語文《四個太陽》教學設計（精選15篇）

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的語文《四個太陽》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語文《四個太陽》教學設計 篇1

　　一、概述

　　《四個太陽》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文一年級下冊的一篇課文。

　　本課所需課時為2課時。

　　主要學習內容是識記生字，感悟課文，擴展閱讀，網(wǎng)上留言。

　　二、教學目標分析

　　認識“掛、街”等13個生字和部首“□”，運用多種方法識記由本課生字引出的新生字。正確書寫6個生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，通過留言版，展示學生的收獲和心愿。

　　三、學習者特征分析

　　學生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。

　　學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

　　學生愿意使用留言板，但打字速度有待提高。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本課主要運用自主學習、合作學習、探究學習等策略，讓學生在語文實

　　踐活動中自主發(fā)展、自我創(chuàng)新，體會到成功的快樂。教師充分利用信息技術整合各種學習資源，鼓勵學生在網(wǎng)絡上大量識字、大量閱讀，盡情想象和表達。

　　五、學習資源

　　多媒體網(wǎng)絡資源；

　　課文----《四個太陽》

　　自制多媒體課件

　　六、教學過程環(huán)節(jié)

　　1、創(chuàng)設情境，趣味揭題

　　播放歌曲《種太陽》，導入課題。

　　2、自讀課文，快樂識字

　　展示課件，學生用已有的識字方法識字，并在小組匯報自己的識字成果。同學評議。

　　3、合作探究，朗讀感悟

　　以小組為單位，給四季畫太陽，交流讀書心得，在留言版上打出來。

　　4、瀏覽網(wǎng)站，擴展閱讀

　　學生進入教師提供的資源網(wǎng)站，自主選擇閱讀內容，進行有效閱讀。

　　5、質疑問難，展示成果

　　學生可以提出閱讀中遇到的問題，也可以展示閱讀收獲。

　　教學過程流程圖：

　　提供網(wǎng)絡資源，指導學習

　　播放動畫

　　學生自由朗讀

　　朗讀感悟

　　留言版

　　畫心中的太陽

　　寫讀書感受

　　屏幕投影

　　打出描寫春夏秋冬的詞語

　　學生自主識字

　　自能識字：多種方法識記，擴展偏旁認字

　　師生游戲：

　　教師組織學生做猜字游戲

　　生生游戲：

　　看誰摘的“蘋果”多

　　開始

　　播放歌曲

　　情境導入

　　學生欣賞課文

　　借助拼音擴展閱讀

　　提供展示平臺

　　質疑問難交流收獲

　　投影學生作品

　　結束

　　七、教學評價

　　學生的學習評價融入各個教學活動過程中。擬從以下幾方面進行評價：

　　1、認知目標：有興趣地識字；積極地閱讀；創(chuàng)造性地思想。

　　2、過程與方法目標；主動學習，積極參與討論研究，善于與他人合作；喜歡用網(wǎng)絡、媒體等多種信息工具搜集處理信息。

　　3、情感目標：有較強的求知欲；能持之以恒地完成學習任務。

　　語文《四個太陽》教學設計 篇2

　　目標試設：

　　1、認識二類字等13個，會寫6個一類字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　這節(jié)課，我們來學習18、四個太陽，同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、我們就來讀讀課文吧，我們是第一次讀課文，應該注意什么呢？對，拼好拼音，認真讀，好，開始吧。

　　2、學習二類字

　　（1）我看到同學們都很認真的讀課文，下面同學們看圖片，

　　（制作的蘋果樹圖片，）

　　師問：你們都看到什么了？

　　又看到什么了？（蘋果樹上的蘋果上變成了生字。）

　　借助拼音讀一讀，讀好之后，讀給你的同伴聽一聽。

　　再看，（把拼音去掉。）這回你還會讀嗎？

　　在心里讀一讀，一會兒，我們來比一比，看誰讀的準。

　　（2）誰愿意當小老師來考一考大家，你想怎樣考，指哪個字就讀哪個字。

　　（3）小游戲：摘果子，誰能把字記在心里，你是怎樣記住的。

　　三、再讀課文

　　1、生字我們都記住了，老師相信大家，再讀課文時，我們一定能把課文讀通順。那咱們就再來讀讀課文吧！你想請幾個同學來讀，為什么？

　　2、他們就要讀課文了，咱們給他們提點建議吧？

　　（怎樣才能讀好課文）其他的同學端好書，咱們一起來聽一聽吧，（讀完之后）大家提的建議你們都努力去做了，而且都做的挺好。

　　四、逐段朗讀

　　1、出示圖畫，再讀一自然段

　　大家仔細看，仔細聽，你聽到什么了，你又看到什么了？（過渡）大家看，夏天，火辣辣的太陽照著大地，就連知了也叫個沒完，好象在說，好熱，好熱，你看這個小朋友熱得滿頭大汗，如果，你在這個熱天里，你有什么愿望。書中有個小朋友也有個愿望自己讀讀第一自然段，找同學來讀，齊讀。

　　2、過渡：

　　夏天，綠綠的太陽使我們感到到處一片清涼，秋天到了，你想畫個什么顏色的太陽呢？

　　書中的小朋友也畫了個太陽送給秋天，自己讀一讀第二自然段，這段中，有個句子特別長，（出示圖）我們要把它讀連貫，師范讀，誰愿意來試一試。自己練一練。

　　同學們，秋天到了，果園里，果子熟了，看圖片，現(xiàn)在，你最想干什么，假如，你嘗到了香甜的果子，你想對秋姑娘說什么？齊讀第二自然段。秋姑娘聽到了，她還說謝謝你們，明年，她還要給你們送果子呢。

　　3、金色的秋天過去了，寒冷的冬天到了，風好大呀，天這么冷，你又有什么愿望呢？自己讀一讀第三自然段。誰來讀一讀，（指名讀）我也想讀，行不行，我也特別想讀好，可是，怎樣才能讀好呢？誰愿意來教教我呀，那你自己就先來練一練，怎樣才能教我讀好呢？（生范讀）

　　那我開始讀了，（師讀）聽我讀了之后，你感受到了什么？那我們就一起來把溫暖送給大家吧！我們一起來讀這段。

　　4、同學們。夏天，綠綠的太陽使我們感到清涼，秋天，金色的太陽，讓我們看到豐收的景象。冬天，紅紅的太陽溫暖著人間，春天，春天該畫個什么顏色的太陽呢？（小組里說一說）大家討論得很激烈，春天的太陽，你想畫什么顏色呢，說出你的理由。小朋友有那么多愿望送給春天，我們書上說春天是個多彩的季節(jié)。春天這么美，我們一起來贊美春天吧。這一回，我想和大家合作著來讀這一自然段，可以嗎？我來讀第一句，你們來讀二三句。這節(jié)課，我們一起走進大自然，感受大家美好的愿望。我們再來完整的讀一讀課文。

　　課文我們已經(jīng)讀好了，下面，我們再來學寫字吧，這節(jié)課，我們來學習二個字，園、因，書寫。

　　語文《四個太陽》教學設計 篇3

　　教材分析

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗,處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　學生分析

　　低年級的學生非常熟悉并很喜歡太陽,對一年四季的特點也有所了解，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。

　　教學目標

　　（1）通過學習課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達的美好心愿。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　（3）激發(fā)學生關心他人、熱愛他人的情感。

　　教學準備

　　春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件；四種顏色的太陽貼畫和四個對應詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩；四種顏色的磁石、種太陽的歌曲

　　教學難點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

　　教學過程

　　第二課時

　　一、復習詞語，游戲導入

　　同學們，今天我們繼續(xù)學習18課《四個太陽》上一節(jié)課我們初步讀了課文，學習了生字詞。下面來看看這些詞語你還認識他們嗎？

　　1、復習詞語（出示：“小太陽”里的詞語）

　　掛在、 街道、 溫暖、 嘗嘗、 凍僵、

　　因為、 季節(jié)、 果子、 熟了、 落葉

　　2、摘蘋果讀詞語。（請會讀的學生做小老師帶讀詞語）

　　二、欣賞四季,感受心愿

　　1、詞語你們記得真牢！課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽呢？誰愿意來告訴大家? （指名學生回答，教師相機貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽）

　　2、課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？

　　3、我們來自由地讀讀課文一起想想吧。

　　三、感受絢麗四季,共享美好心愿

　　夏天：（出示課件）

　　1、過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進夏天。

　　2、（出示課件）炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（學生說）

　　師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？（學生說）

　　3、師：這時候你最大的愿望是什么？

　　師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示課件），你現(xiàn)在感覺怎樣？（學生說）

　　4、師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（板書：夏 清涼）誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

　　生A：我畫了個綠綠……一片清涼。

　　師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？（請數(shù)人讀、小組讀、男女讀……）

　　師：我們一起把清涼帶給大家。（師生讀）

　　5、綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼，誰愿意把清涼送給夏天？（貼詞——清涼）

　　秋天

　　1、過渡：綠綠的太陽為我們送來一片清涼，陣陣涼風把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什么？

　　生1：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象蝴蝶在空中飛舞。

　　生2：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象在邀請小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。

　　2、出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　（1）誰愿意讀一讀？

　　（2）誰愿意當小落葉？（帶頭飾）你想邀請哪些小伙伴呢？（演一演）

　　（3）多有禮貌的小落葉啊！我們一起來讀讀這段。

　　3、金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。（貼詞——香甜）

　　冬天

　　（1）過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進寒冷的冬天，寒風呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送一個什么樣的太陽給冬天？

　　（2）請你們自己讀一讀吧！

　　（3）誰愿意來讀一讀？（指名讀）

　　紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（溫暖）誰來把溫暖送給冬天？（貼詞——溫暖）

　　（4）誰再來讀一讀。（多形式朗讀）

　　春天

　　1、（課件）冬天過去了，桃花……

　　2、多美的畫面啊！你能用你學過的詞說說這里的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬紫千紅……

　　3、多么美麗的景色呀！快讀讀書中的句子，看誰能把春天的美表現(xiàn)出來。（個人讀、小組讀、比賽讀）

　　4、同學們看，這是——（多彩）應該把多彩送給哪個季節(jié)？請你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）

　　5、老師也想和你們一起讀！（領讀）

　　四、拓展練習：畫太陽

　　師：同學們，這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家?guī)�來什么好處呢？請你也畫一個太陽，寫寫你的愿望吧！出示句式：

　　我畫了個 紅紅的太陽 的太陽，送給 冬天 ，讓爺爺健康長壽。

　　五、板書設計：

　　18、四個太陽

　　綠色的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

　　夏天 秋天 冬天 春天

　　清涼 香甜 溫暖 多彩

　　教后反思：

　　一、|正確處理學生自主學習和教師引導學習的關系

　　學生是學習的主人，語文教學落實素質教育主要體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，如：教學“夏天的太陽”這一段事，問：這么熱的天，你有什么愿望？書中的小朋友也有個愿望，從而引導學生自瀆，自悟，自主學習。

　　二、引入想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

　　如：教學中提問：你是小落葉想對伙伴說什么呢？你想畫個什么顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學學生一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震憾，孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富，我有如下體會：個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點”或“杠桿“。

　　三、強調教學，培養(yǎng)語感

　　語文教學離不開讀，教學過程中，我讓學生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學生體會作者美好的愿望和情感。

　　四、讓學生畫畫自己的太陽送給他人，使學生受到美的熏陶,愛的傳遞。

　　語文《四個太陽》教學設計 篇4

　　【設計理念】

　　語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。

　　【學習目標】

　　1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　【課前準備】

　　1、學生搜集有關四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。

　　2、四人小組自制一套生字卡片，根據(jù)自己的興趣愛好可以制作成“太陽”、“動物”、“植物”形狀，體現(xiàn)識字的趣味性。

　　3、教師制作多媒體課件。

　　【教學重點】

　　認識這13個生字;感情朗讀課文。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　一、欣賞音樂，育情導學

　　1、教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。(師點擊課件：播放《種太陽》)剛才大家聽的這首歌叫什么名字?

　　2、交流感受：你們了解太陽嗎?請你說說有關太陽的知識。

　　3、導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢?(師點擊課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題)

　　設計意圖：通過情境創(chuàng)設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的注意力，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指導讀法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢?

　　生：看拼音、問同學、問老師、查電腦等。

　　那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧!注意讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、自讀課文：師巡視，隨時接受學生的求助。

　　3、小組合作，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。

　　4、認讀字詞：老師發(fā)現(xiàn)同學們真會合作，那課文中的生字你們認識嗎?

　　⑴ 師點擊課件：出現(xiàn)本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點擊該字，帶有生字的小太陽就升起來，并發(fā)出“你真棒”的聲音。

　　⑵ 去掉拼音，隨機認生字。(課件設計和運用同上一個環(huán)節(jié)，只是沒有拼音。)

　　⑶ 認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家，這些生字組成詞語你們還會讀嗎?(課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。)

　　5、讀通長句：老師這里有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎?自己試著先讀一讀;指名全班交流讀;集體讀。(課件出示課文中的長句子，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)

　　設計意圖：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經(jīng)驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。

　　三、品讀想象，感受奇妙

　　1、自由選讀：這么難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧!

　　2、組內合作，展開想象：選擇自己最喜歡的一段讀給組內的小伙伴聽，其他人邊聽邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　3、全班交流，評議補充：

　　⑴ 指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下，在你的面前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?(當學生讀得很好的時候，其他同學都鼓起了掌。)

　　⑵ 指名描述：把你想象的畫面描述得美一點，還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物，充實自己的語言描述。如有的同學在評價別的小朋友的朗讀，說道：“我覺得他讀得很有感情，注意了停頓和重讀，我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，還聞到了水果的香味。你們瞧，我就帶了蘋果和香蕉，多香呀!”

　　(此時，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。)

　　設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經(jīng)歷帶入課堂中，用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。

　　四、美讀感悟，升華情感

　　1、教師范讀：同學們讀得這么好，老師也想讀一讀，向大家挑戰(zhàn)。(學生鼓掌歡迎)請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽?(師點擊課件：出現(xiàn)《種太陽》的伴奏音樂，教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來。)

　　2、感悟交流：你喜歡哪個太陽呢?想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢?指名交流，并補充。

　　3、欣賞四季：一年有四季，小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀!現(xiàn)在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。

　　(師點擊課件：出現(xiàn)一年四季有特征的景色和景物，有鮮明的視覺沖擊力，給人以美的享受。以下是播放課件時，教師的一段旁白：

　　盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋地，像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧!它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有更多的收獲。寒冬，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧!讓陽光溫暖每一個的心田。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，給人希望。)

　　4、課文美讀：看了這么美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現(xiàn)出來?(采取多種形式的讀：指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友，讀給他聽，請他評價等等。)

　　設計意圖： 朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

　　五、創(chuàng)新實踐，積淀美感

　　你們還喜歡什么顏色的太陽，回家以后用你的彩色筆把它畫下來，說說你的理由好嗎?

　　語文《四個太陽》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、會認13個生字，會寫7個生字。認識兩個偏旁和一個新筆畫。

　　2、正確、較流利地朗讀課文。

　　課前準備

　　課件和太陽圖片

　　教學過程

　　一、導入

　　老師給大家請來一位新朋友，大家看他是誰？（出示貼太陽圖片）這節(jié)課我們學習的這篇課文題目是四個太陽，請大家小手伸出和老師一起來寫課題，大家齊讀。我們知道天上只有一個太陽，可是這里為什么是四個太陽呢？讓我們去文中找一找答案。

　　二、初步理解課文

　　請把書打開第24頁，聽錄音讀，要求：小手指住認真聽，邊聽邊想，小作者畫了四個什么樣的太陽？

　　1、指名說

　　2、我們一起來讀這句話。

　　小結：現(xiàn)在大家知道為什么是四個太陽了。小作者畫了四個不同顏色的太陽送給春夏秋冬，表達了小作者內心的美好愿望。你們喜歡這篇課文嗎？要想把課文讀好，我們先要過好生字關。

　　三、初讀識字。

　　1、出示自學要求

　　同桌合作學習二類字。

　　（1）點兵點將。（哇！全都認識！）

　　（2）男女生來個接力賽。（好厲害啊。我們男女生不分勝負。接著我們來挑戰(zhàn)詞語。看看誰讀的最棒，）

　　（3）出示詞語。（大家一起讀。指名讀）

　　（4）出示句子。（接下來還有更難的句子，你們有信心讀好嗎？）第一句誰來讀。第二句（女生讀）。第三句（指名讀。齊讀。）

　　（5）做游戲。

　　你們想去嘗嘗水果的香甜嗎？太陽公公邀請我們去水果樂園采摘水果。這一組小朋友來。還有哪一組小朋友來摘水果呢？

　　祝賀你們完成了第一個學習任務，我們來聽一首好聽的兒歌放松一下。（聽歌）喜歡這首歌嗎？大家課下可以學唱這首歌。接下來我們進行第二個學習任務，寫字學習。

　　四、寫字學習（出示一類字）

　　1、自由拼讀

　　2、小老師領讀。

　　3、分結構。

　　4、說一說，你會記那個字。

　　小結：同學們剛才用加一加的方法記字非常好。老師今天用了猜字謎的方法，看看你們能猜出來嗎？

　　5、猜謎語識字（出示謎語）

　　口里坐個大。（因）

　　一個姓王的人，口袋裝了兩塊糖。（金）

　　6、組詞說話（用太陽和秋天練習說話）要想記住這些字寶寶，還要學會寫，我們一起來看陽

　　7、指導寫。

　　重點指導：

　　陽：學習新筆畫橫撇彎鉤、跟著書空、師示范寫、在桌上寫）

　　金（書空筆順、示范、桌上練寫）

　　為（書空、提問第一筆、示范、練寫）

　　8、觀察其它生字，書寫時哪些地方需要提醒大家寫字時注意。（指名說）眼過千遍，不如手過一遍。

　　9、描紅書寫、板演

　　請同學們在書上描一個寫一個，提醒寫字姿勢（寫字時要做到三個一：頭正身直腳放平）

　　指三個學生上黑板寫，各寫一個字。評價書寫。

　　這節(jié)課在你們的努力下認識了這么多字寶寶，老師相信你們一定能把課文正確讀下來，大家一起來讀課文。都是好樣的！

　　五、總結

　　這節(jié)課我們認識了生字寶寶，課文也會讀了，夸夸自己！這篇課文是夏輦生奶奶寫的，她還寫有《船月》和《著火的藍月亮》，課下大家可以找來閱讀。（出示好書推薦）

　　太陽公公還要看看這節(jié)課誰的收獲最多。

　　六、比收獲

　　一、看拼音寫詞語

　　tài yáng yn wèi xiào yuán

　　（ ） （ ）（ 園）

　　qi tin

　　（ ）

　　二、填一填。

　　1、“陽”是（ ）結構，第一筆是（ ）。

　　2、“為”第二筆是（ ），組詞（ ）。

　　板書設計

　　四個太陽

　　陽 金 為

　　語文《四個太陽》教學設計 篇6

　　《四個太陽》是人教版實驗教科書語文一年級下冊第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　在我看過前后幾篇課文之后，我選擇了《四個太陽》，在我概念中，《四個太陽》比起〈烏鴉喝水〉、〈司馬光砸缸〉來得簡單，有趣，朗朗上口。我把這篇課文前前后后看了幾遍，開始動手寫教案時，我把課切分了七個版塊，分別是：

　　一、談話導入，激發(fā)學生興趣;

　　二、檢查預習;

　　三、自學課文，劃出自然段;

　　四、學習課文第一自然段;

　　五、學習第二自然段;

　　六、指導背誦前兩自然段;

　　七、指導書寫。

　　我按教案上下來之后，由于種種原因造成時間來不及。下課，聽了聽課老師的指點，我一下子發(fā)現(xiàn)我的教案有很多缺陷，包括我上課也存在著一些大漏洞。我將自己的課總結一下，找了以下幾方面的缺陷：

　　第一，重復出現(xiàn)多余的環(huán)節(jié)。

　　例如：在第一版塊“談話導入，激發(fā)學生興趣”。

　　(一)猜謎

　　師：今天蔡老師給小朋友帶來了幾個謎語，想猜嗎?想猜的小朋友坐端正，手放好，小耳朵豎起聽好了!

　　謎語：白天出現(xiàn)，晚上不見。又紅又圓，照亮地面。(太陽)

　　一個球，圓溜溜，雨天不見，晴天見。(太陽)

　　師：真棒!(板書“太陽”齊讀。解說“太”是“大”字加一點，“陽”是左耳加“日”是左右結構的字)

　　在猜兩個謎語時，學生沒有像我想象的那樣一下子就猜出來，而是猜了很多亂七八糟的謎底，由于第一個謎語的謎底是太陽，我的目的就是引出“太陽”，其實不需要再加第二個謎語。相反加進去之后，浪費了一部分時間，更使整堂課在一開始就感覺不到緊湊，也沒有增加任何效果。

　　例如：在第二版塊“檢查預習”時，也出現(xiàn)了同樣的多余。

　　(一)帶拼音讀生字

　　師：昨天蔡老師布置小朋友們預習這篇課文了是嗎?都預習了沒有?蔡老師要檢查一下，可不能只說不做啊。要檢查小朋友預習情況的除了蔡老師和聽課的老師，還有它們呢!(課件：出示帶拼音的生字)請小朋友們自己大聲地讀讀

　　(二)小老師領讀

　　師：自己讀一遍了，我要請幾位小老師領讀一下。小老師讀一遍，小朋友一起讀兩遍，不要拖拉。想當小老師的小朋友請文明舉手!

　　1小老師領讀

　　2看生字齊卡片讀。

　　(三)去掉拼音讀，交流識字方法

　　個別讀，交流識字方法

　　在這一環(huán)節(jié)，我一開始設計時是沒有看卡片讀的，因為我們班讀生字時，一直有個習慣，就是拼一遍，有偏旁的讀一遍，是前鼻音的再讀一遍，是后鼻音的也讀一遍。舉個例子：凍(拼三遍)、后鼻音凍凍凍、兩點水凍凍凍。其實這樣的拼讀方式已經(jīng)讓孩子們在識記了，沒有必要再讓學生接下來說怎樣識記。而我在后面又設計了一個讓學生說怎樣識記的環(huán)節(jié)，學生天南地北地說，而且還說不清。后來聽課老師也提到這環(huán)節(jié)，我自己也發(fā)現(xiàn)了，原因還在于沒有在課前做好周全的設想，當然這跟自己的經(jīng)驗也有關。

　　例如：第三版塊“自學課文，劃出自然段”。

　　師：生字小朋友都認識了沒有?好，在認識生字的基礎上，請小朋友自己大聲地讀讀課文，然后回答：

　　1、劃出自然段

　　2、課文寫了幾個太陽?這幾個太陽是怎樣的?(課件出示讀書要求)

　　反饋：

　　1、課文有4個自然段

　　2、課文寫了4個太陽，分別為夏天綠綠的太陽

　　秋天金黃的太陽

　　冬天紅紅的太陽

　　春天彩色的太陽(板書)

　　師：我們P81下面，可以看到一個大哥哥在畫畫，這就是他畫的4個太陽，我本來是想讓學生在學習了生字之后，自己先初讀課文，然后回答兩個問題。由于我班平時上課時，自然段經(jīng)常劃分錯誤，所以與往常一樣，跟他們校對了一下有四個自然段。但是這篇課文的自然段是很清楚的，或許可以省下這一環(huán)節(jié)，點到即可。在問“課文寫了幾個太陽?”時，我自己也沒多想，其實這是一個一點價值也沒的問題，課文中的題目不就出示著《四個太陽》嗎?事后想想是自己太缺乏考慮了。而在反饋“四個怎樣的太陽?”時，我在黑板上寫下來，主要是既要把字寫好，又要速度快有點難，我把一個“的”字漏了。看似簡單的一個“疏忽”但卻影響了后來的課。因為沒有“的”，學生在讀“的”的時候沒有注意拖調，我當然也沒注意，其實“拖調”是現(xiàn)在小學生讀書的一個很不好的現(xiàn)象，就是把“的”拖得很長很長，很難聽。如果我在這一環(huán)節(jié)，花點時間給學生以知道與點撥，相信后面的齊讀課文會好很多，包括在以后的課堂上，多在這方面注意，相信難聽的“的”字就能改掉，真正訓練學生的語感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　第二，沒有創(chuàng)設好情景，自己沒有進入情景。

　　例如：在第三版塊看課文插圖。

　　這個環(huán)節(jié)其實也好像可有可無的，既然我加進去了，應該創(chuàng)設個情景：有位大哥哥，他可棒了，他畫了四個太陽…這樣也就不會讓學生覺得莫名其妙，也不會在課堂上有學生高高舉起了手，問“蔡老師，這個小朋友幾年級啊?

　　例如：在第四版塊“請學生初讀第一自然段”中理解“清涼”一詞。

　　師：小朋友，夏天給你感覺是怎樣的?(課件出示夏天圖片)

　　生：炎熱、悶熱、熱…...

　　師：是啊，夏天那么熱，小朋友想象一下，哪些地方會讓人覺得很熱的?

　　生做自由回答

　　師：高山、田野、街道、校園到處很熱的!那你在夏天時最渴望什么?

　　生：棒冰、涼爽…...

　　師：對啊，夏天那么熱，如果有根棒冰涼爽一下就好了。小朋友們看蔡老師這里。(課件出示天天里出現(xiàn)一個綠綠的太陽)我把火辣辣的太陽換成綠綠的太陽，你感覺到了什么?

　　生：涼爽、清涼......

　　師：對啊，剛才的高山、田野、街道、校園，現(xiàn)在是到處一片清涼了!我們一起把這句話(高山、田野、街道、校園，到處一片清涼!)讀一遍，讀出清涼(板書“清涼”)

　　我是這樣想的：讓學生從夏天的熱中理解到綠綠的太陽，然后從綠綠的太陽中體會到“清涼”，讀出清涼的感覺。可是課上下來，清涼倒是有點感覺，但是在整個設計情景方面有很大缺陷。比如，我用課件出示了幾張夏天炎熱的圖片，但是聽課老師提議，圖片太過成人化，可以找些可愛的動物的照片，對于一年級的學生，這樣創(chuàng)設個情景，可能更好。我承認，自己確實疏忽了學生，沒有站在學生的角度考慮。如果找些小狗熱得吐出了舌頭，讓孩子們來為大家解暑之類的，我的整個語文課可能會多一分人文化。

　　例如：第五版塊“學習第二自然段”時的“理解<邀請>情境表演讀”。

　　師：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜，小朋友想想落葉的小伙伴可能是誰啊?

　　學生字于回答。

　　師：誰能來扮演一下金黃的落葉?你該怎么“邀請”

　　學生表演。理解“邀請”的意思。

　　師：落葉看到果子熟了邀請它的好朋友老嘗嘗，小朋友有了好吃的，好玩的，愿不愿意與你的同伴、小伙伴分享啊?

　　師：對!有了好東西一定要與別人一起分享!

　　在上到這里時，我一看手表，時間已經(jīng)剩下不多了，看來我的課要完不成了。心里開始著急，心想把內容壓縮一些，可是哪些該舍也不知道，于是自己的`思維首先亂了。本來想好的情景表演也忘了，匆匆把“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”讀完就算完成任務了。后來聽了聽課老師的指點，如果先前不那么“浪費”時間，時間就夠了。而且把我自己也加入到學生中，把自己當落葉的小伙伴，可以小兔子、小猴子，讓小朋友做落葉，走到“落葉”旁邊，請他“邀請”，那樣學生與教師互動，共同參與，這樣的場面肯定很棒!

　　第三，課堂語速過快。

　　這是我第二次在反思時這樣寫到了。上學期的一次開課中，也有老師指出，可是這似乎是我的習慣了，很難改，雖然比以前好點，但是對于一年級學生來說，這樣的語速還是太快。其實這也是個人性格，我只要一緊張，語速就會加快。

　　我大致將自己的課做了這樣的總結與評價，我個人認為自己還是對教材理解得不夠透徹，很多地方其實可是理解得更好，在聽課老師的點撥下，自己恍然大悟。如果自己理解得更深了，那么就會有更多好的點子、情景想出來。還有就是對學生了解得太少，就算有些了解，但是沒有站在學生的角度去想問題。一年級的孩子充滿著童真，要想要他們更好得接受、吸收我的課，只有自己更加努力。

　　語文《四個太陽》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1、通過聽讀、自讀、合作學習，讀準字音。用讀音、記形、生活中識字等方法認識本課13個生字。在認識生字的基礎上讀通課文。了解課文大意。

　　2、通過觀察、范寫、練習，會寫“因、園”兩個生字。達到筆畫正確，書寫規(guī)范。

　　學習重難點：

　　識字，讀文，寫字。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、你喜歡畫畫嗎？喜歡畫什么？

　　2、我們今天要講的課文中也有一個喜歡畫畫的小朋友，大家看看他喜歡畫什么？（屏幕出示：太陽），今天我們就來看看他畫出了什么樣的太陽。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，識字。

　　1、請你自己先來讀一讀課文，把你預習時圈出的生字和不認識的字利用拼音多讀幾遍。

　　2、同學們讀得真認真，生字寶寶可高興了，它們排好了隊，等著我們和他們打招呼呢！一起來拼讀一遍吧！

　　3、出示詞語，讀一讀。

　　4、出示生字，自由讀記。

　　5、在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。

　　6、指名說識字方法。

　　我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。讓我們一齊來讀一讀，記住他們吧！

　　7、開火車驗收生字。

　　8、齊讀生字。

　　三、讀句子，鞏固生字。

　　1、高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　2、陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

　　3、金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　四、再讀課文，讀中感悟。

　　1、聽師范讀。邊聽邊想，文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽。

　　2、文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？生回答，師隨機板書。

　　3、自己練習讀課文，把課文讀通順、流利。

　　4、分段指名讀，糾正字音。

　　5、齊讀全文。

　　五、指導寫字。

　　師：看來大家認字的功夫也很厲害呀！我們已經(jīng)會認13個生字。現(xiàn)在，我們要學寫生字，比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

　　1、觀察這兩個字，哪一個筆畫書寫中要注意。

　　2、請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田格中的占格位置。

　　（學生跟著教師書空。）

　　3、寫字還要注意正確的書寫姿勢：身坐直，紙放正，拿穩(wěn)筆；眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。

　　4、學生描紅后練習寫字，教師巡視并給予積極評價。

　　六、作業(yè)布置

　　請你也在繪畫本上畫畫自己喜歡的太陽吧！

　　板書設計：

　　四個太陽

　　夏天綠色

　　秋天金黃

　　冬天紅色

　　春天彩色

　　語文《四個太陽》教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　1、復習課文中的生字，學寫“陽”和“光”字。

　　2、學習2—4小節(jié)，有感情朗讀。

　　3、讀文本體會作者想象之美，用口語講述自己喜歡的太陽，表達心中美好的愿望。

　　二、制作課件

　　三、教學過程

　　課前談話：小朋友，上一節(jié)課看到我們的小畫家畫了四個太陽，回到家我們班的許多小朋友也畫了自己心中的太陽，想不想看看。展示學生畫的太陽，說話我畫了（ ）的太陽。

　　（一）復習導入

　　大家畫得真不錯，接下來咱們一起再去看看課文中的小畫家為我們畫的“四個太陽”吧！（出題指題，學生讀題。）

　　小朋友愛畫太陽，太陽也愛小朋友，看四個太陽帶著課文中的生字寶寶來了，復習生字齊讀，開火車讀。

　　師：看（示小畫家畫綠太陽的圖。）引讀第一節(jié)。多么鮮艷的綠太陽呀，多么美好的愿望啊！我還畫了什么太陽送給誰呢？根據(jù)學生回答貼圖，板書。

　　（二）教學2—4節(jié)。

　　1、（出示課文2———4節(jié)，）讀讀課文想一想課文中的小畫家為什么要畫這么多不同顏色的太陽呢，這些太陽有什么美好的心愿呢？

　　（1）、根據(jù)學生回答學習相應內容

　　a———學第三節(jié)

　　a、你喜歡什么太陽？

　　b、請你來讀讀。

　　c、出示課文第三節(jié)第一句，指名多人讀，齊讀。

　　d、為什么畫個紅紅的太陽呢？（不要求學生回答）

　　e、小朋友，寒冷的冬天，冰天雪地，你穿著厚厚的棉衣走出家門，這時候一陣寒風吹來（播放冰雪圖和寒風聲音），你感覺怎么樣？

　　f、是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？

　　g、出示風聲）小朋友，寒冷的冬天，我們的手——，我們的腳——，我們的臉——，我們的全身都——。這時天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），慢慢地你有什么感覺了？

　　h、（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？

　　i、（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

　　j、誰愿意先來讀？（你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。誰再來讀？

　　k、有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。（生齊讀）

　　l、原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！

　　b———學第二節(jié)

　　a、那么畫（指圖）金黃的太陽，又是表達了什么愿望呢？

　　b、看來送給秋天金色的太陽真是太合適了。走，到果園去逛逛。播放秋天果園成熟的課件。邊看邊隨機說話，果園里的……熟了，……熟了，……也熟了。

　　c、就連（出示句子，學生跟讀）金黃的落葉，都忙著邀請小伙伴，請他們也來嘗嘗水果的香甜。（播放落葉的課件）。

　　d、金色的落葉會怎么邀請呢？學生自主合作表演。（金色的落葉很美，金色的落葉很熱情。）

　　e、你說出了他們的心里話，來美美地讀一讀吧。

　　f、秋天是美麗的，秋天是豐收的，秋天更是喜悅的，一起來享受一下秋天的喜悅吧！出示第二節(jié)。齊讀。

　　c———學第四節(jié)

　　a、春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（出示句子）

　　b、誰也想向老師這樣問？指名讀，齊讀。

　　c、你們說春天的太陽該畫什么顏色呢？引導學生感受春天的多姿多彩。

　　d、播放春天的圖畫，享受春天的美。

　　e、贊美春天，結合背誦春天的詩文。

　　f、同桌合作讀。

　　g、男女對讀。

　　（2）、每個太陽都有一個美好的心愿，你們心中的愿望又是什么呢？說話訓練：我畫了（）太陽，送給（），因為（ ）。

　　（3）、老師相信這些美好的心愿都能實現(xiàn)，在老師眼里你們都是一個個充滿希望的小太陽。齊讀全文。

　　（三）復習

　　1、讀生字卡片。

　　2、指導書寫“陽”和“光”字。

　　第二部分：《四個太陽》第二課時教后談

　　——讓學生走進真實的課堂

　　《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。

　　接到這次開課任務后我有幸參加了“省口語交際的交流活動”聆聽了黃燕華老師的評課。黃老師在評課中使用頻率最高的詞是“真實”，的確聽了許多生動的公開課總給人一種過于完美的感覺，精心的準備，準確的回答，生動的課件。這樣的課的確很棒，但總有一種高高在上，離我們有點遙遠的感覺。因此我在這節(jié)課的設計上力求讓學生走進一個真實的課堂。下面談談我在教學設計中的主要做法。

　　一、讓學生自主識字、寫字

　　識字教學是低年級語文教學的主要內容，我執(zhí)教的是第二課時，一上課我安排了復習字詞的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)所采用的形式是非常簡單易操作的開小火車。沒有制作精美的游戲課件，只是用教師的語言“這是兩列開往陽光車站的火車，一路上會有神秘任務降臨，那列火車愿意開動起來。”來激發(fā)學生的參與積極性，上下來效果是不錯的。學生不僅能正確認讀生字，而且還能運用生字。（神秘任務就是學生在認讀生字時組詞、或做動作、或說反義詞。）

　　在指導學生書寫“陽”和“光”字時，先讓學生靜靜地看這兩個字在田字格中的位置了解生字的間架結構。然后讓學生自己描寫兩個生字，通過學生學生自己的嘗試，體會生字在田字格中的位置。接下來安排了交流互動的環(huán)節(jié)，通過學生說說這個字寫得時候要注意些什么，教師根據(jù)學生說的當場范寫，進一步明確怎樣能把生字寫得好看。最后安排了學生獨立寫生字的環(huán)節(jié)，讓學生把剛剛學到的知識內化成自己的東西，使他們的生字越寫越好。

　　二、讓學生自己學會讀書

　　在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀并不代表領著學生讀，我盡可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。

　　1、激發(fā)學生的生活體驗

　　在這堂課上，我通過聲音、畫面和教師的語言激發(fā)學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。

　　2、理解與朗讀相結合

　　朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節(jié)課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來如“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。我通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演。”這一環(huán)節(jié)讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態(tài)度熱情，忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”學生的朗讀因為有了充分的理解非常到位。

　　3、用好評價語

　　低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。

　　這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問題，如課前談話時因為時間的限制沒有讓一位學生說完就打斷了他的發(fā)言，給人留下了一種“不想讓學生說不該說的話的感覺。”在閱讀教學中，對個別句子的多源理解還挖掘不夠。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我們才可以在一個個小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。

　　語文《四個太陽》教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動非凡充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨。

　　【教學設想】

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發(fā)學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于創(chuàng)造的能力。

　　【學習目標】

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優(yōu)美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。

　　２、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

　　【能力目標】培養(yǎng)學生的思維能力，想象能力，創(chuàng)新能力，表達能力。

　　【情感目標】培養(yǎng)學生的藝術審美情趣。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、觀看圖片，導入課題

　　１、最近老師收集了一些太陽的圖片，想不想看？（想）

　　（出示加上了相關詞語的太陽風景圖，如：陽光明媚、旭日東升……）學生欣賞朗讀。

　　２、看了這些圖片你有什么心愿？（生：想把它畫下來）

　　有一個小朋友和大家的想法一樣，而且他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題）

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。

　　師：誰能好聽地讀一讀？（“陽”字讀輕聲）

　　３、老師把他的作品也帶來了？想不想看看？（出示四張?zhí)�陽圖畫）

　　有點奇怪嗎？有沒有問題要問？

　　生：太陽為什么不是紅色的？

　　生：小畫家為什么把它畫成了各種顏色？

　　設計意圖：教師循著學生的思維，讓學生自己提出問題，讓學生去觸摸，感受語言文字，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。

　　二、初讀課文，認識生字

　　過渡：問題的真好，今天我們就來學習第１8課，請大家翻開書用自己喜歡的方式去書中尋找答案吧！

　　１、自由讀課文，不會的字可以查生字表或請教老師和同學。（課件出示：我會讀一看拼音讀正確）

　　２、反饋生字認讀情況。

　　⑴ 正音，（課件出示生字）把你會讀的生詞讀出來，當小老師帶讀。

　　⑵ 誰能把經(jīng)過自己努力讀準的字讀給大家聽？

　　生：剛開始我讀不準“熟”，后來就讀準了。

　　師：你能再一次大聲地讀出來嗎？

　　設計意圖：學生自己解決難點，互相有啟示作用，有自主合作的意識。

　　三、再讀課文，互助學習

　　１、小組交流：

　　師：只要努力付出，就會有成果收獲！請你和同位的小伙伴比比，你 讀一段，我讀一段，看誰音讀得準。你還可以當小老師，教小伙伴讀準一個字，也可以當虛心的學生，從小伙伴那里學幾個字，好嗎？

　　（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當指導）

　　師：怎么樣，比完了嗎？誰來夸夸你的小伙伴？（生各抒己見）

　　２、合作學習。

　　過渡：集體的力量真是大呀！大家互相幫助的風氣便值得表揚。那么，在讀準字音的基礎上，有沒有人給大家提個難度稍大的讀書建議呢？

　　生：我要提個建議是流利。

　　師：提得好！（出示課件：“我會讀 ——看清詞句讀流利”）。

　　（生活動，教師巡視）

　　設計意圖：三讀課文，要求逐步提高，循序漸進。

　　四、品讀課文，讀中感悟

　　１、整體把握課文內容：

　　文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？分別送給哪個季節(jié)？

　　⑴ “送太陽”游戲(課件)。按課文內容，將四個不同顏色的太陽拖送到四個季節(jié)的圖片中去。（可以請學生上臺親自操作）

　　⑵ 獎勵相應的太陽。

　　２、以學定教，順學而導：

　　說一說你最喜歡什么太陽以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。（課件隨機展示畫面）

　　▲ 第一小節(jié)：

　　⑴ 指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

　　⑵ 這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

　　⑶ 是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

　　⑷ 聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節(jié)）

　　（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節(jié)）

　　▲ 第二小節(jié)：

　　⑴ 誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節(jié)。

　　⑵ 到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

　　隨機出示：果園里，果子熟了。

　　① 指名朗讀。

　　② 指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。

　　③ 齊讀句子。

　　⑶ 你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

　　⑷ 這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）

　　① 師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

　　② 師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發(fā)出邀請）

　　③ 師說：謝謝你的邀請！

　　⑸ 落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）

　　⑹ 誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)

　　⑺ 小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

　　出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

　　⑻ 齊讀第二小節(jié)。

　　▲ 第三小節(jié)：

　　⑴ 這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

　　⑵ 出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）

　　⑶ 冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節(jié)）

　　▲ 第四小節(jié)：

　　⑴ 這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

　　⑵ 春天為什么是個多彩的季節(jié)？（自由暢談）

　　⑶ 是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　　① 出示：春天，太陽是彩色的。

　　她照到草地上，小草（）。（指名說說）

　　② 它還會照到哪里？

　　出示：春天，太陽是彩色的，它照到（），（）。（匯報交流）

　　⑷ 這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

　　⑸ 把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：

　　柳綠花紅、和風細雨、鶯歌燕舞、藍天碧野、冰雪融化

　　鳥語花香、百花齊放、百鳥爭鳴、萬紫千紅、山清水秀

　　⑹ 齊讀以上詞組。

　　⑺ 春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節(jié)）

　　設計意圖：讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。這樣既保障了學生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

　　五、拓展性思維

　　過渡：多美的太陽，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫出來吧！

　　１、學生自己畫。

　　２、作品展示。

　　３、仿照課文，聯(lián)系所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”

　　設計意圖：展示學生作品成果，給學生表現(xiàn)的機會，通過自我欣賞和他人的賞識，激發(fā)學生興趣，在他們的心靈，畫出的不僅是太陽，而且是希望和憧憬，只有讓學生把所獨有的情感表達出來，相互交流才能激發(fā)出生命的活力。

　　六、總結課文

　　你們的愿望多美好啊！老師心中也有一個心愿，就是希望你們能永遠快樂，所以老師畫了一個“快樂的太陽”送給你們（電腦出示），最后老師還要送你們一首歌，讓我們來一塊欣賞吧！

　　（flash《種太陽》）

　　總評：本節(jié)課立足于學生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來。在設計上以讀為基本，通過讀讓學生在讀中自我感悟，通過讀體味文中內涵，放飛了學生的精神世界。

　　【教學板書】

　　圖１

　　清涼

　　１8 四個太陽

　　圖２ 圖３

　　豐收 溫暖

　　圖４

　　多彩

　　語文《四個太陽》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識“掛、街、熟、伙、伴”等十三個生字。

　　2、把課文讀通讀順。

　　3、理解詞句意思，培養(yǎng)孩子熱愛自然及豐富的想象力。

　　教學重難點：

　　重點：認識十三個生字

　　難點：理解詞句意思，培養(yǎng)孩子熱愛自然及豐富的想象力。

　　教學資源準備：準備四個不同的太陽圖片、各個形狀的生字卡片、歌曲《種太陽》磁帶

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：今天老師給大家?guī)�來了一首好聽的歌曲，一起來聽聽吧（播放音樂《種太陽》）同學們能告訴老師你聽到了什么（太陽）板書

　　2、師：今天老師想和你們一起來學習第18課《四個太陽》（板書課題）學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：現(xiàn)在讓我們一起走進課文吧！打開課本第81頁，看誰動作快。（表揚坐姿最棒的同學）。

　　2、師范讀課文。學生思考：課文中的小朋友為什么畫四個太陽？

　　3、生反饋。自己讀課文，讀完后把課文里的生字寶寶圈出來，把自然段標出來。

　　三、隨文識字，朗讀課文

　　1、師：大部分同學都讀完了，聰明的你最喜歡哪個自然段？請你讀給同學們聽聽。（隨機學課文。如：生讀第二自然段）

　　2、師：讀得真棒！老師知道了你最喜歡送給秋天的太陽。瞧，是不是這個？（出示金黃的太陽，貼在黑板上）秋天是收獲的季節(jié)，大家看，果子都熟了，紅紅的蘋果真好看！（引導學生看課前貼在黑板上的蘋果形狀生字卡片）可是大家知道嗎？這些紅蘋果里藏著生字寶寶呢，想不想認識他們？

　　3、“熟”（師標注拼音）帶讀生字。師：熟了的紅蘋果，想不想嘗嘗？

　　“嘗”（提醒是翹舌音，也是后鼻音）師帶讀后個別認讀。嘗過之后，我們知道了蘋果是那么的甜！

　　“甜”（師標注拼音）分析字形，左右結構，“舌”字旁。對了，用舌頭嘗一嘗就知道蘋果是那么甜，那么可口。（師帶讀，開小火車讀）

　　香甜的果子誰都喜歡，瞧，有兩個伙伴迫不及待想去嘗一嘗了，出示“伙伴”（標注拼音）師帶讀后和小伙伴一起讀。（同桌互讀）

　　師：秋天是豐收的季節(jié)，那么我們該帶著什么樣的感情來讀這一自然段呢？（帶著豐收喜悅的心情齊讀這一段落）

　　4、師：大家讀得這么好！除了喜歡送給秋天的太陽，你還喜歡送給什么季節(jié)的太陽呢？（出示綠綠的太陽）請喜歡這一自然段的學生讀課文。師：看，炎熱的夏天里這么個綠綠的太陽，到處一看清涼，花兒都露出了笑臉。（引導看板書，綠葉狀的生字卡片）

　　5、學習“掛、街”兩個生字。師標注拼音，請小老師帶讀，學生分男女生讀。

　　帶著清涼的感覺齊讀課文。

　　6、師：同學們看看黑板上這個紅紅的太陽送給哪個季節(jié)呀？

　　請聽課最認真的一大組來讀一讀這一自然段。并一起來認識認識這一段里的生字寶寶。出示雪花狀生字卡片“溫、凍、臉”（注音）誰再來當當小老師，學學這些生字寶寶？

　　帶著溫暖的感覺齊讀這一自然段。

　　7、師：親愛的同學們，還有哪個季節(jié)我們沒有送去太陽？

　　對了，美麗的春天是多彩的，（出示彩色的太陽）我們帶著什么樣的心情讀這一段呢？（美美的感覺）好，大家就把這一段美美地讀給你的同桌聽吧！（同桌互讀）師：這一段里也藏著生字寶寶呢，大家看黑板（展示花朵狀的生字卡片“該、因、季）學生用自已喜歡的方式學習生字。

　　8、師：聰明的孩子，今天黑板上的這些可愛的生字寶寶你都記住了嗎？一起再讀讀他們。（齊讀生字，再自己讀記生字兩分鐘。）現(xiàn)在老師想考考大家，我把拼音朋友去掉，你還能讀得這么好嗎？（去拼音讀、開火車讀）

　　師：生字寶寶過關了，現(xiàn)在大家應該能把課文讀得很通順了吧，一起讀一讀課文吧！（齊讀課文）老師想為大家精彩的朗讀喝彩！你們真了不起！

　　四、拓展延伸

　　師：“今天老師還為大家準備了一些詞語朋友，大家先讀一讀，看能不能讀準確？”齊讀詞語，選擇自己喜歡的詞語造句。（練習說話）

　　五、課堂小結

　　今天這堂課我們認識了這么多的生字朋友，還把課文讀通順了，你們真棒！小作者有畫太陽送給四季的美好心愿，同學們你們也有什么美好的心愿？大家課后可以繼續(xù)討論討論。

　　語文《四個太陽》教學設計 篇11

　　教學設想：

　　《四個太陽》是人教版課標實驗教科書第二冊第五組中的一篇課文。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。夏天畫個綠綠的太陽，讓大地一片清涼；秋天畫個金色的太陽，讓瓜果飄香；冬天畫個紅紅的太陽，溫暖每一個人；春天畫個彩色的太陽，給人驚喜，催人奮進。

　　根據(jù)新課程標準提倡的新理念及本課教材的特點。本節(jié)課我將課文內容靈活組合，采用選擇教學法、情景教學法、游戲教學法等，讓學生在猜、想、讀的過程體驗中，產(chǎn)生閱讀的興趣，主動參與閱讀實踐，在閱讀中體驗成功的喜悅。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。根據(jù)這一要求，我在課堂中創(chuàng)設了多種讀的途徑進行朗讀訓練，首先利用動畫朗讀讓學生整體感知課文，然后讓學生自讀課文，找出不認識的生字，小組內自學生字，互相交流生字的識記方法，并利用貼近文本的游戲“種太陽”來鞏固生字。在分段學習時，指導學生在讀中體會句子，并通過讀綠太陽，金黃太陽，紅太陽，多彩太陽來體會小作者的美好心愿。同時通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、分組讀、男女讀等多種形式貫穿始終，目的是使學生參與到讀中來，收到以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。在讀通讀懂課文后，用動畫課件展示“炎熱的夏天，烈日當空，人們熱得汗流夾背，樹上的知了不停地鳴叫。秋天果子熟了……冬天漫天雪花……”看完動畫后，我提出這樣一個問題：看到這些景象，你們有什么愿望呢？”這一設計，目的是讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而達到與作者、文本情感的共鳴。

　　教學目標：

　　1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么？

　　教學重點：

　　識字、寫字，正確流利地朗讀。

　　教學難點：

　　感悟作者所表達的心愿。

　　教學準備：

　　課件、生字詞卡，水果卡片，《種太陽》的歌曲。

　　教學時數(shù)：

　　兩課時。

　　教學設計：

　　（第1課時）

　　一、故事激趣，巧設懸念。

　　1、師講述故事：傳說堯帝時期，天上同時出現(xiàn)了十個太陽，整個大地成了一片火海，禾苗、樹木都被燒焦，人民無法生存。后來天帝派后羿去教訓那十個太陽。后羿看到人民的苦難，非常同情，便用神箭一連射落九個太陽，正要射第十個太陽時，被人民勸阻。小朋友們你們說說天上有多少個太陽呢？

　　2、出示課題：《四個太陽》齊讀課題。

　　3、設置懸念：讀了課題，你最想知道什么？為什么會有四個太陽呢？

　　[設計理念：用故事激趣帶學生走近課文，有意識地制造懸念，激起遐想，產(chǎn)生好奇和求知欲，在學生躍躍欲試的狀態(tài)下進行閱讀。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽錄音讀課文，課件展示課文內容的畫面，學生邊聽邊想：文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？分別送給了哪幾個季節(jié)？

　　2、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　[設計理念：通過動畫課件朗讀，讓學生帶著問題，帶著猜想，帶著興趣進入閱讀，激發(fā)學生讀書的興趣。]

　　三、自主探究，游戲識字。

　　1、小組內自學生字，互相交流認識了哪些生字，說說是怎樣認識的，并交流識記的方法。

　　[設計理念：識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發(fā)學生主動識字的興趣。]

　　2、采用多種形式檢查自學情況。

　　⑴帶拼音的詞語，生字變色，指名讀、小組賽讀。

　　⑵去拼音的詞語，生字變色，男女賽讀、大組挑戰(zhàn)讀。

　　3、游戲鞏固：種太陽。（游戲說明：課件出示12粒種子，每一粒種子分別寫上如下生字“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”。當學生讀對種子上的字時，教師單擊種子，就會有一個不同顏色的太陽升起來，教師便高興地說：“你真厲害，種出了一個綠色的太陽，接著說，誰再來種種太陽，看看你種的太陽又是什么顏色的？”）

　　[設計理念：興趣是最好的老師，利用貼近文本的游戲，設計生動的導語，使每個學生都躍躍欲試，充分調動學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了“玩中學，學中玩”的課堂氣氛。]

　　4、指導書寫。

　　⑴出示“因、園”兩個生字，讓學生比較字形，并說出書寫時該注意什么？

　　⑵教師根據(jù)學生提出的注意問題，邊范寫邊強調要求。

　　⑶學生描紅、練寫。師巡視指導。

　　⑷師生評議。

　　四、課間輕松：聽音樂《種太陽》

　　[設計理念：活潑輕快的音樂能把學生帶入那獨特的意境中感受歌曲中的美好愿望，有效地調動了學生的學習興趣。]

　　五、細讀感悟，體會想象美。

　　過渡：讓我們帶著歌曲中的美好愿望，一起去感受一下課文中的美好心愿。

　　1、學生再讀課文，想象作者的美好心愿。

　　2、學生自由選擇喜歡的段落來讀。

　　3、以學定教，學生選擇喜歡的段落來學，教師隨機展示畫面。

　　（1）綠綠的太陽??說說炎熱夏天，烈日當空時的感受和愿望，體會它所帶來的清涼。（課件出示：夏天，太陽火辣辣的照著，小朋友們熱得滿身大汗，蟬兒在樹上不停地鳴叫。師問：你看到了什么？聽到了什么？你們有什么愿望？結合課文，借助實物體會“清涼”的意思，引導說句子：清涼的（風）清涼的（水）等，指導學生讀出“清涼”舒服的感覺。然后請學生自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀。）

　　[設計理念：充分地朗讀，能幫助學生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、進行語言積累。]

　　（2）金黃的太陽??想象秋日果園的景象，課件展示秋天的水果，問：看了這些景象你想對秋姑娘說些什么？（表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景。游戲說明：請一學生戴上頭飾扮演落葉請小伙伴品嘗水果，水果的背面分別寫了如下幾個詞語“成熟、伙伴、品嘗、香甜”學生只要讀出這幾個詞語，就能得到水果。）

　　a指導讀好長句子“金黃的太陽忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”

　　b指名讀、表演讀，分男女賽讀。

　　[設計理念：為學生提供表演的空間，使學生在表演活動中鞏固詞語，積累語言，同時也加深對本文的理解。]

　　（3）紅紅的太陽??說說“漫天飛雪”的感受和心愿，指導朗讀，體會它所帶來的溫暖。（課件展示漫天飛雪的冬天，學生自由說說自己的心愿。）首先請學生教老師讀，然后老師范讀，學生評議，并說說聽了老師讀有什么感覺？最后全班齊讀。

　　（4）多彩的太陽??交流春景，聯(lián)系舊知識，感悟想象美。問；春天，你畫怎樣的太陽呢？指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。

　　[設計理念：采用選擇教學法，讓學生自主選擇喜歡的段落來學，使學生樂學，好學，并能從內心體驗出發(fā)，結合生活經(jīng)驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。]

　　六、回歸整體，熟讀成誦。

　　1、師生合作讀全文。

　　2、學生選擇喜歡的段落背誦。

　　3、借助板書，嘗試背誦全文。（教師引導學生按季節(jié)背誦。）

　　4、指名背誦，并說說背誦課文的小竅門。

　　[設計理念：背誦能促進學生積累語言，增長知識，同時也能讓學生感受課文的語言美，想像美。]

　　七、拓展。

　　如果是你是小畫家，你會畫怎樣的太陽？把它送給誰？

　　（設計理念：語文課堂體現(xiàn)開放性，不能僅局限在課堂，應有機地拓展到課外，有效地保護學生的熱情，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。）

　　附板書設計：

　　清涼

　　多彩

　　美好心愿

　　香甜

　　溫暖

　　春夏

　　秋冬

　　資料袋：歌曲《種太陽》。

　　我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽，播種一顆就夠了，會結出許多的太陽。一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上。啦啦啦，啊，種太陽，啦啦啦，啊，種太陽。到那個時候，世界每一個角落，都會變得溫暖又明亮。

　　語文《四個太陽》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿是什么。

　　教學重點、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿是什么。

　　教具準備：

　　生字卡片，四個顏色不同的太陽。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，鞏固生字、詞語。

　　1、抽讀生字卡片，并組詞。

　　2、開火車讀生字卡片、詞語。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地、大聲地朗讀課文。思考：書中的小畫家，畫了幾個太陽，分別是什么顏色的？

　　2、你喜歡哪個太陽？把那個段落讀兩遍。

　　3、請學生來選出自己喜歡的太陽，并告訴大家把這個太陽送給誰？并說說為什么喜歡這個太陽。（老師幫忙把太陽貼在黑板上）

　　三、品讀課文，讀中感悟

　　（1）學習第一自然段。

　　1、請一個學生朗讀第一自然段。

　　2、這是一個什么顏色的太陽？（綠綠的太陽）

　　3、怎樣把這個太陽送給夏天的天空？（掛在）

　　4、為什么要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空呢？因為夏天很熱，熱到什么程度呢？（學生說詞語、句子創(chuàng)設夏天熱的情境）

　　5、這個時候，一個綠綠的太陽，會讓人們感到清涼。綠綠的太陽，照到高山，讓高山清涼；照到田野，田野也變清涼；照到街道，讓街道清涼；照到校園，校園也變得清涼……綠綠的太陽讓高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　6、指明讀第一自然段。誰來把清涼帶給大家？（讀出“清涼”）

　　7、給出朗讀提示，再抽學生讀。師適時范讀。分男女朗讀。

　　（1）學習第三自然段。

　　1、（過渡）夏天畫個綠綠的太陽，那在冬天會畫個什么樣的太陽呢？（紅紅的太陽）

　　2、抽讀第三自然段。

　　3、思考：為什么要畫紅紅的太陽？

　　4、（師生用句子創(chuàng)設冬天寒冷的情境。）快用你響亮的聲音驅走嚴寒。朗讀第三自然段。

　　5、此時此刻，老師的心里暖暖的、熱熱的。為什么老師會有這種感受呢？（體會“愛”）

　　6、小結：就是一個愛字讓夏天的太陽清涼，讓那冬日的陽光溫暖。

　　7、再讀第三自然段，有感情的朗讀，體會溫暖。

　　（3）學習第二自然段。

　　1、（過渡）有同學讀的口干舌燥了，讓我們到秋天的果園里去嘗嘗水果的香甜。秋天哪些果子熟了啊？（蘋果、梨……）這些水果都很甜。

　　2、現(xiàn)在就把甜甜的笑容寫在臉上，讀出甜甜的感覺，比比看誰的表情最甜，睡的聲音最美。（自由讀第二自然段）

　　3、抽讀第三自然段。（帶上笑容，聲情并茂）

　　4、金黃的太陽讓農民伯伯豐收了，金黃的太陽讓我們嘗到了香甜的水果。讓我們帶著對秋天的感激，再讀課文。

　　（4）學習第四自然段。

　　1、（過渡）沒有春天的播種，哪來秋天的收獲？讓我們走進那播散希望的春天。

　　2、齊讀第一句。

　　3、這個句子帶了什么符號啊？（問號）這個句子在問什么呢？（問春天的太陽該畫什么顏色）

　　4、思考：春天是什么樣的？（引導學生說出描寫春天的四字成語）

　　5、誰能把春天的美讀出來。

　　6、體會“噢”的語氣，讀出春天的美、春天的多彩。

　　（5）通讀課文，回顧感悟。

　　全班通讀全文。嘗試背誦課文。（可選擇自己喜歡的一段）

　　四、拓展升華，體會美好心愿。

　　1、小畫家畫了四個美麗的太陽，分別送給的四個不同的季節(jié)。

　　2、其實每一個太陽，就是一個美好的心愿。每一個心愿里都滲透著一個永恒的字眼，那就是“愛”。讓愛的陽光灑滿人間。

　　3、老師也想畫太陽，送給大家。

　　我畫了個亮亮的太陽，送給大家，照亮你們前行的方向。

　　我畫了個微笑的太陽，送給你們，讓微笑的太陽貼緊你們成功喜悅的臉龐。

　　我畫了個帶翅膀的太陽，送給你們，去扶起你跌倒的臂膀。

　　我畫了個彩色的太陽，送給孩子們，讓她珍藏你們幸福的童年時光。

　　4、你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？（出示板書“我畫了個（）的太陽，送給（），讓（）。”）抽學習回答。

　　5、把你想說的文字寫在本子上，并把你想畫的太陽畫在旁邊。（學生練習寫話）

　　6、如果我們把今天說的都寫下來，將會是一段很美的文字。如果你也能寫兩段以上，那就是你寫的《四個太陽》，相信你們能比我們的小作者寫的更好、更美。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、編寫你們自己的《四個太陽》。

　　板書設計：

　　18四個太陽

　　夏天秋天冬天春天

　　語文《四個太陽》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、復習生字、新詞。積累好詞佳句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者表達的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活

　　教學重點

　　1、鞏固生字詞。

　　2、通過朗讀理解課文內容。

　　教學難點

　　學生自學課文“冬、春”段

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、投影片。

　　3、果園圖片。

　　教學過程

　　一、情境導入，復習字詞

　　1、火車復習生字。上節(jié)課，咱們認識了很多生字寶寶，咱們開火車和他們打打招呼吧。

　　2、小朋友們還認識了四個季節(jié)，讓我們來叫叫他們的名字吧！（ 生依次說出“春、夏、秋、冬”）

　　二、激發(fā)興趣，引讀課文

　　1、小畫家分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎？

　　（找學生上臺貼每個季節(jié)對應的太陽圖片）

　　2、你最喜歡哪個顏色的太陽呢？（生說自己喜歡的太陽）

　　噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎？（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當然能背下來就更好了，讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說。下面就開始行動起來吧！

　　（學生讀書、自學、討論）

　　三、匯報交流，感悟課文

　　（一）感悟綠色的太陽

　　1、你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？（隨機）

　　2、你能給大家讀讀嗎？生讀——

　　“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼。你們能不能給“清涼”換個別的詞。

　　3、夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！

　　4、哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。（邊做動作邊說）

　　5、小朋友的辦法既降溫又解暑。可是電風扇很浪費電，喝生水會生病，游泳更是危險。要是小朋友有個綠綠的太陽感覺怎么樣啊？

　　6、你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習讀讀。

　　（學生自由讀，指名讀。）

　　（二）感悟金色的太陽

　　1、你喜歡什么樣的太陽？為什么？

　　2、秋天是什么樣的呢？（教師貼上豐收的蘋果果園圖，讓學生說說蘋果成熟的樣子以及果園里還有那些果子成熟了？）

　　（這時老師飄下一張張樹葉）落葉是被風吹得飄進了咱們的教室，風好象是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信。它邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢？誰是那金黃的落葉。誰想當落葉？（戴頭飾）

　　3、落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）

　　4、哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

　　5、接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，我一個人吃太沒伴了，你再請你的好伙伴和我一起去品嘗水果，怎么樣？（生邀請同學）

　　聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，所有的小朋友都想去怎么辦啊？

　　哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

　　6、趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀。

　　（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀。）

　　（三）感悟紅色的太陽和多才的太陽。

　　1、過渡：秋天因為有了金黃的太陽，果子更加香甜美味，那么冬天有了紅色的太陽、春天有了多彩的太陽后，會變得怎么樣呢？請小朋友們邀請我們身邊的小伙伴一起來學習第三、四兩段。

　　2、學生自學課文。教師巡視，指導。

　　3、交流匯報。

　　四、升華情感，表達心愿

　　1、小畫家有一個美好的心愿，他把自己的心愿畫成了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？

　　2、是啊！，不僅小畫家有一個美好的心愿，我們小朋友也有美好的心愿，你有什么心愿，你想心愿裝進一個什么樣的太陽里送給誰？（指名交流）

　　3、哇，有那么多的心愿啊，快通過畫太陽來表達出來吧？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實現(xiàn)你自己美好的心愿！（生畫太陽活動）

　　4、交流小結：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你心中的太陽送給你想送的人。

　　板書設計

　　18、 四個太陽

　　春 （圖） 多彩

　　夏 （圖） 清涼

　　秋 （圖） 香甜

　　冬 （圖） 溫暖

　　語文《四個太陽》教學設計 篇14

　　教學內容：

　　《新課程標準實驗教材小學語文》（人教版）一年級下冊第五單元《四個太陽》

　　教材及學情分析：

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本組課文，圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這個主題編排。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。有了第一冊教材的識字和閱讀經(jīng)歷，學生自主識字的能力加強了，但在閱讀上雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

　　教學目標：

　　根據(jù)《新語文課程標準》，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，抓住低年級閱讀教學的兩大任務，第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。特確定了以下教學目標：

　　1、認識“掛、街”等13個生字，會寫”因”這個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟作者美好的心愿，發(fā)展想象力和語言表達能力。

　　教學準備：

　　四個太陽的圖片、小白板、生字卡

　　教學過程：

　　一、 板書課題，以疑導入。

　　1、 教師先板書“太陽”。

　　學生簡單交流對太陽的認識。

　　2、 教師板書“四個太陽”，引導學生置疑：“讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了一些小問號呢？”

　　學生自由提出疑問。

　　3 、教師過渡導入，指導齊讀題目。

　　[設計意圖：學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學生自由讀課文。說說課文中講了四個怎樣的太陽。教師根據(jù)學生的回答，了解學生讀課文的情況。

　　三、自主識字。

　　1、 小白板出示本課要求認識的生字（帶拼音），學生自己認讀，找出自己已經(jīng)認識的字，互相交流。

　　2、 利用已掌握的識字方法（加一加、減一減、拼一拼、換一換等）記憶自己不認識的字。

　　3、 小黑板出示沒帶拼音的生字，學生自己讀，互相檢查。

　　4、 教師用形式各樣的太陽字卡檢查學生識字情況。

　　[設計意圖：（自主識字。沒有條條框框，加上尊重了學生的個體差異，讓學生自主選擇方法記憶自己沒掌握的字，使識字有了重點，有所收獲，所以學生的識字興致也會很高。）

　　四、指導書寫。

　　1、 教師出示字卡“因”，學生認讀，注意是前鼻音。

　　2、 教師范寫，學生觀察書寫規(guī)則，指名說書寫時的注意事項。

　　3、 學生練習，教師強調書寫姿勢和書寫規(guī)則“先寫里面的，再封口”，巡視，指導書寫。

　　[設計意圖：識字寫字是低年級教學的一個重點，在寫字時強調學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，并掌握正確的書寫規(guī)則很重要。]

　　五、朗讀感悟，體驗想象。感受、體驗、創(chuàng)新。

　　1、 教師范讀課文，學生提出要求。（要讀正確、流利，有感情等）

　　2、 學生聽完自由說說喜歡哪個太陽，并說出為什么。

　　[設計意圖：教師讓學生給自己提出朗讀的的要求，一方面是檢驗學生對朗讀的要求了解多少，另一方面師生之間也建立民主、平等的關系，學生會更專注地聽老師讀課文，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生自由說喜歡的太陽，尊重學生個性感受，體現(xiàn)以學生為主體的理念。]

　　3、 學習第一段。

　　⑴ 教師板貼“夏天”的圖片，學生描述看到了什么景象，有什么感受。

　　⑵ 教師創(chuàng)設情境：“炎熱的夏天，火熱的太陽炙烤著大地，小朋友們熱得滿頭大汗，知了在樹上不停地叫著‘熱死了，熱死了……’，這個時候你有什么心愿？”

　　學生交流自己的想法。

　　教師引導：“這時，天空出現(xiàn)一個綠綠的太陽，給你帶來什么樣的感覺呢？趕快把你的感覺讀出來吧！”

　　⑶ 學生自由讀第一段，讀完后說說綠綠的太陽給自己帶來什么感覺。

　　⑷ 教師指導朗讀，抓住“清涼”一詞體會。

　　[設計意圖：先讓學生感受夏天的炎熱，再表達自己的愿望，最終感受到通過想辦法是可以解決問題的，這是本單元的教學主題。]

　　4、 學習第二段。

　　⑴ 教師過渡：“金色的秋天到了，你想畫個什么樣的太陽呢？”出示“秋天”的圖片。

　　⑵ 指名學生回答，說出為什么要畫個金黃的太陽。指名朗讀。

　　⑶ 模擬情境：愿意扮演小落葉的學生起來進行簡短的口語交際，邀請了哪些小伙伴，為他們準備了哪些好吃的水果。

　　⑷ 指導學生用高興的語氣讀課文，體驗秋天的喜悅。

　　[設計意圖：讓學生表演，扮演小落葉，能讓學生體會秋天的樂趣，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來快樂。]

　　5、 學習第三段。

　　⑴ 教師出示“冬天”的圖片，創(chuàng)設情境：“金色的秋天過去了，寒冷的冬天到了。大雪紛紛地下著，北風呼呼地刮著，感覺好……小朋友的手凍僵了，臉凍僵了……”學生補充說。

　　師引導：“這個時候，你有什么愿望？”學生自由回答。

　　師引導：“就在這寒冷的冬天，天空出現(xiàn)了個紅紅的太陽，給你什么感覺？趕快讀出來吧！”

　　⑵ 學生自由讀課文。

　　⑶ 教師表示也要讀，指名學生朗讀給老師示范。教師讀，學生評議。師生齊讀。

　　[設計意圖：讓學生通過看圖，回憶自己親身體驗，想象冬天的寒冷，在讀到“紅紅的太陽”時，學生的情感體驗就會被喚起。讓學生教老師讀課文，能調動學生讀的積極性和表現(xiàn)力。]

　　6、 學習第四段。

　　⑴ 教師過渡：“炎炎夏日，綠綠的太陽給我們帶來一片清涼，豐收的秋天金黃的太陽給我們送來水果的香甜，寒冷的冬天紅紅的太陽讓我們感到無限溫暖，那春天呢？春天該畫個什么樣的太陽呢？”

　　⑵ 小組討論。各個小組派代表回答。

　　⑶ 教師總結，引導讀課文，抓住“多彩”一詞，感受春天的美好。

　　⑷ 教師讀第一句，學生讀第二、三句。

　　7、有感情地朗讀全文。

　　六、拓展想象，表達心愿。

　　小朋友們，每個人的心中都會有一個美好的愿望，有什么樣的心愿就可以畫什么樣的太陽。老師心中就有一個太陽，我要畫一個快樂的太陽，送給我所以的孩子們，讓你們能快樂地成長。你要畫個什么樣的太陽呢？要送給誰呢？請同學們寫下來，我們班編一本《太陽詩集》。

　　[設計意圖：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，發(fā)展想象力，表達自己美好心愿，使情感更加豐富，促進語言發(fā)展。]

　　語文《四個太陽》教學設計 篇15

　　【教材簡讀】

　　《四個太陽》是新課程人教版語文教材一年級下冊第五單元的一篇童話。講的是一個小孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂，語言意象中折射出孩子的純凈、無暇、虛幻和希冀。作者把孩子的這種心愿和希冀融于太陽與萬物之間，化于天真無暇的童謠韻語之中。景與文，文與人渾然一體，處處涌動起生命的靈動。

　　【設計理念】

　　１、創(chuàng)設活潑生動的教學情境，讓學生在趣味盎然中主動識字；設計不同的語言環(huán)境復現(xiàn)生字，實現(xiàn)閱讀和識字相互促進。

　　２、讓學生在各種讀書活動中感受讀書的樂趣，體驗語文的意境，感悟語言的情味，力求讓孩子們喜歡讀書、喜歡語文。

　　【預設目標】

　　１、學會認13個生字。

　　２、學習讀通、讀好課文，體會小作者的美好心愿或希冀。

　　３、培養(yǎng)學生主動認字、自能讀書的本領和習慣。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【學習過程】

　　一、后羿射日神話引入，激起學生學習興趣

　　１、看《后羿射日》課件，引出課題《四個太陽》。

　　２、從天上的一個太陽到四個太陽，究竟是怎么一回事呢？

　　引入學文。

　　二、自由朗讀課文，初次了解四個太陽

　　１、自由讀全文，感知課文內容。

　　２、交流：這是四個怎樣的太陽？（根據(jù)學生的發(fā)言，教師板書）

　　三、學生自主識字，闖過13個生字關

　　１、闖關一：“熟、伙、伴、嘗、甜”5個生字關：

　　⑴ 自由嘗試拼讀5個生字。

　　⑵ 指名試讀。

　　⑶ 交流學習的好辦法。

　　⑷ 檢查認讀

　　２、闖關二：“該、因、季”3個生字關：

　　⑴ 請小老師帶領大家認讀。

　　⑵ 找朋友讀。

　　⑶ 檢查認讀。

　　３、闖關三：“掛、街、溫、臉、凍”5個生字關：

　　⑴ 試著用自己的辦法認識5個生字。

　　⑵ 檢查讀。

　　４、開火車認讀13個生字。

　　四、美美地朗讀課文，用心感悟美好的心愿

　　１、自由讀文，想一想：四個太陽送給了誰？

　　２、交流：四個太陽送給了誰？有什么美好的心愿？（教師根據(jù)學生的回答貼出圖片）指導讀好相關的段落。

　　以綠太陽為例設計如下：

　　師生交流：你想把綠綠的太陽送給誰？有什么美好的心愿？

　　⑴ 嘗試讀好這一段。

　　⑵ 教師示范讀。

　　⑶ 學生表演讀。

　　３、師生、生生合作讀好全文。

　　五、檢測13個生字，共享自主識字的快樂

　　１、送禮物。

　　２、在兒歌中找到１３個生字。

　　３、全體拍手按節(jié)奏讀兒歌：

　　⑴ 回顧課內外讀過的古詩詞，其中有很多詩歌表達了朋友間依依惜別之情，請默寫兩句。如：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（該句除外。）

　　⑵ 文學作品中數(shù)字“三”及三的倍數(shù)大多表示“多”的意思，如詩句“白發(fā)三千丈”。在記憶中，你還有哪些這樣的詩句。（“白發(fā)三千丈”除外）

　　⑶ 《三國演義》是我國古代四大文學名著之一，在這部長篇小說中塑造了許多鮮明的人物形象，發(fā)生了許多動人的故事。比如寫了關羽等人的“桃園三結義”“溫酒斬華雄”等故事，你能用簡潔的語言再寫出兩個有關“三國人物”的故事嗎？（該題提到幾個的除外）

　　⑷ 將下列詞語補充完整：

　　神機（ ）算 心悅（ ）服 陰謀（ ）計

　　滔滔不（ ） 走（ ）無路 斤斤（ ）較

　　⑸ 我國許多成語都來自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學步”“買櫝還珠”，你能給其他同學介紹一個成語并扼要概述故事嗎？（以上幾個除外）

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