秋天的懷念教學設計

時間：2022-11-24 18:36:51 教學設計我要投稿

秋天的懷念教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的秋天的懷念教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

秋天的懷念教學設計

秋天的懷念教學設計1

　　一、教學目標：

　　1．掌握本課的生字、新詞。

　　2．領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。

　　二、教學重點：

　　讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。

　　三、課前準備：

　　有關母愛的文章和磁帶。

　　四、教學過程：

　　1．音樂導入，引入課題。

　　師：現在讓我們來共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽過這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個人的成長過程中都少不了母親的關愛。母親是博大的、無私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛。

　　2．初讀課文，整體感知。

　　師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞、句，現在開始放聲朗讀。

　　（學生自由朗讀。）

　　師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰能給大家說說！

　　（學生歸納，教師引導總結。）

　　師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動腦！那么接下來我們來共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進步

　　3．團結協作，交流心得。

　　（1）詞的理解。

　　（學生間采取問答的方式，教師適當點撥。）

　　（2）句的理解。

　　（學生提出的許多問題，多數可由學生自行解決，少數有代表性的問題由教師點撥，指明句子表達的深意。）

　　（3）教師總結。

　　師：大家的表現棒極了！通過大家的共同努力，我們每個人又有不小的進步。能與文章中的主人公在情感上產生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來做一次演員，再現母愛的真摯，再去體會一下那世間平凡而又偉大的母愛吧！

　　4．真我演繹，喚醒情感。

　　（表演前讓學生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡單布置舞臺。）

　　演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。

　　（教師提示“演員”注意話語的語調、語速及情感的準確把握。）

　　師：看了你們的表演，老師仿佛看見了未來的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛所感動，讓我們從現在開始，更加愛自己，愛我們偉大的媽媽！

　　5．知識引伸，詩作共賞。

　　師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節課，老師也帶來了一首歌頌母親的詩歌。下面讓我們一起來欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩歌內容。）

　　五、布置作業：

　　習作《我愛媽媽》

　　六、教學反思：

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時我就被深深地感動了，甚至掉下淚來。課前我布置學生預習課文，學生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協作、交流心得”這一環節，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。有疑問的，教師稍一點撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環節，學生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來。孩子們的創造力和潛力真的是無可限量！通過本節課的教學，我暗下決心，一定要在今后的教學中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學習氛圍。

秋天的懷念教學設計2

　　一、備課思考：

　　讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

　　二、設計理念：

　　這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思，體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

　　三、過程預設：

　　（一）簡介作者，引出“母親”：

　　1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

　　3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

　　4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什么？

　　5、從這段文字中，你讀出什么問題出來了嗎？

　　（二）初讀課文，感知“母親”：

　　這到底是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

　　（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

　　1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

　　2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？后來知道了嗎？你從哪兒看出來后來兒子懂了？品讀課文最后一個自然段。

　　3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。

　　（四）升華情感，延伸思考：（機動安排）

　　1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

　　2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什么？“好好兒活”怎么講？

　　（五）課外拓展，推薦閱讀：

　　1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時也激勵著他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

　　2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

　　3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

秋天的懷念教學設計3

　　教學目標：

　　1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。

　　2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

　　教學重點：

　　感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學難點：

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？

　　幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

　　人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

　　二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。

　　1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。

　　2.重點品讀：

　　每當這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”

　　三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔

　　1.重點品讀：

　　可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。

　　鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。

　　2.又是秋天，當作者來到母親的墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？

　　四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”

秋天的懷念教學設計4

　　教學目標

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　4、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

　　說明：

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于八年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，要讓學生抓住關鍵詞句，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。讓學生走出文本，獲得思考，我們應該怎樣“好好活”。

　　教學重點與難點“

　　1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

　　2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　說明：本文通過生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是細微的動作，只言片語來表現深沉無私的母愛，感人至深，因此對這些細微之處的品讀即是學習本文的重點，教學過程要“擯棄繁瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容”，而最后一個自然段對于菊花的理解，有較深層的內涵，同時也涉及了借景抒情的知識點，學生不太容易理解，故而設置了此難點。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1、作者簡介。

　　2、那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件：摘選《我與地壇》）

　　3、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？抽生個別談。

　　其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？

　　看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來聽一聽朗讀。怎樣才能做到正確、流利、有感情。

　　5．聽了朗讀，我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。下面讓我們一起感悟秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵。

　　1.整體感知。鼓勵學生圍繞課題提出問題，作者為什么是秋天的懷念？她有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子。

　　2．在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎么樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3.小組普遍交流，全班重點交流。

　　找出最讓你感動的地方，要說出理由。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，力求說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流有過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩人方面：

　　（一）“母親”關心“我”的小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）

　　（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4.在交流中，還需要學生把自己喜歡的文段讀出來，要讀得正確、流利、有感情。

　　（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　（4）可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　（5）她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　（6）......

　　小結：母親的愛細心、勇敢、急切、熱烈、堅定、執著、深沉。母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念。‘

　　1.“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”怎么理解這句話的含義？

　　2、文章多次提到菊花有什么作用呢？

　　3、文章的題目可以換成別的嗎？如“懷念我的母親”，“母親的愛”、“秋天的悔恨”等等。

　　小結：越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。

　　4、欣賞：

　　（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

　　5．就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

　　6，請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的

　　四、探討人生：

　　課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。其實史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”怎樣才算是“好好兒活”？

　　總結：人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　五、作業：

　　在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的親人，從而使文道得到統一。

　　六、板書設計：

　　我母親

　　暴怒無常耐心撫慰

　　渾然不知悔恨懷念堅強無私重病纏身

　　同意開花喜出望外

　　懂得母親臨終囑咐

　　伏亞芳

秋天的懷念教學設計5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理清文章內容。

　　2、品讀細節描寫，領會樸實的語句中蘊含的豐富情感。

　　3、感受母愛的無私與偉大，學會堅強，珍視生命。

　　教學重點：

　　體會文中所表達的思想感情。

　　教學難點：

　　品讀細節，領會樸實的語句中蘊含的情感。

　　教學過程：

　　一、觸動情感，引入課題

　　激情談話：一個青年在他跨入生命最燦爛的季節的時候，他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難？一個原本活潑好動的男孩，突然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無常起來，文章中他是怎樣表達自己這種心情的？他就是史鐵生。今天我們就來學習他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。

　　二、品味詞句，感悟真情

　　出示讀書要求：讀課文，想想母親是怎樣關心我的，體會作者是怎樣透過一件件小事表達母親的一片深情的？（通過體會母親的“忍”，感受母愛的無私、偉大。）

　　1．“北海的菊花開了，我推你去看看吧。”體會母親的良苦用心。

　　2．對于“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又悄悄的出去了。教師引導學生抓住“悄悄地”幾處動作來體會母親的細心、小心、苦心。

　　3．體會母親的自己的病痛。

　　教師小結：經過同學們的品味，我們感到母親除了要忍住兒子的報怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐啊！同學們，你的眼前出現了一位怎樣的母親？

　　4．體會“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　教師小結：今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。

　　1.課件出示史鐵生所取得的成就。

　　2.教師總結：母愛，人類一個亙古不變的主題，無論自己的子女是丑是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛他、呵護他。這就是母愛，不需詮釋，不需回報。史鐵生曾說過：“死，是一件無須著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”相信大家從今天的學習中不僅僅又一次感受了偉大的母愛，還能看到作者對生命的思索：當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，想到關愛我們的親人、朋友。

　　3.課下，請同學們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關廟的回憶》、《合歡樹》，相信你會有更多的收獲！

秋天的懷念教學設計6

　　一、作品梗概

　　此文寫于1981年，最初發表于當年《南風報》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時，也就是1969年，到陜北延安“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，他的脾氣變得陰郁無比、暴怒無常。而他的母親此時肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵兒子好好活著。母親猝然離去后，史鐵生寫下了這篇文章以紀念他的母親。

　　本文以“秋天的懷念”為題，表明是在秋天這樣的季節懷念母親的。在這樣一個生命凋零的季節，作者懷念自己的母親一定會有特別的意義，題目含義深沉而含蓄，耐人尋味。

　　二、作者簡介

　　史鐵生（1951一20xx），生于北京，作家。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去陜西延安插隊，后因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　知識重點

　　一、字音詞義

　　癱瘓tān huàn：由于神經功能發生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運動的能力。

　　暴bào怒：極端憤怒。

　　沉寂jì：①十分寂靜；②消息全無。

　　侍shì弄：①經營照管（莊稼、家禽、家畜等）；②擺弄，修理。

　　憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。

　　央求：懇求。

　　絮xù叨：①啰啰唆唆地說話；②形容說話啰嗦。

　　訣jué別：分別（多指不易再見的離別）。

　　淡雅yǎ：素凈雅致，素淡典雅。

　　高潔：高尚純潔。

　　爛漫：①形容顏色鮮麗；②形容坦率自然，毫不做作。

　　翻來覆fù去：①來回翻身；②一次又一次，多次重復。

　　喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高興。

　　二、主題概述

　　本文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛，表達了作者對母親的深切懷念，以及對沒能理解、報答母愛的愧疚。

　　三、作品結構

　　第一部分（1、2）：母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵“我”好好面對生活。

　　第二部分（3）：“我”因為知道母親為“我”所做的努力終于答應她去北海看花，母親非常高興。

　　第三部分（4~6）：母親的病情惡化，臨終還在牽掛“我”和妹妹。

　　第四部分（7）：妹妹帶“我”去北海看花，完成母親的夙愿，“我”也懂得了母親沒有說完的話的含義。

　　四、鑒賞品讀

　　1、如何理解“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”？

　　通過“砸玻璃”和“摔東西”兩個細節，具體寫我雙腿癱瘓之后內心的痛苦和暴怒無常，并用“我”的暴怒無常來襯托下文母親的堅韌頑強。

　　2、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的。”這句話中的“悄悄地”“偷偷地”表現了母親怎樣的特點？

　　母親“悄悄地”出去，是為了讓我盡情地發泄內心的痛苦，期待我能恢復平靜和理智，這無聲地離開，體現了母親的謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，她理解兒子的行為，也為兒子傷心。“偷偷地”說明了母親不放心，表現了母親的慈愛和細心。

　　3、“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”這一句運用什么描寫？有什么作用？

　　這一句是側面描寫，喜歡花的母親把花都養死了，對于母親來說，最值得守望的“花”是她的孩子，從側面說明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上，體現出母愛的無私與偉大。

　　4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　這句話是理解本文的關鍵點，“好好兒活”是母親鼓勵兒子要珍惜、熱愛生命，要勇敢地對待生活中的挫折與磨難，這句話發自母親內心，深藏著母親對兒子無私的愛。

　　5、“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”這句話說明了什么內容？表達了作者怎樣的思想感情？

　　“一直”“都”連用，說明“我”對母親的病情一無所知，毫無察覺。從側面表現出母親一心只關心“我”的病情，沒有把自己的病痛當回事，更是在“我”面前表現得十分堅強，不愿意讓“我”知道她的病情。看似平淡的記敘，暗含著作者深深地痛苦與愧疚。

　　6、“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，此處景物描寫有什么作用？

　　通過景物描寫，突出“我”內心的痛苦、無望、孤獨的心情。

　　7、“母親進來了，擋在窗前”，母親的“擋”是有意還是無意的動作？母親這樣做的原因是什么？

　　母親這是有意的動作，她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象，而觸動傷情，產生傷感痛苦，甚至絕望的心情，母親希望我能夠正視自己，而不是逃避。

　　8、課文為什么要反復寫看花？

　　①“看花”是全文的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。所以文中反復寫看花。

　　9、文章最后寫妹妹推“我”去北海看菊花，表達了作者怎樣的思想感情？

　　母親活著的時候曾經多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花，其中包含著“我”對沒有體會到母親的關愛和良苦用心的懊悔，也包含著“我”對母親深深的愛和無盡的緬懷。

　　10、結尾處的“好好兒活”在文中有何用意？

　　運用反復的手法寫“好好兒活”，結構上首尾照應，結構嚴謹；內容上表現了“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使“我”走出封閉，是母愛讓“我”重拾生活的熱情，讓“我”懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有“好好兒活”，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

秋天的懷念教學設計7

　　教學預設：

　　1、在秋天的回憶中，理解母愛的內涵。（母之愛）

　　2、在懷念的情意中，感受愛母的思緒。（兒之思）

　　3、在秋天的懷念中，獲得自己的思考。（我之悟）

　　層次目標：讀出感情，讀出韻味，讀出思考。

　　一、導入

　　同學們，上周六，我到深圳參加一個課改研修班，晚上，到書城閑逛，突然，一本書吸引了我，那是史鐵生的《靈魂的事》。史鐵生，是一位苦難的作家，他是北京人，1951年生，今年54歲了。16歲畢業于清華附中，當他正是風華正茂的時候，18歲去延安地區插隊；21歲時，當他活到最狂妄的年齡時，卻因一場大病，雙腿忽然殘疾了，一個本是活蹦亂跳的男孩子，突然間不能走路了，只有靠兩手搖著輪椅去自己想去的地方。后來又受到尿毒癥、腎衰竭等病癥的殘酷折磨。有誰能經受住這種苦難呢？我沿著文學翻動書頁，我的淚水也悄悄地涌滿了眼睛。

　　史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次兒子搖著輪椅動身前，她便無言地幫他上輪椅，看著他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默默地看著兒子走遠。后來，她猝然去世了。她匆匆離開兒子時只有49歲。

　　請看史鐵生在《合歡樹》中的一個片斷：

　　課件出示：（請輕聲讀）

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　你讀到了什么？學生自由發言。

　　史鐵生的很多文章都滲透了對母親的深厚情感，今天，就讓我們循著他的筆跡，走進秋天，走進秋天的懷念吧。

　　打開書第51頁，第10課《秋天的懷念》。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、拿起筆來，讀一讀，劃一劃，也可以在旁邊寫上你的感受。

　　2、同學們，請你給自己剛才讀的情況作個評價，在課題旁畫上☆：

　　（課件出示：

　　讀書自評榜☆☆☆

　　一級指標：正確☆

　　二級指標：流利☆

　　三級指標：有感情☆

　　3、你有幾顆星？你想讀一讀你最感動的片斷、你認為最精彩的語句嗎？

　　學生展示讀。

　　同伴評議。用第二人稱“你……”體驗面對面的評價，平等、真誠的評價。

　　同伴指導、范讀，體現學生是學習的主體。

　　三、品味課文，讀出韻味

　　1、課件出示：

　　望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛得把手過的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

　　體驗“我”的暴怒無常，母親的對我的安慰、愛。

　　史鐵生病了，如果你是他的家人，你會怎么做？——感受母親的心情。

　　2、課件出示：“不，我不去！”……“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　體驗“好好兒活……”的含義。

　　3、課件出示：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。……我的回答已經讓她喜出望外了。……她高興得一會兒坐下，一會兒站起：……她也笑了，坐在我身過，絮絮叨叨在說著：……

　　想象母親的神情，體諒母親的心情。

　　4、課件出示：對話

　　母：聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。

　　子：不，我不去！……我活著有什么勁！

　　母：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

　　母：北海的菊花開了，我推著你去看看吧。

　　子：什么時候？

　　母：你要是愿意，就明天。

　　子：好吧，就明天。

　　母：那就趕緊準備。

　　子：唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！

　　（她也笑了，坐在我身邊……）

　　5、課件出示：她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　為什么母親那么敏感？她悄悄出去了，會怎么樣呢？

　　6、課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……

　　母親沒說完的話是什么？試說一說，“好好活……”

　　7、課件出示：我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　引申：我們在一塊兒，要好好兒活……

　　四、掩卷沉思，讀出思考

　　1、“秋天的懷念”，懷念的僅僅是母親嗎？還有什么？

　　2、母親為什么老是要去看花呢？

　　3、“好好兒活”對于我們的思考是什么呢？

　　五、小結，板書：

　　母：堅強、無私、偉大

　　兒：愧疚、熱愛、懷念

　　我：（學生板書）

　　六、推薦作品：

　　《我的遙遠的清不灣》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》《靈魂的事》

秋天的懷念教學設計8

　　【教學目標】

　　1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

　　2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

　　教學層次：

　　走進母親怎樣的好好兒活；

　　感受作者怎樣的好好兒活；

　　思考我們要怎樣好好兒活。

　　教學步驟：走進秋天——讀出味道

　　走出懷念——讀出思考

　　一、揭示課題

　　1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）

　　3、注意看，老師加上一個“的`”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

　　小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

　　5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）

　　6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵

　　（一）走進母親自身的“好好兒活”。

　　1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

　　2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

　　3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

　　5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

　　小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

　　6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

　　a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

　　8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“為了兒子著想”）

　　（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

　　1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

　　（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

　　小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　　（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

　　小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

　　（3）“什么時候？你要是愿意就明天。”

　　小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

　　（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

　　小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

　　（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

　　a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

　　b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

　　c 母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

　　2．學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

　　讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

　　a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

　　b 調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

　　（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

　　3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

　　總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念

　　1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

　　2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

　　b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

　　3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

　　4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

　　5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

　　7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

　　8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

　　9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

　　（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

　　10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

　　11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

　　12、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

　　13、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

　　14、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

　　15、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

　　讀出思考

　　1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）

　　2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

　　關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

　　3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）

　　4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

　　5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

　　6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

　　7、人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

　　板書：

　　秋天的懷念

　　娘倆

　　（苦）我倆好好兒活

　　我們

秋天的懷念教學設計9

　　教學目標：

　　1．積累字詞，掌握文學常識。

　　2．朗讀課文，把握文章大意。

　　3．感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學重點：

　　感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學難點：

　　感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學過程

　　一、導入：

　　同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？

　　小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

　　二、檢查預習

　　1．給加點字注音

　　癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

　　2．簡介作者：

　　史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

　　出處：《史鐵生作品集》文體：散文

　　三、整體感知。

　　1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

　　2、課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？

　　明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發對母親的懷念之情。

　　3．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走。不，我不去

　　第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　4、、從上面題目中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

　　5、是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。

　　四、探究語言

　　1、判斷下列句子采用了哪種人物描寫方法（如動作、語言、神情、心理等），并結合相關詞語說說它們對表現偉大的母愛的作用。

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　明確：動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。

　　（2）母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　明確：動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。

　　（3）她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　明確：神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。（4）語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

　　（4）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

　　明確：語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

　　（5）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　明確：心理描寫。母親很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。

　　2、課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”？結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意？

　　明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。

　　五．精段閱讀：（第2段）

　　1．母親為什么“擋”在窗前？

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

　　我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

　　對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

　　3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　六、拓展延伸（領悟主題，感悟人生）

　　（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　（二）理解主題

　　（三）拓展延伸

　　學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

　　七、課堂小結板書設計

　　八、作業布置

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

秋天的懷念教學設計10

　　教學目標：

　　感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

　　學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法；

　　教學重點：感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；

　　教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

　　教學過程：

　　一、教學導入：

　　1、那時候的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運沖昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的心情？

　　1：作者對于母親的懷念、思念之情；

　　2：作者對于母親的懺悔、懊惱、后悔、悔恨之情；

　　3：作者對于母親的自責、內疚之情；

　　3、正如作者所說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”（板書“苦”）其實許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：“懷念”），為了表達對母親的懷念，作者寫了秋天故事。

　　板書“秋天的懷念”

　　為了更好的理解秋天的故事，下面跟著錄音一起看課文。

　　二、整體感知：

　　三、概括文章內容

　　四、聽了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動，接下來，我們帶著深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，并談談你的感觸。

　　A.這時，母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

　　提示：動作描寫和神態描寫，特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼，母愛是理解。

　　B.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好

　　好兒活····（重點品味“撲”，“抓”，“忍”）

　　提示：動作、語言的描寫，“撲”寫出了母愛的堅定，“抓”寫出了母愛的執著，“忍”寫出了母愛的深沉。

　　C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神

　　D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著跑著，一腳踩扁一個……

　　D.她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　提示：母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母愛很細心。

　　主題叢書《母親橋》

　　7、自主練習，母愛是什么？如果有人問我母愛是什么，我會說·······

　　例句：

　　A.母愛是周五晚上媽媽在校門口尋找我的目光

　　B.母愛是周日的凌晨四點半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯面············

　　學生自主討論

　　母愛是一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；

　　母愛是一幅山水畫，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；

　　母愛是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

　　母愛是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

　　提示：教會學生如何去仿寫，例句是從具體事例來體現母愛，后面展示例句是運用比喻的修辭手法，說出了母愛的特點。

秋天的懷念教學設計11

　　一、導入

　　“19年前，父親攙著我第一次走進那病房。那時我還能走，走得艱難，走得讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好，要么死，一定不再這樣走出來。”

　　“那天恰是我二十一歲生日的第二天。我對醫學對命運都還未及了解，不知道病出在脊髓上將是一件多么麻煩的事。我舒心地躺下來睡了個好覺。心想：十天，一個月，好吧就算是三個月，然后我就又能是原來的樣子了。”

　　“二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。”

　　20出頭正是人生“最狂妄的年紀”，本該風華正茂，揮斥方遒，但他卻要面對突然癱瘓的現實，對未來恐懼遠大于渺茫的希望，他就是當代作家、散文家史鐵生。

　　說他不幸但他又是幸運的，他有一位愛他如命的母親默默的為他付出著。今天的課文《秋天的懷念》，讓我們通過這篇課文，深切的去感受他們之間的母子深情。

　　二、學習目標

　　1、整體感知課文，明確題目的含義。

　　2、品讀細節描寫，深入理解母子間深沉熾熱的情感。

　　3、主題閱讀，體會生命的意義，珍愛生命。

　　三、課堂活動

　　(一)速讀課文，感知全篇

　　說說文章為什么取題為《秋天的懷念》?

　　1.“秋天”是背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(①北歸的大雁;②北海的花都開了;③窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落;④她出去了，就在也沒回來;⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花)。

　　2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的寫照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，樂觀生活的象征。

　　3.以“秋天的懷念”為題，讓讀者感受到作者沉痛的思想情懷，體會了母親深沉的愛，了解了母愛正是作者在苦悶絕望中奮起的真正原因。

　　(二)品讀課文，體味動人細節

　　1.文章沒有直抒胸臆，而是含蓄寫來，以微小平常的生活細節感人。

　　請將文章體現母子間深沉熾熱情感的細節勾畫出來，然后輕聲讀一讀。細心體會，品味其中的情韻，并及時在書頁旁批注下自己的感受。

　　2.建議你這樣做批注

　　母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　這句話運用了人物的動作及語言描寫。

　　一個動詞“抓住”，寫出了母親是非常在意“我”內心的感受的，害怕“我”禁受不住打擊，失去生活的勇氣，正是母親用她深沉的母愛感化“我”心靈的舉措，體現母子連心的血脈情。

　　3.好批注先批注到這，哪位同學愿意分享一下打動自己的文章細節，試著給大家誦讀一下，并說說它為什么打動了你。

　　4.從全文的敘述描寫來看，作者的母親是一位怎樣的母親?

　　1.母親深深理解兒子的痛苦，包容兒子的暴怒，想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望，勇敢面對生活的苦難，母親是位慈愛的母親;

　　2.她幾次“悄悄”地出去和進來，以及“偷偷地聽著我的動靜”“擋在窗前”“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”，母親是極為細心的母親;

　　3.她自己身患癌癥，“肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，卻從未向兒子提及，她承受著兒子終生截癱的殘酷現實，承受著兒子痛苦絕望的心情，卻從來沒有對兒子說過“你為我想想”，這些都體現了她的無私和堅忍;

　　4.她懂得人生無論遭遇什么厄運，都要“好好兒活”，不僅僅活著，而是要活的堅強，活出尊嚴，要找到一條走向自己幸福的路，這又是母親睿智的一面。

　　從全文的細節敘述來看，作者的母親是一位活得最苦，卻又無比慈愛、包容、細心、無私、堅忍、睿智的母親。

　　5.那么，作者對母親的感情又是什么呢?

　　(三)組篇閱讀，主題探究

　　1.速讀：《我與地壇》(節選)《合歡樹》。小組討論，分享細節，進一步體會作者對母親的感情。

　　痛悔、理解、懷念、寫小說回報母親等。

　　作者對母親的“理解”，其實就是對母親、對生活、對命運的態度的“理解”——為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，也為所愛的人更堅定地生活下去。對作者而言，就是更堅強地面對、對待生活給予的苦難。

　　2.再次回顧本文主題，題目《秋天的懷念》的深層含義是什么?

　　“秋天”常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的懷念”暗示著作者經受過命運殘酷的打擊，經歷過暴躁絕望的心理過程，在母親去世后，在風輕云淡的秋天，在菊花綻放的時節，才真正體會了母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。

　　3.角色誦讀，升華情感。

　　作者史鐵生用平靜內斂的敘述風格寫出了母子深沉熾烈的感情，思考了生命的意義。讓我們換一種風格，以誦讀的方式，呼喊出史鐵生心中對母親的痛悔、理解與思念。

　　大家按照ppt上誦讀角色的分配進行誦讀：

　　(男生)直到現在，我才想到，

　　(師)媽，兒子曾經給您出了一道怎樣的難題!

　　(女生)當我總是獨自跑到地壇去，

　　您不敢多問，不敢要求，只是無言的幫我準備，

　　(師)媽，您到底獨自默默的承受了多少苦啊!

　　(男生)當我看到那個地壇中步履茫然又急迫的您

　　卻又決意不喊您的時候

　　(女生)媽，您知道兒子現在想喊

　　卻再也聽不到您的應聲的痛悔之心嗎?

　　(師)今朝秋又來，北海菊花開得爛漫

　　(男生)我和妹妹已經懂得您未說完的話

　　(男、女)我倆在一塊兒，要好好兒活!

　　(全體)好好兒活!

　　四、課堂板書

　　(關于母親品質的概括詞均為學生課堂生成的概括詞)

　　五、作業布置

　　本文喚起了你對母愛和生命的哪些感悟?請你以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，真誠表達自己對母親的感念之情、愧疚之意、報答之心。

秋天的懷念教學設計12

　　【教學目標】

　　1、掌握本課的生字新詞，理解課文內容。

　　2、梳理文章脈絡，初步領略文章的表達特色，提高閱讀能力。

　　3、抓住關鍵詞、句，理解作者的思想感情。

　　4、有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

　　【重點難點】

　　1、理解文中的重點詞句，體會母子之間的似海深情。

　　2、領會樸實的語句中蘊含著的豐富感情。

　　第一課時

　　教學過程

　　【導入新課】

　　“有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：‘沒想到這園子有這么大。’我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”

　　這是史鐵生在《我與地壇》里懷念母親的一段文字。我們從中可以讀出史鐵生對母親深深的懷念和母親對兒子深沉無私的愛。今天，讓我們一起走進史鐵生的另一篇文章——《秋天的懷念》，去感受史鐵生對母親深切的懷念和母親對兒子無私的愛。

　　【作者簡介】

　　史鐵生（1951—20xx），生于北京，作家。1969年到陜西延川插隊，因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。其代表作品有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　【新課講授】

　　（一）整體感知

　　1、本文講述了什么內容？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　明確：本文講述了一位重病纏身的母親在忍著病痛默默地、堅定地、樂觀地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最后，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了作者對母親深深的懷念。

　　2、課文圍繞“我”和母親寫了幾件事？

　　明確：課文寫了四件事：①“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑托。

　　3、文章從哪些方面回憶了母親對“我”的關心照顧？

　　明確：文章開門見山，寫出了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，母親盡力勸慰“我”；在“我”發脾氣、摔東西時，母親總是默默地忍受，表現出母親的寬容、無奈和擔心；自“我”的腿癱瘓后，愛花的母親侍弄的那些花都死了，這又從側面表現出母親為了兒子付出了一切；為了讓“我”開心，她幾次要推“我”去北海看花，考慮得非常細致；母親自己身染重病卻絲毫沒有讓“我”覺察出來，還在默默忍受“我”的無理，就是在自己生命垂危的最后一刻，還惦記著自己的兒子和女兒，心中完全沒有自己。至此，一個無私、忘我的偉大母親的形象便展現在讀者面前。

　　（二）課文精析

　　1、“我”在雙腿癱瘓之后脾氣變得如何？（用文中的一個詞語來概括）從哪些句子可以看出來？

　　明確：暴怒無常。表現:第一處：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。第二處：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”第三處：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”（“我”此時非常絕望、消極、難過，對一切都失去了興趣，整天沉浸在消極哀怨的情緒中不能自拔，失去了活下去的信心，認為自己是世界上最不幸的人。）

　　2、面對如此暴躁不安的兒子，母親是怎樣做的呢？找出母親的動作、語言、神態描寫的句子，并簡要分析。

　　明確：第一處：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。”→表現出母親的動作很輕，小心翼翼的，生怕自己觸碰到兒子脆弱敏感的心，使兒子更加煩躁和難受。

　　第二處：“她侍弄的那些花都死了。”→運用側面描寫，母親愛花，但是她更愛兒子，她把精力都投入到照顧兒子上面。

　　第三處：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”→突出表現了母親希望“我”堅強、勇敢地活下去，不要自暴自棄，放棄對生活的信心，鼓勵“我”也是鼓勵自己。

　　第四處：“母親進來了，擋在窗前。”→“擋”字寫出了母親對“我”無微不至的愛，母親連這個細小的動作都觀察到了，她不想讓“我”產生不好的聯想。

　　…………

　　【課堂小結】

　　這篇文章是史鐵生對已故母親的回憶，表達了作者對母親深切的懷念和自己深深的悔恨、愧疚之情，表現了母愛的偉大和無私。

　　【課后作業】

　　1、完成課后相關練習。

　　2、查閱史鐵生的其他作品，將那些給你感觸最深的語句摘錄下來。

　　第二課時

　　教學過程

　　【導入新課】

　　上節課我們初步學習了史鐵生的《秋天的懷念》，了解了史鐵生的生平，也從他的文章里感受到了母親對他深沉無私的愛以及他對母親的懷念與愧疚之情。這節課我們繼續來學習這篇文章。

　　【新課講授】

　　（一）整體感知

　　1、學生齊讀課文，然后分角色朗讀。注意要讀出母親和“我”的情緒變化，要讀出母親的耐心、細心、小心和“我”的不耐煩、無所謂。

　　2、文章中有幾處插敘的內容？請找出來，并說說其作用。

　　明確：文中有三處插敘：①母親愛花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母親是一個熱愛生活的人，也說明母親為“我”放棄了對生活的享受。②妹妹告訴“我”母親病重的消息。作用：補充說明了母親的并病具體到了哪步田地，反映了母親做出的超常努力。③母親病危前的臨終遺言。作用：說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未將自己放在心上，表現了母愛的深沉、無私。

　　3、“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話的含義是什么？

　　明確：母親說這句話的時候，自己的病情已經十分嚴重，然而她怕影響孩子的情緒，一直隱瞞著，當孩子說活著有什么勁兒的時候，她自然也會想到自己的病情，母親的話是講自己和孩子的。雖然都得了重病，但是她希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，堅強地活下去。

　　4、文章結尾寫“我”和妹妹“看花”的情節，有什么作用？

　　明確：“看花”是全文的中心事件，是母愛的集中體現，是“我”走向新生活的象征，是母親愿望的達成，結束全文，與開頭相呼應，表達了對母親深深的思念之情。

　　5、文章共寫了幾次去北海看菊花？“我”的態度又怎樣的變化？

　　明確：三次。第一次是母親要推“我”去看菊花，“我”的回答非常強硬：“不，我不去！”第二次是母親再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什么時候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母親沒有說完的話：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這幾次看菊花，“我”的態度從非常絕望暴躁到無所謂，再到后來的懊悔、無奈。

　　（二）問題探究

　　1、本文的標題是“秋天的懷念”，這里的“秋天”有什么意蘊？

　　明確：秋天是故事發生的特定時間，秋天是背景，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天的蕭條景象襯托了我遭遇不幸后的絕望心情；菊花在秋風中盛開的景象，表明“我”走出了人生低谷，開始積極面對人生。

　　2、根據上下文，寫出母親沒有說完的話。

　　明確：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新點燃生活的希望，堅強地活下去。

　　3、文中哪些地方運用了細節描寫？請找出來，并說說其作用。

　　明確：文章從細微之處對母親的神態、動作等進行了描寫，如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”“又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我”等，母親這些細微的動作表現了她對“我”的理解、牽掛、關切與擔憂。

　　4、如何理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”這句話？

　　明確：從菊花在“秋風中正開得爛漫”，可以看出“我”已經驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛的偉大；寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，象征了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。

　　5、結合文章的內容，具體分析作者從“看花”中獲得了哪些人生感悟。

　　明確：身患重病的母親，一直熱切地期待陪“我”“看花”，表現了母親對兒子細膩的呵護和關愛，從中“我”感受到母愛的偉大；母親病逝后，“我”終于在看花時，理解了母親的良苦用心，領悟到人要積極勇敢地面對生活的道理。

　　【課堂小結】

　　1、寫作特色總結：借景抒情、細節描寫、插敘、正面描寫與側面描寫相結合、篇末點題、前后照應。

　　2、作者敘述了自己雙腿癱瘓后，母親強忍著內心極度的痛苦和重病的折磨，關懷、愛護“我”的感人情景，展示了博大、深沉、崇高、無私的母愛，抒發了對母親的無限懷念之情。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”塵世間最痛苦的事莫過于此。多年以后，作者幡然醒悟，明白只有“我倆在一塊兒，要好好兒活”才是對母親最好的懷念，才是對母愛最好的回饋。

　　【課后作業】

　　1、完成課后練習。

　　2、搜集與母愛相關的古詩詞或名人名言。

　　3、請你運用細節描寫的方法寫一個片段，刻畫一個你熟悉的人。

　　4、預習第6課。

秋天的懷念教學設計13

　　教材解讀：

　　課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

　　寫作背景：

　　在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　學情分析

　　對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

　　教學目標：

　　1、體會作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法。

　　2、掌握人物的動作、神態、語言等描寫，感受人物形象。

　　3、深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際。

　　教學重難點：

　　讀課文的內容，領會樸實的語言中蘊含著的豐富的感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、了解作者，梳理脈絡

　　（一）作者簡介。

　　1951年1月4日生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學。1969年自愿到陜北延安農村插隊干農活。

　　1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史鐵生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友誼醫院，一年有半，治療結束之時即輪椅生涯開始之日。代表作有小說《命若琴弦》《務虛筆記》等，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在一起。他用殘缺的身體，寫出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。他睿智的言辭，照亮的是人們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為20xx年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、苦難與信仰等重大問題，并解答了“我”如何活出意義來這些普遍性的精神難題。史鐵生苦苦地追尋人之為人的價值和光輝，這種勇氣和執著，深深地喚起了人們對自身所處境遇的警醒和關懷。

　　（二）整體感知，理清文脈

　　1、學生自由朗讀，掌握字詞。

　　癱瘓（tānhuàn）憔悴（qiáocuì）仿膳（shàn）jué（訣）別翻來fù（覆）去

　　2、解釋詞義。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

　　爛漫：文中指顏色鮮艷而美麗。

　　訣別：多指不再相見的分別。

　　3、課文寫母親關愛兒子是圍繞哪件事展開的？

　　看花——線索（板書）

　　（1）“我”對看花的態度前后發生了怎樣的變化？

　　拒絕→同意→主動

　　（2）文中的母親和兒子的健康狀況如何？

　　母親：整宿肝疼→病入膏肓→離開人世

　　兒子：雙腿癱瘓

　　（3）作者的生活態度前后有什么改變？

　　絕望封閉→積極樂觀

　　4、我的脾氣如何？改變我的人？（過渡）

　　脾氣：暴怒無常改變我的人：我的母親

　　二、感知母親，詮釋母愛

　　要求：面對“我”的暴躁，母親是怎么做的？提示：人物描寫的句子（如找出有關描寫母親語言、動作、神態、心理等），用不同的符號標出。

　　請自讀課文，用不同的符號標出。可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

　　1、品讀第一部分，母親做了什么？

　　①“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

　　語言描寫

　　母親帶“我”去看花，想讓“我”振作起來，重拾對生活的信心。

　　②母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　動作、神態描寫

　　“悄悄”出去：體諒兒子，讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心。

　　“偷偷”：表現了母親不放心“我”，關注“我”，表現了母親的慈愛和細心。

　　“眼邊紅紅的”：說明母親偷偷地哭過但又不讓兒子看到自己難過的樣子。強忍內心悲傷，無私的關愛兒子

　　③母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　動作、語言、神態描寫

　　“撲”、“抓”：兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；

　　母親“忍”住的除了哭聲，還有什么？（忍住病痛，忍住兒子暴怒無常的壞脾氣）

　　“忍”：寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。

　　母親說“好好兒活”：強忍著痛苦，勸兒子要堅強。（帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。）

　　2、品讀第二部分，母親又是怎樣對待兒子的？

　　①母親進來了，擋在窗前

　　動作描寫

　　為何要描寫窗外落葉？

　　以動襯靜，突出“我”孤獨、無望、痛苦的心情，也用來象征“我”的生命如樹葉般飄零。

　　母親為何“擋在窗前”？

　　怕“我”觸景生情，傷感痛苦，表現了母親的細心。

　　②她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　神態描寫

　　“憔悴”：母親既承受著病痛的折磨，又因兒子殘疾又絕望的狀態下承受著心理的折磨。

　　“央求”可否換成“期待”？

　　“央求”：表現了母親的執著。反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點。“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

　　③她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”此時母親的內心是怎樣的？

　　語言描寫

　　表現了母親內心的喜悅。

　　母親知道自己身體不好亦或者知道自己時日無多，而在期盼中得到兒子的答應而表現出對出行的渴望與安慰！

　　④還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

　　語言描寫

　　表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

　　⑤她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　心理描寫，動作描寫

　　母親很怕自己的情緒或者言辭刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。表現母親對我的愛和關心無處不在。

　　3、本文除了直接描寫母愛，還有哪些地方也表現了母愛？

　　①文章開頭寫我的壞脾氣

　　母親能寬容和理解，這就是母愛，是為了襯托出母愛之深之偉大，流露出自己的愧疚之情。

　　②母親昏迷前說的最后一句話

　　母親在痛苦的彌留之際，心里惦記著的依然只有自己的兒女！表現了母愛的偉大無私。

　　側面襯托母愛

　　4、體會母親形象

　　悲苦、寬容、堅強執著、細心、偉大無私的母親

　　第二課時

　　一、再讀感知，體會作者的情感

　　找出表達作者情感的詞句，有感情地朗讀，并說說表達了作者怎樣的情感？

　　①可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

　　②看著三輪車遠去也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　“一直”表達了作者當時完全沉浸在自己的悲苦中，根本沒有注意到母親的嚴重病情，“絕”“竟”說明作者對母親的病重和離世毫無準備，這些詞表達了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。

　　二、學習看花部分，懂得“好好活兒”的意味

　　1、①母親為什么帶我看菊花？

　　母親帶我看花是想喚起我對生活的信心。

　　②我為什么去看菊花？

　　找出描寫菊花的句子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

　　菊花淡雅高潔——是母親品質的寫照；

　　菊花熱烈而深沉——是母愛的寫照；

　　菊花開得爛漫——菊花開得爛漫——我終于能堅強地面對磨難，活出自我生命的個性與美麗。

　　2、結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意？

　　表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活的磨難。

　　3、結尾作用

　　結構上：以菊花為線索，引發對母愛的贊美，照應前文形成對比。

　　內容上：菊花象征母親對我的愛，表達了我對母親的懷念。

　　三、合作探究

　　課文為什么不以《懷念母親》為題，卻以《秋天的懷念》為題？

　　點撥：散文標題的作用：①交待故事發生的時間或地點；②交待敘事的線索；③奠定文章的感情基調；

　　④揭示文章的主題思想。

　　1、“懷念母親”太直白，“秋天的懷念”更有詩意；

　　2、“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關；

　　3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。

　　四、課堂小結

　　1、本課以______為線索，主要講了病重的母親為了照顧癱瘓的兒子而倒下，而后兒子終于明白了母親的苦心，決定振作精神跟妹妹一起___________。

　　2、人物描寫的方法主要有：

　　師：學習了這篇課文，我們理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對于一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這種好好活的心態，去關愛我們身邊的親人、朋友、同學。

　　五、拓展延伸

　　1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”

　　的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

　　又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我；聽著聽著甜美的歌聲，我；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

　　六、作業設計：

　　學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

　　板書設計：

　　秋天的懷念

　　史鐵生

　　線索：看花

　　深愛

　　母子

　　政哥

秋天的懷念教學設計14

　　《秋天的懷念》教學設計

　　教學預設：

　　1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的。

　　2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

　　教學層次：

　　感受“娘倆”的好好兒活;

　　探究“我倆”的好好兒活;

　　思考“我們”的好好兒活。

　　教學步驟：

　　讀出韻味

　　讀出思考

　　讀出韻味

　　一、感受“娘倆”的“好好兒活”

　　(一)、導入

　　走在學校的路上，看著樹上的葉子啊漸漸泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發現其實秋天已經來了，我想請問同學們，在你們心中，秋天能帶給你們什么感受呢?

　　生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節)

　　然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義，今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天，體味他在秋天中的懷念。【板書：秋天的懷念】

　　(二)、作者及背景滲透

　　我們先來了解一下作者(課前預習，生答)

　　史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關，他21歲時，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話。看你讀到了什么。

　　(課件出示：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)

　　(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”--《合歡樹》)

　　【生：(學生默讀后發言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

　　上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(師板書：苦)】

　　師：他的好多文章都表達了這份感情，比如比如這節課我們要走進的--

　　生：《秋天的懷念》。

　　(三)、朗讀指導

　　師：下面請同學們自由朗讀課文，讀罷。讀書、讀書，只有在讀中去體會文章思想，讀書大體分為三階段，那么同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢?

　　(課件出示：“自測：正確--流利--有感情”)

　　【根據實際情況，追到有感情一步，請同學自選段落讀出來，并找同學對他進行評價】

　　【教師評價：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵學生

　　師：給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為后文作鋪墊。)

　　師：咱們平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。

　　生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

　　生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

　　師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】

　　(點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。)

　　師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

　　生：讀出韻味。

　　師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

　　(四)、探究研討

　　1、通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?

　　明確：兩次。第一次母親要推著他去，沒去成。第二次去了，不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。)作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

　　生：“雙腿癱瘓后……”

　　師：(引讀課文，進一步深化)望著望著北歸的雁陣，他會--

　　生：把眼前的玻璃砸碎;

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會--

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

　　師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著--

　　生：不，我不去，我活著有什么勁!

　　2、師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢?

　　(出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。)

　　【生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁?

　　生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。】

　　(點評：敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落”這一意象，引發了學生的聯想，帶著傷感，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的，豐厚的情感。)

　　師：“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做?【生答】

　　師：嗯，同學們都很有愛心。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎?(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)

　　生：嗯，他也許聽不進去。

　　3、師;是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。

　　明確：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件，生答)

　　師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?

　　明確：兒子輕生的念頭。

　　師：好。其實，你很會聯系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。(生讀，很有力量)

　　師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?

　　【母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】

　　師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

　　【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

　　這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親!那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?

　　生：沒有。

　　師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?

　　生：沒有。

　　師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

　　生：沒有!

　　師：母親為什么沒有這樣做?

　　生：為了兒子!

　　師：正是因為兒子，她愛自己的兒子，才有忍耐。

　　師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)

　　師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么?

　　【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

　　這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。母親愛花，也想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。】

　　師：母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?

　　明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

　　母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現實，熱愛生活。當兒子有去的意思--“什么時候?”的時候，母親就--“你要是愿意，就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。

　　當兒子說--“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候--“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

　　母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。

　　【(3)師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師：剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什么。

　　生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。】

　　師：好!會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?

　　生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”

　　師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現在--

　　生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

　　師：這是一處細節描寫，找的很好，(學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)

　　師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。

　　【明確：3、因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?也體現了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

　　師：用個成語，那就是--小心翼翼!

　　師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】

　　【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

　　情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。(生讀得很慢。)】

　　【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。

　　師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的--

　　生：無微不至，也就是特別細心。

　　師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。

　　師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】

　　師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)

　　師：也是母親的良苦--

　　生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)

　　師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)

　　【生1：要接受現實，不要自暴自棄。

　　生2：現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

　　生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。

　　生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

　　生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

　　生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。】

　　師;母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里--

　　生：“好好活”!

　　師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)

　　二、探究“我倆”的“好好兒活”

　　師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們-

　　生：鄰居們把她……(教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句--“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”)師：(出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話，究竟是什么?

　　生：好好兒活!(學生異口同聲)

　　師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

　　生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

　　師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說--

　　生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”

　　師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里--“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)

　　師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發言)【生答，讀(好好活)

　　1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(讀)

　　2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)

　　3：不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。(讀)

　　4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。

　　師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……(個性)(讀)

　　師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

　　師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧--

　　師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著望著北歸的雁陣，我----。)

　　生：不會!

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我----。)

　　生：不會!

　　師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。(課件出示：此處讓學生再次創造，和前面內容形成對照。)

　　生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

　　師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么?

　　生;擋住兒子看到落葉想要死的心。現在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)

　　師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

　　(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)

　　【生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

　　生：現在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。

　　生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。】

　　師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?

　　師：對這樣一位文學大師，因他對生命的理解，我向大家推薦這幾本專著--(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)

　　師：有誰知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)

　　師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)

　　師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊!他是多么希望母親能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊--

　　伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段--

　　片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》

　　片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。--《有關廟的回憶》(師誦讀此段)

　　師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看--她!端起書，讀--

　　生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”(全體學生深情朗讀課文最后兩段。)

　　師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么?

　　生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。

　　生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。(該生淚流滿面)

　　生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。

　　師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)

　　讀出思考

　　三、思考“我們”的“好好兒活”

　　師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了!”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系?

　　師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系?

　　生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

　　師：為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示：讀出韻味--讀出思考)

　　師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話，(課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……)這個“倆”應該變成--

　　生：我們!

　　師：連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)

　　生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。

　　師：面對自己的家人要--

　　生：好好兒活。

　　生：面對自己的同學、老師要好好兒活。

　　師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞，一句話，都可以。

　　生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事!

　　生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

　　生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。

　　師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

　　生：每天，當我們醒來，發現自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。

　　師：泰戈爾大致說過這樣的話--每次，醒來之后發現自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)

　　生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

　　師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)

　　生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

　　生：怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!

　　總評：

　　竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。

　　竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。

　　竇老師教學藝術的“大手筆”還表現在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越!

　　細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發言的評價，甚至對范讀時每一個音調的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現著教師智慧的光芒。而所有細節展現出來的美，體現的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

　　請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的，使語言訓練立體化，真正實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

　　竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”以我的理解，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。

　　因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名)，學生訃考、表達，展現著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現了她的語文教學目的：“為生命奠基”。