《尊嚴》教學設計

時間：2022-06-23 13:05:15 教學設計我要投稿

《尊嚴》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《尊嚴》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《尊嚴》教學設計

《尊嚴》教學設計1

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、學習歸納文章的主要內容

　　3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。

　　4、理解“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。

　　教學重點：

　　1、學習歸納文章的主要內容。

　　2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。

　　教學過程：

　　一、聽寫導入，復習文章主要內容。

　　1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢?相機強調“尊”的書寫。(復習生字)

　　2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。(一次念三個或四個詞語)

　　面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴

　　目光灰暗輕輕捶背狼吞虎咽

　　善良款待贊賞許配

　　3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。

　　4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

　　5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

　　二、抓住細節，感知哈默的內心世界。

　　過渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的了解。課文中有這樣一句話(出示小黑板)，“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　(一)圍繞句子質疑。

　　1、請學生朗讀這句話。

　　2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎?

　　預設：什么叫尊嚴? 為什么說哈默有尊嚴?

　　為什么說哈默百分之百是個富翁呢?

　　師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。

　　師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——?

　　預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。

　　師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。

　　(二)學習課文，感悟哈默的內心世界。

　　1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。

　　2、學生自學。(時間不低于十分鐘)，教師巡視指導。

　　3、學生匯報。(教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導)

　　過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。

　　過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

　　預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯系前文發現哈默饑寒交迫更好。

　　預設2：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”(此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。)

　　(1)學生匯報。

　　生：談感想，

　　師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢?哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”的目的是什么?相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反復地想想。

　　如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。

　　預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

　　(1)師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎?(餓)你從哪里看出來的?(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。)哈默的目光為什么會灰暗?(想到不能用勞動換取食物，非常失望。)

　　學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。

　　預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西!”年輕人站起來說。

　　(1)學生匯報。

　　(2)教師根據學生的回答理答。

　　預設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。

　　4、分角色朗讀課文。

　　過渡：剛才，同學們從哈默的神態、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。(表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。)

　　師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”

　　生接讀。

　　師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——

　　生接讀。

　　師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默——

　　生接讀。

　　(三)理解尊嚴

　　1、師生談話。

　　師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——

　　生答：……

　　師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——

　　生答：……

　　師：同學們，學到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎?

　　生答

　　師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧?請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧!

　　2、學生寫什么是尊嚴。

　　預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。

　　尊嚴就是自尊自信。

　　尊嚴就是有骨氣。

　　尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。

　　……

　　3、匯報

　　4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢?學生齊讀。

　　每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

　　沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。

　　自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。

　　尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。

　　(四)拓展練習

　　剛才我們抓住哈默的動作、神態、語言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進杰克遜大叔的內心世界，了解杰克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人。

　　板書設計：

　　什么是尊嚴? 抓住哈默的

　　7尊嚴為什說哈默有尊嚴? 神態、動作、語言

　　為什么說哈默是百分之百的富翁? 感知人物內心世界

《尊嚴》教學設計2

　　一、文本解讀：

　　《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。

　　《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

　　我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

　　二、教學目標：

　　1.學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

　　3.正確理解尊嚴的含義。

　　三、重點難點：

　　理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

　　四、教學準備：

　　1.學生準備：

　　理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課后生字。

　　2.教師準備：

　　查找和“尊嚴”有關的資料；制作課件。

《尊嚴》教學設計3

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　教學重點

　　1、體會什么是真正的尊嚴。

　　2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。

　　教學難點

　　1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　學情分析

　　四年級的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強，本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解是存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力，另外，現在的學生生活條件都好，沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿挨餓也不愿不勞而獲時的那份尊嚴時會有難度。因此，運用對比的手法，將哈默和其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、古圣先賢孟子曾經說過：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。告訴我們做人要有尊嚴。今天，我們一起來學習一篇與尊嚴有關的文章。

　　2、看老師寫課題。(板書課題) ，相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫。

　　3、你對課題是怎么理解的？談談你的看法。

　　二、初步感知課文

　　1、這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫了一件什么事呢？

　　2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。板書：哈默，杰克遜

　　三、細讀“尊嚴”語，體會“尊嚴”味

　　1、剛才同學說哈默是例外，課文中哪里提到？找出來。讀第2段第一句。

　　2、課文說哈默跟誰比是例外？學習第1自然段，感知逃難群象。出示：面呈菜色臉色蒼白疲憊不堪骨瘦如柴狼吞虎咽 “面呈菜色”說明臉色怎么樣？“疲憊不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起來”什么意思？吃得很猛。吃得很快。指導學生讀句子。

　　3、現在，請同學們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。

　　讓學生讀讀畫出的有關句子：

　　描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??

　　4、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）

　　①談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？

　　② “骨瘦如柴”是什么意思？

　　③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說說）

　　5、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？ ①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）：“他的目光頓時灰暗了”。

　　理解：

　　a、“頓時灰暗”是什么意思？

　　b、他的目光為什么頓時灰暗起來？

　　6、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀。

　　從這兩人的對話中，你明白了什么？

　　7、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？

　　①理解“狼吞虎咽”。

　　②這一動作說明了什么？

　　8、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的尊重和贊賞。板書：尊重、贊賞。

　　①、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？

　　②、齊讀：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（投影）談談你對這句話的理解。

　　四、總結全文

　　哈默用行動維護了自己的尊嚴，尊嚴就是恪守自己做人的原則，一個人可以沒有物質財富，但是不能沒有精神上的財富。一個人有了尊嚴就會得到別人的尊重，一個國家、一個民族有了尊嚴就會強大起來。

　　五、板書設計

　　尊嚴

　　杰克遜年輕人

　　↗用勞動獲取食物

　　↘先勞動再吃食物

　　尊重贊賞

　　六、教學反思

　　學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識??

《尊嚴》教學設計4

　　教材分析：

　　《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　教學目標：

　　1.自主識字。理解并積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　2.抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　教學重難點：

　　通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

　　理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”這句話的含義。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　有一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到他面前，你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(板書課題。指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事?

　　2.學生獨立自讀。

　　3.反饋自讀情況。

　　(1)簡述故事主要內容。

　　(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。)

　　(2)檢查生字詞掌握情況。

　　(3)指導練寫難寫生字。

　　三、聚焦“尊嚴”。

　　1.學生默讀課文，一邊讀，一邊想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的?

　　2.指名學生匯報朗讀，教師相機點撥。

　　(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。

　　(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”

　　堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

　　(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

　　不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。

　　(4)“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

　　年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。

　　(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。

　　正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。

　　(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

　　(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”

　　尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。

　　(8)過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。

　　尊嚴讓年輕人獲得了幸福。

　　四、布置作業

　　1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

　　2.課外閱讀名人傳記。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　聽寫生字新詞。

　　二、復述課文內容，再現“尊嚴”形象。

　　(運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內容。)

　　三、走進杰克遜，領悟“尊嚴”神韻。

　　1.回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。

　　2.想象哈默兩年中的行為，聯系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。

　　四、討論、拓展，體會“尊嚴”價值。

　　2.默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么?

　　3.結合課文內容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?根據自我體驗練讀課題。

　　4.師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。

《尊嚴》教學設計5

　　【教材分析】

　　《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的第三篇課文。本文主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏得鎮長的尊重，從而改變自己命運的故事。

　　本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長者風范。

　　【教學目標】

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　【教學重點】

　　1.識記生字詞。

　　2.體會什么是真正的尊嚴。

　　【教學難點】

　　學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物的品質。

　　【教學準備】課件

　　【教學時數】2課時

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語。

　　2.回顧課文主要講了一件什么事？

　　二、走近哈默，領悟他的品質

　　1.請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　2.全班交流

　　（1）指名分別讀三次對話。

　　（2）學習第一次對話

　　a.出示：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問“先生，吃您這么多

　　東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”

　　b.請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給你留下什么印象？是通過哪些

　　語句感受到的？

　　預設：通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。（一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人、一個自食其力的人）

　　c.那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　d.學生分角色朗讀。

　　（4）學習第二次對話

　　a.出示：那個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說“先生，那我就不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　杰克遜大叔想了想，說“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃完飯，我再給您派活兒。”

　　b.交流

　　從這次對話中你讀明白了什么？

　　預設：“目光頓時灰暗，喉結上下動了動。”他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望，因為沒有活干就吃不到飯。

　　通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　三個“不”字加重語氣，（雙重否定句）年輕人是個堅定的人。

　　c.指個別組讀，評讀。師生分角色讀。

　　（4）學習第三次對話

　　a.出示：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這東西！”年輕人站了起來說。

　　思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著，就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　他站起來，說：“好了，小伙子，您捶的好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給可這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　b.交流

　　從這次對話中你又覺得年輕人是一個怎么樣的人？

　　預設：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　通過“年輕人也蹲下來。輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的。而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

　　年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　c.學生小組內練讀，指名讀，師生互評。

　　d.師：當大叔遞給他食物的時候，他怎么吃得？（狼吞虎咽）課文中還出現了一次“狼吞虎咽”，請大家找出來，看看是描寫誰的？（逃難人）這兩個“狼吞虎咽”有什么不同？（施舍、靠勞動得來）

　　e.小結：年輕人堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。正是由于他的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　三、解讀杰克遜大叔的話，體會“尊嚴”的內涵。

　　1.快速瀏覽課文內容找出杰克遜大叔對年輕人的評價語。

　　出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　2.你們是怎樣理解這句話的？

　　生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

　　3.結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么？

　　4.結合課文內容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”？

　　5.簡介哈默

　　過渡：是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。哈默擁有尊嚴這筆精神財富,也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。(簡介哈默)

　　四、布置作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.抄寫描寫年輕人外貌、動作、語言的語句。

　　板書設計

　　7尊嚴

　　年輕人自尊自食其力

　　大叔善良尊重

《尊嚴》教學設計6

　　教材分析：

　　《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理。課文通過美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。進一步探究本文的寫作特色，發現它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌，動作和語言來表現人物的品質。這也是本組教材的教學重點。

　　教學目標：學會生字詞

　　正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　體會文中描寫人物神態，動作，語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　教學重點，難點：抓住描寫哈默的神態，動作，語言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。

　　教學過程：

　　揭示課題：

　　請學生說一說對尊嚴這個詞語的理解。使學生明白這個詞語的意思，為課文內容的學習奠定基礎。

　　初讀課文，整體感知：請學生用喜歡的方式讀課文，把感受最深的段落多讀幾遍。

　　把感受最深的段落讀給周圍的伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　認讀詞語，重點指導"善"的寫法。

　　指名讀課文，讀的過程中理解"疲憊不堪，狼吞虎咽"等詞語的意思。讀后請學生用自己的話說一說課文內容。

　　研讀課文，深挖內涵：

　　緊扣課文的中心："別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。"這句話展開教學。首先，請學生說一說：富翁是什么樣的人然后采用反詰法出下面的問題：富翁是指有錢人，可是哈默沒有權勢，沒有地位，甚至連飯都吃不上，這樣的人怎能是富翁呢我覺得他跟本就不是富翁。學生這時很可能反駁教師，闡述哈默是富翁的理由是因為他有尊嚴。教師順勢引導學生：你們的理由還不夠充分。要想讓我認同你的觀點，必須有充足的理由。要么你用生動的朗讀打動我，要么你結合課文中的有關語句有理有據的說服我。

　　學生再次讀文，在課文中尋找能體現哈默有尊嚴的語句，想一想能說服教師的理由。在學生充分思考的基礎上進行小組內交流。讓自己的觀點在他人那里得到補充。

　　集體交流。教師引導學生通過研讀對哈默的動作，語言和神態的描寫，理解尊嚴的內涵。

　　（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時。他仰起頭，問："先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎 "

　　學生可能將哈默與眾人的行為做對比，從哈默懇求杰克遜大叔的語言中感受到他自尊的品質。

　　教師相機引導學生：這個年輕人此時是什么樣子的書上是怎么形容的你從"臉色蒼白，骨瘦如柴"這兩個詞中感受到什么對于一個生活如此窘迫的人來說，他此時最需要的是什么呢教師順勢再引導學生讀這句話，將年輕人的處境與他的語言聯系起來進行體會，使學生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一種自尊的表現，這是一般人做不到的，所以說他有尊嚴。

　　（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說："先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！"

　　學生可能會結合哈默的語言談到他在極度饑餓的情況下，面對杰克遜大叔的婉言謝絕，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。

　　教師抓住哈默的神態"目光頓時灰暗了"引導學生體會哈默的心理活動，從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念，正是他自尊自強的體現。

　　（3）"不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來說。

　　學生可能會聯系上文杰克遜大叔的語言談到在杰克遜的好言安慰，已經做出讓步的情況下，哈默還是做出了先勞動后吃飯的決定，體會到哈默不肯接受施舍的堅定態度。

　　教師引導學生進一步思考：哈默為什么這樣堅定的拒絕杰克遜大叔的盛情，是他不理解杰克遜的善良用心嗎從而使學生感受到哈默正是不愿因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情。因為對于他來說，接受了食物，也就接受了他人的憐憫，失去了做人的尊嚴。

　　（4）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　學生可能會抓住"狼吞虎咽"這個詞，談哈默剛才不肯接受食物的精神可貴。

　　教師相機引導學生思考：哈默此時得到的食物和其他人一樣嗎從而使學生懂得，沒有經過勞動就得到食物，得到的是善良人的施舍，這和乞丐沒什么兩樣，這樣的人自然也就沒有尊嚴。而哈默得到的卻是勞動后的成果，報酬，正是這使得他受到別人的贊賞，尊重，也就維護了一個人最起碼的尊嚴。

　　出示哈默與杰克遜大叔的對話，引發學生思考：

　　你覺得杰克遜大叔是怎樣的一個人呢

　　如果你就是這樣一位善良的老人，你就是那個自尊自強的年輕人，你該怎么說這番話呢在學生充分練讀的基礎上，采用評讀，分角色朗讀的形式指導學生朗讀，使學生的情感與文中人物產生共鳴。

　　再次抓住"別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。"這句話引發學生思考：杰克遜大叔認為有尊嚴的人就是富翁，你同意嗎？通過討論交流使學生懂得尊嚴是一個人最大的.財富的道理。從而突破教學難點。

　　課堂延展，總結全文：

　　推薦圖書《勇敢的人——哈默傳》。

　　說說從哈默和杰克遜身上學到了什么

　　總結全文：

　　同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！

　　作業設計：

　　把本課你認為最容易寫錯的詞語工工整整的寫在下面，并爭取在短時間內練會。

　　———— ———— ———— ———

　　2，下面詞語的書寫是否正確呢請你當小老師，做出準確的判斷，并把寫錯的字改正過來。

　　遵嚴（）疲備不堪（）款侍（）列外（）侯結（）

　　找出文中描寫人物累，餓的詞語各一個，再寫出兩個這樣的詞語。

　　4，同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過："有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。"我想同學們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導你行為的格言。

《尊嚴》教學設計7

　　本課由“走近法律”“法不可違”“防患于未然”三框組成，分別介紹什么是法律、為什么要遵守法律、怎樣預防違法等內容。

　　第一框“走近法律”

　　“我們身邊的規則”告訴我們社會生活離不開規則，有規則、懂規則、守規則十分重要，而法律也是一種行為規范，通過教學使學生進一步感悟生活中處處有規則，并區分法律與道德、紀律的不同。

　　“生活離不開法律”告訴我們法律對人們行為的規范作用和對人們的保護作用。法律通過規定權利和義務來規范人們的行為，人們違反法律就會受到法律的制裁或處理，法律還是我們生活的衛士，它維護人們的合法權益，同時也是國家生活的保障。所以，我們要學法、用法、護法、愛法。

　　第二框“法不可違”。

　　“誰都不能違法”主要介紹什么是違法。并根據其違反的法律，可以分為行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。最后簡要說明了民事違法行為和行政違法行為屬于一般違法行為。

　　“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行為和刑事處罰兩部分內容。說明了犯罪的三個基本特征：嚴重危害性，刑事違法性，刑罰當罰性。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類。使學生認識到不論什么原因，只要觸犯了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學生的守法意識。

　　第三框“防患于未然”

　　“認清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。通過初中生自身的事例說明對自己要求不嚴格，法紀觀念淡薄，極易產生違法犯罪行為，可見道德水平高低與違法犯罪有密切的關系。并引導學生認識到犯罪行為的代價極大，不僅對社會和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來災難，青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪。

　　“加強自我防范”主要介紹預防犯罪、要防患于未然等內容。引出要樹立法律意識，從小事做起，預防違法犯罪，提醒學生避免沾染不良習氣，糾正不良行為，防患于未然。引導學生要防微杜漸，嚴格要求自己，加強守法意識自覺遵紀守法。

《尊嚴》教學設計8

　　一、激發學生興趣導入

　　1、出示詞語“尊嚴”。齊讀。寫“尊”字需要注意什么？伸出我們的右手食指書空一次。

　　2、說說你理解的“尊嚴”是什么意思？

　　3、字典上是怎樣解釋這個詞語的？

　　（1）尊貴莊嚴

　　（2）可尊敬的身份和地位

　　4、通過上一節課的學習，同學們都清楚了一個問題：文章中說誰有尊嚴？這話是誰說的？出示：杰克遜大叔說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　5、讀了這句話，你有什么疑問嗎？（這句話是什么意思？杰克遜大叔為什么這么說？）答案就在文本當中，這節課，讓我們再次走進第七課《尊嚴》，體會尊嚴的含義。

　　二、讀課文生疑，研讀感悟

　　（一）學習課文第一自然段。文中那一個自然段交代了故事的時間、地點、起因？

　　指名讀第一自然段。多音字“難”。畫出描寫逃難人外貌、神情、動作的句子。從“面呈菜色”、“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”中你體會到了什么？指導朗讀。

　　（二）學習課文第2—5自然段。

　　1、在狼吞虎咽的逃難人中有一位年輕人沒有吃，這是為什么呢？請同學們默讀課文第2—5自然段，找出描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，并用筆在書中標注出來。

　　2、學生匯報：（課件出示對話）

　　（1）從杰克遜大叔與年輕人的三次談話中，你是怎樣體會的？

　　（2）指導朗讀，學生互相評價。

　　（3）再讀再悟，從朗讀中體會。

　　3、師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　4、理解兩個“狼吞虎咽”。

　　1）、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

　　2）、指名讀課文4、5自然段。

　　3）、師：年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　（1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　（2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　4）、組內交流。

　　交流、小結：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　（三）學習課文第6、7自然段。

　　1、在這里，尊嚴更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他。“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　2、深入理解這個句子。“一無所有”和“百分之百是個富翁”的對比。

　　3、這位年輕人的發展真的如杰克遜大叔的預測么？杰克遜大叔的預言在二十多年后成為了現實，這個年輕人后來取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。（板書：成功）

　　課件出示：哈默的事跡介紹。

　　此時的又你想說什么？（尊嚴讓哈默取得了成功）

　　4、師總結：尊嚴是一種力量，更是一種崇高。尊嚴能改變人一生的命運，讓人獲得成功。大家一起來思考一下，除了有尊嚴，他身上還有什么品質使他獲得如此大的成功呢？一起來看這句話。（出示：“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”）

　　哈默的成功不僅表現在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的。哈默的尊嚴改變了自己的命運。因為尊嚴會使人不斷發奮和努力，獲得成功。

　　三、小結與拓展。

　　1、其實在我們的身邊，也不乏一些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。（課件出示）

　　2、在我們身邊有有關尊嚴的小故事嗎？學生交流。

　　3、同學們的說得很精彩，其實老師只想告訴你們：尊嚴，它不分高低貴賤，它不分場合地點，越是在危機時刻，它越是會考驗你，只要你堅持住了，它會寸步不離，你就是一個值得所有人去崇敬，去仰視的一個人。希望同學們在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人。

　　教學過程：

　　一、解題引入。

　　1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，“尊嚴”是什么意思？（以自尊贏得別人的尊重。很有自尊）

　　2、上一節課我們初步了解了課文的內容并學習了課文的第一自然段，請同學說一說這篇課文寫了一件什么事。

　　3、一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。這群逃難的人他們為了躲避災難，背井離鄉，個個面呈菜色，又冷又餓，疲憊不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。是不是所有逃難的人都這樣連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來呢？只有一個人例外，這是一個年輕人。這是一個怎樣的年輕人呢？接下來我們繼續學習課文第2—5自然段。

　　二、精讀課文第2—5自然段。

　　1、請同學們觀察課文插圖，說一說圖中畫了什么。（板書：杰克遜、年輕人）

　　2、上一節課老師布置大家讀課文第2—5自然段，劃出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，把體會寫下來或與同學交流。現在請大家自由讀課文

　　3、請同學們匯報你劃出的描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

　　4、同學們讀得多認真、多仔細呀！

　　5、現在我們朗讀第一句話“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”這句話中“臉色蒼白、骨瘦如柴”可以看出什么？年輕人這時候最需要的是什么？

　　6、朗讀第二句話“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”從這句話中你體會到了什么？從哪個詞看出來，從哪里看出來？請把你的體會讀出來。

　　7、杰克遜大叔怎么回答？大家一起來回答這個問題。杰克遜大叔為什么這么回答？

　　8、朗讀第三句話“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”從這句話中你體會到了什么？從哪里看出來？“我不能不勞動，就得到這些食物！”與“我一定要勞動，才得到這些食物。”再讀讀這個句子，把你的體會讀出來。

　　9、杰克遜大叔尊重這位年輕人，他怎么說？

　　10、杰克遜大叔滿以為這次年輕人肯定會吃這些食物了。他猜對了嗎？

　　11、朗讀第四句話“‘不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！’年輕人站起來說。”說說你對這句話的體會。從哪里體會到的？再把你的體會讀出來。

　　12、杰克遜大叔覺得這位年輕人怎么樣？你怎么知道的呢？（板書：贊賞）

　　13、年輕人這堅定的態度，深深打動了我們，也打動了杰克遜大叔，杰克遜大叔為他提供了捶背的機會，那么，年輕人是怎樣為杰克遜大叔捶背的？請大家讀出第五句話：“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。”從這句話你體會到了什么？

　　14、年輕人付出了勞動才接受了食物，饑餓難耐的他吃起東西來是什么樣子的？（狼吞虎咽）一起讀讀第六個句子“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”課文中還有哪個地方也用到“狼吞虎咽”這個詞？找出來，比較一下兩個句子。

　　課件出示：

　　（1）這些逃難人顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　（2）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　15、分角色朗讀文中三處對話。

　　三、略讀課文第6—7自然段。

　　1、杰克遜大叔為什么要留下這位年輕人？

　　2、杰克遜大叔是怎樣評價年輕人的？一起讀出這句話。“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　3、杰克遜大叔既說年輕人什么都沒有，又說他是個富翁，這是不是很矛盾？為什么？“現在什么都沒有”是什么意思？“富翁”是什么意思？

　　４、當這個年輕人就站在你面前時，你想對他說些什么？

　　５、同學們，你們知道文中的年輕人是誰嗎？一起朗讀課文的第７自然段。課件出示：哈默的圖片，簡介亞蒙·哈默 1898年生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪。1982年，他的石油公司已排名世界第八。

　　三、感情升華，思想教育。

　　１、同學們，現在你們知道課文的題目為什么叫做“尊嚴”嗎？（課文講了石油大王哈默的故事，哈默是個有尊嚴的人，贏得了杰克遜大叔的賞識與尊重。杰克遜杰克遜大叔尊重別人，看重人品，是一個懂得尊嚴的人。）

　　２、從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？（要靠自己的雙手來獲得報酬。要善良、懂得尊重別人，要看重人品。）

　　四、總結。

　　１、現在請同學們來讀一讀老師搜集的幾句有關尊嚴的名言。

　　要人敬者，必先自敬。———陶行知

　　誰自尊，誰就會得到尊重。——巴爾扎克

　　每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。——盧梭

　　自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。——屠格涅夫

　　2、這些偉大的人物都很有尊嚴。

　　3、同學們，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，尊嚴更是一種崇高。它能改變一個人一生的命運，因為它能使人更加發奮，更加努力。老師衷心希望你們也成為有尊嚴的人，做一個自尊、自愛、自強、自立的人。

　　五、布置作業：

　　（1）抄寫文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

　　（2）找一找有關尊嚴的名言和文章。

《尊嚴》教學設計9

　　目標：

　　1、通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。

　　2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

　　3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。

　　重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

　　準備：

　　1、有關尊嚴的格言警句

　　2、課件

　　時間：2課時

　　過程：

　　一、名言誦讀，導入新課

　　1、出示：

　　威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟子

　　人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

　　每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧梭

　　2、齊讀

　　3、知道這幾句話都和什么有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

　　4、齊讀課題。

　　（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便于學生走進文本，感悟文本。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

　　（2）思考，課文講了一件什么事情？

　　2、生自由讀課文，師巡視

　　3、檢查讀書情況：

　　（1）生字詞（認讀）：

　　南加州沃爾遜面呈菜色疲憊不堪狼吞虎咽臉色蒼白

　　骨瘦如柴杰克遜狼吞虎咽百分之百哈默尊嚴

　　（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？

　　（設計意圖：學生對于文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設計這一環節，讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）

　　三、品讀詞句，體味人品

　　（一）質疑問難：

　　1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的呢？

　　2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？

　　3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？

　　（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）

　　4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

　　（二）自主探究

　　1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。

　　2、學生默讀思考，教師巡視。

　　3、反饋：

　　（1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）

　　（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　（3）看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　（臉色蒼白，骨瘦如柴）

　　（4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　　（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）

　　過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

　　4、學生讀文，師巡視

　　5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）

　　句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

　　7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

　　8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）

　　9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　　（出示：他獲得了別人對他的，因為他擁有。）

　　11、出示句子：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）

　　12、此時，你最想對哈默說些什么呢？

　　13、學了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？

　　（設計意圖：結合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯系單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質。考慮學生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閱讀時潛心作批注，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）

　　四、知識鏈接，課外拓展

　　哈默與鄧小平（圖文）

　　（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，并產生大語文學習的意識。）

　　五、總結全文

　　同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

　　六、作業布置

　　1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

　　2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

　　3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　七、板書設計

　　（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴

　　反思：

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習并理解生字新詞（讀是語文學習永恒不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批注并養成習慣）等方面能有收獲。

　　課堂教學之后，反思課堂：學生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發展的高度，去進行我們的教育教學活動！

《尊嚴》教學設計10

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　二、學生自讀課文

　　1、自學生字新詞。

　　2、質疑問難。

　　3、想一想，課文主要講了一件什么事?

　　三、初步感知課文內容

　　1、檢查生字新詞的認讀和理解。

　　2、師生共同解決疑難問題。

　　3、指名分節朗讀課文。

　　4、指名概括課文的主要內容。

　　(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

　　四、課堂作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、深入朗讀，品味詞句

　　1、要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

　　描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”;

　　描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

　　2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎么想的?

　　二、點撥，揭示中心

　　1、討論：

　　年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢?

　　2、齊讀課文最后一個自然段：

　　提問：這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　三、結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　四、指導學生帶感情朗讀課文

　　1、自由讀。

　　2、指名讀。

　　3、分角色讀。

　　五、布置作業

　　根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊嚴》教學設計11

　　教學目標：

　　1.認識本課4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。教學重點：

　　培養獨立理解課文的能力。教學難點：從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。

　　教學方法：合作交流，自學法

　　教學準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、設置懸念，激發學生的興趣。

　　同學們，你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）

　　他們是怎樣成為世界首富的?老師通過講故事，最后點出尊嚴一詞。

　　二、點上探究，體驗尊嚴的內涵。

　　通過故事，學生知道了成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。聚焦點一：一個信念勞動創造美好生活

　　1.老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：從頭......就狼吞虎咽地吃起來。（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜

　　逃難

　　面呈茶色

　　疲憊不堪

　　狼吞虎咽

　　2.問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　（一）支持第一個觀點的同學，一起討論。.

　　討論結果可能是：1.不吃白不吃。2.死要面子活受罪。3.這個時候是選一張臉，還是選一條命。4.吃完有了力氣再干活。

　　（二）支持第二個觀點的同學，一起討論。

　　學生討論結果可能是：1.人活臉，樹活皮，人的面子重要。2.勞動得到來才是自己的，不勞而獲雖然活下來卻像個乞丐。3.寧愿餓死不吃白食。4.吃完不讓干活呢？]

　　（三）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活一個信念。

　　聚焦點二：一種品格堅強的毅力

　　1.老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容：只有一個人例外我再給您派活兒（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白

　　骨瘦如柴

　　目光灰暗

　　(理解完反復讀)

　　2.問題：如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　　（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣.......]

　　(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：1.吃完不讓干呢？2.自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　聚焦點三：一種態度做事認真1.老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容：不，我現在就做完

　　板書：贊賞

　　愜意

　　羨慕

　　尊嚴

　　（理解完反復讀）

　　2.問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1.翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2.互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3.討論什么是尊嚴？

　　（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

　　三、課文內化，使尊嚴成為學生的行為。

　　簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

　　四、作業。

　　運用本班圖書、電腦，小組共同完成小論文《談富翁》。

　　五、學生進行信息收集。

　　1.世界首富的故事

　　2.石油大王哈默的資料

　　六、板書設計。

　　尊嚴

　　一個信念勞動創造美好生活

　　一種品格堅強的毅力

　　一種態度做事認真

《尊嚴》教學設計12

　　【教學理念】

　　在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程；變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。

　　從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

　　【教學目標】

　　１、認識本課６個生字，學寫１４個生字。

　　２、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　３、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教學重點】

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。

　　【教學難點】

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、初讀，了解大意

　　１、直接揭題：

　　今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。

　　２、初讀課文：

　　想想課文寫了一件什么事。

　　交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

　　學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、深讀，感悟人物

　　１、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：

　　⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？

　　⑵ 圖文對照：

　　請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。

　　① 理解“面呈菜色”：

　　菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思？

　　指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。

　　② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。

　　教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

　　２、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

　　⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）

　　⑵ 了解年輕人的“不例外”。（預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）

　　交流理由，說說從哪里發現的。

　　① 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

　　引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀

　　② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！

　　３、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：

　　師出示：三次對話內容。

　　⑴ 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么？作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。

　　⑵ 交流：

　　① “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　Ａ、他的心里在想什么？（引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯系第二句對話）

　　引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

　　點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立

　　指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

　　Ｂ、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：

　　出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

　　② “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　Ａ、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）板書：自強

　　Ｂ、指導讀好對話。

　　４、感悟其他的例外：

　　請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）

　　⑴ 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：

　　理解杰克遜大叔的話──“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　指名讀。說說對這句話的理解。

　　運用：“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯系前面加以提升。齊讀。

　　⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

　　指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。

　　三、拓展，震撼心靈

　　出示名言請學生讀。

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

　　【板書設計】

　　副板書主板書

　　自尊尊嚴

　　自立尊嚴

　　自強…… 尊嚴

《尊嚴》教學設計13

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　２、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

　　３、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

　　【教學重點、難點】

　　１、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

　　２、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

　　【教學過程】

　　一、激趣引疑

　　二、初讀課文，感知內容

　　１、學生自由讀故事，要求：

　　讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

　　２、讀后交流。

　　三、研讀課文，感受人格魅力

　　板塊一：

　　１、學生自由讀課文，思考：

　　從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

　　２、讀后交流。

　　板塊二：

　　１、學生再讀課文，思考：

　　一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？

　　２、交流：

　　指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

　　３、引讀。

　　４、說說讀完這部分內容后的感受。

　　板塊三：

　　１、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：

　　隨機引導：年輕人沒有（），但他有（）。

　　２、想象說話：

　　我想對（）說：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。

《尊嚴》教學設計14

　　一、教學分析

　　（一）教學內容分析

　　1．概括介紹教學內容；

　　本課首先讓學生了解什么是規矩，明確在社會生活中要有共同的準則（規矩），并且要懂規矩、守規矩，近而把知識引伸到法律的特征，法律是特殊的社會行為規范，闡明了生活離不開法律；法律對人們行為具有規范作用和保護作用。

　　2．分析教學內容特點；

　　本課針對學生對“規矩”、“法律”的認識和態度上的偏差，進行思想上的教育，知識上的認知，初中學生由于生活范圍的擴大，已經接觸到了社會生活中的各種規則包括法律，但也有不少學生沒有真正意識到規則能夠幫助人們開展正常的生活。因此必須通過教學讓學生了解身邊的一些規則，體會到每一個人都必須遵守制度、規則和程序，沒有人可以例外，并進而了解法律也是一種特殊的規則，從而樹立起最基本的法律意識，自覺學法守法用法，維護法律的尊嚴。

　　3．教學內容在知識體系中的地位作用，以及與前后章節（課）的聯系。

　　本節是第四單元做知法守法用法的人的起始課，又是法律基礎知識和作用的引領課。通過教學使學生明確社會生活離不開規則，法律是一種特殊的行為規范，從而懂得學法、用法、護法的重要性，對于以后幾個課時的學習做鋪墊作用。

　　（二）教學對象分析

　　1．學生的情感特點和認知特點；

　　青少年正處在身心發展的特殊時期，“規矩”、“法律”的認識和態度上的偏差，法制觀念尚未牢固樹立，好奇心和模仿心理強，容易受環境影響。社會閱歷淺，辨別能力不強，缺乏自我保護能力，容易受到種種不良誘惑和非法侵害，在依法維護自己的合法權益方面的認識和行為能力都有些偏差。

　　2．學生具備的與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法，及生活經驗等；

　　通過對生活中規則重要性的了解以及上網查找與本課相聯系的相關知識，初中生開始培養自己的公民意識，能自覺遵守學校的規章制度。

　　3．分析學生學習本課存在的困難點。

　　由于青春期的學生，開始有主見，但往往又很片面，如對“規矩”、“法律”的認識，他們往往只看到“規矩”、“紀律”約束自己的一面，不能認識到“規矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要條件。

　　當代的中學生是改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，使學生在生活中受到了一種負面教育，所以，要讓學生真正去落實還有待于對學生行為的強化，把課內的思想真正轉化為課外的行動。如何培養學生的正義感，并把這種正確的態度帶到生活中，學會做一個自覺遵守各項規則和法律的人，是一個比較難解決的問題。

　　（三）教學環境分析

　　根據本課抽象的教學內容和學生對“規矩”法律”的片面性理解，使用多媒體，利于學生一下子抓住知識的脈絡，便于增強直觀教學，具有興趣濃、容量大、負擔輕、效果佳的作用。根據學生實際情況以及學校班班通網絡條件，選擇多媒體教室環境。

　　二、教學目標

　　（一）知識與能力目標：

　　1。知道社會生活離不開規則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規范。

　　2。逐步形成自覺按照社會要求規范自己行為的能力；逐步形成自我控制，約束自己不良行為的能力；

　　3。初步學會分辨是非，分析事物的能力。

　　（二）過程與方法目標：制作多媒體用于教學；運用啟發式教學方法，讓學生自己舉例，用具體、生動的事例教育學生，引導學生尊重規則，尊重法律。

　　（三）情感態度、價值觀目標：樹立尊重規則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛法的公民。

　　三、教學重點、難點、

　　（一）教學重點：（1）規則的分類（2）法律的三大特征（3）法律的作用

　　（二）教學難點：法律的三大特征。

　　四、教學方法

　　了解學生對“規則”、“法律”等相關內容的已有認識，加強教學的針對性，主要運用興趣教學法，討論法，通過事例進行歸納分析法。根據學生的學習自主性原則，激發學生的學習興趣，調動學生自主思考，積極發言，并有針對性聯系學生實際，分組討論的教學方式。

　　五、教學過程

《尊嚴》教學設計15

　　【教材簡析】

　　“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　【學生分析】

　　１、學生５６人，喜歡爭論，愛聽故事。

　　２、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

　　３、學生已具備初步的辯論能力。

　　【設計理念】

　　１、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　２、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：

　　如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。

　　３、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：

　　在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　４、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　【教學目標】

　　１、認識本課４個生字

　　２、有感情的朗讀課文。

　　３、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教學流程】

　　一、設置懸念，激發學生的興趣

　　揭題方案：

　　同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）

　　他們是怎樣成為世界首富的？

　　方案１：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案２：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案（根據上面的方案設計）

　　方案１：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

　　方案２：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內涵。

　　生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。

　　聚焦點一：一個信念──勞動創造美好生活

　　１、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　２、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　⑴ 支持第一個觀點的同學，在一起討論理由：

　　教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。

　　估計討論結果是：

　　① 不吃白不吃。

　　② 死要面子活受罪。

　　③ 這個時候是選一張臉，還是選一條命。

　　④ 吃完有了力氣再干活。

　　⑵ 支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：

　　老師設想：這組人少，原因：

　　① 讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

　　② 有個性。

　　③ 順應老師的想法。

　　估計學生討論結果是：

　　ａ、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

　　ｂ、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

　　ｃ、寧愿餓死不吃白食。

　　ｄ、吃完不讓干活呢？

　　⑶ 兩組開始辯論：

　　學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活──一個信念。

　　這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。

　　聚焦點二：一種品格──堅強的毅力

　　１、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）

　　２、問題：如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　⑴ 支持第一個觀點的同學，討論自己的理由：

　　老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。

　　估計理由：吃完再干有力氣……

　　⑵ 支持第二個觀點的同學，討論自己的理由：

　　估計理由：