靜夜思教學設計

時間：2022-03-29 12:43:39 教學設計我要投稿

靜夜思教學設計（5篇）

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的靜夜思教學設計（5篇），希望對大家有所幫助。

靜夜思教學設計（5篇）

靜夜思教學設計（5篇）1

　　一、教材解讀

　　《靜夜思》是一首膾炙人口的詩，它語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子在寧靜的夜晚望月思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地拔動著作者的心弦，表現了詩人對故鄉無盡的思念。

　　二、學情分析

　　大部分同學早已背會這首詩了。但學生不一定真正理解詩句的意思領會詩句所表達的感情。本節課要注意引導學生反復吟誦，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字、朗讀。

　　三、教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫4個字、認識1個偏旁“反文”

　　2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　3、朗讀、背誦這首古詩。

　　四、教學過程：

　　<一>謎語導入：激發興趣

　　1、教師謎語導入：同學們喜歡猜謎語嗎？現在老師出個謎語大家來猜：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

　　2、學生饒有興趣地聽，邊聽邊猜。說出謎底月亮。

　　3、師，同學們真聰明，一下子就猜對了，是月亮。（師飽含深情地）晴朗的夜空，多么靜謐，一輪明月高掛上天上。看到這樣的景象色你會有什么感受，又會想些什么呢？

　　4、引入新課，板書深題：《靜夜思》。

　　<二>初讀古詩，整體感知

　　1、學生看課文，聽錄音，感受詩歌的韻律節奏。

　　2、學生以自己喜歡的方式讀古詩。圈出不認識的生字，把生字借助拼音多讀幾遍，想辦法記住它。

　　3、小組合作學習，交流識字方法。

　　4、檢查生字認讀情況

　　教師出示卡片，各小組開火車讀，比一比，看哪個小組讀得準。

　　5、請學生當小老師，領讀生字。

　　6、學生用這些生字組詞或說一句話。

　　7、借助生字“故”字，讓學生認識反文旁。

　　<三>、入情入境，美讀成誦。

　　1、學生自由讀古詩，小組討論，交流讀后的感受。

　　2、全班交流，說說自己讀懂了哪句詩，或有什么感受。

　　3、引導學生理解“疑”的含義。

　　讓學生說說自己在什么時候見過“霜”，引導學生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。

　　4、學生自由朗讀，體會詩人的情感。

　　5、配樂朗讀《靜夜思》，啟發想象詩歌畫面，創設一種意境，學生可以配上簡單的動作邊做邊讀，熟讀成誦。

　　6、師指導朗讀，標出朗讀節奏及重點詞。如：

　　床前/明月光，疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，低頭/思故鄉。

　　7、師：我們都知道這首詩是唐代大詩人李白寫的，現在誰想扮演李白做一回詩人，背背這首詩？也可以加上動作。

　　8、指名學生上臺背誦，其他學生點評。

　　9、全班齊背。

　　<四>指導寫字。

　　1、觀察田字格中的字，指導書寫。

　　“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。

　　2、描紅、臨寫，并提醒坐姿與執筆姿勢要正確。

　　3、展示學生的作業，學生評議。

　　<五>、實踐活動

　　觀察夜晚的天空，說說自己看到了什么。鼓勵學生發揮想象，還可以用圖畫來展示。

　　五、教學資源

　　本節課雖然沒有利用多媒體課件，但本節課注意開發了學生資源，引導他們或識字、或朗讀或書寫。而且利用了卡片和錄音機為教學服務。

靜夜思教學設計（5篇）2

　　教學理念：

　　本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。

　　2、初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。

　　3、激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。

　　教學重難點：

　　1、會認１０個生字，寫好４個字。有感情的誦讀古詩。

　　2、理解詩句的意思，體會意境。

　　教具：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。

　　教學過程：

　　一、音樂引入，感受情境美

　　（一）學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。

　　師：圖中的人在干什么，他在想些什么？

　　（課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。）

　　師：這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。

　　[〖設計意圖〗：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，并讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]

　　（二）板書課題，簡介李白，引入新課。

　　1、課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。

　　2、簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎？由學生暢所欲言，交流匯報自己課外搜集查到的資料。

　　教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。

　　3、觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎？放音樂，讓學生背一背

　　〖設計意圖〗：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。

　　二、初讀感知，學習生字。

　　1、自主識字，分層學習

　　（1）自己讀詩，隨文識字。

　　師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦？

　　生：可以借助拼音，可以問老師，可以問同學。

　　師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。

　　師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰愿意給大家讀一讀古詩。（點生朗讀，及時鼓勵）

　　師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。

　　（2）檢查識字效果：

　　師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎？

　　（課件投影生字靜夜床光舉頭望低故鄉）

　　師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。

　　（這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？）

　　師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。

　　師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦！請你們齊讀生字，注意發準字音。

　　〖設計意圖〗：讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。

　　師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊！

　　師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。

　　師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完后我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。

　　師：小老師們真棒，你們要為有這么出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢！

　　（3）游戲鞏固。

　　師：小老師們這么努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪里開？

　　生：火車，火車這里開！

　　師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧！“火車修理員”們注意了，你們可不能閑下來，要隨時發現情況，支援前線啊！

　　師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎？這趟任務里，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦！所以大家一定要團結一致，齊心協力！

　　師：真棒！在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。

　　（4）出示去掉拼音的生字及詞

　　師：同學們，看到了嗎？有什么不一樣。

　　生：沒有了拼音。

　　師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢？

　　師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧！

　　師：果然是不負眾望，讀音標準響亮！真了不起！

　　師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎？

　　（5）游戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀

　　[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]

　　2、認清字形。

　　（1）交流方法

　　師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！

　　生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林里在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。

　　生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。

　　生：我記住了“床”字，廣西有根木頭。

　　生：我是這樣記住“床”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。

　　生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜里，兩個在一起就是很清楚，很明白。

　　生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。

　　……

　　師：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。

　　（2）猜謎語強化鞏固

　　師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。

　　謎語一：此木雖寬，供人臥躺。

　　生：床。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）

　　謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。

　　生：低。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）

　　謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。

　　生：頭。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）

　　師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收獲會更大，方法會更多，記憶也會更牢！

　　〖設計意圖〗：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反復的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　三、朗讀古詩

　　１、體會詩意

　　⑴指名讀古詩

　　⑵ “這首詩講的。是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

　　⑶指名說說

　　⑷提出不懂的地方

　　相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。）

　　師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。

　　〖設計意圖〗：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的`情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。

　　２、入境朗誦

　　⑴學生自由練讀

　　⑵指名讀，大家評議，教師針對指導

　　導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？

　　⑶師范讀

　　⑷配樂讀

　　同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。

　　⑸學生練讀

　　⑹指名朗誦

　　⑺全體起立，望月誦讀“靜夜思”

　　〖設計意圖〗：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

　　3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？

　　〖設計意圖〗：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。

　　四、指導書寫

　　師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

　　課件出示：“頭是鄉故”

　　師：來，齊讀一遍。

　　師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎？

　　生：先橫后豎，先撇后捺

　　生：從左到右，從上到下

　　生：先中間后兩邊

　　生：先里面后封口。

　　師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。（課件出示筆順規則）

　　師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。

　　師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。

　　師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧！

　　〖設計意圖〗：復習鞏固書寫規則，反復提醒學生良好的書寫習慣。

　　五、練習點評及展示

　　教學反思：

　　一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，還加入“轉盤認生字”的游戲，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

　　會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　另外，利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學，是這節課最為成功的地方。

　　教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的教學世界的欲望。

　　這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。

靜夜思教學設計（5篇）3

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫生字“思、故、鄉、低”，認識偏旁“攵”。

　　2、感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。

　　3、正確、有感情地朗讀、背誦這首古詩。

　　教學重點：

　　認讀生字，寫生字并朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情。

　　教學準備：

　　課件，生字卡片。

　　教學方法：

　　誦讀法，講授法。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們，你們都積累了哪些古詩？用你最美的聲音背給大家聽，誰愿意展示？

　　2、課外我們已經積累了許多古詩，今天再跟老師學習一首新的古詩。《靜夜思》

　　二、了解作者，知詩題。

　　1、他是誰寫的古詩呢？（李白）你對李白有什么了解？（學生說，簡介李白）

　　2、今天我們學習的這首古詩也是李白作的，題目是（板書課題，師板書學生說筆畫），齊讀課題（2遍）。

　　3、這三個字我們已經認識了，你能說說你用什么方法記住的嗎？（加一加，組詞）

　　4、依次組詞（安靜）（夜晚）（思念）板書。用詞語來記字也是一種識字方法。

　　5、大家看“思”字，不僅要求我們認識，還是要求我們會寫的一個字（打開書43頁），仔細觀察占格，在筆畫上有什么地方是需要特別提示的（樣子、位置）用你的眼睛仔細發現。（橫中線、豎中線）特別的位置要特別注意。

　　6、范寫（邊寫邊強調），心比平時扁一些，給田讓出位置。

　　7、練寫展示（2—3個，評議）

　　三、初讀古詩。

　　1、這是一首特別熟悉的古詩，就不自由讀了，開火車讀。注意讀音，學古詩第一件事情就是讀正確。（板書：正確）（開火車讀、齊讀）

　　2、詩讀得很正確，但如果把生字寶寶單獨拿出來，你還認識嗎？（床、光、望字卡貼黑板上）指名認讀并組詞。

　　3、這三個生字是我們這課需要認識的字，你發現它們有什么特點嗎？關注音節，發現了什么？（都有ang）

　　4、再找找看，詩中哪些字還帶有韻母ang。

　　5、如果仔細觀察，在古詩中往往存在這樣的現象，尤其在句子的末尾一個字，它們往往都有相同的韻母，詩人這樣寫，就是為了讓這首詩讀起來能夠朗朗上口，不信，我們再讀讀看。（齊讀）

　　6、我們把這幾個字再放在這里（霜、鄉貼黑板上），“鄉”不但是要認識的，還是要寫會的生字。在本課中，鄉可以和哪個字組成詞語？（故，貼黑板上）

　　7、我們來寫一寫這組字，打開書，認真觀察，這兩個字“故、鄉”有什么要特別提醒大家的？

　　8、范寫。強調“故”字部首。（攵，反文，一撇，二橫，第三筆撇起筆在橫的中間，要注意位置）

　　9、再觀察“鄉”，有什么要提醒同學的？（起筆位置）

　　10、范寫。（特別提醒大家，寫“鄉”字時，心里要有兩個豎道，兩條豎線起什么作用呢？幫你把鄉字立起來。寫時從豎中線上起筆，第二筆兩邊要齊平，要這個字立起來。）

　　11、練寫。（各寫一個字，評議2-3個）

　　四、再讀。

　　1、讀詩除了要讀正確，還要讀出（節奏板書），連詞成句。

　　2、自己照著書練習，讀出節奏。（自由讀兩遍）

　　3、指名讀，讀出節奏。（3個）

　　4、讓我們漸漸走近詩中，齊讀。

　　5、范讀（舉頭、低頭動作）

　　6、有沒有隨老師的朗讀走進詩中？指名讀，放慢一點。（3個）

　　7、有沒有注意老師讀的時候做了兩個動作，什么動作？（出示舉、低）

　　8、出示圖片，猜分別代表那2個字？

　　9、不僅會認，還要會寫。范寫。（低）

　　10、練寫低，評議。（寫一個，評議2-3個）

　　11、想象動作，再讀。（同桌互讀，齊讀）

　　12、學古詩，除了要讀正確，讀出節奏，還要讀懂詩的意思。

　　13、在安靜的夜晚，李白翻過來翻過去怎么也睡不著，他看到了什么？想到了什么？把目光放到前兩行，從前兩行看到了什么，想到了什么？

　　14、這一定是一個非常安靜的夜晚，李白翻來覆去睡不著，睜開眼睛一看，眼前白花花的一片，以為是那寒冷的冰霜，結果仔細一看，是月光。帶著這樣的想法，再讀前2句。（指名讀3個，齊讀）

　　15、他站起來往前走，看到了明月，這時他想到了什么？（故鄉）什么是故鄉？（老家）有親戚嗎？誰在那里？

　　16、李白正是這樣，看著這明亮的月光，他可能想到了和他一起玩耍的小伙伴，多想再看看他們啊！（齊讀后2句）望著窗外的明月，他可能想到了父母，多想依偎在他們的懷里撒嬌啊！（齊讀后2句）望著窗外的明月，他可能想到了自己的兄妹，他們會在做什么呢？（齊讀后2句）

　　17、再來看看課題，為什么起這個名字？

　　（在靜靜的夜晚思念故鄉的親人）

　　18、背詩。（齊背）

　　19、月是思念，月是故事，月是想象。帶著這節課學到的、體會到的。再背古詩。（齊背）

　　五、拓展。

　　1、讀李白其他寫月亮的古詩，學著今天學習古詩的方法:讀正確、讀出節奏、讀出意思。

　　2、指名讀，齊讀。（《古朗月行》前四句）

靜夜思教學設計（5篇）4

　　《靜夜思》是小學一年級語文上冊（S版）中的一篇課文，是一首古詩，作者是唐代著名的詩人李白。本詩是一首五言詩，共四句，描述了詩人在一個深秋的月夜里所看到的景物和想到的事情，表達了詩人李白身在異鄉，思念故鄉、思念親人的感情。這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　在教學的過程中，我把課文分成四個環節去引導學生進行探討學習。首先是設疑揭題；接著讓學生初讀古詩，感知課文；然后進行細讀感悟；最后指導學生學習生字，書寫生字。

　　下面來說說《靜夜思》的教學設計理念。

　　教學目標

　　1、認識“靜、夜、思”等10個生字，會寫“頭、鄉、是”3個生字。

　　2、朗讀古詩，背誦古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思。

　　3、激發學生熱愛家鄉、熱愛親人的感情。

　　教學重、難點

　　指導學生朗讀、背誦古詩；在誦讀過程在體會古詩的意思。

　　教學過程

　　一、設疑揭題，激發學習興趣

　　你們有留意過天上的月亮嗎？你認為它美不美？你想對它說什么？面對如此美的月亮，唐朝詩人李白在觀賞時卻滿臉的憂愁，為什么呢？我們今天就來學習他觀月后寫的詩——《靜夜思》（板題，讀題，釋題：思，思念、想念）

　　（“好的開端，是成功的一半”，著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我國古代教育家又曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。要想學生成為學習的“樂之者”，就應使學生從心理上想學﹑愛學﹑樂學，這就要求教師積極創設教學情境，讓學生如臨其境，如聞其聲。在授新課前，我用了四個問句：你們有留意過天上的月亮嗎？你認為它美不美？你想對它說些什么？面對如此美的月亮，唐朝詩人李白在觀賞時卻是滿臉的憂愁，為什么呢？接著我讓孩子們邊欣賞課件中皎潔的月亮，邊思考這四個簡單的問題，逐步引導他們進入課文的情境當中，使他們對課文產生學習興趣。）

　　二、初讀古詩，感知課文

　　1、借助拼音，自由朗讀，讀準字音，把生字多讀幾遍。

　　2、思考：詩人在什么時候，思念什么？（課件演示）

　　（《語文課程標準》指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主﹑合作﹑探究的學習方式。”揭示課題后，我讓學生們自由找搭檔進行自學古詩，要求學生們自讀課文，找出詩中出現的生字，認讀，和搭檔一起解決識字任務，并把古詩讀通順。使學生在學習過程中充分體現自主、合作、探究的教學模式，既完成了學習任務又收獲了友誼。）

　　三、細讀感悟，理解詩意

　　1、指名讀第一句，說說你讀懂了哪些詞語？（請生分析）

　　2、李白看到的月亮是什么樣子的？（圓圓的）這讓他想起了什么？（家鄉的親人）“霜”說明了什么？（月亮的潔白明亮，也暗示了作者對家鄉的思念之情）

　　3、指導朗讀“床前明月光，疑是地上霜”這個句子（速度稍慢，要抑揚頓挫）。（配樂朗讀）

　　4、討論：遠在他鄉的李白這時最思念的是什么？（課件演示）

　　5、小組合作交流。

　　6、學習第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

　　⑴、指名讀，說說自己讀懂了什么？

　　⑵、用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思。

　　⑶、李白有思念家鄉的親人嗎？找出這個句子讀一讀。

　　⑷、指導朗讀。（1.課件演示，學生模仿朗讀；2.多種形式朗讀。）

　　7、朗讀全文，有自己的話說一說古詩的大意。

　　8、指導朗讀，熟讀至背誦，體會詩人熱愛家鄉，想念親人的情感。

　　9、拓展延伸：面對著皎潔的明月，你想到了什么？會做些什么呢？

　　（“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，又可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發展學生的語言和思維。在新課標中也有明確的規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此，在教學中，我仍然把學習古詩的重點放在朗讀上，引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律美、節奏美。然后請愿意讀的同學站起來用自己喜歡的方式展示自己的風采，令其他學生都很羨慕，從而帶動其他同學也愿意站起來讀。為了加深學生對課文的印象，我還利用多媒體的平臺，把古詩的意境展現出來，讓他們在欣賞的同時更加愿意去吟誦古詩。還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。從而完成學習的任務，讀中感悟，感悟中去讀。）

　　四、識字教學

　　（一）出示要求會認的字“靜、夜、思”等10個生字，讓學生認讀。

　　（多種形式認讀）

　　（二）指導書寫

　　1、出示“頭、鄉、是”3個字，認讀。

　　2、說一說你的識記方法，和同桌交流。

　　3、口頭組詞。

　　4、指導書寫。

　　（識字是朗讀的前提基礎，只有把生字學好，才能把課文朗讀好，一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生借助拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動學生認字的積極性，將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節，同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，學中玩，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動學習意識和探究精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”、“光”、“望”、“鄉”都是后鼻音，學生不容易讀標準，我采取的方法是：引導學生借助拼音讀準字音，讀不準的就向同桌請教，再不行的話就跟著老師認讀，直到學生讀準為止。

　　當然，會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固來加深學生對字形的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字，還讓認識字的同學說出自己的識字方法，請識字的學生當小老師，教那些不認識字的同學。讓認字有困難的同學自己去選擇小老師。大家互相幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。還利用課件的演示，指導學生正確地書寫要求書寫的生字，把寫得好的作業展示出來，大家評議，共同參與，一起進步。）

　　這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，使學生學習的積極性和自主性得到明顯的增強。