰撞，我又引入了音樂，為學生的朗讀配《云水禪心》的音樂，優美、空靈，使學生更易走進古文所呈現的靜謐、清麗、澄澈的意境中，勾起他們朗讀的欲望；又用較為恢弘、深情的背景音樂《重返心靈花園》使學生在資料和音樂的雙重激發之下，心靈受到更強有力的沖擊，從而與資料所示的內容產生共鳴，更深刻地理解作者的偉大人格和高邁的情懷。這樣的設計，使學生不但能獲得知識的積累，更能得到審美和智識的提升，從而達成淺文深教的效果。
當然，在教學過程中，仍有不少不足和遺憾之處。首先，我沒有完全放開，給學生以真正的自由空間，“教”的痕跡過重，沒有能夠通過開放性問題的設置真正調動學生的學和思。其次，沒有充分體現學生的主體地位，教師講析的過多，學生發表見解的機會太少，一定程度上限制了學生的發散思維，使整個課堂缺少了靈動和活力；最后，由于教師過于依賴課件又沉溺于自己的講析，沒有用板書將課堂總結加以呈現和整理、歸納，這也是本課的疏漏之處。
通過反思，我對自己的教學的得與失有了更明確的認識，對自己教學的水平有了更清醒的認識。我認為在今后的教學中，我仍要深入地鉆研新課標精神，繼續更新理念，時刻把學生的“學”放在首位，要樹立“教是為了學生的學”“教是為了不教”的觀念，在充分發揮學生的主體地位方面多下功夫，下大力氣突破自己教學的瓶頸，以期實現更大的飛躍。
《記承天寺夜游》教學設計7
導入：
古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。
他是宋代文化孕育出來的曠世奇才，他的文章隨物賦形，于情無所不暢，于景無所不取，創作了無數名篇佳作。留下了“但愿人長久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了“大江東去，浪淘盡”的無限豪情;也有“十年生死兩茫�！钡钠嗤癖瘣�。他是誰?
明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。
教師語言：今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
教師語言：反復誦讀《記承天寺夜游》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。
學生活動：
1.一讀字正腔圓，讀準字音。
2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書，在理解課文內容的基礎上，把語句讀通暢。
3.反復誦讀《記承天寺夜游》，發現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書》的不同之處。
《答謝中書書》
（1）句式特點：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。
�。�2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動。
（3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來朗朗上口。
《記承天寺夜游》
�。�1）句式特點：長短句結合，富有節奏變化
�。�2）用字用詞：語言樸素自然。
（3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富于變化。
4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。
元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/為樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。
庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。
把握景物特點
教師語言：細讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。
學生活動：
1.細讀課文，圈畫《記承天寺夜游》描寫的景物。
《記承天寺夜游》描寫了：月色、竹柏影
2.圈畫描寫景物的語句，分析語句概括景物特點。
《記承天寺夜游》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。
3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點的基礎上，讀出景物之美。
探析寫作技法
教師語言：《記承天寺夜游》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？
小組合作探究：
1.本文記敘了一件什么事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什么表達方式,請在文中圈畫出相對應的文字。
預設：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。
描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
議論：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
文章雖短，要點卻全，思路清晰，重點突出。
2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。
【明確】：作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明凈的特點，襯托出作者閑適的心境。
3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。
聯系背景悟情感
教師語言：請從文中找到能表達《記承天寺夜游》情感一個字。
明確：作者的情感盡在一個“閑”字上。
學生活動：結合助讀資料，揣摩“閑”的意味。
課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的詩句，斷章取義，說他以詩訕謗新法，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜游》便是此時所作。
1.小組合作：揣摩“閑”字意味。
“閑”字意味：漫步的悠閑，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......
教師語言：本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
2.六讀讀出情感，在了解作者創作背景的基礎上，讀出情感美。
歸納小結
教師語言：
《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑，襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫于塵世之外。
學生活動：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。
課后活動
教師語言：學習兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的游記，不超過500字。
《記承天寺夜游》教學設計8
教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點、難點
1、誦讀、積累。
2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學方法
誦讀法、競賽法，合作探討。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、導入新課，作者簡介（略）
二、研讀課文
（一）初讀課文
1、自由朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
�。�3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、學生聽錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。
3、學生有感情地齊讀課文。
�。ǘ⒃僮x課文
要求：學生結合注釋，譯讀全文，掌握文中重點字詞的含義，理解句子的意思。學生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）
搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義
�。�1）念無與為采者：（思考、想到）
�。�2）遂至承天寺：（于是、就）
�。�3）懷民亦未寢：（睡）
（4）積水空明：形容水的澄澈。
�。�5）蓋竹柏影也：原來是
（6）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（二）：翻譯下列重點句子
�。�1）念無與為樂者
想到沒有可以交談取樂的人。
�。�2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
�。�3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
�。�4）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個別朗讀開始。
（三）、三讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
（1）找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點？
�。�2）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
抒發了作者怎樣的感情？
（四）四讀課文，反復誦讀，讀出感情。
三、課堂小結（略）
四、拓展、積累
師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？
教師預設答案：
1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
——王安石
2、海上升明月，天涯共此時。
——張九齡
3、舉杯望明月，對成三人。
——李白
4、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。
——李白
五、作業
請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。
《記承天寺夜游》教學設計9
教學目標
1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點
誦讀、積累
教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學過程：
一.導語設計：
（一）導入新課：
古有一人：
他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。
他的一生給我們留下了許多傳世佳作。
面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》
�。ㄔO計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1.學生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。
2.指名學生讀，師生共評價。
3.聽范讀。
4.學生齊讀，力求讀出古文的味道來。
�。ㄔO計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題，讓學生在讀中品味古文的味道。）
三、再讀課文，疏通文意
要求學生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）
四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。
設計問題：
1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關句子。
2、敘述部分交代了哪些因素？
3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。
4、從文中你讀出了什么情感？
附：資料補充
（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。
�。�5）寫作背景鏈接： 元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。
�。ㄔO計意圖：本環節通過精讀課文，結合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境。）
五、自編曲調，神思飛揚
聽曲唱文�！端{歌頭，明月幾時有》
（設計意圖：本環節通過配樂吟唱，讓學生進一步感受文章的韻律美，進一步感受作者情懷。）
六、總結
七、送給大家：
明月不老，經典永遠不朽，
明月不老，精神永遠年輕，
面對生活，風雨坎坷常在，
常讀蘇軾，
愿我們的心靈永遠澄澈明凈，
唱讀經典，
愿我們的人生更加豁達從容。
板書：
《記承天寺夜游》教學設計10
教材分析：
本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。
學習目標
一、知識和能力目標
1、本課的文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
二、過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。
學習重點
1、朗讀，把握文意。
2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。
教學過程
導入：古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。
出示課題（幻燈片1）
——為了大家在學習時有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。
出示學習目標（幻燈片2）
——在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？
挑戰第一關——蘇軾知多少（幻燈片3）
（自查資料，將有關蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）
——好，同學們查找資料既全面又迅速，那么請看
挑戰第二關——看誰讀得好（幻燈片4）
配樂朗讀（幻燈片5）
自學指導（古文閱讀方法幻燈片6）
古文閱讀三字經讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。
讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。
教材分析：
本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。
學習目標
一、知識和能力目標
1、本課的文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
二、過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。
學習重點
1、朗讀，把握文意。
2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。
教學過程
導入：古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。
出示課題（幻燈片1）
——為了大家在學習時有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。
出示學習目標（幻燈片2）
——在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？
挑戰第一關——蘇軾知多少（幻燈片3）
（自查資料，將有關蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）
——好，同學們查找資料既全面又迅速，那么請看
挑戰第二關——看誰讀得好（幻燈片4）
配樂朗讀（幻燈片5）
自學指導（古文閱讀方法幻燈片6）
古文閱讀三字經讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。
讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。
《記承天寺夜游》教學設計11
《記承天寺夜游》教學設計與反思
教材分析：
本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點，除了學習文章寫景的方法，品味詩文優美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。
學習本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀心態。
學情分析：
經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生語文基礎較差、學習主動性不強，思考問題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩案，被貶為黃州團練副使的經歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。
教學目標：
知識和能力目標
1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。
情感態度和價值觀目標
結合文章的創作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀的心態。
教學重難點：
教學重點：分析文章對月色的描寫并體味其意境。
教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。
教學過程：
一、導入
古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學習《記承天寺夜游》，體會大文豪蘇東坡面對挫折時的微妙復雜的心境。
二、作者及寫作背景簡介
三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意。
1、設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節奏。
2、自主學習后同桌討論交流疑難字句（圈點勾畫），教師提示重要詞語，幫助學生疏通文意。
重點字詞：戶 欣然念無與為樂者遂至相與空明 交橫
蓋 閑人
四、合作探究（每個大組討論一個問題，第二大組討論第2、3題）
涵泳品味寫景的妙處
1、作者是如何描寫月色的？
用“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之明，由水中藻荇寫出月色之清，夜風輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。
體悟作者思想情感
2、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
3、文中哪些句子流露出作者的情感？
設置此環節在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。
4、你是如何理解文中“閑人”的含義？
這個問題對學生很有難度。提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。
表現作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發的自豪自 ，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。
五、課堂背誦及小練習
六、課堂小結
蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話題寫一篇作文。
板書設計： 記承天寺夜游
蘇軾 敘事： 尋友賞月
寫景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、議論： 閑人 曠達胸懷
教學反思：
這節課根據我班學生的特點由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學生學有所得。自學質疑、小組討論的方法教會學生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會學生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環節則針對學生的基礎較差的現實，通過不斷的復習鞏固所學的知識。通過這一課的學習，學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度。不足之處是背誦沒有當堂完成。
《記承天寺夜游》教學設計12
一、導入：
1、美麗的月色會使人產生豐富的聯想。還記得有哪些描寫月亮的古詩句嗎？面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人�！�
舉頭望明月，低頭思故鄉�！鹅o夜思》李白
海上生明月，天涯共此時�！锻聭堰h》【唐】張九齡
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！赌航鳌贰咎啤堪拙右�
但愿人長久，千里共嬋娟。《水調歌頭》【宋】蘇軾
2、一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發怎樣的情懷呢？讓我們一起走進蘇軾的作品《記承天寺夜游》（板書課題、作者。）出示學習目標：
有味地朗讀課文有味地細品語句深挖詩人的情感
3、作者簡介（學生讀大屏幕）
蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
二、反復朗讀，整體感知。
1、聽范讀，要求注意讀音、停頓。
2、學生自由讀。
3、一生讀。4、再齊讀：讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情感。
三、疏通文意、解決障礙。
1、利用課文注解，讀懂文意。
2、交流理解重點字詞意思、句子意思。一生朗讀一句，一生翻譯一句。
3、找一生用自己的語言說說課文的意思。
4、用一句話概括文章的內容：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。
四、讀出作者，讀出情感。
1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么？（讀出傷感）
A．十月已入寒秋（讀出凄涼）
B．十二日夜，臨近十五月圓，由然而生思念之情。（讀出憂愁）
2、帶著這種體會齊讀第一句
3、解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（讀出失落、欣喜）
4、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢，相與步于中庭。
點撥：（1）無與：沒什么缺少志同道合的人（讀出失落）
�。�2）遂字體現作者怎樣的心理？毫不猶豫（讀出果斷）
�。�3）為什么尋張懷民？張懷民何許人也？
預設：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯淪落人。
5、懷民亦未寢。最重要的是哪個字？可看出什么？
6、相與步于中庭。（讀出享受）
五、細讀品悟、焦點探究。
1、這樣的一對閑友閑步與中庭，看到了怎樣的月色？
出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：這月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？
生：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。
2、由月光想到澄澈的水、影子與水草，不但縱橫交錯的形狀像，有清風拂過時，那影子微微搖晃，仿佛水草在浮動。
這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想，他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光，忘記了自己，可謂是物我兩忘、天人合一。
3、多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？（欣悅的、欣賞、心胸開闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語氣）。下面讓我們逐層讀出以上的感受。
4、其實，不同的人有著不同的感受：
（1）帶著“開闊、空曠、月光照亮萬物”的感覺讀“庭下如積水空明??”
�。�2）帶著“心胸開闊、心靈透亮”的感覺讀“庭下如積水空明??”
�。�3）帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在已經忘記了因為作業被批評的不快，忘記了因小矛盾對同學的埋怨??
�。�4）帶著“心無雜念、超脫榮辱”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在已經忘記了月考的失利。
�。�5）帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在忘記一切，讓身心飄浮于月光之中，空無一切，忘乎所以??
5、大家的朗讀給我的感覺是具有身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧！（師生齊讀課文）
6、好美的月色呀！同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？
出示填空：的朗月世界（澄澈透明！空靈！皎潔無暇！清朗幽美�。�
7、（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界，
六、有味地賞析
不光月色美，還有好多的美點。〔幻燈展示〕請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。
“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。（默契之美）“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。（畫面之美、寧靜之美、色彩之美）
生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發覺是竹柏影。
師：沉醉其中，產生幻覺。
生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。
師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。
總之，我們可以明確這篇課文有“六美”
�。�.美在內容的精致。一個完整的故事竟是用８5個字表現出來的。
�。�.美在內容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內容。
３.美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。
４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。
�。�.美在情感的波瀾。
�。�.美在“閑人”的意味。
七、探究情懷
1、一起讀最后三句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
2、哪個夜晚沒有月亮，哪個地方沒有竹柏，只是少了像我們這樣兩個閑人罷了。
3、你認為文中“閑人”是怎樣的一種人呢？（具有閑情逸致，興趣高雅之人）
5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態度的蘇東坡？同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧！出示板書填空：的曠達胸襟（積極樂觀向上。從容面對苦難�；磉_樂觀。不慕名利，坦蕩豁達。）
7、（板書）積極樂觀、坦蕩豁達的曠達胸襟
8、什么樣的人才能悟到這樣的境界？（熱愛生命、逆境堅守）
9、請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。（齊讀課文）
八、回味內化，點撥延伸
1、誦讀改編的詩文，讓我們用悟的心態再來觀照一遍文章，感悟一下作者和自我�！队纬刑焖隆�
欲睡難眠月入戶，
欣然相與步中庭。
積水空明竹柏影，
何夜無月少閑人！
2、蘇軾完美的人格，是我們人生最好的導師。
九、結束語：
人生之路，充滿坎坷。面對困難，蘇軾用他“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀，用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達、用他“西北望，射天狼”的豪邁，穿越千年時空映照了我們，也祝愿我們面對困難時，也能像東坡那樣，心靈永遠澄澈明凈，人生更加豁達從容！
作者游承天寺的原因：月色入戶，無與為樂。
描寫月光美景的語句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
表達作者微妙復雜的感情語句是何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（主旨句）
《記承天寺夜游》教學設計13
教學目標
1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。
3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點。
教學重點
結合課文來理解一些詞和句的含義。
教學難點
學習古人寫景抒情的方法。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
人們常說：“月色如畫”，在攝影家、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學習一篇古代散文《記承天寺夜游》,欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。
二、簡介作者和作品背景
作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
作品背景：本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
三、朗讀(聽錄音)，評賞朗讀的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。
四、整體把握
1.試想蘇軾為何要夜游?
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月。
2.為何尋張懷民?
心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現在哪里?
虛實相生，聯想巧妙，無一字提到月，卻"不著一字，盡得風流"。用了"比喻"的修辭手法，生動形象，如臨其境。"背面敷粉"(即用視覺的錯覺從反面敷墨)。
-水→水草→影
作者眼中的月色是怎樣的月色?(從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當的詞。)
空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色。
4.其間有怎么的情感變化起伏?
欣然-無與為樂(微憾)-遂(不假思索中的激動)-尋(急切訪友的心意)-亦("心有靈犀一點通"，同好相知的喜悅)-相與步(平和從容)。
5、如何理解"何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。"?
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。
作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。"閑"是相對"忙"來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個"閑"字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的
《記承天寺夜游》教學設計14
一 教學理念
課程標準提倡：語文應強調“豐富語言的積累”，同時要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感，讓學生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生在誦讀中感悟，培養自己的學習文言文能力。
二 教材分析
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛，是讓學生體驗人生的好教材。
三 學情分析
初二學生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學習文言文的方法。但由于想象力欠豐富,學生在學習本課文時可能對文中的比喻句不容易理解,另外在領會文章要旨時比較難,這就需要老師對寫作背景作詳細介紹。由于學生比較活躍,我的教學目標指向能力養成和情感、態度與價值觀，所以他們在學習過程中可能采用自主、合作的學習策略。
四 教學目標
1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語言特色，培養學生學習文言文的能力。
2、過程與方法：自主、合作、探究。
3、情感、態度與價值觀：領會作者在文中所抒發的壯志難酬的苦悶心情，培養學生的想象能力。
五 重點、難點
重點：理解文章內容，品味游記散文的優美語言，體會作者所抒發的情感。
難點：培養學生的想象能力和古文鑒賞能力。
六 教學策略與手段
本文為優美的文言游記，我的教學目標著眼于培養學生學習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學——情景的教學模式。選用問題教學策略、自主學習教學策略及合作學習教學策略。利用錄音機、小黑板等教學手段進行。
七 課前準備
學生學習準備：1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。
2、熟讀課文，掌握重點字詞句，疏通文意。
教師教學準備：1、上網查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。
2、錄音機及磁帶。
八 教學過程
(一) 導入
1、情境導入
古往今來，人們都喜愛那皎潔的月亮;喜愛那朦朧的月光;喜愛那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來學習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會月夜帶給我們的美感吧!
2、簡介作者及寫作背景
蘇軾(1037——1101)北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學識淵博，多才多藝，其詞開豪放派新風。元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新，實行變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個有職無權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫于這一時期。
(二) 查一查
檢查預習情況(出示小黑板)
1、解釋詞語
遂： 念： 相與：
蓋： 但： 欣然：
2、翻譯句子
(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
(2)但少閑人如吾兩人耳。
(三) 讀一讀
1、師朗讀。
2、學生自讀，師作朗讀指導(隨時正音，點撥句子停頓)。
3、學生放聲自由朗讀課文。
要求語句順暢，停頓正確。
4、教師指名誦讀，師生評價。
(四) 想一想
1、整體感知
生讀后思考：
這篇短文描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，請用簡練的詞語概括各段內容。
學生分小組討論，明確答案后回答：(1)尋友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨
(學生回答意對即可，不必苛求)
2、合作探究
學生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。
�、佟⒆髡唠m貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。
師點撥：文中開頭寫誘人的月色穿窗入戶，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂在其中的閑情雅趣。
�、�、師問：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫了月色的什么特點?
生答：作者通過想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點。
�、邸焼枺耗隳芫唧w說說這幾個比喻句嗎?
師點撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。
④、師問：如何理解最后一段話?
師點撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開闊，淡泊名利，無論走到哪里都能在大自然享受到無窮的樂趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點睛，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛，對美是如此執著地追求啊!
《記承天寺夜游》教學設計15
【教材分析】
本文是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84字，卻蘊涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。作者將這“閑人”這種超脫的情感融入記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
【學情分析】
八年級的學生，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力,對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。
【教學設想】
本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
本設計旨在以朗讀為主線，與學生進行心靈對話。引導學生通過了解蘇軾的坎坷經歷，品讀領悟“景語”中的“情語”并與之產生情感共鳴。讓學生在主動學習中積累語言，在各抒己見中升華認識，在知識的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響。構建平中見奇，奇中求實呈現和諧深厚具有跌宕之美的語文課堂。
【教學目標】
1.熟練朗讀課文，讀出文章韻味。
2.掌握重點字詞，了解寫作背景。
3.欣賞月色美景，領悟作者閑情。
【教學重點】
在朗讀中體味寫景妙處領悟作者情懷，通過誦讀品味出文章的意境。
【教學難點】
“閑”字的深蘊內涵，體會作者豁達樂觀的心態。
【教學方法】
本課主要采用朗讀法、小組合作探究法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。
【教學過程】
一、導入
走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句?(學生發言)
背景材料：公元1079年，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團練副使，不得簽書公事，近乎于流放。
簡介黃州對蘇軾的重要意義。
一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發什么樣的情懷呢?
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。要求注意字音和節奏。
2、學生自由朗讀課文。要求讀準字音、讀出節奏。
3、指名學生朗讀。要求其他學生做點評。
4、生有感情齊讀課文。
三、再讀課文，疏通文意
1.借助課下注釋，翻譯課文，圈劃疑難字詞。
重點詞語：
�、傩廊黄鹦小�(高興的樣子)
�、谀顭o與為樂者。(思考、想到)
③遂至承天寺。(于是、就)
�、艿匍e人如吾兩人者耳。(只)(罷了)
重點句子：
�、倌顭o與為樂者。
�、谕ハ氯绶e水空明。水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
�、鄣匍e人如吾兩人者耳。
2.合作解決疑難問題。
思考問題：
1、作者為什么夜游承天寺?
答案預設：①外界景物的觸動(月色);②作者當時的境遇(被貶)。
背景材料：公元1079年，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團練副使，不得簽書公事，近乎于流放。
2、如何理解作者的感慨?
分組討論，交流明確。
3.譯句小檢測。
四、質疑探究
1.學生根據自己對課文內容的理解，提問題。
2.師生歸納出主要問題，各學習小組進行討論交流并選派一代表發言。
3.在學生發言過程中教師進行引導點撥，完成對重點內容的探究。
4.背誦課文。
重點問題預設：
1.“閑人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“閑”?
(適時簡介寫作背景。)
2.請為“閑”字組詞，并說明理由�？凑l組的詞最能體現“閑”之內涵，最契合文意。(引導學生結合文本體味探究，各抒己見。)
3.欣賞寫景句。
學生用自己的語言描述這月色美景。
聽讀。請一位同學朗讀，其它同學邊聽邊想象畫面。
美讀。讀出形象、韻味。
4.“一切景語皆情語”，這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態度?
明確：豁達、坦蕩、樂觀……
五、拓展
簡介黃州對蘇軾的重要意義。
此刻，面對著空明的月色、豁達的蘇東坡，你想說些什么呢?(學生暢所欲言)
六、結語
蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老，經典永遠不朽;明月不老，精神永遠年輕!面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容!
七、作業設計
讓學生寫一段文字，將自己的思想感情與景物郵寄的結合起來。
附：板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
邀友夜游對月抒懷
庭中賞月
學生學習活動評價設計
教學反思：
本文較為短小，有利于發揮學生的主動性，教師在從事教學過程中能有較好的發揮空間，讓學生在朗讀過程中潛移默化的感受文中作者的思想感情。同時為了學生更好地分析和理解作者的情感，課堂導入部分應該詳細介紹黃州對蘇軾的重要意義，這樣學生在后面的縫隙中就不會感到突兀，上課時也更流暢。
為了學生更好地分析和理解作者的情感，課堂導入部分應該詳細介紹黃州對蘇軾的重要意義，這樣學生在后面的縫隙中就不會感到突兀，上課時也更流暢。
學有所用，讓學生及時的練習以強化情景交融的理解，理論聯系實際。
課堂中要充分發揮學生的積極性和主動性，加強朗讀和小組討論。
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