送東陽馬生序教學設計（精選16篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的送東陽馬生序教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
送東陽馬生序教學設計 1
教學目標
1.理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2.學習古人的勤奮好學精神。
3.有感情地復述故事，背誦課文。
教學重難點
梳通文意復述故事并背誦課文。
教學準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
教師導入：(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。(板書課題及作者。)
要求：記住作者。
二、自主學習
聽錄音，在老師的激情導人下，自主學習完成下列題目。(出示課件2。)
1.自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
2.積累常用文言詞。
3.小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學習
1.小組間交流，相互解決。
2.班上討論小組解決不了的.問題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。
(宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……"當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來"。)
1.讀準字音。(出示課件3。)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣
皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
(要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。)
2.說出下列詞的意思。(出示課件4。)
無從：沒有辦法。
假借：借。"假"也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師。
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3.小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
(1)一名同學復述故事，其他同學補充糾正。
(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
1.學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)
(1)解釋下面加點字的意思。
嗜學： 逾約：
假余： 走：
(2)簡潔地概括上述文段的內容。
(3)作者學習的勤苦表現在哪些地方?
2.小組代表發言。
明確：(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點"嗜學"，為全文奠定基調，"嗜學"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學的勤苦。)
(明確：
(1)喜歡、愛好；超過；借；跑
(2)講述"我"幼時求學的情況。
(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
七、拓展訓練
做《新課標作業設計》中的"積累運用"部分。
八、布置作業
做《新課標作業設計》中的"遷移延伸"部分。
第二課時
一、導入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉說些什么呢?
二、自主學習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
1.識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。
2.本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。
3.作者運用對比，引出說明的道理。
4.通過學習本文，你有何收獲?
三、合作學習
1.找出難理解的字詞，小組內交流。
2.班內討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1.給下面的字注音。
廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )
解釋重點詞語的意思。
廩稍：官家給的糧食。
餒：饑餓。
假諸人：假之于人，向人借書。
諸：之于。
謁：拜見。
夷：平合。
2.理解對比手法運用的作用。
文中共有四組對比：
(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。
(2)"坐大廈之下誦《詩》《書》"與"行深山與巨谷中"。
(3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。
(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家，手自筆錄"。
3.本文告訴我們什么道理?
明確：(若業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?)
4.本節課你的收獲是什么?
(只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。)
五、梳理鞏固
同桌間交流本節課的收獲。
六、拓展延伸
做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業
做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第二部分。
(如有時間可在課堂內完成。)
板書設計
送東陽馬生序
宋濂
有廩稍之供裘葛之遺 日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
坐大廈之下誦《詩》《書》 行深山巨谷中
未有問而不告 未嘗稍降辭色. 叱咄
凡所宜有之書皆集于此 假借于藏書之家，手自筆錄
優越、 艱苦
送東陽馬生序教學設計 2
教學目標
知識與能力
1.積累文言詞匯，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3.理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
過程與方法
1.以朗讀貫穿全文，帶動學生通過朗讀理解文意。
2.引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
情感、態度與價值觀
學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
重點難點
教學重點
掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學難點
理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
課時安排
1課時
教學過程
一、 導課
常常聽到同學們抱怨“學習好累啊”“作業好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因為你心里覺得學習是一件很苦的事情，我們的學習真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學習的？以怎樣的態度學習的.？今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、自主預習
1.作者介紹
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2.知識鏈接
“序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
3.檢查預習
(1)重難字
嗜學(shì) 硯冰(yàn)
弗(fú) 怠(dài)
逾約(yú) 碩師(shuò)
叩問(kòu) 叱咄(chì du)
俟(sì) 卒(zú)
負篋(qiè) 曳屣(x)
皸裂(jn) 媵人(yìn)
衾(qn) 綺繡(q)
容臭(xiù) 燁然(yè)
缊袍(yùn) 耄老(mào)
謬稱(miù) 廩稍(ln)
凍餒(ni) 謁(yè)
贄(zhì) 詆(d)
(2)通假字
四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)
同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)
(3)古今異義詞
假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實的；偽造的；人)
走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)
益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)
趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)
左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)
湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)
卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)
再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)
(4)一詞多義
至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))
慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))
從當余之從師也(跟從)(從鄉之先達執經叩問(向))
書撰長書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))
道余故道為學之難以告之(說，動詞)(益慕圣賢之道(學說，名詞))
質非天質之卑(資質，名詞)(援疑質理(詢問，動詞))
(5)詞類活用
腰白玉之環(名詞作動詞，腰佩)
手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)
主人日再食(名詞作狀語，每天)
余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿著破舊的衣服)
無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)
父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)
(6)文言虛詞
以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因為))
之 立性，不譯)(當余之從師也(助詞，取消句子的獨)
(7)文言句式
倒裝句
a.弗之怠。(賓語前置，正常語序為“弗怠之”。)
b.每假借于藏書之家。(狀語后置，正常語序為“每于藏書之家假借”。)
省略句
又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”。)
三、疏通文意
1.重點詞語解釋
嗜學：愛好讀書。
致：得到。
假借：借。
弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。
走：跑，文中意為“趕快”。
逾約：超過約定的期限。
既：已經，到了。
加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束發戴帽)儀式，表示已成年。
嘗：曾。
趨：疾走，跑。
鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。
稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。
援疑質理：提出疑難，詢問道理。
叱咄：訓斥，呵責。
曳屣：拖著鞋子。
衾：被子。
日再食：每日供給兩頓飯。
燁然：光彩照人的樣子。
縣官：文中指朝廷。
非天質之卑：如果不是由于天資太低下。
以鄉人子：以同鄉之子的身份。
謁：拜見。
歸見：回家探望。
2.重點句子翻譯
(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。
(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。
(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經書向當地有道德有學問的前輩求教。
(4)援疑質理，俯身傾耳以請。
(我)提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教。
(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。
(6)其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
他們中學業不精通、品德未養成的，不是天賦、資質低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？
四、合作探究
初讀課文，整體感知
1.文章主要寫了什么內容？用一句話概括。
答案示例：寫自己求學艱難和勤奮學習的經歷(勤奮艱苦的學習經歷)。
2.全文寫自己的學習經歷，是圍繞哪句話來寫的？
答案示例：“蓋余之勤且艱若此。”
3.文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。
答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。
五、課堂小結
這一節課，我們已經感受到了宋濂學習的勤且艱。希望本文能給同學們帶來啟示。請同學們課下背誦課文，下一節課，我們再來深入學習課文。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
送東陽馬生序教學設計 3
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入 新課
參照教學設計(A)。
二、介紹作者以及寫作背景
有關內容參照教學設計(A)。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學生朗讀課文第1段。
(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4.指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5.指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價，要求學生按照信、達的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6.學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1.請學生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的`艱難的生活條件有什么聯系嗎?請談談你的看法。
5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。
8.讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
五、學習遷移
學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個觀點嗎?
請結合你的經歷談談自己的感受。
六、布置作業
送東陽馬生序教學設計 4
教學目標
1.借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2.領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。
3.學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點
1.翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。
2.學習文章對比手法。
課時安排
一課時
教學過程設計
一、導入
同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。
非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》
業精于勤，荒于嬉。韓愈《進學解》
同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發現，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經典誦讀，整體感知
1.老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
2.學生自由朗讀。
3.教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
4.全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1.參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2.同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。
3.教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。
4.要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語
明確：“幼時”“加冠”
探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。
A.作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書。
遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書
計日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學知識的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學經歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。
A.作者求學的艱難表現在哪些方面？
明確：叩問跋涉生活
B.分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。
“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲
作者態度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見作者渴望求知識。
C.分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？
明確及分析：難之體現：
“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環境惡劣。
“曳屣”說明路遠。
“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。
到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”
收獲：可見作者決心獲知識。
D.分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：
作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無慕艷意”
形成原因：“以中有足樂”
收獲：心中有真知。
探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。
5.小結：
本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。
生：老師寫的.只是空頭說教，說服力不強。
生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。
(板書：現身說法)
6.讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。
7.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)
找出文中其他體現對比的地方，并體會運用對比手法的作用？
明確：師生態度師：辭色嚴厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。
8.本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。
(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴肅，絲毫也不隨便。
(2)學生合作交流。
學生可能會找到以下句子。
每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著筆，用來說明一年四季，天天如此。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業設計：
作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。
結束語
今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養，老師們環繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。
身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書設計
送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結全段：勤且艱；對比
第二段：今日學習條件之優越今日生活之優越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優越：未有問而不告今日圖書資料之優越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖
送東陽馬生序教學設計 5
教學目標
知識目標
1.積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
4.背誦課文。
能力目標
1.復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感態度價值觀目標
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重點
1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
教學難點
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說
1.關于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。
2.關于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3.關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業設計。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1.至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。
2.合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點字的古今含義。
1.余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。
（三）解釋下列點字詞的意思。
1.無從致書以觀。致：得到。
2.弗之怠。怠：放松，松懈。
3.又患無碩師名人與游。碩：大。
4.俟其欣悅。俟：等待。
5.缊袍敝衣。缊：舊絮。
6.禮愈至。至：周到。
7.腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9.嘗趨百里外。嘗：曾經。
10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11.以是人多以書假余。假：借。
12.余因得遍觀群書。得：能夠。
13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1.以衾擁覆（介詞，“用”）
2.以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3.家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4.以中有足樂者（表原因，“因為”）
5.補充：生以鄉人子謁余（憑借）
第二課時
一、熟讀課文，探究下列問題。
1.這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）
用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。
2.作者求學的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？
參考意見：1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？
衣——食——住——行四個方面。
5.本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的'好處。
參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學的艱辛。
7.作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學生學習知識。
二、總結
同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學習吧！
三、作業設計
創設情境對話。
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
送東陽馬生序教學設計 6
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀為主，積累為重點的理念。并以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養，過程與方法的引導，并突出情感、態度價值觀教育。
教學目標：
知識與能力
1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運用對于表現文章主旨的作用。
情感、態度、價值觀
學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成材。
過程與方法
以讀為主，隨著學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發學生樂于自主、合作、探究學習。
教學重點：
1、積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。
2、學習寫作手法。
教學難點：
引導學生運用現代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學精神。
教學方法：
1、誦讀法
2、討論點撥法
3、延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入課文
師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的`熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的吧! (板書課題及作者。)
二、教學活動
活動一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)
師：今天我們的學生表現的特別好，不僅僅學習許多生字，而且通過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今后的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書并勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班里的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的同學借助課文注釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)
師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見文言文并不難學。現在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)
師：通過對宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。
活動三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)
思考：請試著從多個角度說一說作者是如何表現自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫 4、借助他者
師：請同學們以小組為單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯系起來。)
活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學生討論并回答)
師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對后生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啟發。(學生寫，并發言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……
——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……
——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……
——當“我”聽到宋濂成功時，我后悔地說……
老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。
活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學規劃課題“優秀中學語文教師專業成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學會教學設計評比一等獎并發表于《阜陽高師學報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。
送東陽馬生序教學設計 7
教學目標：
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點：
文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：
正反對比論證的手法。
教學方法：
讀啟發、比較法、感悟法
教學過程：
一、導入激趣
1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的.器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
送東陽馬生序教學設計 8
教學目標
1、了解有關文學常識及文體特征。
2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。
3、感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。
教學過程
一、導入新課
古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，把握寫作背景
作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學二：反復朗讀，培養文言語感
1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。
以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。
又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經叩問。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3、小組內同學合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學三：分析文章，把握文章內容
1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：
（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。
（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。
（3）求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰勝了物質上的.貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？
明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？
明確：作者在開篇便現身說法，從自己艱苦的求學經歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼備的人才。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！”
目標導學四：賞析文本寫作特征
1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。
明確：“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫天氣寒冷側面烘托出自己學習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。
2、本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。
目標導學五：發表觀點，個性表達
1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態度可取嗎？為什么？
示例：
（1）不可取。師生關系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。
（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統美德。
2、聯系自己的實際情況，說說學了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發展的今天，我們仍然需要勤奮求學，這樣才能業有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書設計
得書之難——借書抄書、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導學生感受現在學習生活的幸福和優越，從而激發其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。
送東陽馬生序教學設計 9
教學目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。
3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重難點：
重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
（一）、激趣導入
（二）檢查預習
1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
（三）疏通課文文意
1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時
（一）、復習導入
（二）、整體感知
1、學生自由讀課文，思考下列問題：
(1)、本文主要寫了什么內容？
(2)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
(3)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的'情感？
2、全班交流,明確:
(1)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(2)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（3）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？
3、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
（四）、體驗與反思
引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。
（五）、課堂總結
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設計：
送東陽馬生序
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├──艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:（對比）──勤
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
送東陽馬生序教學設計 10
教學目標：
掌握文章大意，了解馬生的經歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法；
提高學生語文閱讀能力，加強古文素養。
教學重點：
掌握文章大意，理解馬生的經歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法。
教學難點：
古文閱讀，提高學生語文閱讀能力；
加強學生對文化歷史的了解和理解。
教學準備：
《送東陽馬生序》原文；相關古代歷史資料。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
導入語：“我們現在生活在一個高速發展的時代，人們的生活方式、思想觀念、文化素養等都在不斷變化。而古代文化歷史也是我們中華民族寶貴的'財富。今天，我們就來學習一篇古代文化名篇——《送東陽馬生序》。”
教師介紹本篇文章的作者和內容。
二、學習文章（20分鐘）
教師分析文章的結構，提醒學生注意重點詞語。
引導學生閱讀文章，理解馬生的經歷，注意掌握文章大意。
教師分析文章中的重點句子，提高學生的閱讀能力和語文素養。
三、拓展延伸（10分鐘）
引導學生對文章中的人物和歷史背景進行思考，了解馬生的經歷和古代文化。
讓學生自由發揮，分享自己的觀點和看法。
四、作業布置（5分鐘）
完成課后習題。
閱讀更多古代文化名篇，提高自己的閱讀能力和語文素養。
五、總結（5分鐘）
總結本節課的內容和收獲。
鼓勵學生多讀古代文化名篇，了解中華民族的歷史和文化。
教學反思：
通過本次教學，學生能夠理解《送東陽馬生序》的大意，掌握了古文閱讀方法，提高了自己的語文素養和閱讀能力。同時，通過拓展延伸，學生對古代文化也有了更深入的了解。但是，在教學中，學生的參與度還需要進一步提高，教師需要加強引導和指導。
送東陽馬生序教學設計 11
學習目標
1.初步感知古人刻苦學習的精神。
2.掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3.掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點
1、 重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
2、 難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
教學模式
教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。
教學模式：“學、探、測”教學模式
學習過程
【一】創設情境 導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神？
【二】出示學習目標
1.初步感知古人刻苦學習的`精神。
2.掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3.掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。
2. 解題
本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
【四】自主導學
1、檢查預習
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2、質疑問題、整體感知
【朗讀指導】
（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。
【自由朗讀】
結合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無從：沒有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問
叱咄：訓斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂——又患無碩師名人與游
帽子——既加冠 憂患——無凍餒之患
送東陽馬生序教學設計 12
教學目標
1、學習積累常用文言詞語。
2、熟讀并背誦全文。
3、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
4、掌握對比的寫作手法。
教學重點
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。
教學過程
一、導入新課
1、導入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
2、解題：
這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的'情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
3、作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。
2、學生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？表達了作者什么感情？
3、學生再讀全文，翻譯全文，并質疑問難。
三、精讀研討
1、作者在求學過程中遇到了哪些困難？
2、他是如何克服的？他為什么能做到這點？
勤奮：無書 無師 為師嚴厲
艱苦：求學中途艱難 學習生活艱苦
3、文中為何要寫“同舍生”的內容？（對比）
4、作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在？請談談你的看法。（鼓勵期望）
四、賞讀體驗
1、學生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。
2、四人一組討論：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式？
3、談談你學了這篇文章后的收獲。
五、布置作業
1、背誦全文。
2、完成作業本。
3、預習《詩詞曲五首》
附譯文：
我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池里的墨水結成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有與大師、名人交往。曾經跑到百里以外捧著經書向同鄉有道德學問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側著耳朵，向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當我從師求學的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節，刮著猛烈的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們，因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學時的勤奮和艱苦大概就是這樣
送東陽馬生序教學設計 13
一、教學目標
知識與能力目標
學生能夠正確讀寫文中的重點字詞，理解并積累文言實詞、虛詞的含義和用法。
熟讀并背誦課文，準確翻譯全文，提高文言文閱讀理解能力。
過程與方法目標
通過反復誦讀，體會文章的語言特色和行文思路，感受作者的情感變化。
引導學生自主學習、合作探究，對比今昔學習條件，領悟作者的勸學意圖。
情感態度與價值觀目標
學習作者刻苦求學、不畏艱難的精神，培養學生珍惜學習機會、勤奮讀書的品質。
二、教學重難點
教學重點
積累文言詞匯，掌握文中重點實詞（如 “致”“走”“湯” 等）、虛詞（如 “以”“之” 等）的用法。
梳理文章的行文脈絡，理解作者敘述自身求學經歷的目的。
教學難點
體會文中對比手法的運用及其表達效果，深刻領悟作者勸學的良苦用心。
引導學生結合自身實際，將作者的求學精神內化為自己的學習動力。
三、教學方法
誦讀法、講解法、討論法、情境教學法
四、教學過程
導入新課（5 分鐘）
通過講述古人勤奮學習的小故事，如匡衡鑿壁偷光、車胤囊螢夜讀等，引出本節課要學習的宋濂勤奮求學的事跡，激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍。
知識講解（15 分鐘）
作者及背景介紹：簡單介紹宋濂的生平經歷、文學成就以及創作這篇文章的背景，讓學生對作者和文章的時代背景有初步了解。
字音字形認讀：利用多媒體課件展示文中的生字詞，帶領學生認讀，糾正讀音，如 “嗜（shì）學”“叱（chì）咄（duō）” 等，強調易錯字的書寫。
文言詞匯積累：講解文中重點實詞、虛詞的含義和用法，結合例句進行分析，讓學生做好筆記。例如，“走送之” 的 “走” 是 “跑” 的意思；“以是人多以書假余” 中第一個 “以” 是 “因為”，第二個 “以” 是 “把” 等。
誦讀感知（10 分鐘）
教師范讀：教師富有感情地朗讀全文，要求學生注意字音、節奏和語調，初步感受文章的整體風格和情感基調。
學生自讀：學生自由朗讀課文，結合課下注釋，嘗試初步理解文意，將讀不懂的.地方標記出來。
指名朗讀：請幾位學生分段朗讀課文，其他學生認真傾聽并進行評價，針對存在的問題，教師再次進行指導糾正。
文本解讀（15 分鐘）
梳理行文脈絡：引導學生思考文章可分為幾個部分，各部分主要講述了什么內容，共同梳理出文章先敘述作者自身求學的艱難經歷，后寫太學生學習條件的優越，進而點明勸學主旨的行文思路。
分析求學經歷：組織學生分組討論作者求學時遇到的困難以及他是如何克服的，如 “家貧，無從致書以觀” 時就借書抄錄，“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸” 也不停止等，讓學生體會作者刻苦求學的精神。
體會對比手法：引導學生找出文中今昔學習條件對比的語句，分析這樣寫的作用，理解作者通過對比，突出自己求學之艱難，意在告誡馬生要珍惜優越條件，勤奮學習的意圖。
拓展延伸（5 分鐘）
讓學生結合自己的學習生活實際，談談從宋濂的求學經歷中得到了哪些啟示，鼓勵學生積極發言，分享自己的感悟，將所學內容與自身成長相聯系。
課堂小結（3 分鐘）
教師對本節課的內容進行總結，回顧文章的重點字詞、行文思路、主題思想以及作者的精神品質，強調勤奮學習的重要性，鼓勵學生向宋濂學習，在今后的學習中不畏困難，努力進取。
布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫課文，加深對課文的記憶和理解。
以 “讀《送東陽馬生序》有感” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，進一步鞏固課堂所學，抒發自己的感悟。
五、教學反思
在教學過程中，要注重文言文基礎知識的扎實講解，讓學生有足夠的時間誦讀課文，通過讀來理解文意、體會情感。同時，應多引導學生聯系生活實際進行思考，更好地將古代優秀的求學精神傳承下去，激發學生的學習內驅力。在今后教學中，可根據學生課堂反饋情況，進一步優化教學方法和環節設計，提高教學效果。
送東陽馬生序教學設計 14
一、教學目標
知識與技能目標
掌握文中常見的文言實詞、虛詞的意義和用法，能準確流暢地翻譯課文。
了解序這種文體的特點，理清文章的結構層次。
過程與方法目標
通過反復誦讀、小組合作探究等方式，提高學生文言文閱讀能力和分析問題的能力。
引導學生體會文中細節描寫對于表現人物品質的作用，學習運用細節描寫來寫作。
情感態度與價值觀目標
感受作者宋濂勤奮好學、不畏艱難的求學精神，培養學生在優越條件下更應努力學習的意識和責任感。
二、教學重難點
教學重點
積累文言詞匯，理解并掌握如 “餒（něi）”“燁（yè）然” 等字詞的讀音、字形和含義，以及 “于”“而” 等虛詞在不同語境中的用法。
分析作者求學過程中的細節描寫，如 “負篋曳屣，行深山巨谷中” 等，體會這些描寫所展現的艱難情境和作者的堅毅精神。
教學難點
理解作者在文中表達的復雜情感，既有對過去求學艱辛的感慨，又有對馬生的殷切期望，把握勸學這一深層主題。
引導學生跨越時代背景，深刻領會文章的現實教育意義，將作者的求學態度融入自身學習實踐中。
三、教學方法
誦讀感悟法、問題引導法、合作探究法、比較分析法
四、教學過程
趣味導入（5 分鐘）
展示古代學子求學的相關圖片，提問學生：在古代，沒有現在這么便利的學習條件，古人是如何刻苦求學的呢？引導學生分享自己知道的古人求學故事，進而引出宋濂的《送東陽馬生序》，激發學生的好奇心和求知欲。
基礎積累（12 分鐘）
作者及文體介紹：詳細介紹宋濂的生平概況、主要作品以及序這種文體的相關知識，包括序的.分類、功能等，讓學生明確文章的體裁特點和創作背景。
字詞學習：借助多媒體呈現文中的生字詞，教師領讀，學生跟讀，著重講解多音字、通假字、古今異義詞等，如 “四支僵勁不能動” 的 “支” 通 “肢”；“媵人持湯沃灌” 中 “湯” 古義為 “熱水” 等，讓學生做好記錄并進行強化記憶。
文意初讀：學生自由朗讀課文，結合課下注釋嘗試自行翻譯全文，將疑難語句標記出來。教師巡視指導，解答個別學生的疑問，然后請幾位學生分享自己初步翻譯的成果，其他學生進行補充和糾正，共同梳理文章大意。
誦讀品味（10 分鐘）
教師范讀：教師聲情并茂地朗讀課文，要求學生在聽讀過程中注意字音、停頓、語調以及文章的情感變化，感受文言文的韻律美和節奏美。
學生朗讀：學生模仿教師的朗讀方式，進行自由朗讀和分段朗讀，同桌之間互相傾聽并糾正讀音和節奏方面的問題。之后，開展朗讀展示活動，每組推選一名代表朗讀，全班共同評價，評選出 “最佳朗讀者”，進一步激發學生的朗讀興趣和積極性。
文本探究（10 分鐘）
分析求學之難：引導學生思考作者在求學過程中面臨了哪些困難，從 “致書之難”“求師之難”“旅途之難” 以及 “生活之難” 等多個方面進行分析，找出文中對應的語句，如 “家貧，無從致書以觀”“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問” 等，體會作者當時的艱難處境以及克服困難的決心和毅力。
體會對比作用：組織學生分組討論文中今太學生與昔日自己學習條件對比的內容，分析作者運用對比手法的目的。讓學生明白通過鮮明對比，更能凸顯出作者求學的不易，從而突出勸勉馬生珍惜學習機會、勤奮努力的主題思想。
感悟作者情感：引導學生深入探究作者寫作此文的情感，既有對自己年少時艱難求學經歷的回顧與感慨，又飽含著對晚輩馬生的關懷與期望，體會這種復雜而真摯的情感在文中是如何體現的，加深對文章內涵的理解。
拓展升華（8 分鐘）
古今對比思考：讓學生對比古代和現代的學習條件，談談自己所處的學習環境有哪些優勢，在如此優越的條件下，應該怎樣學習。鼓勵學生暢所欲言，分享自己的真實想法和感受，引導他們樹立正確的學習態度。
寫作借鑒啟發：引導學生回顧文中的細節描寫，如描寫 “先達” 的嚴厲、自己求學時的艱苦動作等，分析這些細節描寫對表現人物形象和主題的作用。布置一個小練筆任務，讓學生運用細節描寫來寫一段自己學習生活中的經歷，鍛煉學生的寫作能力，將閱讀與寫作有機結合起來。
課堂總結（3 分鐘）
教師對本節課的重點內容進行梳理總結，強調宋濂求學精神的可貴之處以及文章對我們當代學子的啟示意義，鼓勵學生傳承古人勤奮好學的優良傳統，在學習中克服困難，積極進取，不斷提升自己。
布置作業（2 分鐘）
背誦課文，加深對課文的記憶和理解，增強文言文語感。
以 “宋濂的求學精神激勵我成長” 為主題，寫一篇 500 字左右的短文，進一步深化對文章主題的感悟，將所學知識內化為自身的精神力量。
五、教學反思
在教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，通過多樣化的教學活動引導學生積極參與到文言文的學習中來。但要注意文言文對于部分學生來說理解難度較大，在字詞講解和文意疏通環節需給予更多耐心和指導，確保每個學生都能跟上教學進度。同時，拓展延伸部分要緊密聯系生活實際，讓學生切實感受到文章的現實價值，更好地達成情感態度與價值觀目標。后續教學中，可根據學生課堂表現和作業反饋情況，靈活調整教學策略，提高教學質量。
送東陽馬生序教學設計 15
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠正確認讀、書寫文中的重點字詞，理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義。
熟練朗讀并背誦課文，準確翻譯全文，提高文言文閱讀能力。
過程與方法目標
通過反復誦讀，體會文章的語言特色，感受作者的情感。
引導學生自主探究、合作交流，分析文中對比手法的運用及其作用。
情感態度與價值觀目標
體會作者求學的艱辛和勤奮刻苦的精神，培養學生珍惜學習機會、勤奮學習的品質。
二、教學重難點
教學重點
積累文言字詞，疏通文意，理解文章內容。
把握作者通過對比表達的情感以及文章所闡述的道理。
教學難點
領會文中作者現身說法、循循善誘的勸學藝術，體會其對晚輩的殷切期望。
三、教學方法
誦讀法、講授法、討論法、圈點勾畫法相結合。
四、教學準備
多媒體課件，包含作者簡介、重點字詞解釋、課文朗讀音頻等資料。
五、教學過程
導入新課（3 分鐘）
通過提問學生關于古代名人刻苦求學的故事，如匡衡鑿壁偷光、車胤囊螢夜讀等，引出本節課要學習的同樣有著艱辛求學經歷的宋濂，進而導入新課《送東陽馬生序》。
知識講解（7 分鐘）
作者簡介：利用課件展示宋濂的生平概況、文學成就以及所處時代背景，讓學生對作者有初步的了解。
文體介紹：簡單講解 “序” 這種文體，點明本文是一篇贈序，是作者寫給同鄉晚輩馬生的臨別贈言，有勸勉之意。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
朗讀正音：播放課文朗讀音頻，學生邊聽邊標記出生字詞的讀音，之后教師帶領學生朗讀課文，糾正讀音錯誤，如 “嗜（shì）學”“叱（chì）咄（duō）” 等。
學生自由朗讀：要求讀準字音、讀通句子，初步感受文章的節奏和韻律。
教師范讀：教師進行全文范讀，強調朗讀的停頓、重音等，引導學生模仿朗讀，如 “以是人多以書假余，余因得遍觀群書” 一句，應在 “以是”“余” 后稍作停頓。
疏通文意（15 分鐘）
自主學習：學生對照課下注釋，自行嘗試翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子。
小組合作交流：以小組為單位，交流疑難問題，共同探討解決，組內不能解決的做好記錄。
全班答疑：各小組提出未解決的問題，教師引導學生共同分析解答，同時對文中重點實詞（如 “致”“走”“湯” 等）、虛詞（如 “以”“之”“其” 等）的.用法和含義進行詳細講解，幫助學生準確理解文意，逐句疏通全文。
研讀分析（10 分鐘）
分析對比手法：引導學生找出文中運用對比的地方，如作者求學時 “無書” 與 “有書”、“無師” 與 “有師”、“生活艱苦” 與 “太學生條件優越” 等對比，組織學生分組討論作者這樣寫的目的是什么，之后每組派代表發言，教師進行總結歸納，點明通過對比突出作者求學的艱難以及勸勉馬生珍惜優越的學習條件，勤奮學習的意圖。
體會情感與道理：讓學生思考文章表達了作者怎樣的情感，蘊含了什么道理，結合課文內容進行分析，引導學生體會作者對晚輩的殷切期望以及刻苦學習、不畏艱難的求學精神所蘊含的價值。
拓展延伸（3 分鐘）
讓學生聯系自身實際，談談從宋濂的求學經歷中得到了什么啟示，鼓勵學生暢所欲言，培養學生珍惜學習機會、勤奮努力的意識。
課堂小結（2 分鐘）
與學生一起回顧本節課所學內容，包括文言字詞積累、文章內容、寫作手法以及所蘊含的道理等，強化學習記憶。
布置作業（5 分鐘）
背誦并默寫課文，加深對課文的掌握。
以 “學習宋濂，我該怎么做” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，進一步深化對課文的理解和感悟。
六、教學反思
在教學過程中，通過多種方法引導學生學習文言文，從朗讀到文意疏通再到深入分析，各環節較為流暢。但在學生自主探究環節，部分學生的積極性還未充分調動起來，參與度有待提高。在今后教學中，可設計更多趣味性的探究任務，激發學生的學習興趣，讓文言文學習不再枯燥。
送東陽馬生序教學設計 16
一、教學目標
語言建構與運用目標
積累文中重要的文言實詞、虛詞，掌握它們的讀音、含義及用法，提高文言文閱讀理解能力。
學習文中簡潔質樸而又生動形象的語言表達。
思維發展與提升目標
梳理文章脈絡，把握文章的行文思路，理解作者敘述個人求學經歷與勸勉后生勤奮學習之間的邏輯關系。
通過對文中對比、細節描寫等手法的分析，培養學生的分析思維能力。
審美鑒賞與創造目標
感受作者在艱難困苦中求學的堅定意志和以讀書為樂的精神境界，體會文章所蘊含的人文之美，提升學生的審美素養。
文化傳承與理解目標
了解古代文人的求學傳統和尊師重道的文化內涵，傳承和弘揚中華優秀傳統文化中的勤奮好學精神。
二、教學重難點
教學重點
積累文言字詞，準確翻譯全文，能夠用現代漢語復述作者的求學經歷。
理解作者通過自身經歷勸勉馬生勤奮學習的寫作意圖，體會文中所體現的勤奮刻苦、尊師重道等傳統美德。
教學難點
體會文中復雜的情感，包括回憶往事的感慨、對晚輩的殷切期望以及對自身經歷的淡然與自豪等，引導學生深入理解古代文人的精神世界。
三、教學方法
誦讀感悟法、問題引導法、合作探究法、情境教學法。
四、教學準備
制作包含課文相關圖片、作者故事動畫視頻、重點文言知識梳理等內容的多媒體課件；準備若干張寫有文言字詞解釋、句子翻譯等內容的小卡片，用于課堂互動環節。
五、教學過程
趣味導入（5 分鐘）
播放一段古代學子求學的動畫視頻片段，展現他們背著書箱、長途跋涉去求學的情景，提問學生：在古代，沒有我們現在這么便利的學習條件，那些想要讀書的人會遇到哪些困難呢？讓學生自由發言后，引出本文作者宋濂也是在艱難環境中堅持求學的，從而導入新課《送東陽馬生序》。
背景及作者介紹（3 分鐘）
利用多媒體課件展示宋濂所處的元末明初時期的社會文化背景，介紹當時書籍稀少、求學不易等情況，再詳細介紹宋濂的生平經歷、文學成就以及他在學術界的地位，讓學生對作者和寫作背景有一個清晰的認識，為理解課文內容做鋪墊。
初讀課文，正音識文（8 分鐘）
初讀正音：教師先范讀課文，要求學生邊聽邊標注生字的讀音，注意朗讀的語調、節奏，如 “既加冠（guān），益慕圣賢之道” 中的 “冠” 字讀音，以及長句中的停頓，像 “從鄉之先達執經叩問，先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色” 一句該如何斷句等。之后學生自由朗讀，同桌之間互相糾正讀音錯誤。
檢查朗讀：隨機抽取學生分段朗讀課文，其他學生認真傾聽并進行評價，指出朗讀中存在的問題，如字音是否準確、停頓是否恰當等，教師針對問題進行指導，強化學生對課文的正確朗讀。
疏通文意，積累字詞（12 分鐘）
自主學習：學生結合課下注釋，自主嘗試翻譯課文，將不理解的字詞、句子做上標記，同時圈畫出文中出現的重點實詞、虛詞，嘗試歸納其用法和含義，如 “弗之怠” 中的 “之” 字為賓語前置的標志等。
小組交流：以小組為單位，學生將自己遇到的疑難問題在組內交流討論，共同查閱資料、分析文意，嘗試解決問題，培養學生自主學習和合作探究的能力。
全班分享與教師講解：各小組選派代表匯報組內未解決的問題以及對重點字詞、句子的理解情況，教師引導全班學生共同思考解答，對于共性的重點、難點文言知識，如 “走送之” 的 “走”（古義為 “跑”）、“湯熨之所及也” 的 “湯”（古義為 “熱水”）等字詞含義，以及一些特殊句式，教師進行詳細講解，確保學生準確理解課文內容，逐句疏通文意。
研讀課文，分析內容（10 分鐘）
梳理求學經歷：引導學生梳理作者在文中敘述的求學經歷，從幼時的 “家貧，無從致書以觀” 到成年后的 “從鄉之先達執經叩問”，再到外出求學時的 “負篋曳屣，行深山巨谷中” 等不同階段，讓學生用自己的話簡要復述作者的求學過程，加深對課文的理解，體會其求學的艱辛。
分析對比手法及作用：組織學生找出文中運用對比的地方，如作者與同舍生在衣著、飲食等方面的對比，太學生與作者當年求學條件的對比等，通過小組討論分析作者運用對比手法想要表達的意思，之后每組選一名代表進行發言，教師總結歸納，點明對比是為了突出作者求學時條件的艱苦，進而強調現在的學子擁有優越條件更應勤奮學習，體會作者勸勉馬生的良苦用心。
體會情感，感悟主題（7 分鐘）
體會作者情感：引導學生深入思考文章中作者所蘊含的情感，讓學生從文中找出能體現作者情感的語句進行分析，如 “以中有足樂者，不知口體之奉不若人也” 體現出作者以讀書為樂、不畏艱苦的.精神以及對求學經歷的自豪等復雜情感，組織學生討論交流，感受作者對晚輩的殷切期望以及對自身求學經歷的回顧與感慨。
感悟文章主題：在體會情感的基礎上，讓學生思考文章的主題，引導學生明白作者通過講述自己的求學故事，意在勸勉馬生珍惜良好的學習條件，勤奮刻苦學習，傳承古代文人勤奮好學的優良傳統。
拓展延伸，聯系實際（3 分鐘）
讓學生結合自己的學習生活實際，談談從宋濂的求學經歷中受到了哪些啟發，鼓勵學生分享自己在面對學習困難時的態度以及今后打算如何更加努力學習，培養學生珍惜學習機會、勤奮進取的意識，將古代文化中的精神力量內化為自身學習的動力。
課堂小結（2 分鐘）
教師與學生一起回顧本節課所學的主要內容，包括文言知識的積累、作者的求學經歷、文章的寫作手法及主題情感等，強化學生對課文的整體把握，引導學生總結學習文言文的方法和收獲，提升文言文學習能力。
布置作業（5 分鐘）
背誦并默寫全文，鞏固對課文的記憶和理解。
寫一篇讀后感，題目自擬，字數不少于 400 字，要求結合自身實際，深入談談對宋濂求學精神的理解和感悟，進一步深化對課文的學習體會。
六、教學反思
通過多樣化的教學方法，學生在本節課中對《送東陽馬生序》這篇文言文有了較深入的學習，在文言知識積累、文章內容理解以及情感體會等方面都有所收獲。但在引導學生深入體會作者復雜情感時，部分學生理解起來仍有一定難度，后續教學中可補充更多相關的背景資料及同類文人作品進行對比閱讀，幫助學生更好地走進古代文人的精神世界，提升文言文教學效果。
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