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《三國演義》教學設計10篇
作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《三國演義》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《三國演義》教學設計1
一、 教學目的：
1、引導學生學會帶著意識閱讀《三國演義》；
2、 指導學生掌握一些閱讀《三國演義》的技巧和方法；
二、 教學重難點：
1、 把握人物刻畫技巧，了解作者著力塑造的主要人物形象；
2、 領會《三國演義》的進步思想。
三、 教學設想：
1、 借《三國演義》著名片斷《失街亭》管中窺豹，感受《三國演義》的思想和藝術特色。
2、 設置重點問題讓學生自學，力求在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有意識地掌握一些閱讀名著的技巧和方法。
四、 教學過程：
�。ㄒ唬� 導入：
每次聽到《滾滾長江東逝水》這首歌曲，我總有一種血脈賁張的感覺，仿佛自己又回到那個群雄逐鹿，英雄輩出的三國時代。 今天，讓我們一起出征街亭，會晤英雄。
（二） 問題探究：
探究一、復述故事情節(jié)思考：《失街亭》的戰(zhàn)爭描寫亮點紛呈。你關注到了嗎？結合導讀中相關戰(zhàn)爭描寫的闡述找出本文的一些片斷來討論交流一下。
《三國演義》著名的戰(zhàn)爭描寫有沒有類似的特點呢：
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn) （伏擊戰(zhàn)：烏林、葫蘆口、華容道，三笑，三驚）
彝陵之戰(zhàn) ……
結論：鋪墊伏筆，構思嚴謹，情節(jié)出人意料，又在情理之中。
有張有弛，一波三折，引人入勝。
明確：讀《三國演義》，一要讀扣人心弦的戰(zhàn)爭場面。
�。ㄎ覀冏x《三國演義》，精彩紛呈的戰(zhàn)斗場面令人應接不暇，帶給人以欲罷不能的閱讀快感，是我們讀三國最不能錯過的精彩）
探究二：小小街亭，為何如此重要？如此重要的街亭為什么會失守？
課文中有一個形象的比喻來說明街亭的重要戰(zhàn)略位置，請大家尋找一下�！敖袼抉R懿出關，必取街亭，斷吾咽喉之路”。
結論：馬謖麻痹輕敵，孔明用人不當 客觀原因，司馬懿老謀深算，實力不俗
作者是怎樣刻畫馬謖和孔明這兩個人物形象的？
結論：三笑 三哭。
主要通過語言和神態(tài)的細節(jié)描寫（正面描寫），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鮮明。
《三國演義》人物的典型形象表現(xiàn)在毛宗崗說的“三絕”：曹操的奸絕、關羽的義絕，孔明的.智絕。
大家能舉一兩個相關人物奸（陰險、虛偽、狡詐）、智、義（正當、合理）的事例嗎？
明確：讀《三國演義》，二要讀個性鮮明的人物形象。
（我們今天去讀《三國演義》中個性鮮明的人物的意義在于我們可以借此去探究人性的真、善、美和假、惡、丑——雖然時代不同了，場景不一樣了，衣服也換掉了，但人性卻是可以穿越時空的。）
探究三：馬謖該不該斬？這一情節(jié)中的孔明留給你最深刻的印象是什么？
明確：不斬的理由
1兩人情同手足 2殺人才叫親者痛，仇者快
3處理敗將有各種辦法 4疑人不用，孔明要為此買單，不能馬謖一個人承擔責任
必斬的理由：
1馬謖立了軍令狀，執(zhí)法必嚴。 2后果情節(jié)十分嚴重，必須死刑。
3一意孤行，不聽建議，咎由自取。
4、不斬全家已屬網開一面，再不斬馬謖軍心渙散，眾怒難平，難以服眾
結論：我們不是當事人，站著說話不腰疼。但通過剛才的討論，我們應該能體會到孔明內心情感與理智激烈的矛盾沖突。
從個人情感上講，不忍心；從大局上從理性上講，必須斬。所以孔明萬般無奈，只得揮淚執(zhí)法。什么是仁？仁者愛人，是不忍心；什么是義？公正、合理，應當做的就是義。仁和義在這里發(fā)生了矛盾，而揮淚執(zhí)法，將仁義統(tǒng)一在了一起。
揮淚這一細節(jié)集中展示了他仁義的一面。
討論：
有一個問題老師特別好奇：如果可能，你愿意做曹操還是劉備？為什么？
結論：想做曹操，多是功利心作怪。我們做事情不能什么都利字當頭啊！
功利心太重，容忘記做人做事的底線。
如果要交朋友，你愿意交曹操這樣的朋友還是劉備這樣的朋友？為什么？
結論：想交劉備這樣的。不會吃虧，還可能占便宜。還是或多或少有功利的因素
《三國演義》，都覺得曹操好厲害，劉備太窩囊。兩人都有野心。關鍵是在實現(xiàn)野心的方式上，曹操是無底線，無節(jié)操，無所不用其極；而劉備無論環(huán)境多么艱苦，條件多么惡劣，他都守底線、知敬畏，這就是仁德愛民，絕不濫殺無辜。
劉備要恢復重振的，不僅是漢室，更是世道人心。
我們讀《三國演義》要知道，良禽擇木而棲�？酌鬟x擇劉備，絕不僅僅是報三顧茅廬的知遇之恩，更在于劉備的人品契合了孔明的理想。
所以，我們讀孔明，要讀他的宅心仁厚，讀他的有仁有義。
導讀中特別談到了《三國演義》的思想傾向：擁劉反曹。實質是擁護德政，反對暴政
而德政的基礎便是為政者有一顆仁愛之心。
我由此有一個感悟：一個人有沒有價值，一個家庭能不能興旺，一個國家是不是強盛，關鍵只在一個“德”字。品德高尚，這個人就有價值。一家人品德良好，這一家庭必然興旺。國民重視品德修養(yǎng)，這個國家自然強盛。《三國演義》的重大啟示，即在有仁有義遠比權貴名利更值得尊敬。我們讀《三國演義》，如果不能提高自己的品德，促進家人的品德修養(yǎng)，就等于白讀。
我知道大家讀了《失街亭》后，也寫了很多的人生感悟，下面的時間我留給大家作展示
（學生展示）
明確：讀《三國演義》，要讀高尚人品和人生智慧。
�。ㄋ模⒔Y語：
必須要指出，《三國演義》還是一部宣揚權謀的書，民間有“少不讀水滸，老不讀三國”的說法。一個“三國氣”重的人，往往心理陰暗，中國人要陽光，要坦蕩，不能承襲這種陰晦的“三國氣”。我們要有拿來主義的眼光。一堂課講三國，難免掛一漏萬，讓我們借今天學習《失街亭》的東風，把握《導讀》的精髓，一起走進這部經典，去發(fā)現(xiàn)更多的精彩！
�。ㄎ澹┌鍟O計 ：
從《失街亭》看《三國演義》
——《三國演義》導讀
讀戰(zhàn)爭 藝術性
讀人物 （交相輝映）
讀人品和智慧 思想性
《三國演義》教學設計2
閱讀指導目標：
1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。
2、指導學生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰(zhàn)斗場面描寫的文字，結合聽讀評書分析人物性格，理解人物形象。
3、激發(fā)閱讀名著興趣，培養(yǎng)終身閱讀的良好習慣。
4、學會欣賞作者的表現(xiàn)手法，怡情養(yǎng)性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。
評價任務:
1. 比較人物及人物故事。
2. 在對比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。
閱讀過程
教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一談話了解，指導閱讀小說的方法
1、討論：你喜歡讀名著嗎?說說理由。閱讀長篇小說，你有什么好方法？
2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說的方法（點面結合法）：
�。�1）面：理清故事情節(jié)
�。�2）點：抓住人物特征
環(huán)節(jié)二
比較法閱讀《三國演義》三處片段活動一 引入片段
你喜歡哪個三國英雄？
出示：關羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個人物經典的戰(zhàn)斗場面描寫文字
比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點？
比語言：重點分析張飛的三聲“喝”，體會人物性格。
比手法：恰如其分的動作詞，不同內容的側面描寫，“張飛大鬧長板橋”的夸張手法等對刻畫人物形象的作用。
比贊詞活動二 閱讀片段
�。�1）閱讀片段《關云長溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長坂橋》，指導原著閱讀，讀通讀懂。
(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點？
�。�3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點？
指導：不動筆墨不讀書。用同一記號標出相同類項。
比閱讀感受：練讀談理解
活動三聽讀評書片斷
聽評書“趙子龍單騎救主”
對比：聽評書與閱讀原著有何不同？
環(huán)節(jié)三總結提升1、比較法：分析小說的人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法、主題思想時，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類作品、同一篇中的不同類拿來比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進行比較，同樣是極具智慧的`人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過比較加深對人物形象的理解。在內容上也可比較，也可進行表現(xiàn)手法上的比較，如《三國演義》和《項鏈》在揭示人物心理時表現(xiàn)手法的不同，從而了解我國傳統(tǒng)小說的寫法與西方慣用的心理分析的寫法的區(qū)別。
2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對《三國演義》的評論，如對曹操的評價。閱讀要聯(lián)系當時的社會背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。
1.注意傾聽，能抓住重點字詞，體會作者急切，快樂的心情。
2.能理解標點符號在表現(xiàn)人物用情感時的作用。
環(huán)節(jié)四總結升華
閱讀拓展
1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業(yè)：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。
3、書寫作業(yè)：完成 我喜歡的三國人物 手抄報
推薦課外閱讀。
附：板書設計
品讀“三國”人物
方法：比較法參讀法
點面結合以聽促讀讀書做筆記
《三國演義》教學設計3
閱讀指導目標：
1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。
2、指導學生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰(zhàn)斗場面，了解戰(zhàn)役的起因經過和結果
3、激發(fā)閱讀名著興趣，培養(yǎng)終身閱讀的良好習慣。
4、學會欣賞作者的表現(xiàn)手法，怡情養(yǎng)性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。評價任務:
1. 了解戰(zhàn)役的起因經過和結果。
2. 在對比中分析描寫戰(zhàn)役場面的語句，了解作者寫作方法。
閱讀過程
教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一
談話了解，指導閱讀小說的方法1.討論：你喜歡讀名著嗎?說說理由。閱讀長篇小說，你有什么好方法？
2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說的方法（點面結合法）：
�。�1）面：理清故事情節(jié)
�。�2）點：抓住人物特征
環(huán)節(jié)二
閱讀《三國演義》三處片段活動一 引入片段
1.你喜歡哪場三國戰(zhàn)役？
2.生思考，并回答。
1.學生自信交流自己知道的戰(zhàn)役名稱。
2.學生能夠相互補充，概括出小說主要內容。
3.感受語句的描寫方法�；顒佣� 閱讀片段
�。�1）閱讀片段《火燒新野》，《火燒赤壁》、《七擒孟獲三氣周瑜》，指導原著閱讀，讀通讀懂。
(2)閱讀、討論三場戰(zhàn)役的起因、經過、結果。
指導：不動筆墨不讀書。用同一記號標出相同類項。
（3）學習片段中描寫戰(zhàn)役的語句，體會描寫場面語句的方法。
環(huán)節(jié)三
展示提升1.同學上臺展示，可以配課件給大家講解，臺下同學可以就他們的講解進行提問。
2、小組合作表演精彩戰(zhàn)役片段，演出人物不同的.特點，以及本場戰(zhàn)役的特色。1.展示同學故事講的生動形象。臺下同學注意傾聽，臺上臺下積極互動。
2.學生配合演出，表演的生動形象。
環(huán)節(jié)四總結升華
閱讀拓展
1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。
2、我們不僅要了解三國名句，還要了解三國故事，三國人物性格，三國的著名戰(zhàn)役，三國的歇后語。課下我們繼續(xù)閱讀。
推薦課外閱讀。
引導學生繼續(xù)閱讀三國，激發(fā)閱讀興趣。
附：板書設計
品讀“三國”戰(zhàn)役
《火燒新野》《火燒赤壁》《七擒孟獲三氣周瑜》
《三國演義》教學設計4
課程說明：
新課程標準要求高中階段學生要閱讀５本以上名著，字數(shù)達到150萬以上。“名著導讀”是新教材增設的一個板塊，其目的在于激發(fā)學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養(yǎng)成純正的文學趣味，提高語文素養(yǎng)。
教學設想：
教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。
教學目標：
�。薄⒅R與能力
1)了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；
2)識記一些與《三國演義》有關的`成語、熟語、歇后語；
3)復習《赤壁懷古》《蜀相》；
4)掌握名著欣賞的的基本方法。
�。�、過程與方法
1)語言積累以搶答的形式完成；
2)理解教材中導讀內容，把握要點；
3)文學作品與歷史記載的比較鑒賞。
�。�、情感、態(tài)度與價值觀
1)樹立“謀事在人”的積極人生觀；
2)確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；
3)通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學重點：
１、激發(fā)閱讀名著的興趣；
�。�、語言知識積累；
３、了解閱讀名著的基本方法。
教學難點：
文學語言與史傳語言的比較鑒賞。
教學準備：ＰＰＴ課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境：
�。薄⒉シ烹娨晞 度龂萘x》序幕。
�。�、展示篇首詞，略作欣賞。
�。�、聯(lián)系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
二、展示課題：名著導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳?shù)挠⑿畚覀兠摽诙觯褐T葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、導讀名著
�。�、名著的形成
1)《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
2)《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注 宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》
明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》 清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》
�。�、名著的影響
1)老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語
課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。
�。玻┱n件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。
�。常┟渌绊懭纾壕﹦ 笆А薄翱铡薄皵亍笔莻鹘y(tǒng)劇目；大型電視連續(xù)劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰(zhàn)》《孔明揮淚斬馬謖》。
�。�、名著的價值
�。保┱n件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節(jié)時間跨度、線索、作品傾向。
�。玻┨釂枺髲慕滩摹皩ёx”中找答案：
《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
《三國演義》表現(xiàn)了一種怎樣的社會觀、歷史觀？
課件展示。
�。�、名著的欣賞
�。保┛廴诵南业墓适虑楣�(jié)：
要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。
２）生動典型的人物形象：
提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？
課件展示：奸絕——曹操
義絕——關羽
智絕——諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節(jié)復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。
談談諸葛亮的形象：
諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯(lián)；復習背誦杜甫律詩《蜀相》
３）欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a)分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段
分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b)討論“三哭”各含怎樣的感情？
一哭： 揮淚 哀傷之哭
二哭： 流涕 惋惜之哭聲
三哭 大哭不已 慚愧之哭
c)閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。
d)文學作品語言的形象性與正統(tǒng)史書敘事的客觀性。
四、小結：
名著欣賞的方法：
�。绷私饷男纬珊陀绊懀�
２把握名著的基本內容和思想；
�。惩ㄗx名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；
４積累語文知識。
五、作業(yè)：
１）課后準備“三國”故事會；
�。玻╅喿x《同步作業(yè)》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》
六、在《三國演義》片尾曲聲中結束。
附板書提要：
名著《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著？
�。�、了解名著的形成和影響；
�。�、把握名著的基本內容和思想；
３、通讀名著，欣賞精彩篇章；
�。础⒎e累語文知識。
《三國演義》教學設計5
一、內容簡介：
《三國演義》是古代歷史小說中成就、影響的一部作品，它廣泛流傳，魅力無窮，在中國文學和人民生活中都有著難以估量的深遠影響，它描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風云。全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，反映了三國時代各類社會矛盾的滲透與轉化，概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批咤叱風云的英雄人物。
《三國演義》成功地塑造了眾多的人物形象，把人物放在驚心動魄的軍事、政治的斗爭中，放在尖銳復雜的矛盾沖突中來塑造，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、劉備等人�！度龂萘x》描寫了大大小小的`戰(zhàn)爭，構思宏偉，手法多樣，使讀者清晰地看到了一場場刀光血影的戰(zhàn)爭場面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄。
全書語言精練暢達，明白如話，簡潔明快，氣勢充沛，生動活潑。
二、指導目標：
1、通過讓學生閱讀四大名著之《三國演義》，了解東漢末年社會現(xiàn)實的動蕩和黑暗及魏、蜀、吳三個政治、外交、軍事集團之間的矛盾和斗爭，欣賞書中眾多鮮明飽滿的人物形象和氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面。
2、了解《三國演義》在文學式上的藝術成就:戰(zhàn)爭描寫和人物塑造，學會欣賞作者的表現(xiàn)手法，怡情養(yǎng)性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。
3、師生共同探討閱讀方法，激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。
三、閱讀計劃：
期初進行閱讀《三國演義》的導讀以后，每天閱讀15分鐘，閱讀能力較強的可自行安排閱讀量，利用每周閱讀課師生共同閱讀，老師為學生念讀故事，師生探討閱讀中遇到的問題，學生朗讀自己感興趣的章節(jié)。月末進行一次階段性匯報，完成讀書卡各階段要求，交流各自讀書方法，每月評選一次閱讀之星。
具體安排：
第1周布置購買《三國演義》，《三國演義》導讀，明確閱讀方法，
第2周檢查《三國演義》的購買情況，并要求每日讀15分鐘左右，至少讀完一回的內容，并明確做批注的方法要求。發(fā)放讀書卡。
第3----5周結束第一階段閱讀1——24回，并于月末檢查閱讀情況，舉行一次三國小故事朗讀會
第5周國慶長假，閱讀三國演義，并出一期讀書小報
第6----9周第二階段閱讀到第48回，制作三國人物資料卡
第10--15周第三階段閱讀到72回，復述“赤壁之戰(zhàn)”的經過。評選“評書員”
第16-- 19周第四階段閱讀至96回，月末舉行“我知道的三國成語”交流活動
第19周--寒假第五階段閱讀到完。全文回顧。選擇一點寫讀書筆記。完成問卷調查。
《三國演義》教學設計6
教學目標：
1.通過對《三國演義》片段的閱讀指導，來指導學生閱讀《三國演義》原著的方法。
2.通過本課的學習，激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣，以達到本學期完成《三國演義》的閱讀目標。
3.增強學生對祖國傳統(tǒng)文化的認識和自豪感。
教學方法：小組合作學習法和老師適時點撥法相結合。
教學時間：一課時
教學過程：
一.導入：激發(fā)興趣
播放《三國演義》主題曲楊洪基演唱。
全班齊誦《臨江仙滾滾長江東逝水》
師：同學們，從剛才大家的激情朗誦可以感受到大家對三國演義的喜愛。
下面咱們做一個小游戲，猜個謎語，謎底呢，都是三國演義的人物，看大家，能不能猜中�。�
陽關一區(qū)續(xù)日彈。謎底：曹操
事事齊全說漢高。謎底：劉備
鑿壁偷光。謎底：孔明
嘴里進蚊子。謎底：張飛
鳥宿林間不再飛。謎底：關羽
二.《三國演義》重要性。
師：非常好，通過這個猜謎語的過程可以看出大家對《三國演義》還是很熟悉的。《三國演義》的人物和故事可謂家喻戶曉。對我們的影響非常大。影響大到什么程度呢？很多的三國歷史知識我們都用三國演義的知識給代替了，其實與真正的歷史有著很大的不同的。
下面咱看這幾張圖片，這是京劇中三國人物的臉譜。大家猜猜看看你能猜出這是誰不？
《三國演義》是中國古代長篇歷史章回小說，作者呢，一般認為是元末明初的羅貫中，它是四大名著中唯一一本根據(jù)歷史事實改編的小說。他的故事在中國民間流流傳廣泛人們廣泛傳誦，不斷的被搬上各種舞臺。到了現(xiàn)代也不例外，各種戲劇，電視連續(xù)劇，電影，評書等等�！度龂萘x》的故事深入人心，受到了人們的普遍歡迎。這是這部書的巨大魅力。
三.閱讀原著的重要性
師：跟同學們交流的時候我理解到，很多同學，都能夠講幾個《三國演義》的故事。這些故事有的來自于電影有的來自于電視連續(xù)劇，有的來自于父母的講述，有的來自于自己看兒童版的《三國演義》，當然了也有同學很厲害，來自于《三國演義》的原著閱讀。
現(xiàn)在問題來了，我們已經知道了那么多的《三國演義》故事，還需不需要看《三國演義》的原著呢？我們能不能看得懂《三國演義》的原著呢！
�。ㄒ唬┬枰喿x原著
師：先來解決需不需要看原著�？丛芙o我們帶來什么呢？
看原著能夠激發(fā)我們的想象力。1000個讀者就有1000個哈姆雷特，這就是文字閱讀帶給我們的巨大的想象空間。是文字閱讀的巨大魅力之一。我們可以通過閱讀，對作品進行再創(chuàng)作。
通過閱讀文字可以提高我們的閱讀能力，像這樣簡單的文言文，閱讀之后我們會發(fā)現(xiàn)我們的閱讀水平就會有很大的提高。對于我們閱讀其他的文章會有巨大的幫助。大大提高了我們的閱讀理解能力和語言的感受能力。
另外《三國演義》文字的本身就具有非常高的藝術成就，非凡的敘事才能，全景式的戰(zhàn)爭描寫，特征化性格的藝術典型，無不閃耀著熠熠的光輝，會帶給我們巨大的藝術享受。
由此可見，我們閱讀原著還是非常有必要的'。
（二）有能力閱讀原著
師：那么同學們具不具備閱讀原著的能力呢？有的同學說嗯，可能已經具備了，為什么呢？因為其實我們已經在上個學期學過了《草船借箭》，當時我們就用的是原著的節(jié)選。當然，是無障礙版，課文給我們做了很詳盡的注釋。
下面我們就開始我們今天的小組合作學習，讓我們帶著兩篇《三國演義》的節(jié)選，來檢驗一下我們對于這樣文字的閱讀能力。
從大家的表現(xiàn)可以看出，同學們，你們完全有能力來閱讀《三國演義》原著，那么請大家，敞開心扉，張開懷抱，去擁抱精彩的《三國演義》原著吧，給大家一個月的時間進行閱讀，一個月之后咱們進行講《三國演義》故事大賽。
三.積累并進行快速記憶訓練
《三國演義》在中國影響之深廣，從大量的《三國演義》成語、歇后語就能夠看出來。我找了一部分的《三國演義》歇后語發(fā)給大家，現(xiàn)在呢，咱們進行1個三分鐘速記訓練，看看你3分鐘能背多少條，一會兒咱們就從第一個同學開始往后，一個人說一條，咱們在《三國演義》歇后語中結束我們今天的課。
《三國演義》教學設計7
1教學目標
1、帶領學生走進名著《三國演義》，鑒賞其中精彩的人物及其故事，分析人物形象。
2、探討“忠”“義”的內涵及其社會價值。
3、激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力。
2學情分析
3重點難點
4教學過程
第一學時
教學活動
活動1【導入】《三國演義》
1、聽電視劇《三國演義》主題曲，導入課堂，激發(fā)學生興趣。（約3分鐘）
師：（燈片1）楊洪基老先生一曲渾厚的《滾滾長江東逝水》，帶著我們思緒的翅膀穿越千年歷史時光，去追溯那令人向往的古戰(zhàn)場，尋覓英雄的蹤跡。今天就讓我們帶著萬丈豪情走進經典名著-------《三國演義》。（燈片2）
活動2【講授】《三國演義》
2、下面我們來明確一下本堂課的學習目標。（燈片3）
師：誦讀目標。《三國演義》作為一部鴻篇巨著，寫了哪些內容呢？我們來看看內容簡介。
3、了解《三國演義》的內容簡介。（燈片4）學生閱讀1分鐘。
師：在中國文學史上，《三國演義》有著很高的地位，它是我國古代長篇章回小說的開山之作，是古典四大名著之一，有著璀璨奪目的藝術成就。我們來了解它主要的藝術成就。
4、介紹《三國演義》的藝術成就。（燈片5）
師分條誦讀。
師：在眾多的藝術成就中，可能同學們最感興趣的就是作品中的人物以及他們的故事了。
師：這節(jié)課我們就來一起品讀其中主要的人物形象。出示燈片6：品三國人物。
師：請同學們看屏幕上的這幅對聯(lián)，看寫的是哪位人物？（燈片7）
學生齊讀對聯(lián)。
5、賞析諸葛亮的形象（燈片8）
師：諸葛亮是眾人皆知的.三國人物，也是我們喜愛和崇拜的人物，他有著精彩而傳奇的一生。 同學們知道他的哪些故事？從這些故事可以看出他的哪些品質？現(xiàn)在請同學們分組進行討論，（2分鐘時間）。
學生發(fā)言。 根據(jù)學生的答題情況進行板書 故事名 品質
教師歸納明確諸葛亮的故事：剛才同學們都說得很好，諸葛亮的精彩故事是很多的，同學們課后可以好好去讀一讀：隆中對 火燒博望坡 火燒新野 智取漢中 舌戰(zhàn)群儒 智激周瑜 草船借箭 借東風 六出祁山 七擒孟獲 揮淚斬馬謖 空城計 巧布八陣圖 遺計斬魏延
個人品質：這些故事大部分都體現(xiàn)出他的 神機妙算 足智多謀 忠心耿耿
師：在《三國演義》中，諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有濟世為民的雄心壯志，有著呼風喚雨、神機妙算的奇異本領，更有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節(jié)，他是智慧的化身，忠貞的代表。我們來看看下一位人物。（過渡語）
6、賞析關羽的形象
猜一猜他是誰（燈片9）
師：他就是同學們熟悉的紅臉關公啊！（燈片10）那他在你心中是一個怎樣的人？并說說你的理由。
學生思考一分鐘后發(fā)言。
師：這些同學講得非常好，下面我們來看看兩個原著中的片段：土山三約（燈片11）關羽的忠心真是日月可鑒，才有秉燭達旦護嫂嫂，千里走單騎尋主等情節(jié)； 華容道釋曹操（燈片12），足見關羽義薄云天。
教師明確關羽的事跡：溫酒斬華雄 土山三約 過五關斬六將 千里走單騎尋主 單刀赴會 華容道義釋曹操 水淹七軍
及其品質概括：體現(xiàn)關羽的 智勇雙全 武藝絕倫 忠心耿耿 義重如山
師：因此，后世的很多皇帝都封謚關羽, 關羽成為了無人不知，無人不曉、廟宇遍天下的圣人。民間百姓也將關羽當作“戰(zhàn)神、驅邪神、守護神、武財神”�？梢婈P羽也是一位非凡的人物，被譽為“義絕”。
7、探討忠義。（燈片14）
師：同學們諸葛亮和關羽的形象各有特色，但他們卻有著相似的品質，這種品質是什么？
忠 義
師：請同學們思考討論：你如何看待諸葛亮和關羽的“忠”“義”？這種“忠”“義”在現(xiàn)代社會是否還有存在的價值？
學生起立，分組討論3分鐘，討論完畢后，2分鐘形成文字，然后發(fā)表意見。
�。�1） 先請兩位同學在展示臺上來出示自己所寫出的文字，并對觀點進行講解。
�。�2） 下面請兩位同學也說說自己的觀點。
師總結：同學們都能智者見智、仁者見仁，說出自己對忠義的看法，說得很好，我們把同學們的觀點總結梳理一下吧。
8、總結明確觀點。
觀點一：（燈片15）
觀點二：（燈片16）
9、同學們，一部宏大而精彩的巨作，僅憑這一堂課是說不完的、道不盡的，還有很多的精彩人物和故事等著同學們去品讀，還有很多的問題等著我們去探討。如：出示（燈片17）
（1）《三國演義》寫了大大小小數(shù)十次戰(zhàn)役，你覺得哪一次最精彩？為什么？
（2）魯迅先生曾這樣評價《三國演義》中的人物：“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”，對此，你怎么看？
�。�3）世人歷來對曹操的形象褒貶不一，你是如何看待的？
希望同學們在課外閱讀的過程中能積極思考，用勤奮點燃智慧的火花，提升思想的厚度。
10、結束語：出示（燈片17），音樂《歷史的天空》響起。同學們，暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，硝煙散去，英雄不在，千年古事已俱付塵灰。有人說：“每一本好書，都象一盞明亮的燈，它照亮的不是黑夜，而是求知者的心靈。”《三國演義》就像是一盞明燈，就讓這盞明燈永遠照亮我們的心靈，讓正確的“忠”“義”美德相伴我們的一生吧！下課。
活動3【作業(yè)】《三國演義》
（1）《三國演義》寫了大大小小數(shù)十次戰(zhàn)役，你覺得哪一次最精彩？為什么？
（2）魯迅先生曾這樣評價《三國演義》中的人物：“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”，對此，你怎么看？
�。�3）世人歷來對曹操的形象褒貶不一，你是如何看待的？
活動4【活動】《三國演義》
教學反思：
1、本節(jié)課教學目標清晰明確，教學重點難點突出，緊扣教材，選擇了符合學生學情并且難易程度適中的教學內容，能充分利用課內外教學資源，采用了多種生動、有趣、有效的教學方式、方法，順利、高質量地完成了教學任務，實現(xiàn)了學生能力全方位、多角度的提升發(fā)展。
2、通過學習，學生初步了解了鴻篇巨著《三國演義》的藝術成就，熟知作品中諸葛亮和關羽這兩位英雄人物主要的精彩故事，并學會從相關的故事情節(jié)中分析人物性格及形象特點，領會了小說鑒賞的基本方法。
3、課堂上，學生能發(fā)揮學習主動性，積極思考，課堂氣氛輕松活躍，探尋了兩位英雄人物身上的共同品質“忠”和“義”，并對他們的“忠”“義”品質進行深入探討，增強了對“忠”“義”品質的辯證認識，能看到這種精神品質在現(xiàn)代社會存在的價值，能夠把經典名著與個人的道德品質修養(yǎng)和對社會現(xiàn)實的關注緊密結合起來，因此，通過這堂課，經典名著不再僅僅是文學語言上的經典名著，更是成為學生個人成長、社會和諧發(fā)展的精神源泉。
4、總之，通過這一節(jié)課，學生能從最感興趣的人物及其故事入手，激起了對經典名著閱讀的興趣，在接受名著的藝術價值時，也接受了名著思想價值的熏陶，加深了經典名著在語文教學中的厚度，達到了本節(jié)課多方面的教學目標，是一堂既有內容上的廣度，又有思想上的深度，既激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，開闊學生閱讀視野，又能促進學生語言表達能力、思考能力、探究合作能力、寫作能力等多方面能力的提升的成功的名著導讀課。
《三國演義》
課時設計 課堂實錄
《三國演義》教學設計8
【教學設想】
《三國演義》的“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。
【教學目標】
1、了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；
2、對比、分析、評價《三國演義》主要人物的形象。
【教學準備】
PPT課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境
播放電視劇《三國演義》主題歌，也即《三國演義》開篇詞《臨江仙滾滾長江東逝水》，作簡潔生動的賞析。并聯(lián)系課內，背誦詩詞《念奴嬌赤壁懷古》（蘇軾）、《赤壁》（杜牧）。
【PPT顯示】
滾滾長江東流到海一去不回，翻騰飛濺的點點浪花，把多少英雄豪杰淘洗得無影無蹤。這里以一去不返的江水比喻歷史進程，帶走英雄叱咤風云的豐功偉績。
是非成敗都如同過眼煙云，回首已成空。而青山依然矗立，夕陽也才幾度染紅。這里把前朝往事消逝之快與自然景物變化之慢進行對比，突出超然世外的淡泊曠達之意。
白發(fā)的漁父樵夫，往來于江渚之上，對秋月春風司空見慣。這一句寫出了世外高人不拘于物的瀟灑淡泊之風。
知己相逢，喜飲濁酒，古往今來的紛紛擾擾只不過是下酒助興的談資笑料。這一句再次抒發(fā)了淡泊灑脫的情懷。
二、展示課題：名著導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳?shù)挠⑿畚覀兠摽诙觯褐T葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、導讀名著
�。ㄒ唬┟淖髡�
挑選小組成員填空，對“四大名著”之一的作者應該有一個基本的認識。
【PPT顯示】
羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環(huán)諫》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《三國演義》等。
【PPT顯示】
（二）名著的梗概
通過讀介紹，整體感知，系統(tǒng)把握《三國演義》框架和脈絡。
【PPT顯示】
《三國演義》是中國第一部長篇章回體歷史演義小說。描寫的是從東漢靈帝中平元年（184）到西晉武帝太康元年（280）約九十七年的歷史風云。書的開篇寫的是東漢末年統(tǒng)治階級昏庸、腐敗，造成社會的動蕩，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農民大起義；同時，各路諸侯也拉起軍隊，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿，多家聯(lián)合起來聲討他。董卓被誅后，曹操當權，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢力，并進兵江南。孫權和劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰(zhàn)爭，各有勝負。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復歸統(tǒng)一。
全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，反映了三國時代各類社會矛盾的滲透與轉化，概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風云的英雄人物。
【PPT顯示】
漢室傾頹·討伐董卓
群雄逐鹿·呂布覆滅
內閣密詔·千里獨行
官渡之戰(zhàn)·大破袁紹
三顧茅廬·荊襄之變
赤壁之戰(zhàn)·火燒曹兵
三氣周瑜·大戰(zhàn)馬超
奪占西川·合肥會戰(zhàn)
巧取漢中·痛失荊州
漢室末路·夷陵之戰(zhàn)
七擒孟獲·六出祁山
司馬專政·九伐中原
偷渡陰平·三分歸晉
�。ㄈ┟挠绊�
1、老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語。
【PPT顯示】
掩飾力量空虛，以期騙過對方的策略。→空城計
比喻在競賽中戰(zhàn)勝對手，進入下一輪比賽，也比喻在前進中克服困難�！^關斬將
剛提及某個人，某個人就出現(xiàn)了�！f曹操，曹操到
比喻剛進入社會或剛到工作崗位上來，缺乏經驗�！醭雒⿵]
比喻強占別人的'房屋、土地、產業(yè)等。→鳩奪鵲巢
借指能及時解決緊急問題的辦法�！\囊妙計
泛指樂而忘返�！鷺凡凰际�
泛指樣樣都準備好了，只差最后一個重要條件。→萬事俱備，只欠東風
比喻想占便宜，沒有占到便宜，反而遭受損失�！r了夫人又折兵
比喻青年人勇敢大膽、敢做敢為。→初生之犢不畏虎
指敏捷的文采�！卟匠烧�
指人雖然在對立的這一方，心卻想著對立的另一方。→身在曹營心在漢
多用來指懦弱無能的人�！霾黄鸬陌⒍�
2、《三國演義》不僅深受中國讀者喜愛，而且遠傳海外，得到很高的評價；《三國演義》也刺激了同類小說的編寫和出版，現(xiàn)存的就有二百種之多；《三國演義》還在軍事領域學習、借鑒和運用，產生巨大影響；《三國演義》還為其他文學樣式提供了素材，如京劇“失”“空”“斬”等傳統(tǒng)劇目……
�。ㄋ模┟膬r值
提問，要求從教材“導讀”中找答案：
1、《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
歷史不能改變，但人的命運掌握在自己手中。
2、《三國演義》表現(xiàn)了一種怎樣的社會觀、歷史觀？
天下者非一人之天下，乃天下人之天下。
（五）名著的欣賞
1、扣人心弦的故事情節(jié)
�。�1）運用多媒體設備，播放電視連續(xù)劇《三國演義》片斷（桃園結義、三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)、空城計……）。借助多媒體資料，以影視作品給予學生直觀的感受。要求學生說出幾個《三國演義》故事回目并概括情節(jié)。
�。�2）欣賞《三國演義·孔明揮淚斬馬謖》與陳壽《三國志·諸葛亮傳》中斬馬謖的記載。
分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段。（5個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述人）
討論：“三哭”各含怎樣的感情？
【PPT顯示】
一哭：揮淚 哀傷之哭
二哭：流涕 惋惜之哭
三哭：大哭不已 慚愧之哭
閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”（殺了馬謖來向大家承認錯誤）的心理，比較小說虛構與歷史記載的不同。
文學作品敘事的形象性與正統(tǒng)史書敘事的客觀性。
2、生動典型的人物形象：
提問：毛宗崗父子評點《三國演義》所謂“三絕”分別是誰？
【PPT顯示】
奸絕——曹操
義絕——關羽
智絕——諸葛亮
（1）曹操形象閱讀分析——奸詐
編制“曹操檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節(jié)復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式梳理內容。
【PPT顯示】
名字：曹操，字孟德
別名：曹孟德、曹吉利、曹阿瞞
國籍：中國（東漢）
謚號：武皇帝
籍貫：沛國譙縣（今安徽亳州）
生卒年：155年（乙未）—220年（庚子）
職業(yè)：政治家、軍事家、文學家、書法家
成就：消滅群雄，統(tǒng)一北方；實行屯田制，安撫流民；創(chuàng)作《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》
人生觀：寧教我負天下人，休教天下人負我
評價：治世之能臣，亂世之奸雄
重點引導學生閱讀：
第一回目（宴桃園豪杰三結義斬黃巾英雄首立功）曹操一出場，便以整段篇幅予以描寫，曹操的奸詐形象盡顯無遺，為人物形象作了定位。
�、佟安儆讜r，好游獵，喜歌舞；有權謀，多機變”——毀譽參半。
�、诩傺b中風欺騙叔父，贏取父親信任——小時即如此，長大后可想而知。
�、邸啊又问乐艹迹瑏y世之奸雄’，操聞言大喜�！薄獮椴懿傩蜗蠖ㄏ禄{。
第四回目（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻刀）曹操殺呂伯奢一家，先殺八口人，若稱其誤殺；后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負天下人，休教天下人負我”，充分展現(xiàn)出其奸詐兇狠的一面。
第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規(guī)，先“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發(fā)權代首”。曹操明知自己不能自殺，他這樣做無非是想樹立率先守法，嚴于律己的形象罷了，是以權術收買人心的假仁假義。
�。�2）關羽形象閱讀分析——“忠義”“勇猛”
重點回目：
第一回目、第五回目、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回
重點引導：
關羽從桃園三結義、溫酒斬華雄到過五關斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會以及最后敗走麥城。每一個故事和情節(jié)都把關羽的“忠義”“勇猛”的形象刻畫的栩栩如生。
�。�3）諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”“鞠躬盡瘁”
展示武侯祠楹聯(lián)，背誦杜甫《蜀相》，帶領學生探究人物形象。
一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九代志能遵教受；
十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
諸葛亮是智慧忠誠的化身，他足智多謀、神機妙算，鞠躬盡瘁、死而后已。從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別是從八十七回開始，諸葛亮的形象回回出現(xiàn)，回回鮮明。
引導學生正確評價諸葛亮。
【PPT顯示】
諸葛亮形象要一分為二看待。從智謀上看，諸葛亮確實有其過人之處，但小說畢竟是小說，諸葛亮這個人物形象被“神化”了，以故魯迅說“狀諸葛之多智而近妖”；從德行上看，諸葛亮對于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神彪炳后世，贏得了贊美和崇敬。
3、宏大深刻的主題
學生討論《三國演義》的主題，老師最后點撥。
《三國演義》這樣一部“陳敘百年，該括萬事”的鴻篇巨制，它的主題有多種看法，如擁劉反曹、正統(tǒng)思想、忠義思想、歌頌仁政、由分裂走向統(tǒng)一、謳歌封建賢才、反映三國興亡、反映農民愿望、追慕圣君賢相風云際遇等。一般的理解是——
【PPT顯示】
《三國演義》展示了東漢末年天下大亂，群雄并起，斗爭錯綜復雜，百姓流離失所的社會現(xiàn)實；表現(xiàn)了對導致天下大亂的昏君賊臣的痛恨，對創(chuàng)造清平世界的明君良臣的渴望。
四、作業(yè)
準備“三國”故事會。
五、在《三國演義》片尾曲聲中結束。
《三國演義》教學設計9
課程說明：
新課程標準要求高中階段學生要閱讀５本以上名著，字數(shù)達到150萬以上�！懊鴮ёx”是新教材增設的一個板塊，其目的在于激發(fā)學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養(yǎng)成純正的文學趣味，提高語文素養(yǎng)。
教學設想：
教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。
教學目標：
知識與能力
了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；
識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；
復習《赤壁懷古》《蜀相》；
掌握名著欣賞的的基本方法。
過程與方法
語言積累以搶答的形式完成；
理解教材中導讀內容，把握要點；
文學作品與歷史記載的比較鑒賞。
情感、態(tài)度與價值觀
樹立“謀事在人”的積極人生觀；
確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；
通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學重點：
１、激發(fā)閱讀名著的興趣；
�。病⒄Z言知識積累；
�。场⒘私忾喿x名著的基本方法。
教學難點：
文學語言與史傳語言的比較鑒賞。
教學準備：
ＰＰＴ課件
教學過程：
創(chuàng)設情境：
播放電視劇《三國演義》序幕。
展示篇首詞，略作欣賞。
聯(lián)系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
展示課題：名著導讀《三國演義》
一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳?shù)腵英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
導讀名著
名著的形成
《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》
明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》
名著的影響
老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語
課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。
�。玻┱n件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。
�。常┟渌绊懭纾壕﹦ 笆А薄翱铡薄皵亍笔莻鹘y(tǒng)劇目；大型電視連續(xù)劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰(zhàn)》《孔明揮淚斬馬謖》。
名著的價值
課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節(jié)時間跨度、線索、作品傾向。
提問，要求從教材“導讀”中找答案：
《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？
《三國演義》表現(xiàn)了一種怎樣的社會觀、歷史觀？
課件展示。
名著的欣賞
扣人心弦的故事情節(jié)：
要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。
生動典型的人物形象：
提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？
課件展示：奸絕——曹操
義絕——關羽
智絕——諸葛亮
課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節(jié)復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。
談談諸葛亮的形象：
諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯(lián)；復習背誦杜甫律詩《蜀相》
欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段
分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
討論“三哭”各含怎樣的感情？
一哭：揮淚哀傷之哭
二哭：流涕惋惜之哭聲
三哭大哭不已慚愧之哭
閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。
文學作品語言的形象性與正統(tǒng)史書敘事的客觀性。
小結：
名著欣賞的方法：
�。绷私饷男纬珊陀绊�；
２把握名著的基本內容和思想；
�。惩ㄗx名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；
�。捶e累語文知識。
作業(yè)：
課后準備“三國”故事會；
閱讀《同步作業(yè)》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》
在《三國演義》片尾曲聲中結束。
附板書提要：
名著《三國演義》導讀
怎樣閱讀名著？
了解名著的形成和影響；
把握名著的基本內容和思想；
通讀名著，欣賞精彩篇章；
積累語文知識。
《三國演義》教學設計10
閱讀指導目標：
1、通過閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養(yǎng)學生對古典文學的興趣。
2、通過了解成語背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學生個性，提高口語表達能力和思維能力，并學會全面認識事物。
3、通過分小組匯報閱讀成果，訓練學生收集資料、分析問題的能力和口頭表達能力。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：
1、閱讀少年版《三國演義》，每人準備一個有關三國的成語故事，要求了解成語背后的故事并能夠用自己的話講一講
2、摘抄其中優(yōu)美的語言或收集關于“三國”的成語、俗語、歇后語，談談自己的感悟。
評價任務:
1. 能夠用自己的話復述成語故事。
2. 了解成語故事背后的深意，會運用部分成語。
閱讀過程
教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一
激趣導入
1.師：讓我們首先來觀看一個片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？
2.生：（齊答）《三國演義》。
3.師：悲壯的《滾滾長江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時期，《三國演義》讓我們認識了運籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰(zhàn)、忠義為先的關云長，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結義、官渡之戰(zhàn)、火燒赤壁、草船借箭等場面。讓我們再次漫游“三國” ，本節(jié)課我們將重點學習三國中的成語
（板書課題）
活動一 成語知多少
1.師：我們先暢游知識園，考考大家對“三國”中的成語到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識園”及相關題目。）
�。�1）魏國的霸主是誰？（曹操）蜀國的霸主是誰？（劉備）吳國的霸主是誰？（孫權）
�。�2）《三國演義》的作者是誰？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）
（3） 這部著作寫的是哪段時間到哪段時間的歷史故事？（漢末年到晉代初）
（4）“七擒七縱”跟誰有關？（諸葛亮、孟獲）
（5）“羽扇綸巾”描寫的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）
�。�6）請列舉“過五關斬六將”中的“五關”或“二將”。（五關：東嶺關、洛陽、汜水關、滎陽、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）
（7）請說出跟關羽有關的兩個成語。
�。ü喂钳煻�、單刀赴會、桃園結義、大意失荊州）1.情境導入，渲染氣氛，使學生入情入境，了解課堂學習重點。
2.小結語為學生回顧故事、學習接下來內容作鋪墊。
環(huán)節(jié)二
引導學習活動二 引導學習
1.師：老師收集了一些三國成語，我們先來看一看。
�。ǘ嗝襟w出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計、樂不思蜀、如魚得水、司馬昭之心，路人皆知、萬事俱備，只欠東風）。
�。�1）生齊讀課件中的成語
（2）同桌交流已經掌握的成語及含義，相互用自己的話說一說成語背后的故事面向全體學生，課內外結合。課前組織多次故事會，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個學生都有講述的'機會，又讓有特長的學生得到充分展示。在熟知故事情節(jié)的基礎上引導學生感悟語言，讓學生知其然，也知其所以然，從中感受到名著語言的精妙和名著對語言的發(fā)展產生的影響。
活動三 我是故事大王
1.師：同學們了解了那么多三國知識，真了不起！你們知道嗎？每一個成語的背后還有一個扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進故事王國，請四大組各推出的“故事王”給我們講一講。
2.故事內容：可以講述自己印象最深的成語，可以講述自己最感興趣的成語故事，也可以講述最讓自己感動的成語故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權；許褚護曹奪船避箭；曹洪護曹步隨渡水；周泰救權慘戰(zhàn)重圍；曹洪擋超竭力死戰(zhàn)；曹昂讓父奉馬身死；長坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當塞門等）。還可以講述其它（桃園結義；煮酒論英雄；過關斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長坂橋；舌戰(zhàn)群儒；初出茅廬；七步成詩；巧借東風；曹操獻刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）
3.評選故事大王
環(huán)節(jié)三總結升華
閱讀拓展
師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個精彩片故事，認識了堪稱英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領略了經典名著的魅力。（宣布得分最高的一個小組為本次讀書活動“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語言等待著我們去品味。一本好書是值得反復閱讀的，因為每讀一遍，我們都會有新的發(fā)現(xiàn)。希望同學們再去仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優(yōu)秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書為伴，與經典同行！
推薦課外閱讀。
透過范例總結讀書方法，提出讀書的要求，引入其它經典名著，激發(fā)學生的閱讀興趣環(huán)節(jié)四
作業(yè)布置
1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業(yè)：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。
3、完成手抄報
鞏固練習附：板書設計
《三國演義》之“三國成語”
桃園結義
羽扇綸巾——諸葛亮
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