牛和鵝教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的牛和鵝教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。
2、抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學(xué)的特點(diǎn)。
3、懂得從不同的角度看問題，結(jié)果就會不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
出示課題，引導(dǎo)觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎？
（指生答）
二、初讀課文，了解大意。
1、檢查預(yù)習(xí)。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認(rèn)讀，指導(dǎo)詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說說本文主要講了關(guān)于鵝的什么事？
3、學(xué)生瀏覽課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)方法。
三、細(xì)讀課文，體會情趣。
（一）課件出示自學(xué)提示：
1、用“（）”標(biāo)出自己覺得最有趣的情節(jié)反復(fù)讀一讀，把有趣勁讀出來。
2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會到什么？
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。
（二）討論交流，體會鵝的有趣。
1、教師引導(dǎo)：這篇文章主要講的是關(guān)于鵝的事，誰標(biāo)出的是描寫鵝的情節(jié)？讀給大家聽一聽。
2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節(jié)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一搖一擺”等詞語想象當(dāng)時鵝的樣子（或表演再現(xiàn)），引發(fā)思考：
你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當(dāng)時你在想什么？
（引導(dǎo)學(xué)生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣） 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句，總結(jié)讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。
（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導(dǎo)學(xué)生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會方法（適當(dāng)重讀一些詞語）。
（以上兩個環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出現(xiàn)）
3、提出問題，引發(fā)思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，用課文中語句回答）
4、課件出示“人鵝——鵝的角度”
（三）抓住重點(diǎn)詞語，體會“我”的有趣。
1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當(dāng)時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出其它能體現(xiàn)“我們”怕鵝的詞語，結(jié)合生活實(shí)際體會“我們”見到鵝后的內(nèi)心感受。
4、引發(fā)思考：“我們”為什么這么怕鵝？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）
5、回顧“鵝追我”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受初步體會兒童文學(xué)作品語言生動，充滿童趣的特點(diǎn)。
四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結(jié)哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔最大的不同是什么？
2、指生讀金奎叔的話，總結(jié)：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強(qiáng)”（課件出示“人 鵝——人的角度）。
3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？
4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結(jié)果就不同）
5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負(fù)牛了呢？
牛和鵝教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊(yùn)含的道理；
2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；
教學(xué)重難點(diǎn)
了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，說一說：課文寫了什么?
指名回答
二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）
過渡：因?yàn)椤拔覀儭庇昧伺：往Z看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對待它們，不能無緣無故欺負(fù)牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。
1、 反復(fù)讀課文，說說什么事情是我的態(tài)度發(fā)生了改變；
2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認(rèn)為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；
3、組內(nèi)交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內(nèi)展示。
４、交流匯報，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）
（１）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時“我”的狼狽不堪。
①指導(dǎo)讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負(fù)“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負(fù)時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當(dāng)時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn)，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）
過渡：因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說說，然后寫下來。（生匯報）
四、總結(jié)凝練 ，升華主題。
師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準(zhǔn)確的答案！
五、拓展
生活中，有沒有過這樣的實(shí)例，改變看問題的角度，事情的結(jié)果發(fā)生變化的？
可以給學(xué)生提示：將心比心設(shè)身處地推己及人換位思考
六：增量閱讀（一顆螺絲）
七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
使學(xué)生能正確流利地朗讀課文
過程與方法
通過細(xì)致的文本閱讀，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理活動。
情感、態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的深刻道理，學(xué)會從不同角度看待事物，分析問題、處理問題。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，理解課文，最后領(lǐng)略到換個角度看問題，所
得的結(jié)果不一樣這個道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：重點(diǎn)段落、句子分析的多媒體課件
教學(xué)設(shè)計：
一、 情景導(dǎo)入
出示牛和鵝的圖片，學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容
二、 研讀課本
1、讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容提出疑問。（作者為什么怕鵝？為什么又不怕了？怕鵝的表現(xiàn)？）圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、首先來解決作者為什么怕鵝，怕鵝的表現(xiàn)，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）
3、后來作者改變了自己的看法，學(xué)生認(rèn)真讀5—11自然段，在小組內(nèi)說說到底什么事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說）
小組派代表發(fā)言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學(xué)生自己讀讀，談體會，帶著體會到的感情朗讀，主動展示讀）
4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進(jìn)池里，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什么？抓住重點(diǎn)詞語談體會，帶著體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）
5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數(shù)對作者說了什么？（讀11、12自然段，畫出有關(guān)的句子）。
對金奎叔的話你有什么自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，哪咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發(fā)言）
6、作者的看法和同學(xué)的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！
這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，所得的結(jié)果就是不一樣的。
三、 拓展延伸
1、 課件出示一則故事，學(xué)生猜哲學(xué)家對老太太說了什么。（更加深刻的理解文章闡述的道理）
2、學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勥@篇課文對自己的啟發(fā)
四、總結(jié)
五、布置作業(yè)：寫寫同學(xué)之間發(fā)生的不愉快的事，學(xué)習(xí)完這篇文章之后你會怎樣來處理。
《牛和鵝》教學(xué)反思
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
第二課時在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我應(yīng)該對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。
在處理重點(diǎn)句子時，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領(lǐng)會文章蘊(yùn)藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。最后，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬@個道理的理解。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計4
一、教材依據(jù)：
本次寫字課教學(xué)是小學(xué)語文北師大版第十冊教材中的《牛和鵝》一課的生字。
二、設(shè)計思想：
本課的生字中有比較難寫的字，而且字的結(jié)構(gòu)較多，學(xué)生對心字底的字掌握不好，為了讓學(xué)生寫好這些字，我重點(diǎn)對字的結(jié)構(gòu)和心字底的字進(jìn)行了指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：
能正確書寫本課的生字；
重點(diǎn)指導(dǎo)上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法；
2、過程與方法：
了解上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法；
3、情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法
五、教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
投影、古詩
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)課：
師：人但知筆墨有氣韻，不知?dú)忭嵢谑种小?/p>
同學(xué)們，書法練習(xí)的時間到了，首先，咱們還是一起來看看同學(xué)們寫的書法作品。
（課件出示一些同學(xué)的書法作品，比較幾年來的進(jìn)步）
再出示老師的字，欣賞。
最后出示書法家的，欣賞。
老師講解：書法藝術(shù)是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化之一，它和文學(xué)、藝術(shù)等其它形態(tài)一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質(zhì)和靈魂。學(xué)好書法，練得一手漂亮的硬筆字，對我們的學(xué)習(xí)和生活有巨大的益處，但是學(xué)習(xí)書法又是一項(xiàng)艱苦的勞動，需要大家有毅力、有恒心，希望同學(xué)們能勤于練習(xí)、勤于動腦，人人都能寫出一手漂亮的字。
（二）練習(xí)這五個字：
1、師導(dǎo)：好字不難練，關(guān)鍵是方法。
同學(xué)們今天讓我們一起來研究《牛和鵝》一課生字的結(jié)構(gòu)和筆畫。（板書：結(jié)構(gòu)筆畫）
2、老師板書這五個字：惹、掐、塘、碗、屁
問：這些字是什么結(jié)構(gòu)？
3、講上中下結(jié)構(gòu)的惹字
（1）這個字怎樣寫漂亮呢？（從結(jié)構(gòu)和筆畫方面來說）
（2）講“心”字的寫法及“點(diǎn)”的寫法：
①下面請同學(xué)們來看老師寫（板書“心”）
講解：心字左邊的點(diǎn)的起筆與臥鉤的起點(diǎn)在一條直線上，第二個點(diǎn)在臥鉤的中間，第三個點(diǎn)在鉤的偏右一點(diǎn)。
②講到點(diǎn)，點(diǎn)分這么幾種：（板書這幾種點(diǎn)的寫法）
右點(diǎn)：起筆輕，由輕到重，稍按比后即收筆回鋒。
左點(diǎn)：寫法同右點(diǎn)，只是行筆的方向由右上向左下，注意它的形態(tài)要豎一點(diǎn)。
豎點(diǎn)：起點(diǎn)較重，由上向下行筆，稍按筆后收筆，它一般用于字頭，筆畫直。
③心的這幾個點(diǎn)是：左右右
④寫好了心，那么“惹“這個字就會寫的漂亮了（老師范寫“惹”）
⑤講解寫字的方法：一看；二想；三仿。
⑥寫這個字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個一要做到。
⑦學(xué)生書寫，老師巡視。
⑧展示學(xué)生寫的字，點(diǎn)評
4、左右結(jié)構(gòu)的字：
（1）以塘為例，寫這個字的時候要注意什么？（左邊謙讓右邊，重點(diǎn)筆畫：撇、長橫）
（2）其他兩個字：碗、掐（結(jié)構(gòu)緊湊、左小右大）
5、半包圍結(jié)構(gòu)的屁：
寫這個字要注意什么？（豎長撇要舒展）
6、碗、屁這兩個字中的豎彎鉤
（1）老師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉(zhuǎn)折處圓轉(zhuǎn)，頓筆，向上出鉤。
7、學(xué)生書寫這四個字，老師巡視。
8、展示學(xué)生寫的字，點(diǎn)評
（三）、寫古詩：
1、小結(jié)：剛才我們寫了這五個字，掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，為了鞏固上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，讓我們一起來寫一首古詩。（出示古詩：蜂）
2、講解：這里邊有許多這節(jié)課學(xué)過的結(jié)構(gòu)和筆畫，我們要仔細(xì)觀察，再寫。
3、學(xué)生書寫第一行，老師巡視
找出共同存在的問題：地老師板書，學(xué)生再寫
4、學(xué)生書寫第二行，老師巡視
找出共同存在的問題：光老師板書，學(xué)生再寫
5、學(xué)生書寫后兩行，老師巡視
找出共同存在的問題：得老師板書，學(xué)生再寫
6、點(diǎn)評
7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來
8、師：誰得到了一到五個紅圓圈？你們有進(jìn)步，但還要努力。
誰得到了五個以上紅圓圈？說明你們寫字比較規(guī)范了。
（四）總結(jié)：
世上無難事，只畏有心人，請同學(xué)們課后將今天所學(xué)的結(jié)構(gòu)和筆畫多多練習(xí)，只要我們愿意練習(xí)，就一定能練出一筆好字。
（五）板書：
結(jié)構(gòu)筆畫
左點(diǎn)惹掐塘碗屁
右點(diǎn)上中下左右半包圍
豎點(diǎn)點(diǎn)豎彎鉤
八、教學(xué)反思：
通過本節(jié)寫字課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，指導(dǎo)了學(xué)生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿勢，在課上發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標(biāo)】
能正確流利地讀課文，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容。
從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。
能借助關(guān)鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
【教學(xué)設(shè)計】
一、談話導(dǎo)入，齊讀課題
出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。
說說你對他們的認(rèn)識。
整體感知，理清脈絡(luò)
出示本課詞語。明晰字音。
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動作）
霖哥兒 金奎叔（人物名）
默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？
“我”對牛和鵝前后的態(tài)度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態(tài)度）
為什么“我”對牛和鵝的態(tài)度有這樣的變化呢？
（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態(tài)度）
三、認(rèn)識批注，合作探究角度
1.出示課文，對比認(rèn)識“批注”。
2.了解什么是批注，批注的意義。
3.出示篇章頁，明確學(xué)習(xí)方法。
出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。
默讀課文和批注，同桌合作完成學(xué)習(xí)單。《牛和鵝》還從哪些角度來批注的。
段落 批注內(nèi)容 什么角度
1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問
6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。
8 鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。
9 “掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。
13 看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人。
四、聚焦批注，體會心情
1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）
2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。
3.交流句子，指導(dǎo)朗讀，體會心情。
（1）逃跑的句子。
孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。
我嚇得腳也軟了，更跑不快了。
①聯(lián)系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？
②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。
被鵝咬住的句子
這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。
①你覺得這是一只怎樣的老公鵝？
②老公鵝是怎么跑的？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導(dǎo)朗讀，師范讀。
③師生合作讀。
齊讀第6自然段，感受真實(shí)的畫面。
小結(jié)做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。
五、遷移運(yùn)用，嘗試批注
1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運(yùn)用圈畫詞句的方法，從不同角度進(jìn)行批注，寫到文章空白處。
2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。
3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進(jìn)行批注的。
4.說一說，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
板書： 18.牛和鵝
欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態(tài)度
資源文件列表：
牛和鵝教學(xué)設(shè)計6
教材與學(xué)情分析：
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動，含義深刻，令人回味，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀思維訓(xùn)練，積累語言的好教材。對于牛與鵝，學(xué)生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學(xué)生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果的道理，學(xué)生可能分析不透，會有一定難度。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學(xué)們對牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？為什么會這樣呢？
二、細(xì)讀探究，理解感悟。
1、對于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生匯報后師板書）
2、質(zhì)疑。
師：根據(jù)板書，你們想提什么問題呢？
3、師歸納：究竟發(fā)生了什么事，讓作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化呢？
4、請同學(xué)們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現(xiàn)怎樣？“我”面對鵝表現(xiàn)怎樣？金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）劃出相關(guān)語句，寫上旁注，然后在小組中交流。
5、交流匯報，師相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
（1）鵝欺負(fù)人
a、鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？
生答。
真是一群鵝老爺呀！誰愿意來展示這些鵝老爺?shù)耐L(fēng)！讀一讀。指導(dǎo)朗讀。
b、這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
c、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕?/p>
讀了這些句子，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚(yáng)威、趾高氣揚(yáng)、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。
指導(dǎo)朗讀。
（2）面對鵝的欺負(fù)，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對鵝的懼怕？
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過渡：如果你就是當(dāng)時這個可憐的小人兒，你會怎么辦？
帶著這種感受進(jìn)入角色來讀一讀課文。
小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實(shí)在太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。
（3）金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導(dǎo)體會。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現(xiàn)。〔落荒而逃……〕
6、師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是我狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化，對牛不再無緣無故欺負(fù)，對鵝也不再害怕。是什么讓我的態(tài)度發(fā)生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什么？
3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態(tài)度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結(jié)：因?yàn)槲覀兛创龁栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果就不同。如果我們遇到問題就應(yīng)該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運(yùn)用今天所領(lǐng)悟的道理來解決問題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘纾謺䴙榕畠喊l(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，__________________________________________。
從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學(xué)家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？
五、作業(yè)布置：
1、學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
2、推薦閱讀：《兩個農(nóng)夫》。
板書設(shè)計：
我
牛 欺負(fù) 不欺負(fù)
鵝 怕 不怕
角度不同 結(jié)果不同
牛和鵝教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)要求：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、發(fā)現(xiàn)作者對牛和鵝前后態(tài)度的變化。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話的含義。
4、讓學(xué)生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結(jié)果的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。
教時：第二課時
教學(xué)過程：
一、話題導(dǎo)入
我很少來人民路小學(xué)，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學(xué)校哪兒最美嗎？師相機(jī)板書：地點(diǎn)名字。
你們說得都是同一個學(xué)校，可為什么大家說的結(jié)果不同呢？今天我們學(xué)完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。
二、整體回顧
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了我對牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。
三、精讀品味
（1）探求我對牛的態(tài)度
1、最初我對牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？
2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機(jī)評價
（2）體會我對鵝的態(tài)度
1、導(dǎo)語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。
2、課件出示課文插圖：引導(dǎo)看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。
3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。
4、生交流，師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，體會我對鵝的害怕心情
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
l 我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），
為什么要這樣走呢？是因?yàn)?-----
l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？
b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”
l我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，
l現(xiàn)在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機(jī)評價。
l小結(jié)：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達(dá)，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鵝對我的態(tài)度
1、導(dǎo)語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態(tài)度呢？
2、用—畫出我對我的態(tài)度的句子
3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？
總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？
（4）理解金奎叔的話
1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？
2、找出金奎叔說的那些話。仔細(xì)讀一讀，你是怎么想的？
3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！你是怎么理解這句話的？
4、小結(jié)：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實(shí)際上我比他強(qiáng)多了，可以掐--------把它扔-------。因?yàn)檎驹谌说慕嵌瓤矗冶腮Z強(qiáng)，所以不再怕鵝了。也正因?yàn)槲艺驹谌说慕嵌瓤磁＃业拇_比牛小，所以我不再-------。
看來從不同的角度看牛和鵝，結(jié)果是不同的。
5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學(xué)校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結(jié)果，是因?yàn)槟銖哪男┙嵌葋碚f的呢？
6、總結(jié)：看來，這節(jié)課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結(jié)果也是不同的。板書：角度不同，結(jié)果不同
三、拓展思維
生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。
結(jié)束語：學(xué)完了這篇課文，我相信同學(xué)們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結(jié)果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認(rèn)識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計8
教材分析：
《牛和鵝》是北師大版小學(xué)五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強(qiáng)，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊(yùn)涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發(fā)，就會得到不同的結(jié)果。這篇文章的編排價值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。
這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細(xì)致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強(qiáng)，課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。
學(xué)情分析；
1、進(jìn)入五年級下學(xué)期，學(xué)生已具有了一定獨(dú)立閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中能運(yùn)用一些閱讀的技能進(jìn)行個性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個進(jìn)行閱讀實(shí)踐的更好歷練機(jī)會。
2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達(dá)的意圖，并沒有對故事進(jìn)行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)關(guān)鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度。
教學(xué)目的：
1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2、通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”
3、抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同角度出發(fā)看待事物，處理問題。
2、體會含義深刻的句子。
教學(xué)方法：
導(dǎo)入法探究法交流法
教具：
有關(guān)牛、鵝追認(rèn)的錄像短片、多媒體課件
教學(xué)提綱：
1、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)文本
2、初讀文本，整體感知
3、深入文本，研讀品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)文本
1、（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？
2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀文本，整體感知
1、請你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。
2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：
課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名開火車讀
②男女生賽讀
3、小組讀課文。
誰來說說課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的……（態(tài)度）。
三、深入文本，研讀品悟
課文中我和金奎叔對鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態(tài)度又有什么不同呢？請同學(xué)們潛心默讀課文4—11自然段，找出相關(guān)的語句。在書旁寫上自己的感受。
（一）抓住“我”與“鵝”的不同態(tài)度
1、相信同學(xué)們在認(rèn)真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)歷中，我對鵝抱有怎樣的態(tài)度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？
A、我怕鵝：
1、可是當(dāng)我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。
你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？
抓住“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。
2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。
3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。
4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。
5、小結(jié)：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的丑態(tài)。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措……）
6、過渡：那么鵝到底對我們是一種什么樣的態(tài)度，令我害怕呢？
B、鵝不怕我
1、鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
此時，你眼前出現(xiàn)了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？引導(dǎo)學(xué)生抓住表示鵝動作、神態(tài)、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現(xiàn)，目中無人。
2、這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
3、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。
你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）
C、一找原因
過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？
1、師引：原來大家都說……媒體出示第1、2自然段：
大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑……）
3、我為什么會“深信不疑”（因?yàn)榇蠹叶颊f，我們都很相信）
（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態(tài)度
過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？你是從哪里感受到的？
A、金奎叔不怕鵝
1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。
2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。
引導(dǎo)學(xué)生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進(jìn)行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。
你能通過朗讀來表現(xiàn)金奎叔對待鵝的態(tài)度嗎？
B、鵝怕金奎叔
過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？
媒體出示：
老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。
這時，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃……）
鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）
C、二找原因，進(jìn)行對比：
過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？
1、媒體先出示：
金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態(tài)度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？
再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、認(rèn)真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同話語中你體會到了什么？
預(yù)設(shè)
1：我之所以怕鵝，是因?yàn)槲液芟嘈糯蠹业脑挘瑳]有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的話，是因?yàn)樗凶约旱南敕ā?/p>
3、小結(jié)：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實(shí)出發(fā)，正確地看待問題。
過渡：所以說，鵝有什么可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”
（三）“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變：
1、出示第12自然段
紅色顯示“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”
2、再讀讀這句話，這就是作者聽了金奎叔的話以后，悟出的道理。那么他僅僅是對鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變了嗎？（不，對牛的態(tài)度也變了。）
3、如果把這一句話放牛身上：它雖然把我們看得比它大，可我實(shí)在比它弱呀！
4、小結(jié)：聽了金奎叔的話，我對于牛和鵝的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，是因?yàn)槲颐靼琢瞬灰驹谂：往Z的角度去看待人，而應(yīng)該站在事實(shí)的角度去看待牛和鵝。聰明的人往往會從生活中的小事悟出大道理，而這些道理總是指引著他的人生道路。作者任大霖就是這樣的一個人，不信請讀課文最后一句話“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。”為什么小時候金奎叔的話他還會記得呢？
5、完成練習(xí)
直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。他告訴了我。
四、深化主旨，拓展延伸
1、從這篇課文中，我們明白了對待生活中的事物要從各個不同的角度去看，會得到不同的結(jié)果。
2、就這一篇課文來說，你從不同的角度來看，你也會得到不同的收獲。
從金奎叔的話我明白了。
從勸誡鵝的角度，我會對鵝說。
從告誡牛的角度，我會對牛說。
板書：
牛和鵝
我金奎叔
怕鵝不怕鵝
鵝欺鵝逃
角度不同結(jié)果不同
教學(xué)反思：
在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。接著，從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學(xué)們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）
（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻(xiàn)。）
（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補(bǔ)充板書：和） 齊讀課題
師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內(nèi)容 2、牛小 鵝大
師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名匯報，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說）
（1）本文的主要講了什么內(nèi)容？（指名說）
（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，后來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評：概括文章主要內(nèi)容要注意全面和簡潔，這兩點(diǎn)你都做得很好！
（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）
師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態(tài)度也有多處對比，你能找出來嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
（課件出示第3、4自然段）讓學(xué)生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負(fù)牛，而結(jié)尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負(fù)牛了，它們形成了對比。
師：是啊，那么究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、細(xì)讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）
2、請同學(xué)們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當(dāng)時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。
3、交流匯報，教師相機(jī)指導(dǎo)
（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）
這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）
真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺?shù)耐L(fēng)？（指名讀——評價——齊讀）
（2）繼續(xù)看看我的表現(xiàn)吧！（請學(xué)生讀出描寫“我”的語句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
（3）過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實(shí)在比不上它呀！于是我再也不欺負(fù)牛了。板書：不欺負(fù)（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）
過渡：因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍⿵?fù)雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運(yùn)用今天領(lǐng)悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘纾謺䴙榕畠喊l(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，(
)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學(xué)家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后課件補(bǔ)充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因?yàn)樗u傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因?yàn)樗挚梢詴癫剂恕＃?/p>
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實(shí)話實(shí)說”。（課件出示話題，告訴學(xué)生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）
牛和鵝教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)
１.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中含義深刻的句子來進(jìn)一步體會文章蘊(yùn)涵的道理。
２．聯(lián)系生活實(shí)際談體會，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１．回憶上節(jié)課，文章圍繞牛和鵝講了一件什么事？
指名說 評價
２．那么起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？
【板書： “我” 牛 鵝】
自讀3-4自然段，找出相關(guān)的語句。
指名讀，談體會
牛——不怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到的.？
——牛長得那么結(jié)實(shí)，強(qiáng)壯，作者為什么還敢欺負(fù)它？
【板書： 欺負(fù)】
——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”
——因?yàn)椤拔摇闭驹谂５慕嵌龋覀儽扰４螅晕覀兏移圬?fù)牛
鵝——怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到怕？
——談體會
——我們連強(qiáng)壯的牛都敢欺負(fù)，為什么這么怕一只小小的鵝呢？
——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”
——因?yàn)椤拔摇闭驹邬Z的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那么怕鵝。
朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。
過渡：可是后來，我對牛和鵝的態(tài)度又是怎樣呢？
1.齊讀12自然段
２．指名說 【板書：不怕 不欺負(fù)】
3.總結(jié)板書
二、細(xì)讀課文5——11段、感悟理解
1.自由出聲讀5——11段，思考：發(fā)生了一件什么事？
2.指名說
從哪里看出我怕鵝？
１.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什么體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批注。
２．匯報交流 讀句子，談體會
（1）當(dāng)看到四只大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。”
指導(dǎo)：
從哪兒體會到我怕鵝？
“馬上不響了”
放學(xué)的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當(dāng)一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……
還從哪兒體會到我怕鵝？
貼著”“悄悄” 為什么不用“沿著”墻壁而用“貼”呢？ 兩句對比讀。
看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。
指名讀——再輕點(diǎn)，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。
過渡（情境）：我心里這么怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了么？
（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，好像眼里根本沒有我們似的。
這是一群怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）
從哪體會到它很神氣？
一搖一擺地、神氣地——神態(tài)中體會到什么
“吭吭”——叫聲中體會到什么
（對比鵝聽見了，就抬起頭來，直著眼睛看了看，——動作中體會到什么）
（對比扇著大翅膀——動作中體會到什么）
指名讀
這還是一群怎樣的鵝？
你眼里根本沒有我們似的——目中無人
齊讀——一起來認(rèn)識一下這只神氣十足，目中無人的鵝。
鵝為什么這么神氣、目中無人？
過渡——鵝越是不把我們放在眼里，我們就越害怕了
還從哪里看出我怕鵝？
（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”
指名讀 談體會。
看到鵝后慌忙逃竄，我逃掉了么？
鵝追得更快了。
還從哪里看出我怕鵝？
（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快。”
剛才還說敢騎在牛背上呢，現(xiàn)在見到鵝就腿軟無力，我都這么害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？
（5）這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中無人，神氣十足，這又是一只怎樣的鵝？
“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什么？
這還是一只怎樣的鵝？
從哪看出鵝的膽大妄為？還從哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生讀，讓大家再來見識見識這只膽大妄為的老雄鵝。
（4）連人都敢咬，真是膽大妄為！我又是怎樣的反應(yīng)呢？
“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
指導(dǎo)：
指名讀，談體會
看圖：作者怕鵝怕到什么程度？
眼神——驚慌失措
用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切
身子向后，快要倒地——怕到極點(diǎn)
書包掉了，鞋子也弄脫了、扣子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？
此時此刻，作者心里會想什么？
聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？
指名讀
師旁白，生讀我的話。
再看圖，鵝又是什么反應(yīng)？
指名說。
我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這只老雄鵝激怒了
引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面吭吭大叫著助威！
從老雄鵝的動作中，你體會到什么？
讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽
女生讀我 男生讀鵝 老師來讀其他句子
我怕鵝怕的膽戰(zhàn)心驚，怕的魂飛魄散——我為什么這么怕鵝呢？回歸首段。
我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子里亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸。——引讀8-11
（六）讀8－１１段
1.同樣對鵝，金奎叔是怎么做的？
2. 剛才那只膽大妄為的鵝見了金奎叔是怎樣的反應(yīng)？
3.金奎叔為什么不怕鵝？
指名說。
因?yàn)檎驹谌说慕嵌瓤矗浴?/p>
——引讀：金奎叔說——
4. 再讀兩遍，看看這句話對你有什么啟發(fā)？
指導(dǎo)“這樣看”指的是誰怎么看？
那我們呢，我們該怎么看？
5.對！鵝有什么可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！
“實(shí)在”可以換成什么詞？
我們?nèi)吮腮Z強(qiáng)在哪兒？
是啊！鵝怎么看我們，那是鵝的事，可我們確實(shí)比它大，比它強(qiáng)！
怕它干嘛？我們——不要怕它！
6.這以后，我不再怕鵝，鵝呢？——
指名讀
鵝沒有變，還是那么吭吭的叫著，可我對鵝的態(tài)度變了，它便不敢再欺負(fù)我了。
所以我看到牛，也不再欺負(fù)它了，因?yàn)椤m然把我們看得——比它大，可我們——實(shí)在比它弱呀！
7.回歸板書，從我對牛和鵝的態(tài)度變化中，你明白了什么道理？
角度不同，結(jié)果不同。
8.除此之外，你還有什么收獲？
引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢于嘗試。《小馬過河》
從牛和鵝的故事中，你還有什么收獲？
一是不應(yīng)該因?yàn)轾Z把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。
二是不要因?yàn)槲覀儽热藦?qiáng)就去欺負(fù)他們。
“不以己強(qiáng)而欺人，不以己弱而懼人”
三、總結(jié)升華
站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結(jié)果。正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，希望通過今天的學(xué)習(xí)，能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結(jié)果。”
四、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計謀的較量啊！
板書設(shè)計
牛和鵝
角度不同 結(jié)果不同
牛 不怕——欺負(fù)——不欺負(fù)
我
鵝 越來越怕————不怕
牛和鵝教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。誰能說一說：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態(tài)度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）
二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）
過渡：因?yàn)椤拔覀儭庇昧伺：往Z看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對待它們，不能無緣無故欺負(fù)牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。
４、交流匯報，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）
（１）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時“我”的狼狽不堪。
①指導(dǎo)讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負(fù)“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負(fù)時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當(dāng)時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割．．．．．．）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn)，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）
過渡：因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說說，然后寫下來。（生匯報）
四、總結(jié)凝練 ，升華主題。
師：說的多好呀，災(zāi)難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準(zhǔn)確的答案！
板書設(shè)計
牛 和 鵝
“ 我” 不怕 怕
不再怕 角度不同
結(jié)果不同
金奎叔
牛和鵝教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1. 掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2. 通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
3. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教具準(zhǔn)備：電腦課件
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1.（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？
2. （課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” ）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書學(xué)生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①（課件出示，指名開火車讀）
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什么事？
4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
5. 指名回答，適時評價。
三、細(xì)讀課文、感悟理解
1. 是的，作者一開始就點(diǎn)明大家的這個認(rèn)識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）
同學(xué)們找得很正確！就像大家所說的，對于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認(rèn)真讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說）
3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？
（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4.請同學(xué)們看這句話：（課件出示）
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰來讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰想讀給大家聽聽？
5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）
他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2、知道可以從哪些角度給文章作批注。
3、能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4、能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
教學(xué)中、難點(diǎn)：
知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 準(zhǔn)備課件
2、制作什么是批注的微課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師為什么這樣板書課題？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰能說說呢？回答得這么完整，看來你預(yù)習(xí)得真好！請坐！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.那么同學(xué)們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預(yù)習(xí)情況。
我們首先來看第一組：
自由練讀一下。你發(fā)現(xiàn)這一組詞有什么特點(diǎn)？前面都是表示動作的詞后面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。
再來看第二組。這兩個都是什么？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。
2.結(jié)合課文說說主要寫了一件什么事？
詞語讀得非常好。誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們?yōu)樗墓恼瓢桑?/p>
三、結(jié)合課文認(rèn)識批注。
1. 同學(xué)們，在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們學(xué)習(xí)過的普通課文有什么不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請大家來看一段老師錄制的微課。
2.同學(xué)們，看了剛才的微課，你都知道了什么？對，什么是批注，批注的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對，5處，請你給這五處批注標(biāo)一下序號。那么，這幾處批注分別是作者從什么角度進(jìn)行的批注，小讀者為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們趕緊去看一看吧！
3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學(xué)來對讀課文和小作者的批注。請你讀課文，聽了這位同學(xué)的朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這樣的批注。大家一起讀。大家認(rèn)為這一處的批注是從什么角度進(jìn)行的批注呢？提出疑問的角度。
4.大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰(zhàn)”的精彩段落5-8自然段。認(rèn)真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關(guān)的句子，用“Δ”標(biāo)出讓你有深刻體驗(yàn)的字詞。同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談?wù)劯惺馨桑≡蹅內(nèi)嘣谝黄鸾涣饕幌掳桑?/p>
A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。①你從哪些重點(diǎn)字詞中體會到什么？（這讓你感覺這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。）②這里面有對鵝什么的描寫？（動作、神態(tài)）這神態(tài)、這動作，分明是在說什么？③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅群鵝爭霸圖！
B.第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真——！這一段又有對老公鵝什么的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。
如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？齊讀。
鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠(yuǎn)處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。這是從什么角度下的批注呢？從抒發(fā)感想的角度。
5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現(xiàn)呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現(xiàn)的句子。想想可以從中體會到什么？
A. 我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點(diǎn)字詞談?wù)勀愕母惺堋Ｄ銇硌a(bǔ)充這個句子：“我當(dāng)時可真是——！”。
B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補(bǔ)充這個句式說一說“我當(dāng)時可真是——！你發(fā)現(xiàn)這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進(jìn)行了描寫？（動作、語言、神態(tài)、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認(rèn)為讀者這是從什么角度所作的批注？（點(diǎn)評寫法）
5. 對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰(zhàn)寫得精妙絕倫。
四、實(shí)戰(zhàn)演練練寫批注
咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批注。學(xué)生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批注是。
五、總結(jié)課文
同學(xué)們，這節(jié)課我們運(yùn)用批注式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰(zhàn)的精彩，抓住人物的動作語言神態(tài)體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批注式閱讀真是個好方法！下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學(xué)生學(xué)會分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會慎重地對待疑問。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學(xué)時間 一課時
教學(xué)過程
一、提示單元主題，導(dǎo)入課文。
師：同學(xué)們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？因?yàn)閮蓚�人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學(xué)說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當(dāng)然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因?yàn)樘鞖鉄幔麄兊纳饩秃冒 Ｍ瑢W(xué)們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結(jié)論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學(xué)們猜猜老師為什么這樣寫？
２、指名猜，并說說課文的主要內(nèi)容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個有趣的現(xiàn)象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當(dāng)人遇到這兩種動物會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣點(diǎn)。
（學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能是課文的３、５、６、８等自然段）
４、根據(jù)巡視過程中了解到的情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好５－７自然段。
（先學(xué)生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態(tài)、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學(xué)生分組合作閱讀，擅長讀的同學(xué)讀課文，擅長表演的同學(xué)邊聽邊表演。教師巡視學(xué)生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學(xué)示范朗讀。）
５、體會這一段小故事中蘊(yùn)含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因?yàn)檫@個孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學(xué)生明白，這是因?yàn)槲蚁嘈帕舜蠹业挠^點(diǎn)，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文８－１３自然段。
１師小結(jié)上文過渡：因?yàn)轾Z看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發(fā)。）
３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態(tài)的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態(tài)度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態(tài)度比較一下，體會兩種不同的態(tài)度帶來的不同的結(jié)果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發(fā)？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結(jié)論或結(jié)果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因?yàn)榭磫栴}的角度不同，而導(dǎo)致處理問題的結(jié)果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么看待的呢？
8、小結(jié)：通過學(xué)習(xí)閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也會產(chǎn)生很大的不同，希望同學(xué)們今后遇到一些復(fù)雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結(jié)論。
9、作業(yè)：積累本課優(yōu)美的詞句。抄寫本課生字。
牛和鵝教學(xué)設(shè)計15
一、文本分析
《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。
本文運(yùn)用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實(shí)、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。
《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)小伙伴的5處批注，提示學(xué)生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)等角度批注等。本文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。
閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學(xué)生提供了用批注的方法閱讀的實(shí)踐材料，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對批注有一定的認(rèn)識，而《牛和鵝》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。在整個單元的學(xué)習(xí)中，起著示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2.知道可以從哪些角度給文章作批注。
3.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1.知道可以從哪些角度給文章作批注。
2.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
五、教學(xué)過程
第一課時
（一）課時目標(biāo)
1.認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
2.結(jié)合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態(tài)度。
（二）教學(xué)過程
1.激發(fā)興趣，揭示課題
（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？
（2）或許你腦海中會浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項(xiàng)向天歌”的詩句，今天我們要學(xué)習(xí)一篇和牛鵝有關(guān)的文章《牛和鵝》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2.勾連已知，了解批注
（1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學(xué)的課文形式一樣嗎?
①出示《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課文圖，引導(dǎo)學(xué)生交流。
②小結(jié)：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》類似。學(xué)習(xí)小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學(xué)習(xí)的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）
（2）借助學(xué)生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。
過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，
①出示學(xué)生平時在語文書上勾畫生字詞、標(biāo)自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。
②小結(jié)：其實(shí)，同學(xué)們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標(biāo)出自然段、標(biāo)畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運(yùn)用批注的方法閱讀。
3.初讀課文，把握內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字詞語。
①出示本課含有生字的詞句。
無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
②指名讀，引導(dǎo)學(xué)生評價是否讀正確。教師可相機(jī)指導(dǎo)“胳膊”的“膊”單獨(dú)念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可借助熟字“禁”指導(dǎo)讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，后鼻韻，可結(jié)合語境區(qū)分字形，理解字義。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
③開火車讀，齊讀。
3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。
4.學(xué)生匯報交流后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，把內(nèi)容連起來說說。
4.聚焦批注,梳理角度
（1）閱讀批注，梳理批注角度
①學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時,一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?
②學(xué)生自讀、思考作答。
（2）小組內(nèi)交流、梳理批注角度并分類。
（3）小組匯報；教師相機(jī)點(diǎn)撥。
交流預(yù)設(shè)如下：
①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”
學(xué)生匯報：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問句，是學(xué)習(xí)小伙伴針對課文內(nèi)容提出的疑問。
小結(jié)：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學(xué)習(xí)小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。
②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”。
學(xué)生匯報：第二處批注學(xué)習(xí)小伙伴說寫得很真實(shí)，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。
小結(jié)：原來批注可以關(guān)注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)
③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊!”(板書：有體會)
學(xué)生匯報：第3處批注，學(xué)習(xí)小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。
引導(dǎo)思考：像這樣對文中內(nèi)容有體會的批注還有哪些?
指名回答：第4處批注。
小結(jié)：我們閱讀文章時，可以在對課文內(nèi)容體會比較深的地方做批注。
④有啟發(fā)：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”。(板書：有啟發(fā)）
引導(dǎo)思考：學(xué)習(xí)小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？
指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。
齊讀第十三自然段。
追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？
指名回答：我們閱讀文章時,可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。
（4）小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們初步了解了學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”的角度進(jìn)行批注。
5.嘗試批注，體會態(tài)度
（1）學(xué)生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習(xí)。
出示閱讀提示：
A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應(yīng)的地方做批注。
B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導(dǎo)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
交流預(yù)設(shè)如下：
（1）從“寫得好”的角度批注。
學(xué)生匯報：老師，我?guī)е鴨栴}邊讀邊思考，標(biāo)畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。
追問：你是從哪個角度作的批注呢？
學(xué)生回答：我從寫得好的角度作批注。
（2）從“有體會”的角度批注。
提問：針對這部分內(nèi)容，其他同學(xué)有不一樣的體會嗎？
預(yù)設(shè)1：我的體會是牛很寬容、大氣。
預(yù)設(shè)2：我的體會是我們對待牛和鵝的態(tài)度真鮮明啊！
追問：你為什么有這樣的體會呢?
小結(jié)：針對同樣的內(nèi)容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。
6.總結(jié)全文，指導(dǎo)書寫
（1）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
預(yù)設(shè)1：我學(xué)會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。
預(yù)設(shè)2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方做批注。
小結(jié)：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內(nèi)容有體會、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認(rèn)為寫得好的地方做批注，當(dāng)然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習(xí)慣。
（2）練習(xí)書寫
①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀后觀察:你認(rèn)為這些生字中哪個字最難寫？
指名回答。教師相機(jī)引導(dǎo)：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長,“”要穩(wěn)托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。
②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
提示：單字寫在方格中,不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。
③交流評議。
7.布置作業(yè)：
（1）抄寫本課的生字詞。
（2）讀讀課文及批注。
第二課時
（一）課時目標(biāo)
1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。
2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。
（二）教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)舊知,明確任務(wù)
（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負(fù)、掐住、憑”，學(xué)生開火車讀，齊讀。
（2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們,上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛和鵝》。
2.批注實(shí)踐，體會心情。
（1）學(xué)生默讀第五至七自然段，畫出相關(guān)語句,作批注,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關(guān)語句展開交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生匯報：我標(biāo)畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走過去②我的心里很害怕,怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。
①引導(dǎo)思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認(rèn)為好在哪里？
②借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。
（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
①引導(dǎo)交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？
②借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。
預(yù)設(shè)1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認(rèn)為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
預(yù)設(shè)2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實(shí)。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。
小結(jié)：看來呀，同樣的角度，不同的人關(guān)注的內(nèi)容也不一樣。
A.點(diǎn)撥：第1位同學(xué)從“寫得好”的角度作批注，認(rèn)為詞語寫得好,能體會到“我”極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？
指名回答。(板書：動作）
B.點(diǎn)撥：第2位同學(xué)也認(rèn)為被鵝襲擊的過程寫得好,他抓的是什么呢？
指名回答。(板書：語言）
C.引導(dǎo)：是的,我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？
預(yù)設(shè)3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。
D.點(diǎn)撥：他是從“有體會”的角度作批注,他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？
指名回答。(板書：神態(tài)）
(4)引導(dǎo)思考：通過剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過哪些方面體會人物的心情？
指名回答。(語言、動作、神態(tài))
（5）提示：在剛才交流的過程中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補(bǔ)充到自己的批注里。
（6）學(xué)生整理自己的批注。
（7）小結(jié)：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內(nèi)容進(jìn)行批注,主要通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。
3.回歸整體,領(lǐng)悟主旨
（1）過渡：同學(xué)們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？
（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？
（3）學(xué)生獨(dú)立思考,寫批注,小組交流。
（4）全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥
①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態(tài)度？學(xué)生回答。
預(yù)設(shè)1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。
小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！
預(yù)設(shè)2：我在第八自然段作了批注,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。
引導(dǎo)：作批注時,同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。
文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？
預(yù)設(shè)3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕！
預(yù)設(shè)4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。
引導(dǎo)：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？
預(yù)設(shè)5：我明白了盡管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點(diǎn)來欺負(fù)人。
預(yù)設(shè)6：我從“掐,掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。
小結(jié)：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕;當(dāng)“我”說“因?yàn)轾Z把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵“我”不再怕鵝,還教給“我”對付鵝的辦法,更堅(jiān)定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。
引導(dǎo)：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態(tài)度呢？
預(yù)設(shè)7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法,而后“我”想到了不應(yīng)該平白無故地欺負(fù)把人看得大的牛,所以對牛的看法和態(tài)度也改變了。
預(yù)設(shè)8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛啊！
②問題二：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？
過渡：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學(xué)習(xí)提示：
A.金奎叔的話是什么？
B.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？
C.聯(lián)系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？
你標(biāo)畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？
預(yù)設(shè)1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實(shí)際來看它就行了。
引導(dǎo)：換個角度看問題，結(jié)局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質(zhì)。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。
預(yù)設(shè)2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負(fù)弱小。我們做人也應(yīng)該如此。
引導(dǎo)：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？
4.總結(jié)收獲，遷移運(yùn)用
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學(xué)習(xí)了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情,也從中明白了一些道理。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接《牛的寫意》。
①嘗試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。
②和同學(xué)交流所作的批注,并修訂、補(bǔ)充自己的批注。
③全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)1：我是從“寫得好”的角度來批注的,我畫了第一自然段,這個自然段用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)2：我是從“有體會”的角度來批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實(shí)實(shí)在在走過去的”等語句,體會到牛勤懇踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。
引導(dǎo)：在你身邊是否有這種品質(zhì)的人。
預(yù)設(shè)3：有。比如我們班的勞動委員,她每天檢查衛(wèi)生非常認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)做得不徹底的,就會和大家一起打掃,總是最后一個回家。
引導(dǎo)：是啊,像這樣具有勤懇踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？
預(yù)設(shè)4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？
引導(dǎo)：我也有這樣的疑問。目前,我們還解答不了,對這個問題有興趣的同學(xué),下課后可以查閱相關(guān)資料,研究一下,明天我們一起交流。
4.引導(dǎo)：聽了大家的交流,誰來說說自己的收獲？
預(yù)設(shè)1：我聽了大家的交流,發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會的角度進(jìn)行批注的,感覺自己批注的角度沒有其他同學(xué)豐富
預(yù)設(shè)2：我邊閱讀邊作批注時,只關(guān)注到了牛本身,沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過交流,加深了我對短文的理解。
......
小結(jié)：大家能從有疑問、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注,有的在相應(yīng)內(nèi)容旁寫批語,有的標(biāo)畫了詞句。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信會有新的收獲
5.練習(xí)書寫。
（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：你認(rèn)為比較難寫的字有哪些？
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“惹、摔、掐”,交流書寫要點(diǎn)“惹”：上下結(jié)構(gòu),上下部分都要寫得略扁,心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若”。“摔”：左右結(jié)構(gòu),“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展。“掐”左右結(jié)構(gòu),右下“臼”不是“白”,注意筆順先左后右再封口。
（3）學(xué)生練寫。展評,再練寫。
(4)其他生字學(xué)生自主交流書寫要點(diǎn),練寫。
6.布置作業(yè)
抄寫本課生字詞。
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