口語交際教學設計

時間：2022-11-24 17:30:40 教學設計我要投稿

口語交際教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的口語交際教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

口語交際教學設計

口語交際教學設計1

　　在這組教學的過程中，要結合課文教學，事先布置同學觀看自然奇觀或搜集有關自然奇觀的資料。通過這次交際活動，使同學有意識地去發覺、去體驗身邊的自然美，進一步感受大自然的魅力，豐富喜愛大自然的情感，并在相互溝通的過程中，不斷提高口語表達的力量。習作的要求是寫一處自然景觀，要寫出自然景觀的特點，按肯定挨次寫。

　　口語交際的教學可以參照下面的步驟進行：

　　一、啟發談話

　　老師啟發同學回顧平常的生活經受，喚起對某一景物的表象。例如，在放學路上，在公園里，在家里的庭院中，你有沒有發覺奇怪的花草樹木？夜晚的星空，日出日落的景觀，下雨時的天象……這些你都進行過觀看嗎？哪些景物給你留下了深刻的印象？外出旅游時，看到過什么奇怪的景象？通過師生之間自由自在的對話，為口語交際創設寬松的環境，隨之鼓舞同學把自己了解的自然景觀介紹給同學。

　　二、同學個人預備

　　依據老師提出的要求，靜心回憶一下，有哪些景物讓自己感到—驚異，預備怎樣和同學溝通。

　　三、小組內溝通

　　組織小組成員輪番敘說，相互啟發，相互提問，相互評價，推舉說得好的同學到班上溝通。

　　四、指名試說，老師點評

　　依據各小組推舉，先讓同學上臺試說，然后老師依據發言狀況作出點評。如，景物的特點說清晰了沒有，說的內容是否給大家新穎的感覺，還有哪些內容需要補充得更詳細。

　　五、全班溝通

　　要求：

　　聽的同學能提出問題，或對說的內容作補充；說的同學能解答同學提出的問題，形成生生互動的氛圍。

　　習作教學可以參考以下教學思路：

　　一、作前指導

　　可在本次口語交際的基礎上，啟發同學說一說，預備寫什么景物，這個景物有什么奇異的地方，準備分幾方面寫，先寫什么，后寫什么，考慮好習作的內容和挨次。

　　二、作中指導

　　老師在同學中間巡察，對有困難的同學進行個別指導，關心他們開拓思路；準時發覺共性的問題，并隨機點撥。

　　三、作后指導

　　完稿后，選幾名同學把習作讀給同學聽，大家共同評議，然后分頭修改自己的習作。同學完成習作后，可以辦一期以“奇妙的大自然”為主題的習作展覽。

口語交際教學設計2

　　【教學理念】

　　１、根據《語文課程標準》第二部分課程目標──“階段目標”第二學段（３～４年級）中，對“口語交際”的目標要求，在老師創設的輕松愉快的課堂交際活動中，樹立信心，學習口語交際，了解在日常生活中如何與人交流的一般方法。

　　２、期望通過本節課的學習，使學生認識到與人交流是生活的需要，激發學生交流的欲望，體會交流在生活中的意義。

　　【教學目標】

　　１、能清楚明白地向別人講述自己的奇思妙想。

　　２、在交流中能認真傾聽，就不理解的地方向他人請教，提出不同意見與他人商討，養成良好的交際習慣。

　　３、小組成員共同合作，清楚明白地講述本組的設計。

　　４、激發學生的創新意識，培養學生的想象能力，培養愛科學、學科學的興趣。

　　【教學重難點】

　　學生創新意識的培養以及清楚明白地講述本組的設計。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入揭題

　　１、同學們，今天老師給大家帶來一樣小物品，猜猜看他有什么用處？

　　師演示。

　　２、評價：

　　你覺得怎么樣？

　　師板書總結：

　　便利、多功能

　　３、揭題：

　　我們的奇思妙想。

　　二、指導交流，激發思維

　　１、圖片導入：

　　鞋、燈、背包、筆。

　　２、圍繞出示的圖片談想法。

　　你有什么奇妙的想法？

　　３、指名交流。

　　４、師出示有關傘的發展史：

　　新一代的傘，也許就由你們來發明創造了。

　　５、自己設計產品（動手寫寫、畫畫）突出特點。

　　６、交流反饋。

　　三、合作設計

　　１、生產同一產品的學生組成一組（鞋子、傘……）：

　　發下印好的紙，要求寫好：

　　產品名稱：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　特點、用途：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　材料、質地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　價格：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　生產廠方：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　聯系方式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２、交流反饋。

　　３、廣告詞設計：

　　⑴ 師出示某品牌廣告詞，指導寫廣告詞。

　　⑵ 學生設計廣告詞。

　　⑶ 交流反饋。

　　四、總結

　　同學們的奇思妙想真是十分精彩。也許這些設計十分幼稚，也許還有很多不完善，但誰又能說今天的這些設計不是明天的偉大創造？在我們身邊也會出現真正的設計師、發明家，用我們的知識與智慧去創造更美好的未來！

　　【板書設計】

　　我們的奇思妙想

　　便利

　　多功能

　　【教學反思】

　　“我們的奇思妙想”是小學語文第七冊第八單元的一堂口語交際課。開展這堂口語交際課的目的，一是激發學生的想象力，進一步培養學生學科學、愛科學的興趣；二是培養學生口語交際的能力，既能言之有序地表達自己所設計產品的特點功用，又能進行行之有效的交流、討論。

　　在本節課中我注重了以下幾方面上好口語交際課：

　　一、創設和諧氛圍，進行快樂交際

　　上課伊始我通過一個小物件的出示，猜猜它有什么功用，使學生回歸現實生活，為學生進行交際訓練創設愉快和諧的氛圍，為交際創設一個良好開端。為了讓學生說得自如，我力求以一個參與者投入到學生交流中去，并不斷鼓勵他們發言，讓學生交流起來會更加無拘無束，更加快樂。

　　二、注重學生的交流合作

　　在口語交際的過程中，學生的說非常的關鍵，那其中就包括學生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效，我安排了“生產廠商”這一環節，讓有相同想法的學生組合在一起，在交流傾聽的過程中，學生的設計得到了完善，學會了在交流中獲取資源的共享。

　　整個課程的教學中還存在著許多不足的地方。學生在介紹自己產品的過程中，他們的語言還未能有一個層次的提高，那就是把自己的產品所具有的特點功用等清晰完整地說出來。在學生表述能力的指導上，我做得還不夠。另外，在學生分組交流討論這一環節上也存在商榷的地方。大范圍的分組討論，動作是否過大，在時間的安排上是否合理？

　　口語交際靈活性較強，課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語交際課中得以展示、提高和創新。

口語交際教學設計3

　　【教學目標】

　　1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

　　2．能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

　　【教學重難點】

　　能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　板塊一

　　聯系生活，感受安慰

　　談話：同學們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心里特別難過。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發言）

　　2．引導：當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰？說一說別人是怎樣安慰你的。（生自由發言）

　　3．引導：聽了他的安慰，你的心情有什么變化？

　　預設：（1）心情開始變得好起來。（2）不再那么擔心了。

　　4．提問：為什么安慰能使人的心情變得好起來？

　　預設：別人的安慰使自己不再擔心了，

　　使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。

　　5．導入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來學習一節口語交際課“安慰”。（教師板書話題）

　　【設計意圖】口語交際要想取得實效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導學生關注生活，為學生的口語交際提供了情境，降低了交際的難度。

　　板塊二創設情境，學習安慰

　　1．情境再現，體會心情。

　　（1）播放事先錄好的微課視頻。

　　小峰的煩惱——同學們，在運動會4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個比賽項目上沒有取得名次。唉！

　　（2）看過視頻，想一想：小峰此時的心情是什么樣的？

　　（3）繼續看視頻——小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了。”

　　聽出來了嗎？小峰此時特別自責，因為他覺得是自己影響了班級榮譽。

　　2．模擬情境，嘗試安慰。

　　（1）假如你就在小峰身邊，看見他這樣自責，你會怎么做，怎么說呢？

　　（2）模擬情境：一名學生當小峰，其他學生嘗試安慰小峰。

　　教師引導：你會怎么說？

　　預設1：“你已經盡力了，雖然摔倒了，但你帶著傷堅持到最后，你是好樣的！”

　　（師點撥：了解對方心煩的原因，然后想出不讓對方心煩的理由來勸對方）

　　預設2：“你不要難過，摔倒只是個意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”

　　（師點撥：設身處地地感受對方的心情，安慰時，開頭用上“不要難過、不要傷心”等詞語，能體現真心實意）

　　除了用語言安慰小峰，你還會選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說幽默的話逗他開心）

　　3．回顧過程，明白方法。

　　（1）小結：同學們了解了小峰的煩惱，設身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來安慰他。

　　（2）教師隨機板書：設身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過、不要傷心”等詞語

　　【設計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導學生學習安慰的要點，得出安慰方法，為后續的學習打下堅實的基礎。

　　板塊三組織語言，練習安慰

　　1．出示教材中的情境二和情境三。

　　（1）指名學生讀一讀。

　　（2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的？（指名交流）

　　2．引發思考：小麗和小冰都很難過。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？

　　3．小組模擬安慰。

　　（1）明確任務：四人一小組選擇其中一個情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。

　　（2）出示交際提示。

　　課件出示：

　　設身處地地想被安慰者的心情。

　　選擇合適的方式進行安慰。

　　借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

　　（3）小組模擬安慰，教師巡視指導。

　　4．推薦展示：兩個情境中各邀一個小組上臺表演安慰。

　　5．小組展示，師生點評。

　　（1）小組展示完畢，教師相機采訪。

　　①采訪小麗（小冰）：聽了同學們的安慰，你的心情好點了嗎？現在怎么想？

　　②采訪安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來了。說說你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對方不順心的原因，再設身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）

　　（2）提問：同學們，你們認為剛才的安慰值得學習的地方有哪些？

　　預設：

　　語言上：能用上“不要擔心、不要自責”等詞語，安慰時能設身處地地想，態度真誠。

　　動作、神態上：動作得體，神態能表達關切。

　　方式上：鼓勵、建議、提供幫助……

　　（3）小結：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。

　　【設計意圖】口語交際是實踐性的任務，只有讓學生置身在真實的交際情境中才能學會交際，這里分小組進行交際，提高學生的參與面和參與度。

　　板塊四傾訴熱線，多向互動

　　1．創設情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線傾訴，全班同學、包括老師都是熱線主持人。

　　2．學生現場傾訴，同學和老師在線安慰。

　　（1）學生傾訴。

　　預設：①因為前幾天生病，林林今天上數學課時好多地方聽不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

　　②陳小敏家里發生了不幸的事，近來她常常悶悶不樂，暗自落淚。

　　（2）同學分四人小組合議：

　　情形一，煩心的原因：①聽不懂，很著急。②生怕成績會變差。③不知道該怎樣弄懂。

　　怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數學課涉及了前面的一些內容，你聽不懂也很正常。②你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢！③你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學知識的一些心得和體會，這或許對你會有幫助。

　　情形二，煩心的原因：①覺得自己家很倒霉。②今后生活會不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂，影響了她的情緒。

　　怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。”人生漫長，我們總會遭遇各種不幸，你也要想開點，堅強面對。②你不要難過了！今后遇到什么困難，有我們同學、老師和朋友幫助你，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。③家里已經發生了不幸的事，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊！

　　（3）小組推選同學來安慰心煩的同學。老師隨機參與，引導學生清楚地表達，態度真誠，安慰的形式多樣。

　　3．生評出最佳安慰獎。現場對未獲獎的同學進行安慰。

　　4．教師小結：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——愛心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學談談現在的心情，說說是哪些語言帶給了你溫暖和力量。

　　【設計意圖】前面的幾個環節都是以書上的情境作為教學資源，雖然貼近學生，但與實際情況會有出入。這里設計現場傾訴，現場在線安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽者、安慰者，形成多向互動，讓交際真實發生。

　　【板書設計】

　　安慰

　　設身處地地想

　　選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助

　　借助語調、手勢等

　　【教學反思】

　　本次口語交際是學習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數同學已經有安慰他人的經歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學著重教給學生安慰的要點，培養他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進行反思，進一步提升交際能力。

　　開課伊始，通過創設情境、設計問題等形式喚醒學生受到安慰的生活經歷，讓學生對本課的學習充滿期待。

　　指導學生了解情境內容，設身處地地想象心情時，老師依次出示三個情境，學生交流從這三個情境呈現的內容中了解到了什么，老師引導學生進行周全的考慮。通過情境一的范例引導，學生學習安慰的要點，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實的環境中實踐。這樣設計體現了由扶到放、由課堂到生活的教與學的過程。

　　讓學生在課堂現場傾訴、接受安慰，以此激發學生善于發現并樂于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實際問題，豐富安慰別人的經驗。

口語交際教學設計4

　　【教學目標】

　　１、在看圖和拼圖中產生口語交際的愿望。

　　２、能簡單地說出自己用圓紙片拼成了什么，是怎么拼的。

　　３、規范學生的口頭語言，能用“先……再……然后……最后……”說話。

　　4、培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

　　【教具準備】

　　ｃａｉ課件、音樂磁帶、話筒。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，明確要求

　　小朋友們喜歡拼圖嗎？有位叫聰聰的小朋友，可喜歡拼圖了（出示ｃａｉ課件：聰聰拼圖畫面），你看，他用圓紙片拼成了許多可愛的小動物（出示ｃａｉ課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、大豬頭）。小朋友們，你們也想拼一拼嗎？這節課我們就用圓紙片來拼圖，然后告訴其他小朋友，你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？

　　二、觀察畫面，學會拼圖

　　１、聰聰用圓紙片拼出了什么？

　　２、教師利用ｃａｉ課件演示聰聰拼大熊貓、小白兔和大豬頭的過程。

　　３、他是怎樣拼成的？

　　可按“頭──身──腿腳──尾”的順序說，也可按拼貼時的先后順序說。

　　三、發揮想象，動手拼圖

　　１、你還能用圓紙片拼成什么？

　　鼓勵學生想象創作，提示學生可以拼小動物，也可以拼植物、玩具、建筑、食物……還可以用彩筆進行簡單裝飾或加工。

　　２、學生在悠揚的音樂聲中動手拼圖。

　　３、小組交流，取長補短。

　　四、練說拼圖，交際對話

　　１、練說拼圖。

　　⑴用一句話概括介紹你用圓紙片拼成了什么？

　　基本句式：我用圓紙片拼成了一只（或一個、一條……）（）的（）。同桌練習、評價。

　　⑵講述拼圖的過程：用幾句話把你是怎樣拼成的講給大家聽，可用上“先……再……然后……最后……”來講清拼圖的過程。同桌練說、評價。

　　⑶完整講述：用幾句話把你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？連起來說說。各學習小組組織練說、評價。

　　２、交際對話（小記者采訪）

　　⑴導語:小朋友們，學校《第二課堂》小記者站聽說我們班的小朋友都會用圓紙片拼圖，而且拼得非常漂亮，便派來了幾位小記者前來采訪（三名扮成小記者的學生上臺）。我們用熱烈的掌聲歡迎小記者的到來。

　　⑵小記者采訪

　　你用圓紙片拼成了什么，是怎么拼成的？

　　你拼的是什么？小鴿子的翅膀是用什么拼成的？

　　你最喜歡誰的作品，為什么？

　　⑶小結

　　五、總結談話

　　【說說《我會拼圖》】

　　口語交際是聽話、說話的發展。修訂后的語文教學大綱明確規定了口語交際的教學任務是：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”因此，我在設計《我會拚圖》口語交際時，抓了以下幾個環節。

　　一、激發興趣，感知內容

　　興趣是最好的老師，是口語交際的動力，只有使學生對口語交際產生了興趣，才會激發他們的積極性和主動性。于是，我用欣賞聰聰小朋友用圓紙片拼成的各種小動物導入，給他們以新奇感，使他們產生“樂學”的意向，興趣盎然地投入學習。接著便趁熱打鐵，提出本節課的訓練內容：你用圓紙片拼成了什么？你是怎樣拼成的？

口語交際教學設計5

　　口語交際·習作本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發學生在學習和生活中為理想而努力奮斗的情感。

　　教學建議：

　　1．創設自然、寬松的環境讓學生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。

　　2．想辦法調動學生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：

　　（1）回憶本組教材中人物的理想。

　　（2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。

　　（3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現的，又對別人有益的。

　　3．不要將此次口語交際定位于考驗學生的即興演講能力。講之前，要讓學生有所準備，并且要幫助學生明確準備的方向，保證準備的時間。

　　4．為了保證每一個學生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學也可以適當介紹自己小組的同學各自的理想）。

　　5．交際時，要提醒學生注意傾聽，并鼓勵他們相互進行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內容方面多與學生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學生得到成功的體驗，調動他們交流的積極性。

　　6．集體交流自己的理想之后，可以提示學生找到與自己理想相同的同學，繼續討論怎樣為實現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結果。

　　本次習作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學生有條理地表達的意識和能力。

　　教學建議

　　1．習作前，可以要求學生搜集一些關于“理想”的名人名言到課堂上交流。

　　2．由于本次習作與口語交際結合得比較緊密，因此不必重新創設情境，主要的精力應該放在指導學生列習作提綱以及習作后的講評上。

　　3．習作前，教師可以列舉一些學生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個優秀的廚師”“我的理想是成為一名科學家”“我的理想是做一名教師”等，引導學生討論分析。在討論的過程中讓學生認識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。

　　4．指導學生在習作中寫清楚三方面內容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實現自己的理想？為了讓學生有條理地表達，可以要求學生列出簡單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學過程建議如下：

　　（1）交流提綱，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實現自己理想”。

　　（2）起草。學生按自己的提綱進行習作。

　　（3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。

　　（4）修改。學生根據教師的要求，對照自己的習作，進行修改。

　　（5）謄清。

　　【教學目標】

　　1．通過相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。

　　2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，并能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。

　　3．嘗試前后照應的寫法。

　　【課時安排】3課時

　　【課前準備】

　　組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。

　　教學過程：

　　第一課時口語交際

　　一、創設交際情境

　　1．故事感染激發

　　郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。

　　2．激發交流愿望

　　a 交流關于理想的名言。

　　b 每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

　　二、提升交際能力

　　1．自我傾訴，組織語言。（著重培養學生思維的條理性、敏捷性）

　　說說看，你的理想是什么？你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢？

　　2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著重評價）

　　3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上著重引導）

　　a 教師聲情并茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。

　　b 學生傾聽、評價教師的發言：

　　聽：做到全神貫注，用神態做出反應。

　　想：站在對方的角度去思考、去理解。

　　說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。

　　4．生生交流，運用技巧

　　a 學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，采用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發言。

　　b 互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。

　　評價時注重評價表達是否自信，態度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。

　　c 推薦代表，準備參加全班交流。

　　三、全班互動交流

　　1．指名傾訴自己的理想。

　　2．師生傾聽、評價

　　小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

口語交際教學設計6

　　一、教學內容

　　口語交際《春天來啦》是蘇教版一年級下冊練習二中的一次口語交際練習，是一道以介紹春天景物為內容的言語交際練習。文中的插圖提示了交際的內容，“講給全班同學聽”則提示了交際的對象，應讓學生當眾練習說。

　　二、學習目標

　　1、訓練學生用完整的話介紹春天的景物，發展其語言智能。

　　2、初步培養學生按一定順序觀察圖畫的能力，挖掘學生的空間智能，促進學生語言表達規范，意思明確。

　　3、初步培養學生觀察生活的能力，并用語言表達出來。

　　4、培養學生學會傾聽、表達、交流及自主合作的意識。

　　三、指導思想

　　口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。實現雙向互動是口語交際順利進展的紐帶。

　　而多元智能理論倡導多元情境化的教學，在低年級口語交際課上我也嘗試創建“多元情境化”教學模式，為發展孩子語言智能起到重要作用。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，奠定語言基礎。

　　1、師：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那……（教師拍手唱歌走進教室，學生自然的跟唱起來。從學生喜歡、熟悉的音樂入手，教師用自己擅長的音樂智能激發學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導入增加了教學成功的概率。）

　　2、出示幾幅來源于生活中的圖片（小草發芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹、風箏等等），配樂展示。

　　3、師：同學們，春姑娘帶來了美麗的景色，你想不想描述一下你眼中的春天呢？這節課我們要練習口語交際《春天來啦》。

　　教師板書：春天來啦

　　4、師：你能帶上贊美的語氣讀讀課題嗎？

　　5、學生讀課題，有帶著微笑讀的，（我的評價是：你的笑容跟春天一樣美。）有睜大眼睛讀的，（你的大眼睛里映出了美麗的景色。）有的女孩子小手張開了，像一棵小苗在發芽長大，（我的評語是：你就是那棵春天里最茁壯的小苗）

　　（這里的情境創建是多元化的，首先是音樂情境、然后又有教師的語言渲染和質疑，出示圖片是給學生創設物境，美圖美景強烈地刺激著學生的聽覺和視覺器官，喚起學生的想象思維和生活體驗，使學生想說、樂說、有話可說，奠定語言基礎。僅僅讀課題的四個字就已經把學生表達的欲望激發起來。）

　　（二）引導點撥，推動語言進展。

　　師：是啊！春天已經來啦，小朋友看到了什么？

　　生：小草發芽了。牐

　　師：這樣說話可不夠完整，什么時候小草發芽了？

　　生：春天來了，小草發芽了。

　　師：真好！一句完整的話，讓大家都聽明白了。誰還能這樣說？

　　生：春天來啦，柳樹發芽了。

　　師：柳樹的枝條可長了，綠綠的長長的，象什么？

　　生：春天來了，柳樹發芽了。長長的柳枝像大姐姐的辮子，真好看！

　　師：你說得真美！春天在你眼中變得更美了。誰還能美美的說。

　　生：春天，小烏龜醒了，它也想來看看春天的美景。

　　生：春天來了，竹筍從泥土里鉆出來了。它們裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　生：春天來了，小蜜蜂又開始辛勤的工作了。

　　生：春天來啦，小朋友們在廣場上放風箏，風箏飛得跟白云一樣高。

　　師：你還加上了動作，老師知道了，你喜歡放風箏。

　　（多元智能理論認為，每個學生的智能各具特點，并有獨特的表現形式。學生語言智能發展沒有高低之分，只有優劣的差異。在本環節中，我采用了多元的評價方式，樹立起尊重學生人格，揚長促短，個性飛揚的教育思想關。于是孩子們的話語在教師的點撥下，是多么的鮮活，多么的富有創意。）

　　（三）自主合作，促使語言拓展。

　　1、出示教材插圖

　　師：瞧！小朋友們沐浴著春風在大自然中歡笑。他們不光用眼睛去看，還聽到了春天的聲音，快聽——（出示一組聲音例如：鳥叫聲、下雨聲、布谷聲、青蛙叫聲等等。）

　　2、圖中的小朋友中哪一個是你呢？你能把這看到的、聽到的春天的美景講給大家聽嗎?喜歡畫的，喜歡演的，都可以。快在小組內準備一下吧。

　　3、小組活動。教師要進行細心的指導，讓一年級的小朋友適應合作學習，并從中得到經驗。

　　（口語交際課上，我們要充分而恰當地運用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學生在生生互動中分享學生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。）

　　（四）創造積累，語言與生活融合。

　　1、小組匯報。

　　2、在本環節中，大部分學生選擇口頭表達，(因為是口語交際課，意在讓學生用自己的語言把春天大自然的千變萬化表達出來。)只有極個別的學生現場作畫，還有唱歌的，背詩歌或古詩的，也有一組表演的。(意在給學生充分想像的自由，培養學生的想像力和創造力，用自己優勢智能帶動語言智能的發展，鼓勵他們設計出自己的作品，體驗自己是學習的主人。)

　　3、教師小結：春天在小朋友的眼中，變得既美麗又神奇。希望這個周末你們能和自己的家人一起走進大自然，去和春姑娘拉拉手。

　　4、布置作業：把春天里最美麗的景色描述給家人聽；想當個小作家的小朋友，可以把自己說得寫下來，或者變成兒歌，變成小詩；想當個小畫家的就把你眼中的春天畫下來；如果誰能把春天唱出來，那你就是小小音樂家。

　　五、教后反思：

　　根據“多元智能課堂評價項目”我進行以下反思：

　　這一課使用了語言智能、音樂智能、空間智能、肢體動作智能、以及人際交往智能和自然智能等。性格活潑，善于交際，語言智能優勢的學生最感興趣；空間智能優勢的孩子，被有效的激發了想象力和好奇心。還有五、六個學生對本堂課不感興趣。他們性格多動、孤僻，注意力不集中，在本節課上，仍然有走神現象。我想這種行為應該與他們的語言智能沒有得到及時開發，或者曾受到過傷害而存在某些障礙有關。對于這種各項智能優劣不突出的孩子，我們應該采取哪些好辦法？這也是自己的一大困惑。但我曾嘗試單獨對這些孩子授課，效果不錯。例如本節課，如果能把這幾個孩子帶進大自然，讓其他孩子成為他們邀請的伙伴，在解決問題時，根據使用智能不同，老師有意安排智能優勢的孩子加入他們的行列，我想效果一定很明顯。

　　這讓我想起這樣幾句話：“至于如何判斷學生的智力傾向，其實答案早已存在，那就是興趣所在。用霍華德 .加德納教授的話說：看你的好奇心更是側重哪一塊。如果你還是不能確定，不妨問問周圍的人，也許他們比你更了解你自己一些。”

　　課后，學生以“春天”為主題創作了許多作品。如：詩歌《春天的話》《小雨點，小頑皮》；還有許多副生動的兒童畫。

口語交際教學設計7

　　一、教材分析

　　《我們去旅游》是人教版課程標準實驗教材二年級上冊第三單元“語文園地三”中的口語交際活動。這次訓練主要通過讓學生自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，在角色體驗中來豐富見聞，以激發學生熱愛祖國的情感。此外，“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答，在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力。

　　二、教學目標

　　1.培養學生認真傾聽和樂于表達的能力，明確“導游”與“游客”的表達要求；

　　2.創設情境，嘗試開展“導游”與“游客”的場景模擬，學習交際互動中的語言表達；

　　3.培養學生使用文明用語，態度自然大方的表達習慣。

　　三、教學重點

　　1.培養學生認真傾聽和樂于表達的能力，明確“導游”與“游客”的表達要求；

　　2.創設情境，嘗試開展“導游”與“游客”的場景模擬，學習交際互動中的語言表達。

　　四、教學難點

　　創設情境，嘗試開展“導游”與“游客”的場景模擬，學習交際互動中的語言表達。

　　五、教學過程

　　（一）創境導入

　　1.談話導入：上個星期老師到湛江師范學校學習，那里的大學校園風景優美，書香氣息濃厚，我很想帶同學們去看一看。今天就讓老師當一回導游，帶大家到湛江師范學院旅游參觀吧！

　　2.（課件出示湛江師范學院的校園風景）師旁述：

　　（1）大家好！我是導游***，今天非常高興能和大家一起游覽參觀湛江師范學院的校園風光。經過長途跋涉，我們終于來到了湛江師范學院。

　　（2）這里是湛江師范學院的大門。“游客們，在旅游的過程中，你有什么問題隨時可以向導游發問？”

　　（3）首先，我們來到這所大學最有歷史標記性的古榕廣場，湛江師范學院的前身是創辦于1636年的雷陽書院，距離現在有三百多年，歷史非常悠久，因此在廣場上立著雷陽書院的牌坊來紀念它，周圍還種著古老的大榕樹。

　　（4）接著，我要帶大家去看看校園里一個有趣的東西。“游客們，你知道這是什么東西嗎？”（游客眾說紛紜）“那好吧，讓我告訴大家吧！”這是古代的鐘，叫日晷，它是利用太陽的影子投射在一個標有時刻的平面上，當太陽移動時，影子所指示的時間也跟著變動，古代的人們就靠這個東西來看時間的。

　　（5）最后，參觀一個學校一定要參觀它的圖書館，這間圖書館藏書182萬冊，電子書30萬冊，報刊雜志5000多種，是同學們安靜學習的好地方。

　　3.在“導游”介紹景點的時候，有意識點撥“游客”發問，引導“游客”認真傾聽，禮貌發問。

　　（1）發問時要先稱呼別人，如“導游，請問······”

　　（2）使用禮貌用語“請問”

　　（3）游客可以要求導游重復一遍講解（在聽不清楚或沒有聽懂的情況下）

　　（二）明確要求

　　1.同學們，在剛才的旅游中，王老師是扮演著什么角色？（導游）而小朋友們又是扮演著什么角色呢？（游客）[板書：導游、游客]那么大家知道導游的作用是什么嗎？（導游是給游人介紹風景名勝的。）

　　2.你能說一說導游要注意什么嗎？（鼓勵學生大膽發言，要求他們把話說清楚，說完整。）

　　3.小結：當導游的不僅要聲音響亮，表達清楚，還要待人熱情有禮貌。[板書：聲音響亮、表達清楚、熱情有禮]

　　4.你能說說游客在旅游的'過程中，又要注意什么呢？（同桌交流后再自由發言。）

　　5.小結：游客們要認真聽導游介紹，可以隨時向導游提出疑問，交談時會用上禮貌用語，更要注意安全。[板書：認真傾聽、隨時提問、文明有禮]

　　（三）模擬練習

　　1.四個人為一組，一個同學當“導游”，其他三個同學當“游客”，“導游”選取景點給游客介紹。

　　2.在“旅游”的過程中，“游客”可以自由提問，“導游”要耐心回答。

　　3.“旅游”結束后，我們要評選出自己心目中的“金牌導游”和“文明游客”。

　　（四）展示互動

　　1.請學生上臺當“導游”帶全班“游客們”去游覽參觀景點，在“旅游”過程中，“游客”要認真傾聽，禮貌發問，“導游”要耐心回答。

　　2.每次“旅游”結束后，同學們根據板書上的基本要求評一評“導游”和“游客”的表現，既可以談他們的優點，也可以說說不足之處，更可以給他們提出一些建議。

　　3.綜合多次展示互動，評選出“金牌導游”和“文明游客”，并頒發小禮品。

口語交際教學設計8

　　【教材簡說】

　　本課口語交際的內容是“我們的畫”。教材配有一幅圖，圖上畫的是幾個小朋友準備畫展的場面。他們有的在構思，有的在向別人介紹自己的新作，還有的在評說別人的畫。畫面活潑有趣，激發了學生展示交流繪畫作品的欲望，也提示了本次口語交際的形式和內容。

　　【設計理念】

　　１、在具體的情境中培養學生口語交際能力。

　　口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。在教學中培養學生的口語交際能力全都在具體的情境中進行。

　　２、活動形式多樣，層層遞進。

　　在活動中形式是多樣的：有學生個人面向全體學生的、同學相互交流的、有學生對老師的。在每一次具體的活動中，從介紹自己的畫（從組內到面向全體），到推銷組內同學的畫，再介紹大家的畫，對學生的口語交際的要求也不同，層次在不斷提高。

　　根據《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。

　　【教學目標】

　　１、能說出自己的畫的內容和作畫時的想法。

　　２、激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法。

　　３、培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。

　　【教學重難點】

　　指導學生清楚地表述自己的意思，即自己畫了什么，為什么要畫這一內容。

　　【課前準備】

　　１、組織學生完成自己的繪畫作品。

　　２、課文彩色插圖。

　　３、制作小卡片、小獎狀。

　　４、分學習小組。

　　【教學過程】

　　一、創設氛圍，激趣導入

　　１、觀察圖畫，了解圖畫內容。

　　我們小朋友又聰明又能干，你能說說你有哪些本領？

　　請用上“我會──”說。

　　看來很多同學都喜歡畫畫，今天這節課我請了幾個愛畫畫的小朋友來做客，你們看，他們來了，（出示課文彩圖）讓我們認真觀察他們做些什么？說些什么呢？

　　學生觀察圖畫后回答。

　　２、引出話題：我們的畫。

　　齊讀課題：我們的畫

　　３、誰是我們班能干的小畫家？

　　學生自我表示。

　　（板書“小畫家”、“小話家” 并強調）

　　和圖上的小朋友比一比，看看誰是能想會畫的“小畫家”，誰又是能講會評的“小話家”。

　　（用色彩鮮艷的圖畫吸引學生，在引導學生觀察圖畫內容的基礎上，鼓勵學生“和圖上的小畫家比賽”向學生提出爭當“小畫家”和“小話家”的目標，為學生營造一種自我展示的氛圍、一種相互交流的氛圍、一種競賽的氛圍，吸引學生的注意力，最大程度地調動他們參與交流的熱情。）

　　二、示范激趣，明確要求

　　１、教師拿出自己畫的畫，示范介紹自己的畫。

　　師：小朋友都帶來了自己漂亮的畫，讓我們舉高，給大家看一下。老師也帶來了一張，（出示范畫）。咦，這時候，老師有一個提議，讓我們來做個游戲好不好？

　　⑴ 講解游戲規則

　　游戲的名稱叫小小解說員————————就是我們要把自己的畫介紹給大家聽，誰介紹得清楚，我們就評他為優秀解說員，并頒發榮譽證書，其他小朋友要仔細聽，是不是優秀解說員，請你們來評一評，同時，你也可以對別人的畫做出修改意見。

　　⑵ 教師示范。

　　老師也真想參加，教師想和大家商量一下，能不能讓我先說一說？你們要聽仔細了，如果我說得好，讓班長給我頒獎；如果你對老師的畫有更好的建議，歡迎大家指出并改正。

　　（師示畫）你們猜，我畫了什么？[板書“畫了什么”并強調]

　　學生自由猜測。

　　教師介紹自己的畫。

　　你們想知道我為什么畫嗎？[板書“為什么畫”并強調]

　　學生自由說想法。

　　你們喜歡我的畫嗎？[板書“你喜歡嗎”并強調]

　　學生自由發表自己的看法，或表揚，或鼓勵，或提意見、建議，或提出問題。

　　教師在回答問題、接受意見或建議時，注意引導學生使用文明禮貌用

　　語。

　　２、學生個人上臺介紹

　　xx，你能給大家講講，你畫了什么嗎？其他小畫家要仔細聽，他講清楚自己畫了什么嗎？

　　一個學生介紹自己的畫。

　　（因為要在自然而然中再次告訴學生交際目標，并為大多數學生做出交際、互動的良好示范，所以教師可以在第一個介紹自己的畫的學生旁邊小聲提示、幫助。）

　　你可以問問小畫家們覺得你的畫怎么樣啊？

　　學生：你們覺得我的畫怎么樣啊？

　　其他學生或表揚，或鼓勵，或提意見、建議，或提出問題。

　　還有哪位小畫家能像這樣講講自己的畫？

　　（有了第一個學生的示范，學生的積極性高漲，教師再請學生示范，效果會比第一次更好，這時教師就更要注意在評價中引導學生充分說自己的畫、評同學的畫，并大膽提出自己感興趣的問題與別人交流，發表自己的看法。）

　　三、xx促說，雙向互動

　　１、四人小組內介紹自己的畫

　　四人小組內互相講講自己的畫。每個小組還要選出一個畫得好、說得好的小朋友作為代表上臺來介紹。

　　２、小組代表上臺展出自己的畫

　　３、小代表介紹自己的畫

　　（教師可隨機引導做代表的學生充分說自己的畫，一邊看畫一邊聽介紹的學生充分評同學的畫，并大膽提出自己感興趣的問題與別人交流，發表自己的看法。）

　　４、學生跨組交流

　　你們一定還想看看其他組的畫吧？那就快帶上你的畫去和其他小畫家交流吧。

　　學生自由走動，相互介紹自己的畫、評別人的畫，提出自己感興趣的問題與別人交流，發表自己的看法。

　　（這時教師應注意組織學生，使整個交流自由而不隨意。）

　　５、創設情景，深化交流（開辦圖畫公司）

　　我們的小朋友真棒，有那么多優秀的解說員，為什么不把自己的畫介紹給大家？

　　⑴ 創設公司

　　讓我們開一家公司吧！下面我宣布，我是開心圖畫公司的總經理，你們是我的八家分公司，我讓大家做三件事：把你們的畫放好整齊，做到美觀；選一名分公司經理（小組長）；給自己的分公司的取名字。

　　⑵ 學生交流：分公司地選好經理和名稱。

　　⑶ 由分公司經理推選好兩名營業員，并佩帶標志。

　　⑷ 游戲規則的滲透。

　　游戲時小朋友可以自由購畫，購畫分公司經理要仔細看，評選最佳顧客和最佳營業員。

　　⑸ 學生活動、教師參與。

　　四、表揚激勵，課后延伸

　　１、頒獎：舉行隆重的頒獎典禮，對優秀“小畫家”和“小話家”進行獎勵。

　　２、你們既是能想會畫的小畫家，也是能講會評的“小話家”。剛才，小朋友在圖畫公司都買到了稱心如意的畫，但是你們的成果大多數同學還沒欣賞過，這樣，讓我們來舉辦一個畫展，把所有小畫家的畫都貼出來，把我們的教室打扮得更漂亮！一起來分享快樂，好嗎？

　　３、分類畫展：請學生將學生的畫貼在不同的地方。

　　４、師生共享“豐碩的果實”。

　　（表揚激勵，課后延伸，使每位學生都能享受成功的喜悅）

口語交際教學設計9

　　教材簡析：

　　《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

　　這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

　　教學流程：

　　一、創設情境，激趣引入：

　　1、講故事。

　　從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）

　　2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一,引導學生用“又___ 又___”形容南瓜）

　　[創設情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發學生內在學習動力。觀察是創造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質疑是創造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養學生在問題情境中發現提出問題的能力，從而促進創新思維的發展。]

　　3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。

　　[在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。]

　　4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。

　　[由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創造性，使學生的想象力得到了較好的發展。]

　　二、了解結果,增強學生探究過沉痛感的愿望

　　1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。

　　2、同桌表演。

　　[在這里，學生可能說得不是那么具體，教師應根據學生說的適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽媽的神態，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。]

　　3、表演結束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

　　三、想象過程，并說具體

　　1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。

　　2、全班交流。教師板書：

　　方法一般有如下幾種：

　　1）把南瓜當輪子滾動。2）請小動物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當作船，劃回家。8）拿刀子切開，再運回家。

　　3、學生根據板書的方法質疑，并由提出該方法的同學負責解疑。

　　4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。

　　[為學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。]

　　四、課后拓展：編故事

　　選擇一種自己認為好的方法，聯系圖1和圖3，編一個完整的故事。

　　（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

　　（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。

　　（3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。

　　課后反思：

　　學生的創造力需要培養，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。

口語交際教學設計10

　　教學目標：

　　1.讓學生在輕松愉快的口語交際中了解春天，認識春天。

　　2.自主、合作、相結合。

　　3.用語言表達出你對春天的喜愛之情。

　　教學重點：讓學生在輕松愉快的口語交際中了解春天，認識春天。

　　教學難點：用語言表達出你對春天的喜愛之情。

　　教學過程:

　　一、導入：

　　1.你們喜歡春天嗎？想不想把你看到過的雨中和雨后的東西說一說？

　　2.學生各抒已見。

　　春雨中樹葉顏色很綠。

　　春雨非常細、密。春雨中，鳥兒們非常快樂

　　3.讓學生評出說得最好的，并說出好在哪里。

　　二、傳授新課

　　1.老師小結上述情況，及時出示《春雨沙沙》的畫。

　　2.請小朋友們展開豐富的想象。思考：鳥兒在爭論什么問題？你認為它們說得對嗎？

　　3.春雨過后，大自然有什么變化？請你向大家說說。

　　4.這樣的景物你喜歡嗎？請小朋友們在同桌之間交流一下。

　　三、小結

　　春天多么美好，回去了用你自己的語言向你的家人說一說春天的美好吧！

口語交際教學設計11

　　口語交際：聽出討論的焦點，有針對性地發表意見

　　教學目標：

　　1、能聽出討論的焦點。

　　2、有針對性的發表意見。

　　教學重點：

　　1、有針對性的發表意見。

　　教學過程：

　　一、由課前演講《近墨者黑》和《近墨者未必黑》引入。

　　對于近墨者到底會不會黑的問題，兩個同學發表了截然相反的看法。同學們，你們是如何看待的呢？同意××意見的請舉手，同意××看法的舉手。還有一批同學都沒有舉手。那你們的意見是什么？你看出他們意見的分歧在哪兒？（環境到底能不能影響人，人到底能不能做到脫離環境的影響）

　　找出問題的焦點：看樣子，如何對待環境的影響，關鍵在于主觀感受。

　　用辯證的眼光來看待事物，我們該如何看待這個問題？指名作總結性發言：如何對待環境的影響：環境對人的影響固然不可忽視，但關鍵是我們要學會能動地適應環境，而不是消極地被環境所左右，要善于利用環境中的有利因素，抵御不利因素的影響。

　　剛才我們在聽演講中，就聽到兩個同學對同一個問題有著相反的看法。其實，我們在生活中，經常會遇到這樣的例子：不同的人對同一個問題有著不同的看法，我們該如何去對待這種分歧？這就需要我們能聽出討論的焦點，有針對性地發表看法并解決問題。

　　二、走進課本，明確目標。

　　類似的爭論，我們常會聽到。早在一千三百多年前，唐太宗和侍臣們曾經就“創業和守業哪一個難”的問題，進行過一次討論。眾說紛紜，逐漸形成兩種有代表性的看法。一種以房玄齡為代表，他們認為創業的時候，社會黑暗，群雄競相起事，經過浴血奮戰才能平定天下，可見創業難。一種以魏徵為代表，他們認為帝王興起，一定是前朝衰敗混亂的時候，推翻那昏庸的君王，老百姓都擁護，天下的人都歸順，天意人心都會給你機運，所以創業是不難的。但是得了天下之后，就會驕傲，貪圖享受；老百姓想過安定的生活，可是徭役不停，賦稅太多，國家的衰敗常常由這些開始。可見守業之艱。如果你是唐太宗，你對這個問題會如何定奪？

　　指名回答。

　　唐太宗說：“玄齡從前跟隨我平定天下，歷盡艱苦，九死一生，所以看到了創業的艱難。魏徵幫我安定天下，擔心如果驕傲自滿，出現貪圖享受的念頭，就一定會走到危亡的地步，所以看到守業的艱難。如今創業的艱難，已經過去了；守業的艱難，我一定時刻牢記，并和各位一起慎重對待。”

　　對于創業難還是守業難的老問題，房、魏兩人從自身的體驗出發，從不同的角度發表自己的看法，這些看法當然都很深刻，但又不可避免地存在一定的片面性，這就需要唐太宗虛心聽取臣下的意見，聽出問題的癥結所在，并有針對性發表自己的看法：“如今創業的艱難，已經過去了；守業的艱難，我一定時刻牢記，并和各位一起慎重對待。”

　　理解：聽出討論的焦點，有針對性地發表看法，問：如何做到這點？

　　看書，總結幾點：

　　1、認真聆聽，虛懷若谷。

　　2、吸取精華，集思廣益。

　　3、注意語境，捕捉信息。

　　唐太宗是怎樣有針對性地發表意見的？他的發表意見給我們以什么樣的啟發？（找準根源）

　　三、實例分析。

　　1、課本劇：《駱駝和羊》

　　討論：駱駝和羊爭議的焦點是什么？（個子高好還是矮好）老牛是如何發表意見的？（高有高的好處，矮有矮的好處，關鍵是取長補短）

　　老牛又是如何有針對性的發表意見？給我們以什么樣的啟發？（辯證思維）

　　駱駝和羊都只看到自己的長處，看不到自己的短處，其實，我們會發現在平常的口語交際中，也常會有人在看待問題時存在著片面性，我們在聽討論的時候，就要通過分析看出他們談話的片面性，并有針對性地發表意見，這就需要我們要具備必要的辯證思維。

　　2、人生如畫

　　這是最后一堂藝術鑒賞課，美學教授將我們學生分成了兩組，然后他拿出兩幅一模一樣的油畫分別放在兩組學生面前。

　　教授對其中的一組學生說：“請你們在認為畫得最精彩的地方畫上記號。”對于另一組學生，教授則要求他們在認為畫得最差的地方作上記號。

　　不一會兒，兩組學生就完成了任務。當兩幅畫被展示在全班學生的面前時，我們驚異地發現：兩幅畫上都畫滿了記號——被某位學生認為是最美妙的地方同時被另一位學生斥為最糟糕的敗筆，或者反之。

　　“對此，大家有何感想？”教授打斷學生們的一片竊竊爭議聲，問道。

　　“美無定則，仁者見仁，智者見智。”一位學生站起來說道。

　　“一件藝術品不可能被所有人認可，只要能得到一部分承認就行了……”另一位學生大聲說道。

　　“作為藝術家也應當明白，藝術是為社會服務的，他的作品應該力爭讓更多的人理解和接受。”有人立即反駁。

　　“對于藝術家而言，他常常要處于一種進退兩難的境地，一邊可能是掌聲，另一邊可能是白眼。此時，他需要冷靜或忍耐。”又有一位學生站起來發言。

　　“作為觀賞者或批評家，面對一幅作品時，除了要有鑒賞力外，還應多一點謹慎和包容。”

　　“我認為一件藝術品的價值只在于它的本身，無論你是褒，還是貶。”

　　學生們爭先恐后地各抒己見……

　　最后，教授示意大家安靜下來，說：“你們所講的一切，當然值得人們去思索。但今天，我只想通過這堂課提醒大家——我們每一個人就像這幅畫，每天要遭遇許多不同的目光。對此，我們將如何應對？”

　　師生討論：教授的總結談話給我們以什么啟示？

　　感悟：作為社會中的人，我們可以品評別人，也可以被別人品評。一個人接受別人的品評就應像一幅畫接受別人的鑒賞一樣，允許仁者見仁，智者見智。作為接受品評的一方應坦然地應對別人的表揚特別是批評。還是那句老話：“以銅為鏡，可以正衣冠……以人為鏡，可以明得失。”智者的智慧往往在于，他最善于通過生活中很多能照出自己真實的一切表象的鏡子來剖析自己、調整自己、完善自己。

　　教授的談話在口語交際中給我們以什么樣的啟示？（有針對性地發表意見，還要注意在原來談話的基礎上有所提升）

　　3、聽下面的故事，回答問題。

　　過去，有父子倆趕一頭毛驢去趕集，一開始父子倆跟著毛驢走，不久就聽見有人說：“你看這兩個人有多傻，放著驢不騎，寧愿磨鞋子。”

　　這父子聽得有理，就讓兒子騎上去，自己跟著走，結果沒多久，有人又說：“兒子騎驢，老子跑路，成何體統。”這父子覺得有理，于是老小交換，老子騎驢，兒子走路。

　　再走不遠，又有人說：“老的騎驢，小的走路，真夠狠心的。”這爺兒倆最后一商量就找一根杠子抬驢走。

　　沒走多遠。跨上一座小橋．驢用力掙扎．三位一齊掉到河里。

　　(1)兩人鬧笑話的原因是什么?

　　(2)如果遇到類似的情況，你怎樣處理?

　　明確：(1)(因為兩人不加分析地聽，沒有自己的主見，這樣不算會聽。)

　　(2)(各抒己見。)

　　四、課堂練習：

　　1、“誠信”是基本的道德標準，可是有人認為市場經濟中競爭是生存的重要條件，作為對手，競爭就不能再講誠信。請以此為話題，在班級中展開討論。在討論的過程中，要注意傾聽別人的看法，聽出幾位發言者分歧所在，再有針對性地提出自己的意見，或補充，或修正，或反駁。

　　2、班級里舉辦一次“中學生論壇”，國繞如何看待“流行音樂”的問題展開討論。同學們可以自由發表看法。聽取其他同學發表各種見解時，要善于聽出不同意見的焦點和分歧所在，并適當作些評論。

　　五、總結本課：

　　今天我們進行了“聽出討論的焦點，有針對性地發表意見”的專項訓練，希望大家在今后的交際中，有意識地注意講話的方式、講話的條理性，能準確地捕捉別人的語言信息，并能有針對性發表自己的意見，在自己生活的圈子里能發出自己的聲音，讓我們的話語有份量。

　　我相信，同學們憑著自己不懈的努力，訓練自己的表達能力，在合適的場合展示自己，你一定可以憑著你的口才，為自己打造一個體面的門面，憑你的口才使你的人生錦上添花。

口語交際教學設計12

　　學習目標

　　1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

　　2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時口語交際

　　談話導入，明確目的

　　1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。

　　2、板書課題：留在心里的印象。

　　聯系實際，全班交流

　　1、指名回答：

　　誰給你的第一印象最深？

　　你們初次相見時是怎樣一番情景？

　　他給你留下了怎樣的第一印象？

　　2、指名回答：

　　后來你們在相處的過程中又發生了什么事？

　　你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？

　　小組交流，合作學習

　　課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。

　　3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。

　　4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

　　匯報交流，集體評議

　　小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

　　全課總結。

　　第二課時習作指導

　　創設情境，激趣導入

　　一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價著，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

　　同學們，想一想，接下來會發生什么事呢？結果又會怎樣？

　　各抒己見，發散思維

　　1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見匯總。

　　2、全班交流，教師隨機點撥、引導。

　　3、集體評議：想一想，剛才同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？

　　小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。

　　回顧課文，自然銜接

　　1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的形象？

　　2、在你和小伙伴之間一定也發生過令人難忘的事，請用一句話來概括。

　　出示選題，選擇習作

　　課件出示：

　　習作一

　　《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小伙伴的特點。

　　習作二

　　我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

　　以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

　　從以上內容中選擇一個，完成習作。

　　學生習作，教師指導

　　第三課時習作講評

　　明確要求

　　課件出示作文批改要求和重點：

　　內容敘述得是否具體；

　　語言表達是否規范流暢；

　　書寫是否工整美觀；

　　結構是否比較嚴謹；

　　是否有創意；

　　是否切題。

　　范文引路

　　課件出示一篇中等水平的學生習作。

　　學生快速朗讀。

　　合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。

　　小組派代表予以點評，宣布本組成員所給分數及理由。

　　合作批改

　　同桌交換閱讀對方作文。

　　用修改符號批改，按項目評分。

　　匯報交流

　　指名讀自己或他人所寫的優美語句。

　　課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見。

　　作者談收獲。

　　課堂總結

口語交際教學設計13

　　教學內容：

　　人教版部編本二年級下冊教材第11頁《口語交際：注意說話的語氣》。

　　教學目標：

　　1、在口語交際中學會說話大方、聽話認真，會使用文明禮貌用語。

　　2、激發、鼓勵學生有相互交流的興趣，敢于發表自己的看法；在自主、交流、討論中提高語言能力。

　　3、從小懂得待人和氣，以禮待人，以禮服人。

　　4、學會用和氣的語氣解決生活中的問題。

　　教學重點：

　　學會用和氣的語氣解決生活中的實際問題。

　　教學難點：

　　學會用和氣的語氣解決生活中的實際問題。

　　教學教程：

　　一、創設情境，感受語氣的魅力。

　　1、觀看情境劇

　　小白兔收了一筐白菜，高高興興地往家運。在半路上，它碰到了正準備找食物的小豬。小豬看見小白兔的一筐白菜，快速跑過去，說道：“小兔子，你這么多白菜，我拿兩顆中午吃。”小白兔不高興地說：“要吃白菜自己種，我才不給你。”小豬把嘴一嘟，氣呼呼地說：“不給就不給，你以為我不會自己種啊。哼！”小白兔繼續把白菜推著往家走，走著走著，它看見了外出散步的小羊，小羊說：“白兔妹妹，今年你的白菜又豐收了？”小白兔說：“是呀，今年氣候好，白菜有了好收成。”小羊說：“你可真能干，我也要向你學習。多種白菜。”小白兔說：“山羊哥哥，你拿兩顆白菜去吃吧？”小羊說：“好啊，謝謝白兔妹妹。”小羊抱著白兔給的白菜，高高興興地回家了。

　　2、師：同學們，小白兔可真奇怪，小豬向它要白菜，它卻不給。而山羊沒有給它要白菜，它卻主動送白菜給山羊。這是為什么呢？

　　生1：因為小白兔喜歡山羊。

　　生2：因為山羊懂禮貌。

　　生3：因為山羊說話客氣。

　　3、師：對了，因為山羊說話和氣，讓人聽著心里很舒服，就愿意將種出的白菜送給山羊。看來，說話和氣是非常重要的。

　　4：引出課題：口語交際：注意說話的語氣。

　　二、對比感知，談發現。

　　1、出示例句：

　　（1）我不是故意的。

　　（2）對不起，我不是故意的。

　　（1）阿姨，請您讓一下。

　　（2）阿姨，請您讓一下好嗎？

　　2、討論：這兩句話哪句話聽著更讓人舒服，在使用的時候有什么不同的效果？

　　3、全班交流。

　　生1：第二句聽著更讓人覺得舒服。

　　生2：第二句更容易讓人同意。

　　生3：第二句更容易讓人接受。

　　生4：第二句更容易達成愿望。

　　4、孩子們說得真好，那你有什么發現？

　　5、小結：和氣說話的妙用。我們無論在與誰說話，都要注意說話的語氣，有的事情說話和氣了，問題也就迎刃而解。

　　三、學以致用，解決問題。

　　1、學以致用，解決以下問題。

　　（1）媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫。我會跟媽媽說……

　　（2）上學遲到了，教師批評了我。下課后我對教師說……

　　（3）看到同學洗手后忘了關水龍頭，我會跟他說……

　　2、小組合作，要求：

　　（1）以4人為一組，做好分工。1人作筆記，1人匯報，1人安排，每人都發表自己的意見。

　　（2）討論上面的三個問題。

　　（3）每個問題都要想出解決的方法。

　　（4）應該注意什么？

　　3、小班開始討論，教師巡視。

　　4、小班匯報。

　　（1）各小班匯報。

　　（2）其余小班作補充。

　　四、師小結。

　　和氣的語氣確實能解決生活中很多的問題，有時同學之間發生矛盾或者產生誤會時，只要我們語氣和藹，真誠對待，就能將大事化成小事，將誤會解除。

　　五、拓展

　　1、你在生活中遇到過難以解決的問題了嗎？

　　試著用和藹的和氣交流試試看。

　　2、你和同學之間有沒解開的誤會嗎？

　　試著用和氣的話語和同學化解矛盾吧！

口語交際教學設計14

　　一、教材分析：

　　單元教學的背景分析：四年級上冊第三單元的專題是“童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的3篇童話，又一次把孩子們帶入奇妙的童話世界。本組的口語交際和習作是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學時，可以先寫后說，也可以先說后寫，教師可以根據本班的實際情況做出具體安排。

　　二、學情分析

　　四年級年級學生雖說經過兩年年的學習，可要讓學生在短時間內組織好有序的語言，并規范地表達出來，有一定的難度，因此在教學過程中，教師由淺到深分階段設計口語訓練層次，教給學生合適的表達方法和說話技巧。

　　三、設計理念：

　　通過本組閱讀教學孩子們已經對童話的特點有了深切的了解，在此基礎上，本次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環節，通過創設情境，分層循序漸進地進行教學，科學地依照學生的思維特點來安排教學流程，最終達到提高學生寫作童話能力的這一目標，讓他們體驗創作的喜悅和樂趣，從而激發他們進一步進行創作的欲望。

　　四、教學目標：

　　1.通過本次活動了解童話相關知識，了解安徒生、鄭淵潔等中外童話作家。

　　2.充分發揮學生的想象能力和口頭表達能力，學會編、演和寫童話故事。

　　3.學會利用網絡資源、圖書資料，在活動中提高收集處理信息的能力。

　　五、教學重點：

　　1.通過、講童話、演童話、寫童話，訓練學生想象表達能力。

　　六、教學策略：

　　“以學定教”為最主要的策略，引導歸納、知童話→激發興趣、講童話→展開想象、寫童話貫穿教學

　　七、教學過程：

　　一、引導歸納，知童話

　　愿不愿意吧你的童話和大家分享？愿意。讓我們一起大聲一呼號的形式來表達，好嗎？？

　　板題：我的童話，我挑戰

　　[設計意圖：本環節重在于激勵，給學生多戴一些高帽子。讓學生喜歡童話，喜歡聽故事，喜歡講故事，并讓學生懂得什么樣的童話故事是有趣的，是大家喜歡的。]

　　二、小組講故事訓練與點撥

　　１、講童話：要求板書：繪聲繪色

　　２、四人一組，可自由組合，小組內講故事訓練與點撥：

　　３、選出本組的故事大王（可選講的好，寫的好等多人），選出一個最佳故事，

　　三、表演挑戰賽

　　１、規則點撥：板書：挑戰虛心學習文明點評

　　２、挑戰點評：⑴演出每組。 ⑵點評每組。

　　四、議一議，找特點

　　１、讀了那么多的童話故事，你們有沒有注意到童話故事在編寫上有些什么特點嗎？

　　２、學生自由暢談。

　　３、有兩位細心的同學也有他們的發現：

　　引導學習“我的發現”：先快速默讀，再男女生分角色讀小林和小冬的對話。

　　[設計意圖]：從學過的課文中進行復習，讓學生知道童話故事怎么編，實行遷移，交流自己想編的童話，教師及時給予肯定或糾正。學生在寫的過程中，教師要關注他們的表達方式，是用自述的形式，還是用對話的形式。

　　４、歸納童話故事編寫的特點，教師投影：

　　《童話故事編寫歌》

　　編寫童話請記住，主人公呀不簡單，要有言行和思想，情節想象要有趣（擬人、夸張）

　　故事當中蘊道理，無拘無束去創作。

　　[設計意圖]：掌握編寫故事的完整性，有起因、經過、結果。會把動物童話的主人公的關系寫清楚，充分發揮想像，運用擴充說，擴充對話活動。動物之間的爭論可以作為教學重點，問題的解決是個具體化的過程，以爭論和解決問題為擴充的主體內容。

　　一、設計理念：

　　1、學習課文內容，聯系生活實際。因為學生已學習了《美麗的小路》、《失物招領》兩篇課文，對身邊的垃圾已有了一定的認知基礎，再通過實際生活的體驗，在情感上會產生共鳴和溝通，并能積極地投入本課的學習中去，積極思考，大膽地進行口語交際。

　　2、口語交際的訓練，應積極挖掘教材，創造性地使用教材內容，創設交際的情景。如中央電視臺的《實話實說》、上海臺的《有話大家說》等節目，是學生模仿、學習的最好內容。

　　二、教學目標：

　　1、提高學生的口語表達能力和傾聽能力。

　　2、培養學生的想象力和創造能力。

　　3、培養學生愛護環境的好品質。

　　三、課前準備：

　　學生用廢舊垃圾制成的工藝品。

　　四、教學流程

　　教學過程教師活動學生活動設計說明

　　一、圖片激趣，引入話題

　　1、小朋友，今天老師帶來了許多圖片，你們想看嗎？（出示有關垃圾。從哪里來的圖片：如媽媽揀菜、削蘋果、刨鉛筆等。）看后，說說你看到了什么？

　　2、板書課題。學生觀察圖片，回答問題，齊讀課題。聯系生活，積極地投入到說話情景中去。

　　二、創設情境，激發興趣。今天由老師擔任《實話實說》主持人，小朋友做現場來賓，交流自己的發現：垃圾是從哪里來的？

　　1．小組討論

　　2．全班交流

　　（1）垃圾都是人們把自己家的沒有用的東西丟出來的。

　　（2）垃圾是不講衛生的人隨意丟的

　　（3）我們覺得垃圾是該丟掉，有什么用呢？

　　（4）垃圾是我們人類的垃圾，但有些還可以利用，有些是沒有用的。通過學生的討論，使學生對身邊垃圾有了初步認識，并產生不同的意見。三．創設情景，處理垃圾。引導學生進行角度轉換，如果你是被邀請的公園管理員，談談你對垃圾該怎樣處理。

　　1．同桌討論。

　　2．全班交流、評價。

　　（1）把垃圾丟進大海里。

　　（2）把垃圾燒掉，用它來發電。

　　（3）用垃圾制作工藝品。通過同桌討論全班交流討論促進學生反思生活中處理垃圾的行為，談自己的看法。四．創設情景，展示才能。昨天，老師布置同學們做的小物品帶來了嗎?學生上臺展示并作匯報，如

　　（1）“我的作品是個花籃，我先找一個沒用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來就是漂亮的花籃。

　　（2）我的作品是一條軍艦，我把沒用的泡沫和牙簽還有一些紙片制成這艘軍艦。通過展示，既對垃圾有了處理場所，也提高了學生的動手能力，促進了學生的口語交際能力。五．延伸活動。請小朋友小組合作，把自己的想法畫一幅畫。

　　學習目標

　　①學會觀察生活和搜集資料，培養口語交際的能力。

　　②把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

　　③自主發現詞語的構詞特點，通過觀察圖畫與詞語，初步了解十二生肖這一傳統文化。

　　④運用熟字加偏旁的方法，認識“搞、稿、編”等9個字。

　　⑤能主動參與展示活動，樂于展示自己的學習收獲和才能，并善于與別人交流。

　　課前準備

　　課件或投影（“日積月累”中的詞語），十二生肖郵票掛圖。

　　口語交際

　　創設情境

　　①教室黑板上寫上活動的主題：“閃光的金鑰匙”新聞發布會。

　　②教師宣布會議內容，規則及獎勵辦法

　　內容：

　　同學們將近期了解到的祖國傳統文化以新聞發布的形式向大家作個匯報。

　　規則：

　　a．按小組選一名“新聞發言人”，“發言人”先要全面了解小組內各位同學搜集到的不同的傳統文化，再加以歸納向大家作具體介紹。

　　b．“新聞發言人”在介紹的過程中要接受班內“記者”們的提問。

　　獎勵辦法：

　　凡是讓大家有耳目一新之感的發言均可獎勵一把“閃光的金鑰匙”。

　　民主推薦

　　①組內交流，讓全組同學充分了解各自搜集的資料。

　　②組內評選：推出“新聞發言人”。

　　③共同商定向大家介紹哪些方面的傳統文化。

　　成果發布

　　①各小組依次進行介紹“發言人”介紹的時候，本組的同學可以補充，其他小組的同學可以提問。

　　②所有同學根據發言情況對各小組的表現進行評估。

　　總結頒獎

　　布置作業

　　選擇自己最感興趣的一種傳統文化講給家里的人聽。

口語交際教學設計15

　　【學習目標】

　　運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

　　【課前準備】

　　１、留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫。

　　２、搜集平時在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、引入新課，明確要求

　　１、同學們在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得啟示。今天我們就來交流一下吧！

　　２、請同學們三位同學閱讀一下書上的要求。

　　３、明確要求：

　　生活中給你啟發的事情要求把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白。

　　交流給你啟發最大的名言警句要先說說是什么，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。

　　介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。

　　二、自主選擇，分組交流

　　１、自主選擇交流的內容──從下面的建議選擇一個角度進行交流：生活中給你啟發的事情；給你啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫。

　　２、自己根據要求先想一想怎么說，再練一練。

　　３、在小組內和同學進行交流，聽別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。

　　三、全班交流，師生評議

　　１、小組推薦代表在全班交流。

　　２、師生評議：

　　不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后說到了什么啟示。

　　３、教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示評價。

　　四、教師總結，提示積累

　　看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考。在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考。

　　第二課時

　　習作

　　一、結合口語交際，引入寫作

　　在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得的啟示。今天我們就來寫一寫，好嗎？

　　二、自主匯報，確定習作內容

　　學生匯報本次習作想寫的是什么。

　　三、自主習作，教師巡回指導

　　四、相互修改，完善習作初稿

　　如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

　　第三課時

　　習作講評

　　一、鼓勵優點，培養興趣

　　１、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

　　２、請學生展示自己在本次習作中的優點：表達準確的詞語，語言優美的句段，成績優秀的作文，以培養學生的習作興趣，為下一步學生自己修改作文，拓展思路。

　　二、教師點評，好文欣賞

　　１、教師從優略得失等方面小結本次習作的情況。

　　２、提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。

　　３、宣讀優秀習作，學生進行欣賞。

　　三、小組合作，自己修改

　　自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學聽一聽，請他們幫著評改，自己進行修改。

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