牛和鵝教學設計（通用15篇）
作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的牛和鵝教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
牛和鵝教學設計 1
活動記錄：
隨著主題活動的不斷深入，孩子們對食品的表皮、外包裝等產生了濃厚的興趣，為此我進行了一次“剝剝吃吃真開心”的活動。這次活動的主要目的是：
1、了解并掌握一些食品去殼、去皮、去包裝的方法；
2、逐步養成不依賴別人、喜歡自己動手的習慣。在活動開始之前，我為他們準備了好多不同的食品，如：不同種類的糖、桔子、葡萄、桂園、香蕉、花生、瓜子、鵪鶉蛋等。而活動的過程我則是這樣安排的：
一、情景導入
1、教師扮演娃娃家的媽媽，拿出食品招待小客人。
師：桌上有好多好吃的東西，你們知道這些東西的名字嗎？
幼兒：糖；
幼兒：棒棒糖；
幼兒：花生；
幼兒：瓜子，白顏色的叫白瓜子（南瓜子）合：那黑顏色的就是黑瓜子（香瓜子）
師：（指著桂圓）這是什么？
萬小青：桂圓；（幼兒一起學說）
師：（指著鵪鶉蛋）這是什么？（幼兒無人能答）
師：這是鵪鶉蛋，是鵪鶉下的蛋。（幼兒學說）
2、這些東西是不是可以直接放在嘴里吃呢？
幼兒：要剝了外面的紙、殼、皮以后才能吃。
3、幼兒洗手，自由選擇愛吃的食品。
二、分組指導
1、對一些較容易去殼、去皮、去包裝的食物，啟發幼兒自己動手。
2、引導幼兒觀察、區別不同的帶殼、去皮或帶包裝的食物。
3、尋找一些去殼、去皮、去包裝的小竅門
幼兒：這種糖將兩邊的紙扭開就可以了。
幼兒：這個糖在邊上撕開就好了。
幼兒：棒棒糖的紙先用牙咬一下，然后再用手拉。
幼兒：鵪鶉蛋可以先放在桌上敲一下，然后再剝，剝的.時候要小心一點，這樣剝出來的蛋是滑溜溜的。
三、經驗交流
1、請幼兒講講自己學會了哪幾種剝殼的方法。
2、鼓勵幼兒以后在日常生活中遇到去包裝的食品時，要自己動手，不依賴大人。
教師分析、反思：
對小班孩子來說，他們的依賴性很大，平時吃帶皮或帶殼的東西一般都由大人剝好后給他們吃的。在今天的活動中我特意選了幾種不同的食品，讓他們來感受一下自己動手去皮、去包裝的樂趣。孩子們在剝剝吃吃的過程中了解了去除各種食物不同外殼、不同包裝的方法。這樣的活動既提供給孩子一個鍛煉的機會，同時也讓他們了解了哪些食品的皮、殼容易去除，哪些食品的皮難以去除，要想辦法去做好。從中也培養了孩子們的探索精神。
從今天的活動中可以看出，孩子們對這一活動內容很感興趣，整個活動過程中，他們的積極性始終很高，反應也特別強烈。
不足：
對提供的食品在選擇上還需考慮周全一些，對有些剝除方法相同的食品可以只選一種，這樣對幼兒的操作比較有幫助。
牛和鵝教學設計 2
教材分析：
《牛和鵝》是北師大版小學五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養，發展學生的閱讀能力的載體。
這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。
學情分析；
1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。
2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯系上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，通過現象看本質。這對于小學生來說理解起來有一定的難度。
教學目的：
1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”
3、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重、難點：
1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、體會含義深刻的句子。
教學方法：
導入法探究法交流法
教具：
有關牛、鵝追認的錄像短片、多媒體課件
教學提綱：
1、激趣導入，走進文本
2、初讀文本，整體感知
3、深入文本，研讀品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教學過程：
一、激趣導入，走進文本
1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？
2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀文本，整體感知
1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：
課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名開火車讀
②男女生賽讀
3、小組讀課文。
誰來說說課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的……（態度）。
三、深入文本，研讀品悟
課文中我和金奎叔對鵝的態度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態度又有什么不同呢？請同學們潛心默讀課文4—11自然段，找出相關的語句。在書旁寫上自己的感受。
（一）抓住“我”與“鵝”的不同態度
相信同學們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經歷中，我對鵝抱有怎樣的態度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？
A、我怕鵝：
1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。
你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？
抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。
2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發現的心理。
3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。
4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。
5、小結：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的丑態。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措……）
6、過渡：那么鵝到底對我們是一種什么樣的態度，令我害怕呢？
B、鵝不怕我
1、鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
此時，你眼前出現了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？引導學生抓住表示鵝動作、神態、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現，目中無人。
2、這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
3、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。
引導學生繼續運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。
你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）
C、一找原因
過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？
1、師引：原來大家都說……媒體出示第1、2自然段：
大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑……）
3、我為什么會“深信不疑”（因為大家都說，我們都很相信）
（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態度
過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？你是從哪里感受到的'？
A、金奎叔不怕鵝
1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。
2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。
引導學生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。
你能通過朗讀來表現金奎叔對待鵝的態度嗎？
B、鵝怕金奎叔
過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？
媒體出示：
老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。
這時，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃……）
鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）
C、二找原因，進行對比：
過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？
1、媒體先出示：
金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？
再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同話語中你體會到了什么？
預設
1、我之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。
3、小結：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實出發，正確地看待問題。
過渡：所以說，鵝有什么可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”
（三）“我”態度的轉變：
1、出示第12自然段
紅色顯示“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”
2、再讀讀這句話，這就是作者聽了金奎叔的話以后，悟出的道理。那么他僅僅是對鵝的態度轉變了嗎？（不，對牛的態度也變了。）
3、如果把這一句話放牛身上：它雖然把我們看得比它大，可我實在比它弱呀！
4、小結：聽了金奎叔的話，我對于牛和鵝的態度有了轉變，是因為我明白了不要站在牛和鵝的角度去看待人，而應該站在事實的角度去看待牛和鵝。聰明的人往往會從生活中的小事悟出大道理，而這些道理總是指引著他的人生道路。作者任大霖就是這樣的一個人，不信請讀課文最后一句話“直到現在，我還記著金奎叔的話。”為什么小時候金奎叔的話他還會記得呢？
5、完成練習
直到現在，我還記著金奎叔的話。他告訴了我。
四、深化主旨，拓展延伸
1、從這篇課文中，我們明白了對待生活中的事物要從各個不同的角度去看，會得到不同的結果。
2、就這一篇課文來說，你從不同的角度來看，你也會得到不同的收獲。
從金奎叔的話我明白了。
從勸誡鵝的角度，我會對鵝說。
從告誡牛的角度，我會對牛說。
板書：
牛和鵝
我金奎叔
怕鵝不怕鵝
鵝欺鵝逃
角度不同結果不同
教學反思：
在教學這一課時，我首先從單元主題入手，輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。接著，從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。接下來是引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。
牛和鵝教學設計 3
教學目標
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備學生充分預習課文，多媒體課件
一、復習導入，回顧全篇。
師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什么，接著寫什么，最后寫什么?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）
二、細讀探究，引導感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）
過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。
4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）
（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
①指導讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割．．．．．．）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一發的.時刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）
（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）
四、總結凝練 ，升華主題。
師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
板書設計
牛 和 鵝
“ 我” 不怕 怕
不再怕 角度不同
結果不同
金奎叔
牛和鵝教學設計 4
教學目標要求：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、發現作者對牛和鵝前后態度的變化。
3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。
4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。
教學重點：
抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教學難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教時：第二課時
教學過程：
一、話題導入
我很少來人民路小學，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。
你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。
二、整體回顧
通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前后有很大的變化。
三、精讀品味
（1）探求我對牛的態度
1、最初我對牛是什么態度？誰能很快找出來讀一讀？
2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價
（2）體會我對鵝的態度
1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。
2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。
3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。
4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），為什么要這樣走呢？是因為------
誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？
b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
我已經被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，l現在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。
小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鵝對我的態度
1、導語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態度呢？
2、用—畫出我對我的態度的句子
3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？
總結：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？
（4）理解金奎叔的話
1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？
2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？
3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？
4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的'確比牛小，所以我不再-------。
看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。
5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那么多不同的結果，是因為你從哪些角度來說的呢？
6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同
三、拓展思維
生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。
結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。
牛和鵝教學設計 5
教學目標
１.引導學生抓住文章中含義深刻的句子來進一步體會文章蘊涵的道理。
２.聯系生活實際談體會，引導學生從不同的角度看待事物，處理問題。
教學重點、難點 通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學過程
一、復習導入
１．回憶上節課，文章圍繞牛和鵝講了一件什么事？
指名說 評價
２．那么起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？
【板書： “我” 牛 鵝】
自讀3-4自然段，找出相關的語句。
指名讀，談體會
牛——不怕 【板書： 不怕】
從哪兒體會到的？
牛長得那么結實，強壯，作者為什么還敢欺負它？
【板書： 欺負】
回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”
因為“我”站在牛的角度，我們比牛大，所以我們敢欺負牛
鵝——怕 【板書： 不怕】
從哪兒體會到怕？
談體會
我們連強壯的牛都敢欺負，為什么這么怕一只小小的鵝呢？
回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”
因為“我”站在鵝的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的.心中，他是那么怕鵝。
朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。
過渡：可是后來，我對牛和鵝的態度又是怎樣呢？
1.齊讀12自然段
2.指名說 【板書：不怕 不欺負】
3.總結板書
二、細讀課文5——11段、感悟理解
1.自由出聲讀5——11段，思考：發生了一件什么事？
2.指名說
從哪里看出我怕鵝？
１.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什么體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批注。
２.匯報交流 讀句子，談體會
（1）當看到四只大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。”
指導：
從哪兒體會到我怕鵝？
“馬上不響了”
放學的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……
還從哪兒體會到我怕鵝？
貼著”“悄悄” 為什么不用“沿著”墻壁而用“貼”呢？ 兩句對比讀。
看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。
指名讀——再輕點，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。
過渡（情境）：我心里這么怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了么？
（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，好像眼里根本沒有我們似的。
這是一群怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）
從哪體會到它很神氣？
一搖一擺地、神氣地——神態中體會到什么
“吭吭”——叫聲中體會到什么
（對比鵝聽見了，就抬起頭來，直著眼睛看了看，——動作中體會到什么）
（對比扇著大翅膀——動作中體會到什么）
指名讀
這還是一群怎樣的鵝？
你眼里根本沒有我們似的——目中無人
齊讀——一起來認識一下這只神氣十足，目中無人的鵝。
鵝為什么這么神氣、目中無人？
過渡——鵝越是不把我們放在眼里，我們就越害怕了
還從哪里看出我怕鵝？
（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”
指名讀 談體會。
看到鵝后慌忙逃竄，我逃掉了么？
鵝追得更快了。
還從哪里看出我怕鵝？
（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快。”
剛才還說敢騎在牛背上呢，現在見到鵝就腿軟無力，我都這么害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？
（5）這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中無人，神氣十足，這又是一只怎樣的鵝？
“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什么？
這還是一只怎樣的鵝？
從哪看出鵝的膽大妄為？還從哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生讀，讓大家再來見識見識這只膽大妄為的老雄鵝。
（6）連人都敢咬，真是膽大妄為！我又是怎樣的反應呢？
“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
指導：
指名讀，談體會
看圖：作者怕鵝怕到什么程度？
眼神——驚慌失措
用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切
身子向后，快要倒地——怕到極點
書包掉了，鞋子也弄脫了、扣子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？
此時此刻，作者心里會想什么？
聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？
指名讀
師旁白，生讀我的話。
再看圖，鵝又是什么反應？
指名說。
我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這只老雄鵝激怒了
引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面吭吭大叫著助威！
從老雄鵝的動作中，你體會到什么？
讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽
女生讀我 男生讀鵝 老師來讀其他句子
我怕鵝怕的膽戰心驚，怕的魂飛魄散——我為什么這么怕鵝呢？回歸首段。
我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子里亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸。——引讀8-11
（六）讀8－１１段
1.同樣對鵝，金奎叔是怎么做的？
2. 剛才那只膽大妄為的鵝見了金奎叔是怎樣的反應？
3.金奎叔為什么不怕鵝？
指名說。
因為站在人的角度看，……，所以……
引讀：金奎叔說——
4. 再讀兩遍，看看這句話對你有什么啟發？
指導“這樣看”指的是誰怎么看？
那我們呢，我們該怎么看？
5.對！鵝有什么可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實在比它強呀！
“實在”可以換成什么詞？
我們人比鵝強在哪兒？
是啊！鵝怎么看我們，那是鵝的事，可我們確實比它大，比它強！
怕它干嘛？我們——不要怕它！
6.這以后，我不再怕鵝，鵝呢？——
指名讀
鵝沒有變，還是那么吭吭的叫著，可我對鵝的態度變了，它便不敢再欺負我了。
所以我看到牛，也不再欺負它了，因為——它雖然把我們看得——比它大，可我們——實在比它弱呀！
7.回歸板書，從我對牛和鵝的態度變化中，你明白了什么道理？
角度不同，結果不同。
8.除此之外，你還有什么收獲？
引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢于嘗試。《小馬過河》
從牛和鵝的故事中，你還有什么收獲？
一是不應該因為鵝把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。
二是不要因為我們比人強就去欺負他們。
“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”
三、總結升華
站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結果。正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，希望通過今天的學習，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結果。”
四、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！
板書設計
牛和鵝
角度不同 結果不同
牛 不怕——欺負——不欺負
我
鵝 越來越怕————不怕
牛和鵝教學設計 6
教學目標：
1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2、知道可以從哪些角度給文章作批注。
3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4、能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。
教學中、難點：
知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情
教學準備：
1、 準備課件
2、制作什么是批注的微課
教學過程
一、導入：
同學們，我們今天要學習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師為什么這樣板書課題？大家已經預習過課文了，誰能說說呢？回答得這么完整，看來你預習得真好！請坐！
二、檢查預習。
1.那么同學們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預習情況。
我們首先來看第一組：
自由練讀一下。你發現這一組詞有什么特點？前面都是表示動作的詞后面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。
再來看第二組。這兩個都是什么？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。
2.結合課文說說主要寫了一件什么事？
詞語讀得非常好。誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們為他鼓鼓掌吧！
三、結合課文認識批注。
1. 同學們，在預習中，你發現這篇課文和我們學習過的普通課文有什么不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請大家來看一段老師錄制的微課。
2.同學們，看了剛才的微課，你都知道了什么？對，什么是批注，批注的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對，5處，請你給這五處批注標一下序號。那么，這幾處批注分別是作者從什么角度進行的批注，小讀者為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們趕緊去看一看吧！
3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學來對讀課文和小作者的批注。請你讀課文，聽了這位同學的朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這樣的批注。大家一起讀。大家認為這一處的批注是從什么角度進行的批注呢？提出疑問的角度。
4.大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰”的精彩段落5-8自然段。認真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關的句子，用“Δ”標出讓你有深刻體驗的字詞。同學們讀得非常認真。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談談感受吧！咱們全班在一起交流一下吧！
A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。①你從哪些重點字詞中體會到什么？（這讓你感覺這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。）②這里面有對鵝什么的描寫？（動作、神態）這神態、這動作，分明是在說什么？③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅群鵝爭霸圖！
B.第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真——！這一段又有對老公鵝什么的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。
如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？齊讀。
鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現在多狼狽啊。這是從什么角度下的批注呢？從抒發感想的角度。
5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現的.句子。想想可以從中體會到什么？
A. 我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點字詞談談你的感受。你來補充這個句子：“我當時可真是——！”。
B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是——！你發現這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認為讀者這是從什么角度所作的批注？（點評寫法）
5. 對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰寫得精妙絕倫。
四、實戰演練練寫批注
咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批注。學生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批注是。
五、總結課文
同學們，這節課我們運用批注式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰的精彩，抓住人物的動作語言神態體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批注式閱讀真是個好方法！下節課我們繼續學習這篇課文。
牛和鵝教學設計 7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容。
2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。
教學重點：
抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
教學過程：
一、導入：
出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎？
（指生答）
二、初讀課文，了解大意。
1、檢查預習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說說本文主要講了關于鵝的什么事？
3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。
三、細讀課文，體會情趣。
（一）課件出示自學提示：
1、用“（）”標出自己覺得最有趣的情節反復讀一讀，把有趣勁讀出來。
2、想一想，從這些情節中你能體會到什么？
學生根據自學提示自學課文。
（二）討論交流，體會鵝的有趣。
1、教師引導：這篇文章主要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節？讀給大家聽一聽。
2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。
（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現），引發思考：
你眼前浮現了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當時你在想什么？
（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣） 指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。
（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。
（以上兩個環節應根據學生回答隨機出現）
3、提出問題，引發思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答）
4、課件出示“人鵝——鵝的角度”
（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。
1、指生讀自己畫出的`描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝后的內心感受。
4、引發思考：“我們”為什么這么怕鵝？引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）
5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。
四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔最大的不同是什么？
2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人 鵝——人的角度）。
3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？
4、觀察課件，你還有什么發現和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同）
5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢？
牛和鵝教學設計 8
學要求：
1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反復朗讀課文，學會分層理解課文內容，了解課文蘊含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點、難點
1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。
3、體會含義深刻的句子。
教具準備：教學課件
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準備：powerpoint課件
教學過程：
一、談話激趣導入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啟發談話。
同學們，圖上的這兩只動物你們認識嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？
2、生回答后再次談話。
實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態度有什么變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什么道理。
3、板書課題，學生齊讀課題。
二、簡介作者。（出示課件）
任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅持業余創作，成為中國作家協會會員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學生自由讀，師出示自讀要求：
（1）找出生字詞拼讀。
（2）聯系上下文理解詞語。
（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或解決。
（4）讀通讀順課文。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查學生自學情況。
（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
（2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。
（3）詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。
（4）指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡。
1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學要求）：
（1）按照提綱給課文分段。
（2）說說課文的敘述順序。
（3）概括課文的主要內容。
2、出示提綱，學生根據提綱的內容劃分課文段落。
（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的`態度、做法也不同。
（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。
（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。
3、學生默讀，自主學習交流。
4、指名匯報，理清課文脈絡。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）課文的敘述順序：事情的發展順序。
（3）課文的主要內容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結。
這節課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內容并給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態度、做法為什么會有巨大的轉變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節課繼續來學習。
六、板書設計：
提出共識
牛和鵝 具體描述
改變認識
牛和鵝教學設計 9
教材簡析
本單元的人文主題是“童年生活”，《牛和鵝》記敘作者在放學回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。本單元是第二單元閱讀策略的延伸和實際運用，是“學習用批注的方法閱讀”。《牛和鵝》五個批注，從三個角度寫，一是對課文內容的疑問，二是對課文內容的體會，三是對課文寫法的體會。課文旁邊的空白處有編者示范的批語，其中第二個批注是重點，要求學生看到批語，能結合課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，體會作者的傳神描寫。
設計意圖
批注與本冊第二單元的“提出問題”，與三年級的“預測”都有聯系，批注可以預測，可以提問。本課批注聚焦何處？緊扣單元重點“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”帶著學生學習如何批注。通過播放微課，用生動有趣的直觀方式跟著小伙伴學習批注的方法和角度，對批注有深入的了解，明白語文書上的五處批注是從不同角度進行的。再利用課文改編的差異性資源，激發學生批注的興趣，由扶到放從而掌握批注的方法。
《牛和鵝》（第一課時）
教學設計
[教學目標]
1、正確流利有感情朗讀課文，識記課文中的生字新詞；
2、了解批注，學習課文的批注示范，掌握批注的基本方法，重點學習1-4段。
[教學重點]
學習課文的批注示范，嘗試多角度進行批注。
[課程資源]
微課“如何做批注”、PPT課件
[教學過程]
一、談話導入
1、人生有一個特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說的那樣。是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學習什么新本領呢？指名讀。
2、讓我們走進18課的學習，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什么發現？
3、你知道老師為什么把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進課文，去驗證自己的想法吧。
二、檢查詞語
1、第一組：霖哥兒 金奎叔 任大霖
（1）指導讀好兒化音，“哥兒”是對男孩子的稱呼，誰來喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰？出示：任大霖，“任”在做姓的時候讀第二聲，誰來讀。
（2）我們在讀到一篇文章的時候，了解作者對課文的理解也有一定的幫助，誰來讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時期發生的一件事。
2、第二組：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
（1）第一個詞是鵝的叫聲，誰來讀一讀，鵝如果高興的時候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時候，它一定這樣叫——。
（2）第二個詞是喚鵝的聲音，假如那里有一群鵝，你會這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會這樣喚他們——
（3）讀一讀課文中的句子：這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。
（4）聽了你們的喊聲，鵝跑過來，發出——，聽一只鵝跑過來了，讀——，聽一群鵝跑過來了，讀——
3、第三組：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶
注意讀好動詞，讀出節奏感。這四個詞語，前兩個是我們對待牛的動作，后兩個是金奎叔對鵝的'動作。
三、整體感知
課文圍繞著主要人物講了一件什么事呢？
小結：我欺負牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對牛和鵝的態度。
四、學習批注
（一）了解課文批注
1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰寫的呢？
2、讀文時把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是“用批注的方法閱讀”。
3、我們先來看第一處，誰來讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——課文一共有幾處這樣的批注，一共五處批注。
4、老師的批注找不到合適的位置了，快來幫幫老師，讓批注回到他們合適的位置。第二次批注誰來讀，他應該在什么位置，為什么？
5、我們幫著批注找到了合適的位置，在找的過程中，你發現了批注的什么特點。
6、跟著小伙伴學習批注，播放微課。現在你對批注有了更深入的了解。
7、我們語文書上的這五處批注其實分別從不同角度進行的，你能說一說嗎？
8、板書：疑問 寫法 體會 啟發
（二）嘗試批注
1、 引領批注
（1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想說，也進行了批注。讀讀1、2段，你有什么話想說，寫在相應的位置。
（2）出示老師的批注：單獨成段強調了大家的觀點對我們的影響非常大。
2、練習批注
（1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點改動，你看這是去年的課文，你發現有什么不一樣了嗎？在原來的課文中，三四段的位置上原來也有一處批注，那讀者究竟是從什么角度進行的批注，又批注了什么呢？
（2）你試著從你感興趣的角度來對3、4段進行批注。
如果從寫法的角度批注，你一定會這樣寫——
如果從有體會的角度批注，你一定會這樣寫——
牛和鵝的性格特點是怎樣的？人們對他們的態度是什么樣的？
五、學習生字
1、認識生字。（出示生字）鵝這么目中無人，老師可看不下去了，我們來進行抓鵝識字游戲，老師來指，你們讀，我們一起把鵝抓起來。
2、本課當中有很多帶有提手旁的字，一起來看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰來記一記這些字的字形。
3、出示田字格，誰來說一說，有什么需要提醒大家的。在你的練字書上每個字練習兩遍，指導書寫“捶、摔”。
六、總結
這節課我們學習了用批注的方法進行閱讀，有一個批注之法送給大家，希望大家以后讀書的過程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細讀課文；勾畫圈點，讀過留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語，理解更深。
七、作業
1、在練字手冊上練寫本課六個生字；
2、用學過的方法批注閱讀P78閱讀鏈接。
牛和鵝教學設計 10
一、文本分析
《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。寫出了童年的這次經歷對“我”產生的深遠影響。
本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發展順序，可以分成三部分。
本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。
《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現了學習小伙伴的5處批注，提示學生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發等角度批注等。本文側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。
閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學生提供了用批注的方法閱讀的實踐材料，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。
二、學情分析
通過以往的學習，學生對批注有一定的認識，而《牛和鵝》側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起著示范引領的作用，為后兩篇的學習打下堅實的基礎。
三、教學目標
1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2.知道可以從哪些角度給文章作批注。
3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。
四、教學難點
1.知道可以從哪些角度給文章作批注。
2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。
五、教學過程
第一課時
（一）課時目標
1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
2.結合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態度。
（二）教學過程
1.激發興趣，揭示課題
（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？
（2）或許你腦海中會浮現老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。
2.勾連已知，了解批注
（1）快速瀏覽課文，你發現這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎?
①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。
②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學習的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）
（2）借助學生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經歷。
過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。
②小結：其實，同學們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。
3.初讀課文，把握內容
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字詞語。
①出示本課含有生字的詞句。
無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可借助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，后鼻韻，可結合語境區分字形，理解字義。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
③開火車讀，齊讀。
3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。
4.學生匯報交流后，引導學生借助表格，把內容連起來說說。
4.聚焦批注，梳理角度
（1）閱讀批注，梳理批注角度
①學習小伙伴閱讀本文時，一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發現?
②學生自讀、思考作答。
（2）小組內交流、梳理批注角度并分類。
（3）小組匯報；教師相機點撥。
交流預設如下：
①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”
學生匯報：我發現第一處批注是問句，是學習小伙伴針對課文內容提出的疑問。
小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學習小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。
②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。
學生匯報：第二處批注學習小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。
小結：原來批注可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)
③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊!”(板書：有體會)
學生匯報：第3處批注，學習小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。
引導思考：像這樣對文中內容有體會的批注還有哪些?
指名回答：第4處批注。
小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批注。
④有啟發：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發）
引導思考：學習小伙伴是從哪里得到啟發的？
指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發的。
齊讀第十三自然段。
追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？
指名回答：我們閱讀文章時，可以把受到的啟發批注在旁邊。
（4）小結：通過剛才的學習，我們初步了解了學習小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發”的角度進行批注。
5.嘗試批注，體會態度
（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。
出示閱讀提示：
A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態度，你從哪些地方發現的'？在相應的地方做批注。
B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發現？
學生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導。
（2）引導學生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機點撥。
交流預設如下：
（1）從“寫得好”的角度批注。
學生匯報：老師，我帶著問題邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。
追問：你是從哪個角度作的批注呢？
學生回答：我從寫得好的角度作批注。
（2）從“有體會”的角度批注。
提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？
預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。
預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態度真鮮明啊！
追問：你為什么有這樣的體會呢?
小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。
6.總結全文，指導書寫
（1）引導學生交流本節課的學習收獲。
預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。
預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發的地方做批注。
小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內容有體會、有啟發的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自己認為寫得好的地方做批注，當然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注，都希望你們養成一邊閱讀一邊作批注的習慣。
（2）練習書寫
①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀后觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？
指名回答。教師相機引導：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左，“豎”稍短“折”略長，“”要穩托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。
②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
提示：單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。
③交流評議。
7.布置作業：
（1）抄寫本課的生字詞。
（2）讀讀課文及批注。
第二課時
（一）課時目標
1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。
2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.能說出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。
（二）教學過程
1.復習舊知，明確任務
（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。
（2）談話導入：同學們，上節課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態度，這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。
2.批注實踐，體會心情。
（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。
預設：
學生匯報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走過去②我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。
①引導思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認為好在哪里？
②借助表格，引導學生交流批注。
（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。
①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？
②借助表格，引導學生交流批注。
預設1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
預設2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言，我就知道主人公嚇壞了。
小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。
A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批注，認為詞語寫得好，能體會到“我”極其害怕鵝，這些詞語都是描寫人物的哪一方面？
指名回答。(板書：動作）
B.點撥：第2位同學也認為被鵝襲擊的過程寫得好，他抓的是什么呢？
指名回答。(板書：語言）
C.引導：是的，我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？
預設3：我從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。
D.點撥：他是從“有體會”的角度作批注，他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？
指名回答。(板書：神態）
(4)引導思考：通過剛才的交流：我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情？
指名回答。(語言、動作、神態)
（5）提示：在剛才交流的過程中，你發現哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批注里。
（6）學生整理自己的批注。
（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內容進行批注，主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。
3.回歸整體，領悟主旨
（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態度改變了，這是為什么呢？
（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現在“我”還記得金奎叔的話？
（3）學生獨立思考，寫批注，小組交流。
（4）全班交流，教師相機點撥
①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態度？學生回答。
預設1：我在第八自然段作了批注，從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。
小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！
預設2：我在第八自然段作了批注，我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。
引導：作批注時，同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。
文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外，還從哪些地方可以感受到？
預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”，感受到鵝沒有什么可怕！
預設4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。
引導：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？
預設5：我明白了盡管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。
預設6：我從“掐，掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。
小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝并不是那么可怕；然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”，讓我明白鵝并不可怕；當“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”，金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝，還教給“我”對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。
引導：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態度呢？
預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而后“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛，所以對牛的看法和態度也改變了。
預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后，也引起了“我”的反思，覺得鵝仗勢欺人不對，我們也不能仗勢欺牛啊！
②問題二：為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？
過渡：為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：
A.金奎叔的話是什么？
B.聯系課文，想想金奎叔的話是什么意思？
C.聯系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？
你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？
預設1：聯系上下文，我發現金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。
引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。
預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。
引導：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的，還有不同的想法嗎？
4.總結收獲，遷移運用
（1）引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊用批注的方法學習了《牛和鵝這篇課文，抓住人物的動作、語言、神態體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，也從中明白了一些道理。
（2）學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。
①嘗試用批注的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批注。
②和同學交流所作的批注，并修訂、補充自己的批注。
③全班交流，教師相機點撥。
預設1：我是從“寫得好”的角度來批注的，我畫了第一自然段，這個自然段用了幾個排比句，寫出牛眼睛的特點。
預設2：我是從“有體會”的角度來批注的，我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質。
引導：在你身邊是否有這種品質的人。
預設3：有。比如我們班的勞動委員，她每天檢查衛生非常認真，發現做得不徹底的，就會和大家一起打掃，總是最后一個回家。
引導：是啊，像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有很多，這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？
預設4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？
引導：我也有這樣的疑問。目前，我們還解答不了，對這個問題有興趣的同學，下課后可以查閱相關資料，研究一下，明天我們一起交流。
4.引導：聽了大家的交流，誰來說說自己的收獲？
預設1：我聽了大家的交流，發現自己主要是從有體會的角度進行批注的，感覺自己批注的角度沒有其他同學豐富
預設2：我邊閱讀邊作批注時，只關注到了牛本身，沒有從牛聯想到具有牛的品質的人通過交流，加深了我對短文的理解。
......
小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發等角度給短文作批注，有的在相應內容旁寫批語，有的標畫了詞句。課后，大家可以再讀讀短文及自己的批注，相信會有新的收獲
5.練習書寫。
（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字，引導學生仔細觀察發現：你認為比較難寫的字有哪些？
（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”，交流書寫要點“惹”：上下結構，上下部分都要寫得略扁，心字底要穩穩托住“若”。“摔”：左右結構，“率”上半部分的筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“十”要寫得舒展。“掐”左右結構，右下“臼”不是“白”，注意筆順先左后右再封口。
（3）學生練寫。展評，再練寫。
(4)其他生字學生自主交流書寫要點，練寫。
6.布置作業
抄寫本課生字詞。
牛和鵝教學設計 11
教材與學情分析：
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內容生動，含義深刻，令人回味，是對學生進行朗讀思維訓練，積累語言的好教材。對于牛與鵝，學生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果的道理，學生可能分析不透，會有一定難度。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、抓住重點詞句，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學重難點：
通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的.角度出發就會得到不同的結果。
教學過程預設：
一、復習導入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？今天我們繼續學習關于牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）
2、上節課我們學習了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？為什么會這樣呢？
二、細讀探究，理解感悟。
1、對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態度發生了什么變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生匯報后師板書）
2、質疑。
師：根據板書，你們想提什么問題呢？
3、師歸納：究竟發生了什么事，讓作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的變化呢？
4、請同學們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現怎樣？“我”面對鵝表現怎樣？金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、==、（ ）劃出相關語句，寫上旁注，然后在小組中交流。
5、交流匯報，師相機指導。
預設：
（1）鵝欺負人
a、鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？
生答。
真是一群鵝老爺呀！誰愿意來展示這些鵝老爺的威風！讀一讀。指導朗讀。
b、這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
c、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了。
讀了這些句子，你眼前浮現出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。
指導朗讀。
（2）面對鵝的欺負，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對鵝的懼怕？
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過渡：如果你就是當時這個可憐的小人兒，你會怎么辦？
帶著這種感受進入角色來讀一讀課文。
小結：從這一系列的句子中，可以看出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。
（3）金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導體會。
b、指導朗讀。
c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現。〔落荒而逃……〕
6、師：情況發生了大逆轉，剛才是我狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態度發生了變化，對牛不再無緣無故欺負，對鵝也不再害怕。是什么讓我的態度發生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什么？
3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結：因為我們看待問題的角度不同，處理問題的結果就不同。如果我們遇到問題就應該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運用今天所領悟的道理來解決問題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，_______。
從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？
五、作業布置：
1、學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
2、推薦閱讀：《兩個農夫》。
板書設計：
我
牛 欺負 不欺負
鵝 怕 不怕
角度不同 結果不同
牛和鵝教學設計 12
第一課時
一、看圖談話，導入新課。
1、師：今天老師為大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？
2、揭題，板書課題。
生根據課題質疑。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。
2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？
三、再讀課文，體會感悟。
四、作業：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、創設情境，導入新課
二、深入文本，研讀品悟。
（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。
（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。
（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對鵝（遠遠地、才、大圈子） 板書：怕
（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……
（二）體會“鵝”的囂張。
（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？
（小組內交流匯報結果，師作適當引導）
（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。
（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）
（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。
（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。
（三）感悟“鵝”對金奎的態度
1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。
（1）[課件]他飛快地……逃命了。
（2）找出鵝動作的.詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。
（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。
2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是后來我卻不怕了，為什么？
（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？
[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”
“憑這點”憑哪點？你有什么看法？
（2）分角色讀，男婦生讀。
生談感受，師板書：不欺
不怕
3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）
4、再次體會作者的態度上的變化。
三、拓展延伸，發展語言。
1、[課件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？指導學生談感受。
3、小練筆：
（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看待的？
（2）寫一寫，交流匯報。
四、作業設計：小練筆。
五、板書設計
牛 欺 金 不欺
和 奎
牛和鵝教學設計 13
一、教材依據：
本次寫字課教學是小學語文北師大版第十冊教材中的《牛和鵝》一課的生字。
二、設計思想：
本課的生字中有比較難寫的字，而且字的結構較多，學生對心字底的字掌握不好，為了讓學生寫好這些字，我重點對字的結構和心字底的字進行了指導。
三、教學目標：
1、知識與能力：
能正確書寫本課的生字；
重點指導上中下、左右、半包圍結構及“點”“豎彎鉤”的寫法；
2、過程與方法：
了解上中下、左右、半包圍結構及“點”“豎彎鉤”的寫法；
3、情感、態度、價值觀：
培養學生良好的書寫習慣。
四、教學重點：
指導“點”“豎彎鉤”的寫法
五、教學難點：
指導上中下、左右、半包圍結構的字的寫法
六、教學準備：
投影、古詩
七、教學過程：
（一）導課：
師：人但知筆墨有氣韻，不知氣韻全在手中。
同學們，書法練習的時間到了，首先，咱們還是一起來看看同學們寫的書法作品。
（課件出示一些同學的書法作品，比較幾年來的進步）
再出示老師的字，欣賞。
最后出示書法家的，欣賞。
老師講解：書法藝術是我們中華民族特有的傳統文化之一，它和文學、藝術等其它形態一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質和靈魂。學好書法，練得一手漂亮的硬筆字，對我們的學習和生活有巨大的益處，但是學習書法又是一項艱苦的勞動，需要大家有毅力、有恒心，希望同學們能勤于練習、勤于動腦，人人都能寫出一手漂亮的字。
（二）練習這五個字：
1、師導：好字不難練，關鍵是方法。
同學們今天讓我們一起來研究《牛和鵝》一課生字的結構和筆畫。（板書：結構筆畫）
2、老師板書這五個字：惹、掐、塘、碗、屁
問：這些字是什么結構？
3、講上中下結構的惹字
（1）這個字怎樣寫漂亮呢？（從結構和筆畫方面來說）
（2）講“心”字的寫法及“點”的寫法：
①下面請同學們來看老師寫（板書“心”）
講解：心字左邊的點的起筆與臥鉤的起點在一條直線上，第二個點在臥鉤的中間，第三個點在鉤的偏右一點。
②講到點，點分這么幾種：（板書這幾種點的寫法）
右點：起筆輕，由輕到重，稍按比后即收筆回鋒。
左點：寫法同右點，只是行筆的方向由右上向左下，注意它的形態要豎一點。
豎點：起點較重，由上向下行筆，稍按筆后收筆，它一般用于字頭，筆畫直。
③心的這幾個點是：左右右
④寫好了心，那么“惹“這個字就會寫的漂亮了（老師范寫“惹”）
⑤講解寫字的方法：一看；二想；三仿。
⑥寫這個字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個一要做到。
⑦學生書寫，老師巡視。
⑧展示學生寫的`字，點評
4、左右結構的字：
（1）以塘為例，寫這個字的時候要注意什么？（左邊謙讓右邊，重點筆畫：撇、長橫）
（2）其他兩個字：碗、掐（結構緊湊、左小右大）
5、半包圍結構的屁：
寫這個字要注意什么？（豎長撇要舒展）
6、碗、屁這兩個字中的豎彎鉤
（1）老師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉折處圓轉，頓筆，向上出鉤。
7、學生書寫這四個字，老師巡視。
8、展示學生寫的字，點評
（三）、寫古詩：
1、小結：剛才我們寫了這五個字，掌握了上中下、左右、半包圍結構及“點”“豎彎鉤”的寫法，為了鞏固上中下、左右、半包圍結構及“點”“豎彎鉤”的寫法，讓我們一起來寫一首古詩。（出示古詩：蜂）
2、講解：這里邊有許多這節課學過的結構和筆畫，我們要仔細觀察，再寫。
3、學生書寫第一行，老師巡視
找出共同存在的問題：地老師板書，學生再寫
4、學生書寫第二行，老師巡視
找出共同存在的問題：光老師板書，學生再寫
5、學生書寫后兩行，老師巡視
找出共同存在的問題：得老師板書，學生再寫
6、點評
7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來
8、師：誰得到了一到五個紅圓圈？你們有進步，但還要努力。
誰得到了五個以上紅圓圈？說明你們寫字比較規范了。
（四）總結：
世上無難事，只畏有心人，請同學們課后將今天所學的結構和筆畫多多練習，只要我們愿意練習，就一定能練出一筆好字。
（五）板書：
結構筆畫
左點惹掐塘碗屁
右點上中下左右半包圍
豎點點豎彎鉤
八、教學反思：
通過本節寫字課的教學，使學生掌握了上中下、左右、半包圍結構的字的寫法及“點”“豎彎鉤”的寫法，指導了學生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿勢，在課上發現問題及時解決。
牛和鵝教學設計 14
【教學目標】
能正確流利地讀課文，根據思維導圖梳理課文內容。
從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。
能借助關鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
【教學設計】
一、談話導入，齊讀課題
出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。
說說你對他們的認識。
整體感知，理清脈絡
出示本課詞語。明晰字音。
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動作）
霖哥兒 金奎叔（人物名）
默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？
“我”對牛和鵝前后的態度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態度）
為什么“我”對牛和鵝的態度有這樣的變化呢？
（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態度）
三、認識批注，合作探究角度
1.出示課文，對比認識“批注”。
2.了解什么是批注，批注的意義。
3.出示篇章頁，明確學習方法。
出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。
默讀課文和批注，同桌合作完成學習單。《牛和鵝》還從哪些角度來批注的。
段落 批注內容 什么角度
1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問
6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。
8 鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。
9 “掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。
13 看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人。
四、聚焦批注，體會心情
1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）
2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的`句子。
3.交流句子，指導朗讀，體會心情。
（1）逃跑的句子。
孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。
我嚇得腳也軟了，更跑不快了。
①聯系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？
②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。
被鵝咬住的句子
這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。
①你覺得這是一只怎樣的老公鵝？
②老公鵝是怎么跑的？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導朗讀，師范讀。
③師生合作讀。
齊讀第6自然段，感受真實的畫面。
小結做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。
五、遷移運用，嘗試批注
1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運用圈畫詞句的方法，從不同角度進行批注，寫到文章空白處。
2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。
3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進行批注的。
4.說一說，這節課你學到了什么？
板書： 18.牛和鵝
欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態度
資源文件列表：
牛和鵝教學設計 15
教學目標：
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入，引發思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）
（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）
（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題
師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內容 2、牛小 鵝大
師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名匯報，你現在已經解決了什么問題？（指名說）
（1）本文的主要講了什么內容？（指名說）
（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！
（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）
師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。
師：是啊，那么究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、細讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的'談話）
2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。
3、交流匯報，教師相機指導
（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）
這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）
真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）
（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
（3）過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）
4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結：學了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）
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