林沖棒打洪教頭教學設計15篇
作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的林沖棒打洪教頭教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
林沖棒打洪教頭教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物語言、動作、神態的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象
3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：
尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情
教學準備：
閱讀《水滸傳》、PPT課件
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”（豬八戒）
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）
4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。”（武松）
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）
一、激趣導入：
1、今天，我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）
過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。
二、朗讀品味、體會人物個性特點
（出示自學要求，學生按要求自學）
品讀文字，走進人物內心世界：
1、讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。
2、小組內相互交流，學會分享
（一）品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1、師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）
2、那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）
（1）粗俗
生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀）師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？板書：粗俗
（2）無禮、傲慢
生讀“全不理睬”師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）板書：傲慢無禮
（3）心胸狹窄
生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄走進經典與人物對話——
（4）氣勢洶洶
生讀“冷笑了兩聲……”師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
（5）暴躁
生讀“洪教頭跳起來說……”師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——
3、師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a、“大官人今天何故厚待一個犯人？
b、“冷笑了兩聲……”
c、“洪教頭跳起來說……”
過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）
分析林沖：
師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭）讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？板書：武藝高強
1、這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事給柴進面子）師板書：謹慎
2、如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）師：大家都沒忍住！
3、你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍
4、師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！
過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）
（二）品讀4——6自然段
1、出示：洪教頭先脫了……請教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰了四五個回合……我輸了。
2、指讀：這兩處描寫，你又有什么新發現？自己讀一讀。
3、生交流：
（第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切）
4、師：對于林沖的語言描寫，你有什么發現？
（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）
5、分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）
師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）
（三）品讀第七自然段
師：當25兩重的大銀出現在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！
1、指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2、什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你得銀子得面子）
3、師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。
4、師：從這句話，你發現了什么？（林很聰明，善于尋找機會）指導學生擺動作感受。
5、俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）走進經典與人物對話——
6、從洪教頭的動作、語言，你又發現什么？（氣急敗壞）
a、林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b、自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）
7、精彩還在繼續！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8、林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——這又是怎樣的林沖？（沉穩、機智）
9、面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！
10、第七節表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現出來，其余同學讀課文。
【設計意圖】本環節主要采用“自主學習→合作探究→交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
三、拓展文本，回歸主旨
面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）
1、現在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？
2、生寫話。交流。
3、了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯，出示：
做人和為貴處事善領先（師鼓勵學生加橫批：和善至上）
【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。
四、課外拓展延伸
1、《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！
2、關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品用心去品）。
【設計意圖】激發學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。
走進經典與人物對話——
林沖棒打洪教頭教學設計2
一、導入
1、讀課題
2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結果） 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書
（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演
（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）
（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數） 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
（5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”
練習讀（驕傲的口氣）
（6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”
A、自由讀，體會人物的性格
B、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
C、齊讀
為什么柴進說你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”
A、指名讀
B、男女生分角色讀
C、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？
D、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）
3、小結
4、品讀第七節
（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
（2）前面的文章也要看看，讀4、5節
（3）指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞
（4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀）
讓學生打分并說說理由（評價）
（5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強 驕傲
林沖棒打洪教頭教學設計3
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學重點、難點：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學過程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、 孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、 聽了這首歌，再聯系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現出了哪些好漢的形象？
3、 明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學名著的藝術魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調先有情。
1、板書課題。注意這個棒。換成提手旁是什么？換成單人旁是什么？讀讀題目，你的腦海中產生了哪些問題？
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
１、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
２、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。
誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。
（１）撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
（２）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
（３）踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。
四、質疑問難，掃清障礙學白話。
１、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
２、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
３、全班交流，解決學生疑難問題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節呢？（板書：引退）第1—3小節介紹了哪些內容？（板書：進莊 相遇）
2、話說有一天，林沖和他的妻子去趕廟會，不巧走散了。太尉高俅的兒子見林沖的妻子長得漂亮，便起了壞心。正巧林沖趕到，三拳兩腳把他打跑了。高俅父子因此懷恨在心，就在朝中陷害林沖，于是，林沖被發配到了很遠很遠的地方。接下來會發生什么事呢？讓我們把目光聚焦在第二、三自然段。認真讀讀，仔細圈圈，好好想想這部分文字中出現的人物分別是怎樣的人？
3、自行準備。
4、全班交流。
5、指導朗讀。
6、讀著讀著，我的心中不由產生了一個疑問：洪教頭與林沖前世無仇、今世無怨，為什么會對他如此傲慢無禮、口出狂言呢？
7、時間充足的話就進行交流。
六、設下懸念。
話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
林沖棒打洪教頭教學設計4
教材簡析：
本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
第一課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：
理解由生字組成的詞語。
教學難點：
通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學過程：
一、導入
1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。
2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？
3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？
4、引出課題，今天這節課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。
二、初讀課文，讀通課文
1、學生自讀課文，師提出自學要求：
（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。
（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。
2、檢查自學情況
（1）生詞學習
槍棒押解理睬白晝衣裳羞慚灰溜溜款待推辭
較量依草附木措手不及騙吃騙喝
指生讀，小組讀，齊讀。
（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。
（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。
（4）討論如何進行分段。
第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。
第二部分（第2－3自然段）故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）
第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。
這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。
三、生字書寫指導
四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
教學過程：
一、復習，自定學習目標。
1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：
林沖洪教頭
謙虛忍讓傲慢無禮
沉穩急躁
武藝高強狂妄自大
（2）細讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？
（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節。
過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結，揭示一般規律。
1、總結性討論。
（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識。】
四、作業。
1、練習復述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
林沖棒打洪教頭教學設計5
教學目標:
(一)知識和技能:
1.學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。
2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
(三)情感態度和價值觀:
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學重點、難點:
重點:
1.抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學過程:
第一課時
目標:激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發情感、初讀故
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
3.指導初讀:現在就讓我們讀一讀根據《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事?
二、初步了解課文內容，理清文章順序
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
2.試著概括課文主要內容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發配、偶遇、挑釁、敗于”)
3.再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。)
林沖棒打洪教頭教學設計6
【教材分析】
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺發配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
【學生分析】
五年級學生的自我意識有了進一步的增強，課堂上常常表現出極強的求知欲和表現欲。針對這一特點，教師在課堂上有必要為學生創設良好的學習情境，讓每一個學生都能在品文悟境中得到美的體驗，最終形成正確的人生觀、價值觀。設計理念
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發展。
【教學目標】
1、知識目標：學會本課生字新詞，聯系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統文化的熱愛。
【教學重難點】
1、林沖為什么能打敗洪教頭？
2、林沖和洪教頭分別是怎樣的人？
【教學準備】
1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學多媒體課件。
【教學過程】
一、激發興趣，生成需求
1、談話：同學們，你們讀過《水滸傳》嗎？書中刻畫的英雄人物個個栩栩如生，個性鮮明。他們當中，你最喜歡誰？學生：武松、魯智生、林沖、盧俊義… …
第2頁
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）
（設計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經驗，再播放歌曲，從而激發起學生的學習興趣，產生進一步深入了解的愿望。）
教師：今天，我們就一起來學習他們其中的一位―林沖的故事。相機板書課題：林沖棒打洪教頭
2、學生齊讀課題
師：讀了這個課題后，你們最想知道什么？生：林沖為什么要棒打洪教頭？林沖是怎樣棒打洪教頭的？
師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。
（設計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）
二、提出目標，篩選目標
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
4、學生提問。（教師要引導學生明確：所提的問題是針對課文內容提出的。）如：林沖為什么能打敗洪教頭？林沖和洪教頭分別是什么的人？… …
5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。
（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現了學生的自主性，又體現了教師的主導作用，師生共同參與學習。
三、自主探究，教師點
1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：
( 1）邊讀邊畫，把能表現林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
( 2）找出表現洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
( 3）和自己小組內的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。
( 4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。
2、根據自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。
（設計意圖：這一環節，教師要適時引導并鼓勵學生根據自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）
四、師生參與，合作討論
1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內同學作介紹。
2、全班一起交流學習成果。
( 1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
( 2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現他們性格特點的詞句。
( 3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。
( 4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當的時候作適當的指導：
( 1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。你從中讀出了什么？看出什么？板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學能把這幾句話讀好？讀出洪教頭的特點。哪些同學從洪教頭的話中看出了他的特點？出示: “大官人今天何故厚待一個犯人？"出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？"你從洪教頭的話中體會到了什么？怎么讀好它
你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足
( 2）林沖是個怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”。看出他十分忍讓。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧。”
他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領
在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創設情境，引導學生體會。
（設計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發現、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）
五、交流體會，歸納總結
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打敗？從中你看出了什么？
（學生結合課文，聯系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）
（設計意圖：根據教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發展。）
2、教師總結：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結果。
六、課內拓展，課外延伸
1、課內拓展
( 1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）
( 2）你現在最想做的是什么呢？（學生各抒己見）如：復述這個故事或某一個情節；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個故事表演出來；讀《水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學聽… …
2、課外延伸
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教學設計7
一、導入
快要上課了，請大家聽一首歌，會唱的一起唱。（媒體—《好漢歌》）
1.誰知道剛才聽的是什么歌？
2.是的，這是《水滸傳》的主題歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明、有血有肉的英雄好漢的形象，演繹了一段段生動曲折、為后人傳頌的傳奇故事。今天我們繼續學習其中的一個故事：讀題：林沖棒打洪教頭，讓我們一起跟隨著施耐庵的妙筆一起來欣賞人物的形象，體會他文筆的精妙。
通過早晨的熟悉課文，我們知道，這個故事分為兩大部分，第一部分是見面，第二部分是交手。
（板書：見面、交手）見面講的是（文斗），交手講的是（武打）
二、學習第七小節
1.文章的第七小節直接寫了兩人精彩的武打場面，我們就先來欣賞兩人交手情景。
2.自由讀讀第七節，想想第七節寫了他們幾個回合的交手？（3個）
⑴板書：回合齊讀、什么叫回合？怎樣做了才能算一個回合？課文共寫了幾個回合的打斗？點清了嗎？幾個？是否找對了，我來檢查一下
⑵分別指讀三個回合（誰來讀第一個回合，看看他分得對不對？）
3.這場武斗雖然只有三個回合卻扣人心弦十分精彩。那么精彩在哪里呢？我們來品讀一下。怎樣品讀呢？請看提示：指名清楚響亮地讀讀要求
1.媒體出示：
1.洪教頭打了哪三棒？用直線畫出句子讀一讀；說一說，每一棒的用意何在，從中可以看出洪教頭是個怎樣的人？
2.面對洪教頭的三棒，林沖回了哪三招？用曲線畫出（每招只能兩個字），說一說這三招妙在何處，想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人？
要求看懂了嗎？請大家先圍繞第一個問題輕輕地讀讀，細細地想想，一邊讀一邊悟，一邊讀一邊想。
4.欣賞感悟體會
●⑴誰來做做洪教頭，通過朗讀來打出他的第一棒？
你打這一棒用意何在？何以見得？
（惱恨林沖——柴進對他的看重和款待。“想贏銀子”“使出渾身的功夫”。
他用了什么招式呢？——把火燒天。齊讀，顧名思義，這個招式應該是什么樣子的呢？“把火”怎么拿？燒天，天在哪兒？——誰來做做看？
請問洪教頭，你第一棒就使出了這個招式，想干什么？體會的真好，這個洪教頭第一招就是一個殺招，而且使出了渾身的功夫，擺明著要致林沖以死地，用心何其險惡何其毒也！）
我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個洪教頭的用意
⑵誰來代表洪教頭打出他的第二棒？
你這第二棒用意何在？從哪里看出來？
“劈頭打來”——還是打腦袋，還是那么用心險惡！看來，他就是要借著比武把林教頭干掉！
跳起來大喊，喊什么？——“來！來！來！”讀讀看，這三個字怎樣讀好它？（來，讓我打！讓我打！讓我打！）
光說不練不行，一起來讀讀他這招險惡的第二棒。
⑶好，誰來代表洪教頭使出第三棒？請問，這一棒你用意何在？
（還沒站穩腳跟，又提起了棒——想快點早點，迫不及待搞定林沖，還沒有站穩就提起棒了。）
全班一起來迫不及待一下。這三棒下來，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？（魯莽、兇狠、殘忍）
⑷ 小結評點：洪教頭這三棒表面上看去僅僅是比武的三棒，但一棒緊似一棒，每一棒都欲置林沖于死地。作者施耐庵的一支筆是多么了不起！名著就是名著，幾筆下來就把人物的形象勾勒的如此生動、傳神。下面，我們一起完整的讀一讀洪教頭這用心險惡的三棒。讀出他的用心讀出他的特點。齊讀課文。
●那么面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖應了哪三招？這三招妙在何處？
大家做一下小林沖，在小組里討論一下，說說你的回招妙在哪里？
⑴首先第一招，誰來？（一橫）——你有“把火燒天”，我有“撥草驚蛇”。草在哪里？伸出手來撥撥看。示范，這就叫一橫。有什么好處？說不出來，指名表演（我做洪教頭，使出什么來的？用把火燒天攻，你做做撥草驚蛇的動作試試。我雙手舉起來了，破綻在哪里？撥草驚蛇可以打哪里？
這一招妙在哪里？（攻其破綻）巧不巧？——板書：攻破綻
讓我們通過朗讀幫助林沖使出這高超的一著。
⑵“一退”。誰不會退，退又有什么好？（敵進我退，避其鋒芒）——板書：避鋒芒。
林沖們一起來，靈巧的一退，避過洪教頭。
⑶“一掃”。看準機會，迅速出擊，洪教頭一個踉蹌，立腳未穩就急著進攻，破綻百出，渾身上下全都是弱點，這么一掃，哪有躲開之理？正如歌里所唱的“該出手時就出手！”
板書——攻弱點
來！拿起棒，打他的弱點。
體會了這三招之妙，你覺得林沖是個怎樣的人？（武藝高強、武德高尚）
引導：洪教頭的三棒，棒棒致命，而林沖，特別是在最后一棒時，卻僅僅是打了他的小腿，可見林沖的武德（高尚）
林沖這精妙的三招在施耐庵筆下僅僅只用了六個字——“一橫、一退、一掃”。卻是那么生動傳神，這就是名著的絕妙之處、這就是名家的風范所在。讓我們完整地欣賞一下這名家的風采。（男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最后兩句全班一起讀。）
5.小結、指導學法
在第七節中，施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就了解了人物的個性，感悟了人物的內心。像這樣精彩的描寫，文章中比比皆是。讓我們用剛才的這種品讀方法自學課文其他的部分。今天因為時間關系，我們先重點來學習他們的見面——第三小節
三、學習課文3節
1.提出要求：
請大家默讀文章的第3節，一邊讀一邊想，林沖是個怎樣的人？洪教頭又是個怎樣的人？你是怎樣體會到的？讀的時候劃劃有關的句子。你覺得初次江面的洪教頭給你留下了什么印象？林沖呢？
2.先討論洪教頭
三個主要部分，靈活掌握（a.人物神態b.人物語言c.人物動作）
A.人物神態描寫
邊匯報邊板書：
挺胸歪戴
全不理睬神態描寫
也不相讓
（一介武夫、高傲、驕橫的形象躍然紙上。）
這就是神態描寫。一起來讀讀這三個詞語體會人物的個性。
B和C用媒體交互
交流后匯總提高
作者就是這樣抓住了神態寫出了傲慢、驕橫的洪教頭
●人物語言
施耐庵運用了人物的語言，體現了洪教頭的特點，這些語言都相當精妙。還有哪些？
媒體演示：有道是鑼鼓聽聲聽話聽音結合上下文，讀讀洪教頭的話，想想這三句話用意何在
①指讀第一句
（評：讀的外表上像，內心卻不像。不理睬林沖，只對柴進說了這句話，他有什么用意？
如果說不出，聽老師來讀——強調“犯人”。——這是對林沖的嘲笑、譏笑）
齊讀，讀出譏笑
②那么第二句的用意又是什么？誰來讀讀說說？
（僅僅還是譏笑嗎？犯人盡管是犯人，但還有人格，然而這里用了“依草附木”、“冒稱”、兩個“騙”，僅僅是嘲笑嗎？這是對他人格的——侮辱）貶低。
誰來做做這心高氣傲的洪教頭，貶低一下林沖？
③第三句呢？誰來讀讀看，體會到了什么？（逞兇好強，藐視他人，對林沖的緊逼）
④初次見面，他先譏笑再貶低最后逼迫，步步（緊逼），用意（邪惡）讓我們一起做一回洪教頭，把他言語中的譏笑、貶低、侮辱、逼迫都讀出來。
⑤面對洪教頭的傲慢無禮，步步緊逼，作為八十萬禁軍教頭的林沖讓了幾次？躬身施禮、起身讓座、”不敢不敢“。從中可以看出他是個怎樣的人？（為人謙和）
書上寫得十分精彩，想不想看看電視連續劇水滸中的這段有趣的情節？
齊讀第三節，讓我們一起完整地體會一下人物的形象和作者描寫的細膩。把人物的特點讀出來
四、總結：
今天，我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭，結識了一位好漢——林沖，還認識了一個社會小丑——洪教頭，我們更領略了一位名家——施耐庵的妙筆生花。關于水滸的故事還有很多，課后我們可以像今天一樣細細讀，慢慢想，緊緊抓住人物的言行，品味人物的內心，體會人物的特點。
五、作業
1.全文對洪教頭的描寫是濃墨重彩，而好漢林沖卻只有寥寥幾筆，但他的形象卻深深地印在了我們心中，揮之不去十分仰慕，這是什么寫作方法？
2.有聲有色的把這個故事講給低年級的小朋友聽。
林沖棒打洪教頭教學設計8
設計理念
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主的學習實踐中學會學習，學會發展。
教學目標
1、知識目標：學會本課生字新詞，聯系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統文化的熱愛。
第一課時
一、我的資料
1、教師導語。
2、學生交流搜集到的資料。
3、教師板書課題，齊讀。
二、我的問題
學生圍繞課題自主質疑。
過渡：（適時表揚學生的問題與積極態度，并鼓勵學生）同學們提出的有些問題很值得我們深入地研究，相信通過進一步的朗讀，我們會對這些問題有一定程度的理解。
（評：有了問題就有了學習的目標，也就有了朗讀的方向，學生圍繞課題質疑，為下一步的深入朗讀提供了保證。）
三、我的探究
1、讓我們帶著這些問題走進故事，投入課文，認真地朗讀：
教師出示朗讀要求：
①選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文，讀準字音，認清字形；
②小組內一位同學讀，其余學生聽讀指正；
③默讀課文，思考開始提出的問題，想一想自己讀了課文的感受。
2、學生認真讀、聽、評、想。
3、學生交流初讀情況：
①分小節讀課文，可以讓學生選擇自己最想讀的小節讀。
②交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受？
（評：新課標提倡學生要個性化地學習。教師通過引導學生選擇自己喜愛的方式讀課文、自覺思考、交流讀文感受，讓每一個學生都能各抒己見，以讀促思，以讀促悟。）
四、我的練習
1、我來讀一讀：
（1）自己讀一讀生字以及生字組成的新詞。
（2）同位的同學互相讀讀。
（3）我來讀一讀老師出示的生字詞。
2、我來提個醒：
仔細觀察字形，說說在寫的時候該注意些什么。
3、我來說一說：
說說在讀課文的時候你讀懂了哪些詞語，還有哪些詞語不理解的，也說出來與大家一同討論。
4、我來寫一寫：
描紅并臨寫。
5、我來練一練：
練習流利地朗讀課文，用自己的方法識記生字詞，自主提煉：通過這節課的學習，你想達到什么目標？
第二課時
一、我的目標——自主定向
1、教師導語：同學們，目標是前進的方向和動力。只有有了目標我們才能更好地完成學習任務。這一節課，你的學習目標是什么？你想完成什么樣的學習任務？
2、學生討論交流，教師參與討論時既要掌握共性目標，又要引導學生確定與提煉個性目標。
（評：讓學生自主確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。）
二、我的問題——自主質疑
1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：再次讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
2、學生提問。（教師要引導學生明確：所提的問題是針對課文內容提出的。）
3、教師對學生提出的問題應給予贊賞。
如：林沖為什么能打敗洪教頭？哪些地方寫出了洪教頭急于打敗對方？
三、我的學法——自主探究：
1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？
2、學生展示自己學習的好方法：
如：①邊讀邊畫，把能表現林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
②找出表現洪教頭急于要打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
③和自己小組內的同學分角色讀課文，進入角色，體會角色的心理。
④畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。
3、學生根據自己的學習方法進行學習探究。
（評：這一環節，教師要適時引導并鼓勵學生根據自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。）
四、我的發現——自主生成
1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好方法向組內的同學作介紹。
2、全班一起交流學習成果。
3、教師在適當的時候作適當的指導：
如：你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
（1）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現他們性格特點的詞句。
（2）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己感悟最深的語句讀。
（3）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
（4）請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可選讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創設情境，引導學生體會。
如：通過讀“挺著胸脯，歪戴著頭巾”、“全不理睬”等詞語形象地表現出洪教頭那種驕橫的氣勢。
通過“洪教頭跳起來，說：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。’”讀出洪教頭藐視他人，逞兇好強的性格特點。
通過“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：‘來！來！’”邊讀邊體會洪教頭急欲打敗他人，傲氣十足的樣子。
細節：在洪教頭要與林沖交手時，林沖連說：“不敢，不敢。”在被迫交手時，說了一聲：“請教了。”洪教頭才戰了幾個回合，叫了一聲：“我輸了！”由此引導學生聯系林沖當時的處境、身份，讀出謙和忍讓的語氣。同時林沖的機智沉穩，也要引導學生在朗讀中體會。
（評：學生在探究的過程中，有了新的發現、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）
五、我的創造一自主發展
1、同學們，學習了課文，我們認識了沉穩的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）
2、那你現在最想做的是什么呢？（學生各抒己見）
如：復述這個故事或某一個情節；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個故事表演出來；讀《水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學聽
3、課內可以完成的可以讓學生稍作準備，然后匯報，需要課外更多時間準備的，可鼓勵學生課外完成。
4、交流。
林沖棒打洪教頭教學設計9
教學要求：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
教學準備：
磁帶《好漢歌》、小黑板
教學過程：
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（）的林沖（）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物
主要事例
性格特點
節選章節
板書設計：
林沖棒打洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強
自不量力
沉穩機智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭教學設計10
【教學要求】
1、 憑借具體的語言材料，想像小說中人物的動作和心理活動。
2、 感知林沖和洪教頭等人物個性鮮明的形象。
【教學重難點】
憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭等個性鮮明的人物形象。
【教學過程】
一、成語導入
1、 出示練習7中的12個成語。
2、 歌曲《好漢歌》。
二、感知人物形象
1、閱讀課文，完成填空
林沖是個（ ）的好漢。
⑴武藝高強、臨危不亂
講讀課文第七小節
①找出林沖的動作、四人小組交流想象動作
②指名表演，集體評議
③交流感受
④感情朗讀
⑵謙虛忍讓
●林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。（行大禮）
●林沖起身讓座。（讓上座）
●林沖連說：“不敢不敢。（受屈辱）
●林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”（推不掉）
⑶足智多謀
林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
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結合書149頁插圖，學生簡介幾位梁山好漢
教師小結：勇敢堅強或有膽識有作為的男子都叫好漢。
2、洪教頭為什么不能算好漢？
⑴、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）
⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？
（自以為是、惟我獨尊、自不量力、傲慢無禮、貪圖錢財、心胸狹隘……）
⑶電視劇欣賞
三、總結全文
師述“眾人”在小說中的作用。
思考柴進這個人物在小說中的作用。設疑
課后作業：
柴進這個人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個問題。
附板書
林沖 是（武藝高強、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢
棒打
洪教頭 ……
林沖棒打洪教頭教學設計11
一、教材分析
本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。
全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。
文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”
二、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的鮮明的個性特點。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。
三、設計理念
通過本文學習，引導學生感受古典小說中語言的精妙，學會欣賞中國古典文學名著，豐富語言文字積累；引導學生通過挖掘課文重點詞句的內涵，把握人物性格的本質特點，感受人物人格魅力；引導學生鉆研文本，解讀文本的“魂”，幫助學生進行語文實踐和發展思維，為學生更好地學好語文服務。
四、教學重難點
通過品讀具體的語言材料，體會感悟文中兩個主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個性特點。
五、課前準備
多媒體課件
六、教學流程
＜一＞復習導入。
1、齊讀課題。
2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
＜二＞品讀第七自然段。
1、個別讀，學生邊聽邊想象。
2、鼓勵學生用自己的語言描繪想象中的畫面。
3、品讀課文的語言文字。
4、指導學生改寫：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
a、討論改寫的內容。
b、交流改寫的成果。
c、師生合作讀。
d、小結中國古典文學的語言特點。
5、引導體會“這是一場精彩的比武”，感受人物的鮮明的個性特點。
＜三＞講讀第三至六自然段。
1、講讀第三自然段。
a、分析文中描寫洪教頭的語言文字。思考：洪教頭是個怎樣的人？
b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？
c、小結
2、講讀第四至六自然段。
a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？
b、匯報，交流。
分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說？
c、小結。
＜四＞總結全文，推介名著。
1、依據板書總結全文。
2、推介名著。
[板書設計]
23、林沖棒打洪教頭
精彩的武斗
謙遜 狂妄
機智 魯莽
沉著 急噪
林沖棒打洪教頭教學設計12
第一課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重難點
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學準備閱讀《水滸傳》
教學過程設計
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、領悟洪教頭形象
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強
3、師生接讀第7小節：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計
林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓傲慢無禮
沉穩急躁
林沖棒打洪教頭教學設計13
一、教材分析
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事。可以說，這個單元的課文在傳統文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態言行顯現出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”通過學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執教者的一種教學思想——“水到渠成” ，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調、忍勇兼具的優秀品質；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據課堂時間機動），小結說“棒”留作業。根據課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯系課文及前后故事學習“發配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點
通過對細節描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排
兩課時
第一課時
【課時目標】:
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯系課文及前后故事學習“發配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:
課前交流
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
【設計意圖：利用課前時間，師生共聊《水滸》，將單元練習中 “誦讀與積累”中部分詞語自然有機地融入。既豐富語言積累，又能大致了解《水滸》故事的思想內容。】
新課學習
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
【設計意圖：
1、寫生字，滲透漢字文化——謙讓，這“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。
2、高年級以檢查預習的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開，為深入學習文本進行鋪墊。
3、從課題切入，以“棒”為線展開探究性學習。】
二、熱身亮“棒”，學法引領。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿
（2）語言上：“來！來！” “請教了。”
3、想象畫面，走進人物內心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
【設計意圖：
1、教學時，改變行文順序，從“棒”字出發。既是順題而為，又因為這熱身場面寫得實在精彩，抓住了人物的語言與動作，刻畫了人物。
2、在品讀中，牢牢抓住 “吞”，從語言動作徐徐展開、娓娓道來，以朗讀的方式再現場面，進而感悟人物性格，學習描寫方法。】
6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
【設計意圖：我一直都認為學會一種方法比學到一些知識更重要，老師與學生一起總結學法，為隨后乃至一生的學習服務。“讀書三有”的方法對于閱讀這種故事性極強的名著應該具有指導性、借鑒性。】
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
（2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）
【設計意圖：《好漢歌》中唱到“該出手時就出手”，此刻的教學便是該放手時就放手。學生在上一個環節學到了“讀書三有”的方法，此時進行實踐，把閱讀時間真正還給學生，讓學生親歷閱讀的過程，去實踐，去體會，去感悟。也許，這才是孔子講的“學而時習之，不亦悅乎。”當然，放手并不是放任自流，放手時有要求——用方法學習；有指導——深入學生之中，一步一步和學生共學；有匯報——思想在碰撞，必會知識如“依草附木”等詞語理解也在匯報中解決。】
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）
3、體會對比手法。
【設計意圖：由領著學，到同桌合作學，到此時獨立探究學，一步步難度加大，放手也越來越大。看起來簡簡單單的一句話，卻讓學生用“讀書三有”之法學習，既是鞏固學習方法，也是一次真正探究的過程，在探究中進一步體會林沖的性格特征。以補充林沖心理活動的方式探究學習，也是對文章細節描寫方法的一種巧妙運用。】
四、結果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結尾。
3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……
【設計意圖：讀懂林沖之后，給文章補白。其實整堂課一共兩次補白，前一次固定在心理活動，此處則沒有限制。這既是讀寫（說）結合，運用語言；更是理解文本，進一步體會人物性格特征。也滲透了《水滸傳》的特點——人物形象生動、性格鮮明。】
六、小結說“棒”，布置作業。
1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。
2、預告第二課時內容。
3、布置作業：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節描寫（如神態、環境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
【設計意圖：
1、課堂小結，圍繞一個“棒”字展開，利用板書，回顧寫法。
2、下節預告，既有趣又扣題“打”與“棒”，還要求學以致用，用讀書三有的方法學課文，讀名著。】
林沖棒打洪教頭教學設計14
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點。
2.學習課文抓住人物語言、動作、神態，采用反襯的手法來表現人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
教學過程：
一、激發情感，導入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個個英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國第一部以（農民起義）為題材的長篇小說。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）
5.看題目，就知道課文講的是什么內容？（學生說課文的主要內容。）
二、自主學習，匯報交流。
1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報交流：
（1）外貌描寫：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語言描寫：
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師。”
洪教頭喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”
林沖說：“不敢，不敢”。“請教了。”“我輸了”
（3）動作描寫
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）
4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請教 舉棒大喝 五忍
不打認輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點到為止，寬以待人
5.齊讀詩贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟寫法，走進名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現出來的？
（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現出富有生命力的人物形象，故事情節一波三折。）
2.還有什么疑問：
柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”
（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。——某專家看法。
（2）老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。
（3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。——某作家語錄
4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。
林沖棒打洪教頭教學設計15
教學目標：
1、了解故事梗概，學習復述課文。
2、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“武藝高強”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教具準備：
教學課件
教學過程：
第二課時
一、導入
1、板書課題，今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》一課！
2、通過上節課的學習，你知道文章寫了哪些人物？生：林沖洪教頭柴進莊客等
3、在這些人物中哪兩位是關鍵人物？生：林沖洪教頭
4、文章講了一個什么樣的故事？瀏覽全文，用一句話來概括得說說課文的主要內容。同桌互相說說。
二、品讀課文
文中的人物很多，你最喜歡誰？請從書上找出相關語句作為你喜歡的依據？找時要特別注意人物的語言、動作。
（一）想好的舉手。課件：（ ）的林沖
（1）禮貌持人：（彬彬有禮）
①林沖尋思，……連忙站起來躬身施禮。
林沖知道洪教頭來了是怎么做的？
②林沖起身讓坐。
在怎樣的情況下，林沖起身讓坐的？有人叫他嗎？
（2）謙虛謙和（忍讓）
①“不敢，不敢”他真“不敢”嗎？為什么要這么說？
②林沖只好從地上拿起……“”請教了
什么叫“只好”？無耐，只能這么做。
③林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”
他真的“輸了”嗎？為什么他要這么說？
（3）武藝高強（深藏不露）
①這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
找得很準，我們一起來看這一節，什么叫“非比他人”？
怎樣與眾不同？生：禁軍教頭生：八十萬禁軍教頭
②林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。
一橫一退一掃忍不忍
A、對這段話就是寫林沖武藝高強的！數數看林沖用了幾招打敗了洪教頭？
此時林沖主動出擊了嗎？
為什么此時他要主動出擊？生：忍不下去了，躲不過了！
林沖與洪教頭比試，林沖只用棒打洪教頭的腳，沒打他的頭。猜測一下，林沖為什么這樣做？（武德高尚，給柴進面子）
（4）后發制人（5）機智、靈活
在我們眼里林沖是那樣完美，他是一個_______________的人。
文中有個人物與林沖相應成趣，他是誰？他又有什么特點呢？
2、課件：（ ）的洪教頭
四人為一組，一人寫，一人讀，兩人補充
（1）驕傲自大（驕橫）
①挺著胸脯，歪戴著頭巾。
②洪教頭全不理睬。
③洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來……找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
⑤洪教頭跳起來說“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
⑥洪教頭先脫了衣服，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
（2）求勝心切
①洪教頭恨不得一口吞了林沖。
②洪教頭提起棒來就要打。
③洪教頭惱恨林沖，……
④還沒站穩就又提起了棒。
（3）有勇無謀（4）不堪一擊
三、課外延伸
觀看影片，加深印象。介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀。
板書：林沖棒打洪教頭
有禮貌、 自以為是
忍讓、 見錢眼開
武藝高強、驕傲
教學反思
《林沖棒打洪教頭》一課，選自四大名著之一的《水滸傳》，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生回憶以往看電視劇或電影當中了解的林沖是以為怎樣的人物，然后自讀課文體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，為了更加吸引孩子們的興趣，我讓孩子們擔當導演角色，通過小組合作，將林沖到達柴進莊后的情形描述出來。首先是對任務的刻畫，孩子們說：“林沖是個英雄，應該很魁梧，而且人很正直，雖然戴著枷鎖，但人不會掩蓋住他的正氣。”還有的學生說：“林沖非常有禮貌，即使在洪教頭如此無理的情況下仍然很冷靜有禮。而且他很沉著冷靜，武藝高強。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教頭。他如何打扮呢？學生們說：“是一個傲慢無禮的家伙，自以為是，而且出口傷人。”還有的說：“從外表看都不是什么好人！你看他來的時候挺著胸脯自以為是，而且歪戴著頭巾肯定是個粗俗的人。”“很貪財，而且心浮氣燥，結果失敗后被人恥笑。”我問孩子們為什么如此設計兩人時，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。這種讓學生自行閱讀、挖掘內容、體會人物形象的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現。
根據前面學生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環節上，我設計了這樣一個問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環節重復，其實不然。我認為學生在上一環節中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學中，我盡量發揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收獲。
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