透鏡教學設計

時間：2022-03-30 14:22:24 教學設計我要投稿

透鏡教學設計15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的透鏡教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

透鏡教學設計15篇

透鏡教學設計1

　�。ㄒ唬┙滩娜私躺缇拍炅x務教育初中物理第一冊

　�。ǘ┙虒W目的

　　1、知道什么是透鏡、薄透鏡，什么是透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距。

　　2、知道凸透鏡對光起會聚作用，凹透鏡對光起發散作用。

　�。ㄈ┙叹�

　　凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源。

　�。ㄋ模┙虒W過程

　　一、列舉實例，引入課題

　　教師講述：我們生活中使用的照相機和實驗室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件。它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡。這些玻璃元件起什么作用呢？我們今天來研究這個問題。（板書課題）

　　二、講授新課

　　1、出示凸透鏡、凹透鏡實物，學生觀察。但告訴學生不能用手摸。有條件的學校每一實驗組（2人）發一盒透鏡組，讓學生自己觀察。教師在黑板上畫出透鏡的剖面圖，對照實物講解什么是凸透鏡和凹透鏡，什么是薄透鏡。簡要說明它們在生活和科技中有著廣泛的應用。

　　教師在黑板畫課本上的圖6—8，講解什么是透鏡的主光軸和透鏡的光心。

　　2、凸透鏡對光的會聚作用

　　(1)教師用平行光源、光具盤、凸透鏡演示凸透鏡對光的作用。（如課本圖6—10）學生觀察到一束平行光經過凸透鏡后會聚在一點。

　　(2)教師畫出會聚光線的光路圖。講述這種現象告訴我們凸透鏡對光具有會聚作用。

　　對照光路圖講解凸透鏡的焦點，焦點到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示。凸透鏡兩側各有一個焦點，兩側的兩個焦距相等。

　　向學生說明凸透鏡對光有會聚作用是由于光通過凸透鏡的兩個側面發生兩次折射造成的。凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對光會聚作用的強弱。焦距短的凸透鏡對光的會聚作用強，折射光偏折得就越厲害。每個透鏡的焦距是一定的。

　　(3)教師提出問題：如果把一個點光源（如：發光的小燈泡）放在凸透鏡的焦點處，點光源發出的光經過凸透鏡后是什么樣的？

　　引導學生分析這時的入射光線是逆著原來折射光線的方向，根據光的折射現象中光路是可逆的，推想出結果。

　　教師用光具盤演示課本圖6—11實驗來驗證。

　　教師小結：放在凸透鏡焦點處的小燈炮發出的光（即通過焦點的入射光），經過凸透鏡變成平行光。因而利用凸透鏡能產生平行光。

　　3、凹透鏡對光的發散作用

　　教師用光具盤、平行光源、凹透鏡做課本圖6—12的演示。

　　在黑板上畫出光路圖。小結：凹透鏡對光具有發散作用。

　　畫圖并講解跟主光軸平行的光線經過凹透鏡后的發散光線，不會相交于一點。但它們的反方向延長線相交于主光軸上的一點，這點也叫凹透鏡的焦點。由于它不是實際光線的會聚點，因而叫虛焦點。

　　三、小結本課內容，討論“想想議議”

　　1、本課主要內容是研究凸透鏡對光的會聚作用及凹透鏡對光的發散作用。

　　2、教師介紹我國早在公元前二世紀時就已經有人用冰磨成凸透鏡來取火了。進行愛國主義教育。建議有興趣的學生在嚴寒的冬天里動手制作和實驗。

　　3、指導學生討論“想想議議”。討論第一個問題時，讓學生畫出入射光線和折射光線，得出結論：光通過三棱鏡后向底部（厚的一邊）偏折。討論第二個問題時，先讓學生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個三棱鏡和一個玻璃塊組成的。在黑板上畫出圖（課前用小黑板畫好），讓學生運用第1題的結論分析。弄清凸透鏡對光具有會聚作用，凹透鏡對光具有發散作用的道理。

　　4、學生完成本節課文后練習1～3，并回答訂正。

　　四、作業

　　課本章后習題第4、5題。第6題能找到老花鏡的做。

　　課外安排統一時間發給學生凸透鏡、凹透鏡各一個做課本圖6—9實驗。

　�。ㄎ澹┱f明

　　1、本課內容學生是比較感興趣的。教學過程中盡可能讓學生活動。介紹透鏡及其種類時，最好讓學生直接觀察。

　　2、課本圖6—9的實驗，考慮課堂教學時間及對其他班級上課的影響，沒有安排在課內讓學生做，而是安排在課外的統一時間發給凸透鏡、凹透鏡去做。在做這個實驗過程中教師要給予指導。以鞏固課堂所學知識。

　　3、本課內學生要幾次觀察光路。為了增強觀察效果，應在實驗室上課。實驗時要遮光。

透鏡教學設計2

　�、僖龑W生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系

　　然后讓學生提出猜想：照相時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對位置有關；無論照相機還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側有關。

　　②制訂實驗計劃，指導學生做實驗，驗證上面的猜想是否正確。

　　實驗前先向學生介紹實驗裝置和做法，使學生明白實驗研究什么和怎樣去研究。在學生知道了實驗的目的和做法以后，讓學生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學校沒有或只有數量很少的光具座。如果有用光具座做實驗，會方便些。

　　照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，調整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數據記錄課本上的表格中。

　　把蠟燭向凸透鏡移近幾個厘米，放好后重復以上操作，當蠟燭移到透鏡的焦點時，在光屏上得不到蠟燭的像。

　　繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經看不到蠟燭的像，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像。

　　在學生實驗的基礎上，讓學生自己總結凸透鏡的成像規律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像�？膳c平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。

透鏡教學設計3

　　【教材分析】

　　本節內容是本章的核心，它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，以及培養了對科學的求知欲，樂于探究的科學態度。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　理解凸透鏡的成像規律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光體位置的關系。

　　過程與方法

　　1、能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。

　　2、通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

　　3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

　　情感態度與價值觀

　　1、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

　　2、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。

　　【教學重點與難點】

　　1、理解凸透鏡成像規律。

　　2、使學生初步了解科學探究的方法。

　　【教學準備】

　　多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。

　　【教學教程】

　　創設情景，引入新課

　　提出問題

　　請同學們做這樣一組小實驗：

　　（幻燈）

　　你看到什么：

　　①用凸透鏡近距離的看書上的字；

　�、谟猛雇哥R遠距離的看屏幕；

　�。ㄓ猛雇哥R近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）

　　同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。

　　（①凸透鏡成像有什么規律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？……）

　　當然，同學們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：

　�。ɑ脽簦┱n題：凸透鏡成像有什么規律

　　提出猜想

　　同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？

　�。ㄅc物距有關；與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）

　　為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？（做實驗）

　　制定實驗計劃

　　在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節課學習的照相機的使用。

　　請一位同學到前面來，配合一下老師。

　　現在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。

　�、伲ò宴R頭對著大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？

　�、冢ò宴R頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？

　�、郏ò严鄼C高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎么辦？

　　④（把鏡頭非常的靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？

　　好，現在老師學會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設計好本次的探究活動。

　　小組討論完成學案上的實驗計劃。

　　①你打算如何改變物距來研究像的性質與物距的關系？

　�。ㄏ劝盐矬w放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u

　�、谀愦蛩闶褂媚男┢鞑膩硗瓿杀敬翁骄炕顒樱�

　　（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）

　　介紹：大部分同學也許不了解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規律的儀器。另外，本次實驗我為大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。

　�、蹖嶒灳唧w步驟：

　�。╝、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。

　　b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質。

　　插入：在這里，老師有一個疑問，當物距為5cm時，會不會像我們剛才使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

　　c、實驗完成后熄滅蠟燭并整理儀器。）

　�、苣阏J為本次實驗還應注意什么？

　�。ḿ皶r記錄數據……）

　　下面請同學們按照設計好的實驗步驟開始實驗。

　�。▽W生開始實驗，老師巡回指導）

　　好！實驗結束，請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組匯報一下實驗結果。

　　（介紹像距與焦距的關系）

　　其他小組的實驗結果與他們的是否相似？

　　我們一起來討論一下，從這張數據表格中可以得到什么？

　�、傧竦拇笮∨c物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

　�、谙竦恼古c物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

　　③像的虛實與物距是否有關？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

　　思考：

　　根據上表的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

　　小結：

　　大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據�？茖W家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收獲？

　　當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課后可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。

透鏡教學設計4

　　1、教學目標

　　一、知識與技能

　　1、了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。

　　2、了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。

　　二、過程與方法

　　觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

　　三、情感態度與價值觀

　　能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

　　2、學情分析

　　學生在沒有學習本節知識之前，已了解了光的折射定律，具備學習透鏡基礎知識和基本技能。但對光經過透鏡的作用認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學的體系。

　　3、重點難點

　　教學重點：會區分凸透鏡和凹透鏡，凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線

　　教學難點：會簡略測量凸透鏡的焦距

　　4、教學過程

　　4、1第一學時評論(0) 新設計

　　課前預習

　　讓學生預習教材，先完成導學案上的課前預習題

　　引入新課

　　室的醫生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學家們利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對這些信息的分析，人們對宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。

　　三、新課教學

　�。ㄒ唬┩哥R的分類

　　1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學們認真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學生們在仔細觀察、討論，并進行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。

　　圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。

　　2、我們繼續認識凹透鏡和凸透鏡，大家仔細觀察，鏡片的兩個表面（或至少一個表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學術語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。

　　3、焦點和焦距

　　射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“F”字母表示，焦點到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。

　　凹透鏡使平行于主光軸的光線發散，它沒有實焦點，但通過凹透鏡的光反向延長也可以交在主光軸上一點，這點是凹透鏡的虛焦點。

　�。ǘ⿲W生活動（透鏡對光的作用）

　　做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。再換凹透鏡重做，將怎么移動光屏都沒亮點。

　　結論：凸透鏡對光有會聚作用，又稱為會聚透鏡；凹透鏡對光有發散作用，又稱為發散透鏡。

　　通過此練習，分析光路，確定光線經過透鏡是被會聚還是發散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

　　（三）如何測量一個凸透鏡的焦距？

　　1、拿一兩個凸透鏡試一試，怎樣可以測得凸透鏡的焦距。

　　方法（1）：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。

　　方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點，用刻度尺測出光屏與凸透鏡的距離。

　　2、焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短，每個凸透鏡的焦距是一定的。

　�。ㄋ模┩雇哥R和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）

　�。ㄎ澹┊斕脵z測：

　　四、小結

　　本節課我們學習了以下內容：

　　1、我們認識了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。

　　2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

　　3、凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發散。

　　教學活動

　　第1節透鏡

　　課時設計課堂實錄

　　第1節透鏡

　　1第一學時新設計

　　課前預習

　　讓學生預習教材，先完成導學案上的課前預習題

　　引入新課

　　三、新課教學

　�。ㄒ唬┩哥R的分類

　　圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。

　　3、焦點和焦距

　　凹透鏡使平行于主光軸的光線發散，它沒有實焦點，但通過凹透鏡的光反向延長也可以交在主光軸上一點，這點是凹透鏡的虛焦點。

　�。ǘ⿲W生活動（透鏡對光的作用）

　　做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。再換凹透鏡重做，將怎么移動光屏都沒亮點。

　　結論：凸透鏡對光有會聚作用，又稱為會聚透鏡；凹透鏡對光有發散作用，又稱為發散透鏡。

　　通過此練習，分析光路，確定光線經過透鏡是被會聚還是發散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

　�。ㄈ┤绾螠y量一個凸透鏡的焦距？

　　1、拿一兩個凸透鏡試一試，怎樣可以測得凸透鏡的焦距。

　　方法（1）：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。

　　方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點，用刻度尺測出光屏與凸透鏡的距離。

　�。ㄋ模┩雇哥R和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）

　�。ㄎ澹┊斕脵z測：

　　四、小結

　　本節課我們學習了以下內容：

　　1、我們認識了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。

　　2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

　　3、凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發散。

透鏡教學設計5

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　知道凸透鏡成像規律的光路

　　會作出凸透鏡成像的三條特殊光線

　　理解實像和虛像

　　2、過程與方法

　　學習從物理現象中歸納科學規律的方法

　　3、情感態度與價值觀

　　樂于思考總結物理現象背后的規律，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和生活中的物理道理。

　　【教學重難點】

　　通過光路分析凸透鏡成像規律，并讓學生記住成像特點

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　引言

　　我們已經探究過凸透鏡成像規律，知道

　　物距（u）像距（v）像的情況

　　放大縮小倒立正立實像虛像

　　u > 2f 2f > v> f 縮小倒立實像

　　u = 2f v =2f 等大倒立實像

　　2f >u > f v > 2f 放大倒立實像

　　u=f 不成像

　　u < f v > u 放大正立虛像

　　那么為什么物體放在不同的位置，會出現不同的像的情況呢？今天我們就從光路來分析總結其中的規律。

　　各種規律成像的光路圖如下

　　1、兩個分界點 f和2f

　　f 為像的正倒和虛實的分界點

　　2f 為像的大小的分界點

　　2、u、v和像的大小關系

　　當u>f時 u↑ v↓ 像↓

　　當u

　　3、實像虛像

　　（1）實像：

　　1、由實際光線（直射光線、折射光線）會聚而成的

　　2、能用光屏承接，也可用眼睛看到

　　3、實像都是倒立的（如小孔成像、投影儀和照相機成的像）

　�。�2）虛像

　　1、由實際光線（反射光線、折射光線）的反向延長線會聚形成的

　　2、成虛像的位置并不存在實際光線，因此虛像不能用光屏承接，而只能用眼睛觀察

　　3、虛像都是正立的，并且像與物的左右相反（如用放大鏡看到的物體的像、平面鏡和球面鏡里所成的像）

　　4、作圖：三條特殊的光線

　�。�1）過光心的光線（2）過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線

　　5、實驗

　　做實驗時必須調整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間

　　三、小結

　　四、板書

　　§4.5 凸透鏡成像規律光路分析

　　1、兩個分界點 f和2f

　　f 為像的正倒和虛實的分界點

　　2f 為像的大小的分界點

　　2、u、v和像的大小關系

　　當u>f時 u↑ v↓ 像↓

　　當u

　　3、實像虛像

　�。�1）實像：

　�。�2）虛像

　　4、作圖：三條特殊的光線

　�。�1）過光心的光線（2）過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線

　　5、實驗

　　做實驗時必須調整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間

　　五、作業布置：萬向思維

透鏡教學設計6

　　【教學目標】

　　1．知識與技能

　　(1)了解透鏡的種類。

　　(2)了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

　　(3)探究并知道凸透鏡成像的規律。

　　(4)了解透鏡在投影儀中的應用。

　　2．過程與方法

　　(1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

　　(2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。

　　(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

　　3．情感、態度與價值觀

　　(1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。

　　(2)初步建立將科學技術應用于實際的意識。

　　【教學重點、難點】

　　探究凸透鏡成像的規律。

　　【教學過程】

　　一、新課引入（充分引發學生的好奇心，激發學生的求知欲。）

　　1．復習：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，為何從側面看筷子變彎折？

　　生：發生了光的折射現象。

　　2．故事引入：同學們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這并非訛傳，這一創舉發生在一千多年前。據晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發明創造。

　　同學們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學道理呢？通過今天的學習，我們將逐步揭開這其間的神秘面紗。

　　二、新課教學:認識透鏡

　　其實將透明的冰削成圓形后就變成了一種光學器材，我們把這種光學器材稱之為透鏡。

　　1．透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料制成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學裝置。

　�。ㄕ故緦嵨铮�

　　2．透鏡的類型：請同學們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什么特點？

　　生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。

　�、偻雇哥R：中間厚、邊緣薄的透鏡。

　�、诎纪哥R：中間薄、邊緣厚的透鏡。

　　那么，“用冰取火”的故事中的透鏡應該是哪一種呢？為什么這種透鏡可以點著火呢？

　　生：應該屬于凸透鏡。

　　看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？

　　3.（觀察實驗）透鏡對光的作用：

　　取一個大燒杯，里面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然后在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。

　　觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的現象的討論得出結論：光束通過透鏡時會發生光的折射現象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

　　教師總結：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

　　4．幾個關于透鏡的基本概念：

　�、僦鞴廨S：通過透鏡兩個球面球心C1、C2的直線。

　�、诠庑模褐鞴廨S上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認為是光心。用“O”表示。

　　(演示現象，從現象入手介紹焦點、焦距的概念。)

　�、劢裹c：平行于透鏡主光軸的光束經凸透鏡折射后的能量會聚點，用“F”表示。這一點光斑最小、最亮。

　�、芙咕�:焦點到透鏡光心O點的距離叫焦距，用表示。

　　師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點并測量出凸透鏡的焦距呢？

　　生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們如果能測出承接面與透鏡平面的距離，那么我們就測出了該透鏡的焦距。

　　5．測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法

　　6．透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。

　　師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像,那么凸透鏡成像的原因是什么呢？

　　生：也能成像。

　　7．凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。

　　三、課堂反饋

　　畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線

　　四、課內小結

　　學生總結本節知識要點

　　【實踐活動】

　　讓學生們在課后去觀察一下，在生活的周圍有沒有透鏡？能不能區分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次了解兩種透鏡對光的作用。

　　【課后作業】

　　學生活動手冊的部分練習，或可由任課教師根據學生的具體情況適當安排練習。

　　【教學反思】

　　教學活動是在教師的組織引導下，學生積極探索的過程。教師的教學過程應當是設計一系列的教學活動，讓學生積極參與，在參與過程中應讓學生自己盡量通過自己的觀察去發現問題、認識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎上，由學生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節通過教師的適當引導、學生的自主觀察，充分激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學習、思考。

透鏡教學設計7

　　教學目的：

　　1、通過觀察水中吸管的彎折現象，初步了解光的折射現象。

　　2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，

　　3、使學生體驗到人類對光學規律的認識與利用會對我們帶來許多方便。

　　教學重、難點：

　　1、認識光的折射現象。

　　2、探究透鏡的成像規律。

　　教學準備：

　　教師：滴管

　　學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？

　　2、引導學生做活動：

　　活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現象。

　　活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。

　　活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。

　　3、匯報現象、交流。

　　4、小結：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發生彎折，這種現象叫光的折射。

　　5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）

　　二、研究透鏡

　　1、認識凸透鏡和凹透鏡

　　?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。

　　?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。

　　?、小結：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。

　　像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。

　　2、探究透鏡的作用：

　�、�、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？

　�、啤W生猜想、討論、匯報。

　�、恰⒎纸M實驗驗證，填寫實驗報告單。

　　實驗（一）：用透鏡觀察物體。

　　實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）

　　實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。

　�、�、學生匯報、交流實驗結果。

　�、�、小結并板書：

　　有放大作用

　　凸透鏡可以聚光

　　使物體在紙屏上成倒立的像

　　有縮小作用

　　凹透鏡使光發散

　　不能成像

　　3、介紹望遠鏡

　　三、鞏固總結

　　提問：今天你們有什么收獲？

　　四、布置作業。

透鏡教學設計8

　　教學目標：

　　（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規律；

　�。�2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料；

　　（3）經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過程

　　教學重點、難點

　　重點：凸透鏡成像規律的實驗探究

　　難點：從實驗數據得出凸透鏡成像的規律

　　教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡

　　課型：實驗、講解、討論

　　教學設計

　　一、導入新課

　　演示實驗：課本圖4-23

　　當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；

　　適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。

　　板書：1、實像：能在光屏上呈現的像叫做實像。

　　2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；

　　像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。

　　二、新課教學

　　通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。

　　為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。

　�、� 如何測量物距和像距？

　　② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。

　　探究活動一：倒立縮小的像

　　像的性質物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立縮小的像

　　問題：

　　(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

　　(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

　　(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？

　　(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？

　　(5) 對調蠟燭和光屏，成什么像？

　　結論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f

　　應用：照相機

　　探究活動二：倒立等大的像

　　像的性質物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立等大的像

　　討論：

　　(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

　　(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

　　結論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。

　　探究活動三：倒立放大的像

　　像的性質物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立放大的像

　　討論：

　　(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

　　(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

　　結論：當f2f。

　　探究活動四：正立放大的像

　　像的性質物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　正立放大的像

　　討論：

　　(1) 像是虛像還是實像？

　�。�2）像與物是在同側還是異側？

　　(3) 物距與焦距的關系？

　　結論：當u

　　應用：放大鏡

　　根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？

　　板書：3、凸透鏡的成像規律：

　　當u>2f時，成倒立、縮小的實像,f

　　當u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側；

　　當f2f,v>u,投影儀，物像異側；

　　當u

　　討論與交流：實驗中你還有哪些新發現？

　　問題討論，引申拓展：

　　(1) 凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？

　　(2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？

　　(3) 凸透鏡成像時，什么情況下物像異側？什么情況下物像同側？

　　(4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？

　　(5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？

　　①

　�、�

　　補充：課本最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；

　　b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；

　　(6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？

　　(7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？

　　三、鞏固練習

　　1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )

　　A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm

　　2、見《創新作業》第7題

　　四、布置作業：

　　課本 1、2、3、4、5

　　教學反思：

　　本節內容教學難度大，應分為兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學生的探究活動起指導作用。

透鏡教學設計9

　　教學目標：

　　1、知識和技能

　　了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。

　　了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。

　　2、過程和方法

　　觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

　　3、情感、態度、價值觀

　　能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

　　重、難點：

　　焦點、焦距的定義。

　　透鏡對光的折射作用。

　　教學器材：

　　激光源、各種透鏡

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、前提測評：

　　完成光路圖：

　　空氣玻璃

　　水空氣

　　二、導學達標：

　　引入課題：我們經常用到一些玻璃器件。如：眼鏡、照相機的鏡頭，它們有什么作用？

　　進行新課：

　　1、透鏡：一些玻璃做的透明的器件（實物觀察）

　　凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡

　　凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡（圖3。1—1示）

　　2、透鏡的做法：

　　主光軸：連接圓心的直線

　　光心：透鏡的中心光心在主光軸上。通過光心的光線傳播方向不改變

　　3、透鏡對光的折射作用：

　　（1）、凸透鏡對光有會聚作用，又叫會聚透鏡。

　　（2）、凹透鏡對光有發散作用，又叫發散透鏡。

　　4、焦點和焦距：

　　焦點：與主光軸平行的光線通過凸透鏡后會聚到一點，叫凸透鏡的焦點。

　　焦點有幾個？

　　焦距：焦點到光心的距離。單位是什么？

　　5、凹透鏡的焦點和焦距

　　6、兩種透鏡上能畫三條特殊的光線

　　三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

　　小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　課后活動：完成課本練習。寫出日常生活中你見到的透鏡。

　　教學后記：對光心、主光軸的知識進行補充。會聚、發散的結論。

　　§5—2生活中的透鏡

　　教學目標：

　　1、知識和技能

　　了解透鏡在日常生活中的應用。

　　2、過程和方法

　　經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

　　能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。

　　3、情感、態度、價值觀

　　通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的喜悅。

　　初步建立將科學技術應用于實際的意識。

　　重、難點：

　　照相機的原理。

　　凸透鏡成像的特征。

　　教學器材：

　　透鏡、紙片、放大鏡

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、前提測評：

　　凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？

　　什么是焦點？什么叫焦距？

　　光心有什么特點？

　　二、導學達標：

　　引入課題：我們在生活中，有哪些儀器用到透鏡？

　　進行新課：

　　1、照相機：可以成縮小、倒立的實像

　　照相機的結構：鏡頭……凸透鏡

　　膠卷……

　　快門……

　　圖3。2—1示

　　2、活動：制作模型照相機（10分鐘）

　　3、投影儀：可以成倒立、放大的實像

　　結構：圖3。2—4示

　　4、放大鏡：成正立、放大的虛像

　　實際是一個凸透鏡

　　怎樣使用？

　　達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

　　小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　課后活動：

　　完成課本練習。

　　寫出照相的一些技巧。

　　教學后記：

　　考慮二個問題：如何講解結構、原理時具體化？

　　如何連接凸透鏡的成像規律？

　　§5—3凸透鏡成像的規律

　　教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規律。

　　2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

　　通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

　　重、難點：1、試驗的過程。2、總結凸透鏡成像的規律。

　　教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、前提測評：

　　1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？

　　2、什么是焦點？什么叫焦距？光心有什么特點？

　　二、導學達標：

　　引入課題：

　　照相機：可以成縮小、倒立的實像

　　凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像

　　放大鏡：成正立、放大的虛像

　　思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像？

　　1、演示試驗：

　　物距：物體到透鏡的距離，用U表示。

　　像距：像到透鏡的距離，用V表示。

　　焦距：用f表示

　　2倍焦距：用2f表示

　　注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、調節光屏找出最清晰的像。

　　結果：距離不同成的像不同

　　像與距離有什么關系？

　　2、學生試驗：試驗過程如課本示

　　A、要找出放大、縮小的區域B、要找出倒立、正立的區域C：要找出不成像的區域。

　　試驗結果填入課本表格，并進行總結

　　3、凸透鏡成像的規律

　　（對照電腦模擬）

　　物距像距倒、正大、小虛、實

　　u>2f

　　u=2f

　　4、凸透鏡成像的原理：（作圖法）

　　實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現在光屏上。

　　虛像：討論其特點

　　討論：平面鏡成的是實像還是虛像？

　　達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

　　小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　課后活動：完成課本練習。

　　寫出凸透鏡成像時各種的規律。

　　§5—4眼睛和眼鏡

　　教學目標：1、知識和技能

　　了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

　　了解眼鏡是怎樣矯正視力的。

　　2、情感、態度、價值觀

　　使學生具有眼保健意識。

　　有將科學技術應用于日常生活的意識。

　　重、難點：眼鏡怎樣矯正視力。

　　教學器材：近視眼鏡、遠視眼鏡

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、前提測評：

　　1、完成光路圖：

　　空氣

　　水

　　二、導學達標：

　　引入課題：眼睛是如何看見物體的？為什么有的人會近視？

　　進行新課：

　　1、眼睛：

　�。�1）、眼睛的結構：圖3。4—1示

　　各部分的作用……晶狀體：

　　睫狀體：

　　視網膜：

　　（2）、眼睛如何看到物體：課本P63示

　　總結：眼睛實際上是一個可以改變透鏡焦距（厚度）的高檔照相機

　　2、近視眼與遠視眼的產生原因：

　　（1）、近視眼：晶狀體太厚，折光能力太強

　　眼球前后方向太長光線會聚在視網膜的前面

　�。�2）、遠視眼：晶狀體太薄，折光能力差

　　眼球前后方向太短光線會聚在視網膜的后面

　　探究：如何調整？

　　3、眼鏡：（1）、近視眼鏡：讓光線發散……凹透鏡

　�。�2）、遠視眼鏡：讓光線會聚……凸透鏡

　　4、眼鏡的度數：度數越大，折光能力越強。

　　遠視眼鏡（凸透鏡）……正數

　　近視眼鏡（凹透鏡）……負數

　　達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

　　小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　課后活動：完成課本練習。

　　教學后記：實物眼睛……凸透鏡比較

　　總結規律：眼睛是可調的凸透鏡

　　可以播放動畫說明近視眼、遠視眼及調整方法

　　§5—5顯微鏡和望遠鏡

　　教學目標：1、知識和技能

　　了解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。

　　2、過程與方法

　　嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

　　3、情感、態度、價值觀

　　初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。

　　重、難點：顯微鏡、望遠鏡結構原理

　　教學器材：顯微鏡、電腦平臺

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、前提測評：

　　一凸透鏡的焦距為10cm，當：

　　物體與透鏡的距離為25cm時，成

　　物體與透鏡的距離為15cm時，成

　　物體與透鏡的距離為5cm時，成

　　二、導學達標：

　　引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？

　　進行新課：

　　1、顯微鏡：

　　（1）、顯微鏡的結構：

　　各部分的作用……目鏡：

　　物鏡：

　　反光鏡：

　　（2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示

　�。ㄗ鞴饴穲D說明）

　　總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。

　　2、望遠鏡：圖3。5—2示

　　各部分的作用……目鏡：

　　物鏡：

　　反光鏡：

　　（2）、望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示

　　（作光路圖說明）

　　總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。

　　4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。

　　達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

　　小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

　　課后活動：

　　1、完成課本練習。

　　2、我還想知道……？

　　教學后記：

　　可以讓學生自學的方式進行，最后總結它們的結構和原理，然后復習本章知識。

透鏡教學設計10

　　一、關于教材：

　　1．教材內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節《生活中的透鏡》。

　　2．教材簡析：在初步認識透鏡的基礎上，通過觀察日常生活中應用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，即可使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣。

　　3．教材所處地位和作用：

　　本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　《生活中的透鏡》這節安排在第二節，在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用后，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用。相對于舊課程安排先探究規律，再認識透鏡在生活中的應用更能調動學生的求知欲和學習積極性。

　　4、教學目標和要求：

　　知識與技能：（1）了解透鏡在生活中的應用；（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。

　�。�3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

　　過程與方法：

　�。�1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點

　�。�2）學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征

　　情感、態度、價值觀：

　�。�1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅

　　（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協作的能力。

　　5、教學重難點：

　　（1）重點：通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。

　　（2）難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區分實像和虛像

　　二、說教法和學法

　　本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力�！缎抡n程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現在學生自主分組、小組設計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結果。充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學生養成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。

　　通過以上教學活動的安排，我將力求培養學生以下學習習慣：善于觀察、科學觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。

　　三、說程序

　　新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發展”的目標。

　�、寤顒訉�

　　我是這樣來設置導語的：同學們我們首先來參觀一個攝影展領略一下美麗的風光吧�。ㄕn件展示五龍口、王屋山、小浪底風景照片）同學們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風景？關于照相機你想知道些什么呢？各小組交流所提出的問題（寫在卡片上），由一代表發言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢？那我們就一起來學習吧！通過此活動，既激發了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉的熱愛之情，極大的調動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，為順利完成本節課的教學任務奠定了堅實的基礎。

　　活動探索

　　活動一：照相機成像探究

　　1、調查初知：

　　我是這樣設計的：同學們，大家對照相機都不陌生，照相機前的鏡頭相當于我們學過的什么呢？光通過鏡頭后是怎么成像的呢？照相機的原理是什么呢？物體在照相機中成的是什么像呢？

　　學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發布者的喜悅和自豪，激發他們以后在這方面做的更好。

　　2、實驗探究

　　此活動是本節課的重點環節，學生以小組為單位，結合課件觀察照相機構造及基本的使用。（課件展示：照相機）認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。（課件展示：觀察內容和鼓勵語言）。此活動旨在鍛煉學生的協作能力。實驗中教師只是在其中巡回，及時解決實驗中出現的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現教師在活動中的`組織者地位。實驗觀察過后，要進行問題討論環節，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節課的重點和難點是照相機成像的性質，做到有的放矢。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現了小組合作學習的內涵，充分發揮學生的個體優勢、群體優勢，最大程度地發揮學生的主觀能動性。

　　活動二：投影儀成像探究

　　由于投影儀在教室運用較多，可以采用自主學習探索的教學方法，讓學生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學習。認清構造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。（課件展示：觀察內容、鼓勵性話語）這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規律，加深了對知識的理解和記憶。

　　活動三：放大鏡成像探究

　　放大鏡對學生來說不陌生，可以使用觀察法要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。（課件展示：你看到什么像？）學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢？如果我們現在手上沒有現成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢？旨在鍛煉學生的發散思維能力。這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創新意識，提高學生學習的興趣和熱情。學生學習了三種生活用具的成像特點后，發現同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規律的欲望，為下節課探究凸透鏡成像規律的實驗活動打下基礎。

　　活動四：實像與虛像性質探究

　　主要采用觀察實驗和對比、分析的方法。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區別。最后通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。

　　（三）活動升華

　　設計一組練習（課件展示）采用學生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。

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　　緊扣教學目標的觀察實驗活動結束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業網讓學生自己在網上查找；二是鼓勵學生在課外參加攝影小組，用所學的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學生的生活中，體現“生活即教育”的思想。

　　板書設計：

　　§3-2生活中的透鏡

　　一、照相機：成倒立、縮小的實像。

　　二、投影儀：成倒立、放大的實像。

　　三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

　　四、實像和虛像的區別

　　通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

　　課后反思：

　　確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

　　給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。

　　三、改變學習方式，通過探究空間的創設，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養了學生的合作精神，激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面文章引用自：

透鏡教學設計11

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　能正確區分凸透鏡和凹透鏡；

　　知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；

　　理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發散作用；

　　能正確解釋會聚、發散。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；

　　通過演示實驗體會透鏡對光的作用。

　　（三）情感態度與價值觀

　　培養學生在課堂上積極參與的主人翁意識；通過師生雙邊教學活動，培養學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點：透鏡對光的作用。

　　2、教學難點：理解會聚、發散。

　　三、教學方法

　　情景教學法，引導啟發式教學法，實驗、多媒體輔助教學

　　四、教學準備

　　教師：透鏡、電熨斗，圓規，直尺；

　　學生：透鏡

　　五、教學過程

　　（一）、導入新課

　　沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災。提問：相信嗎？

　　出示有關礦泉水瓶在野外引起火災的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學生好奇，調動學生求知欲）

　�。ǘ┬抡n教學

　　1、凸透鏡和凹透鏡

　　[活動1]

　　大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結構上有什么特點呢？

　　引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。

　　用凸透鏡、凹透鏡的實物結合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調區分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環節重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養學生相互合作學習的能力。）

　　2、主光軸和光心

　　主光軸：通過兩個球面球心的直線。

　　光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

　　多媒體展示，強調通過光心的光線不改變傳播方向。

　　3、透鏡對光的作用

　　（1）、凸透鏡對光的作用：

　　演示實驗1：激光筆發出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。

　　引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系。總結得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養學生科學的學習態度。同時培養學生的觀察能力，引導學生明確觀察的目的與任務，知道觀察什么）

　　（2）、凸透鏡的焦點和焦距

　　焦點：平行于主光軸的入射光線經凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母F表示。

　　焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.

　　由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。

　　凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。

　　PPT演示，凸透鏡的兩個實焦點。

　　根據光路的可逆性，從焦點發出的入射光線經凸透鏡后折射光線平行于主光軸。

　　指導學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設計是讓學生把文字轉化成圖形，加深理解。同時為進一步學習凸透鏡成像的規律作圖打下基礎）

　　討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。

　　引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

　�。�3）、凹透鏡對光的作用

　　演示實驗2：激光筆發出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。

　　總結得出：凹透鏡對光起發散作用

　　（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。

　　光經過凹透鏡后的發散是不是也有規律可循？

　　提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。

　　PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。

　　引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。

　　討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散？

　　結合演示實驗引導學生解釋發散：

　　發散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養學生學習方法的遷移能力。）

　　4、粗測凸透鏡的焦距

　　焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。

　　我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？

　　小組討論后說明你的測量方法。

　　思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現從生活走向物理，將物理應用于生活的教學理念。）

　　5、課堂小結

　　6、布置作業

　　六、板書設計

　　5.1 透鏡

　　一、透鏡的分類

　　凸透鏡：中間厚，邊緣薄

　　凹透鏡：中間薄，邊緣厚

　　二、透鏡的基本概念

　　主光軸、光心、焦點、焦距

　　三、透鏡對光的作用

　　凸透鏡對光起會聚作用

　　凹透鏡對光起發散作用

透鏡教學設計12

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1) 認識透鏡，知道凸透鏡的作用。

　　(2) 理解凸透鏡的成像規律。

　　(3) 知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

　　2、過程與方法

　　(1) 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

　　(2) 學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　�。�1）初步形成愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。

　　（2）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　教學重點：

　　1、凸透鏡的作用。

　　2、凸透鏡成像的規律。

　　教學難點：

　　凸透鏡成像的規律。

　　教學方法：

　　探究、歸納、分析

　　課時安排：

　　2課時

　　教學儀器：

　　凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡

　　教學過程：

　　一、認識透鏡

　　1、透鏡——由透明物質（玻璃或水晶）制成的光學元件。

　　觀察：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別

　　2、兩種透鏡：

　　凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡

　　凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡

　　3、主光軸和光心的概念

　　主光軸——通過兩個球面球心的直線

　　光心——透鏡的中心

　　二、探究——透鏡的光學特性

　　1、提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。

　　2、進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

　　3、設計實驗：（教師啟發：采用探究性實驗，讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）

　　探究：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。

　　4、實驗結論：

　　思考：參照原來光路的方向和主光軸的位置，經過透鏡折射后的光線發生了什么變化？

　�。�1）折射后的光線跟原入射光線相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會聚作用。

　　結論：凸透鏡對光的會聚作用。

　　（2）折射后的光線跟原入射光線相比遠離主光軸，我們把這種作用就叫做發散作用。

　　結論：凹透鏡對光的發散作用。

　　5、凸透鏡焦點和焦距：

　�。�1）凸透鏡焦點和焦距

　　演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。

　　《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計說明：凸透鏡兩側各有一個焦點和焦距。

　�。�2）凸透鏡焦距測量：

　　說明：太陽光線雖然是向四周射出的發散光線，但由于太陽距離地球十分遙遠，所以太陽射到地球的光線可以看成是平行光。

　　器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測出凸透鏡的焦距？

　　《科學探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學設計三、探究：凸透鏡的成像規律

　　1、提出問題：

　　同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像?猜猜看：這些結果與什么因素有關?

　　2、猜想與假設:

　　猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關。

　　猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關。

　　思考：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關，還可能與凸透鏡到物體的距離有關。有了這些猜想之后你應該怎么辦?

　　3、制定計劃與設計實驗:

　　介紹:實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。

　　講解：對照光具座說明，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)，在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。

　�。�2）器材的組裝、擺放、調整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。

　�。�3）調節：點燃蠟燭，調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

　　說明：實驗所有的凸透鏡焦距都是10cm的。

　�。�4）實驗步驟：

　　a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。

　　b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移動光屏，使光屏上成一個清晰的像，并記錄像距和像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實像）。

　　提醒：當物距為5cm時，在光屏上能否看到像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

　　5、分析論證：

　　經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規律?

　　討論：

　　①像的大小與物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

　�、谙竦恼古c物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

　�、巯竦奶搶嵟c物距是否有關？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

　　思考：根據記錄表中的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

　　總結：凸透鏡成像的規律

　�。�1）當u＞2f時，成的是倒立、縮小的實像，f＜v＜2f。

　　（2）當u=2f時，成的是倒立、等大的實像，v=2f。

　　（3）當f＜u＜2f時，成的是倒立、放大的實像，v＞2f。

　�。�4）當u=f時，不成像。

　　（5）當u＜f時，成的是正立、放大的虛像，u＞v。

　　6、交流評估：

　　在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？猜測的結果和實驗結果是不是相同呢？你是不是參與到了整個探究活動中來了？

　　課堂小結：

　　大家通過實驗，得到了許多有用的數據�？茖W家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收獲？

　　1、u＞f時成實像，u＜f成虛像，焦點是實像和虛像的分界點。

　　2、u＞2f時成縮小實像，u＜2f時成放大實像，二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。

　　3、成實像時，當物距減小，像距變大，像變大；物距增大時，像距變小，像變小。

　　4、成實像時，像與物在凸透鏡異側，成虛像時，像與物在凸透鏡同側。

　　5、實像是實際光線會聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實際光線的反向延長線的交點，不顯示在光屏上。

　　布置作業：

　　1、完成導學案。

　　2、通過作圖來進一步鞏固凸透鏡的成像規律。

透鏡教學設計13

　　一、教學目標：

　　1、知識和技能

　　理解凸透鏡成像的規律。

　　2。過程和方法

　　（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

　�。�2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

　　（3）學習從物理現象中歸納學習科學規律的方法。

　　3。情感、態度和價值觀

　�。�1）具有對科學的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學原理。

　�。�2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。

　�。�3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。

　　二、教學重點：凸透鏡成像規律的探究過程。

　　三、教學難點：引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規律。

　　四、教學方法：實驗探究法。

　　器材準備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。

　　五、教學過程：

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。

　　師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發現了什么嗎？請描述一下看到的現象。

　　生：描述看到的現象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。

　　（二）探究活動

　　1、提出問題

　　師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據觀察到的現象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。

　　提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。

　　2、猜想假設

　　師：通過我們已經了解的關于凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：

　　照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的�？磥�，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的�？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。

　　照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。

　　3、設計實驗師：上面我們已經對所提出的問題作出了初步的猜想和假設，下面我們就要來親自動手檢驗一下。用什么辦法去驗證猜想是否正確呢？

　　生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。

　　師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。

　　師：從"物距"這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什么？生：物體到透鏡的距離。

　　師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。

　　師：同學們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節中已經測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？

　　生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。？（說明：若實驗方案較多不能統一，可先讓學生動手試一下，來證實實驗方案的可行性；若方案較統一，教師可進行歸納總結。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學習如何擬定實驗方案，還可培養與他人交流合作的能力。）師：同學之間交流并探討出實驗的方法和注意事項

　　（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；

　�。�3）移動光屏直到光屏上出現邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；

　　（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；（5）繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？

　　實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，并填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）

　　4、進行實驗

　　1、學生根據要求，自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。

　　2、各人得出數據后在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）

　　3、將各組數據及結論全班交流，分析各組數據中是否出現錯誤，并探討一下出現錯誤的可能情況，并改正。（評估各組結論是否正確）

　　4、分析論證

　　師：下面我們把探究的結果匯報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：

　　師：在實驗中同學們有沒有發現：把蠟燭放在什么位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什么現象？這個像和前兩次成的像有什么區別？

　　師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。

　　師：知道了實像和虛像之后，我也提出兩個問題。請你進一步猜測并根據上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？

　　生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數據，并得出結論。請同學們根據成像的情況對結論進行歸納分類。（教師提示：

　　1、利用數學上的數軸知識，把物距分為幾個特殊的段，看像的特點是什么；

　　2、先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）

　　師：通過這節課的探究學習，你能總結出凸透鏡成像的規律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養學生解決綜合問題的能力）結論：

　　1。當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的實像。 2。當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的實像。 3。當u

　　6、評估小結

　　師：通過這節課，你知道了什么？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？

　　生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：這節課經歷了哪幾個探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節課的探究，你知道凸透鏡成像的規律是什么？生：討論回答。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規律一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小。物近像遠像越大，物遠像近像越小。

　　7、拓展

　　其實我們的眼睛的成像原理也是凸透鏡成像的規律，晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡，類似照相機的凸透鏡成像那么物體能成什么樣的像？

　　8、當堂練習：

　　1、根據透鏡成像規律：物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，并且像是_____立_____像。當物體移至凸透鏡的焦點時，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。當物體越過焦點，繼續向凸透鏡移動時，像的性質發生了改變，像出現在物體的_____側，變成_____、_____立、_____像。

　　2、在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實驗中凸透鏡的焦距是10cm，點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個像一定是（

　�。� A倒立放大的實像

　　B倒立縮小的實像C正立放大的實像

　　D正立放大的虛像

　　9、布置作業教學反思

　　本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。其他教師評價

　　1、思路清晰，條理清楚，教態自然，語言精練。通過一個口訣記住凸透鏡成像的規律較好

　　2、體現了新課改的理念，體現了學生的主體性。課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。

　　3、課件制作較好，便于理論分析。

　　4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

透鏡教學設計14

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、了解透鏡在生活中的作用。

　　2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結構和原理。

　　3、了解望遠鏡的工作原理。

　　二、過程與方法

　　1、嘗試用已有的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

　　2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋

　　三、情感、態度與價值觀

　　1、初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。

　　2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應用于實際的意識。

　　3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。

　　教學重點：

　　根據凸透鏡成像規律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。

　　教學難點：

　　嘗試用已有的科學規律解釋具體的實際問題。

　　教學方法：

　　討論、歸納

　　教學過程：

　　一、知識回顧，引入課題

　　請學生回顧凸透鏡成像的規律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。

　　二、提出問題，探索新知

　　1、老師結合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，應如何調節投影儀？

　　2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。

　　3、老師結合儀器簡圖，介紹照相機的構造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當于像距。而其它內容：調焦、光圈、快門等可讓學生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？

　　4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。

　　5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）

　　三、歸納小結

　　比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。

　　四、布置作業：

　　課本第9頁1題、2題

　　板書設計：

　　教學后記：

透鏡教學設計15

　　摘要

　　本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規律。鍛煉學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇于發表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。

　　關鍵詞：凸透鏡成像規律

　　凸透鏡成像規律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。

　　（一）學情分析

　　1、凸透鏡成像規律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。

　　2、根據皮亞杰的認知發展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

　　3、凸透鏡在學生現實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認為，放大鏡只起“放大”作用。對于“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。

　　（二）課程目標

　　1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規律。

　　2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。

　　3、通過經理研究凸透鏡成像規律的過程，學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

　　4、在探究凸透鏡成像規律的實驗中，培養對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。

　�。ㄈ┙虒W策略新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據維果茨基的最近發展區理論，教師應該為學生創設情境，進行支架式教學。

　　1、重視小孔成像規律，了解實像，倒立的概念

　　在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識準備。

　　2、通過觀察平面鏡成像規律，比較實像和虛像的概念

　　通過對平面鏡成像規律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現在光屏上。

　　3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識

　　學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發現文字放大的同時，會驚奇地發現紙上出現窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

　　4、介紹器材，模擬操作

　　1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。

　　2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。

　　3）教師針對以上出現的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。

　　凸透鏡成像規律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。

　　5、分析數據，歸納規律

　　教師應充分創設和抓住機會，讓學生經歷從物理現象和實驗數據歸納出科學規律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。

　　學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問： “在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其余類推。由于此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。讓同學們把自己的數據輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。

　�。ㄋ模┙虒W設計的反思與啟示

　　從總體上把握前后概念、規律之間的聯系，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。物理實驗應該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質，采用了不對稱的圖形的LED燈組，并且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現象。

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