贈劉景文教學設計（精選15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的贈劉景文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
贈劉景文教學設計 篇1
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點：
識字和朗讀背誦課文。
教學過程：
一、導入揭題
1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題（要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。
2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。（生自由讀3~4遍）
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。（生互讀1~2遍）
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？
（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。）
三、識字
1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀）
2、組詞、讀準字音。（借助一定的語言環境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開火車讀。）
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字）然后全班交流。（鼓勵好的識字方法）
6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學習古詩
1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。）生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀（朗讀能力較強的學生，師作評），模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請同學們把書合上，（師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。）
（運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思）
3、面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。（師放古典的輕音樂）
4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀）
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。（采用激勵方式。）
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫？對，要先觀察。觀察什么呢？（生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發生變化的筆畫……）那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。（生觀察生字，并全班交流。）
3、師范寫生字（邊寫邊指導）
4、生練習，師作評價、展示。（給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。）
贈劉景文教學設計 篇2
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。擎雨蓋指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1、會認生字。會寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
（一）看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
（二）初讀感知，了解古詩大意
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義。
（三）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
（四）啟發想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
（五）想一想，議一議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？
贈劉景文教學設計 篇3
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
重點難點：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
教學過程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、總結自己對秋天的經驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或寫一段話。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
贈劉景文教學設計 篇4
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
教學重點：
1、認識生字，能正確工整書寫生字。
2、朗讀古詩。
教學難點：
朗讀感悟。
教學過程：
一、預習提要
1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？
2、借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？
3、認讀生字。
二、激趣導入，初讀感知
1、課件展示：秋末景象圖。
2、仔細觀察畫面，指導看圖：
⑴這是哪個季節的景色？
⑵你是從哪里看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
3、揭題：
今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。
4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。
5、指名讀，正音。
6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。
三、學習生字
1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：
⑴人人會認。
⑵交流識記方法。
2、檢查識字情況。
3、課件出示要書寫的生字：
枝記劉
四、重點講解
1、讀文質疑：
師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。
哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。
2、請你把不懂的地方提出來，質疑估計：
擎雨蓋傲霜枝殘
4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。
5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？
五、感受意境
1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。
2、這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：
收獲的季節，富有生機的季節。
３、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：
自由讀──指名讀──齊讀。
a)背誦積累
師：看誰能背誦這首詩。
六、課堂作業
完成《書寫本本》
七布置作業
1、背誦《贈劉景文》
2、收集秋天的古詩。
八、板書設計
古詩兩首
贈劉景文
蘇軾
荷盡已無／擎雨蓋，
菊殘猶有／傲霜枝。
一年好景／君需記，
正是橙黃／橘綠時。
九、教學反思
在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。
在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。
贈劉景文教學設計 篇5
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點
識字寫字，朗讀感悟
信息資料
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時
第一課時施教時間：9.8
切入舉偶
1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）
對話平臺
初讀
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）
研讀
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）
誦讀
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）
寫字
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）
拓展
你喜歡哪個季節，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）
一、導入新課
1、談話：你認為一年中最好的時節是哪個季節？為什么？宋代有位詩人偏愛秋天，曾有詩說……
2、教師朗讀《贈劉景文》，學生如會背可跟背。
3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。
二、審題、簡介詩人
1、理解詩題。
2、學生交流課前收集的詩人的相關資料。
3、教師補充
三、精讀古詩，解決疑難
四、釋詞連句，理解詩意
1、學生試根據詞意理解每句詩的意思
2、連起來試著整首詩的意思。
五、探究古詩，想像感悟。
1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？
3、從詩中你體會到詩人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩境。
（1）討論：朗讀處理
（2）練習朗讀，熟讀成誦。
（3）學生質疑。
七、師生歸納學生本課的學生方法。
復習
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）
自學
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）
細讀
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）
誦讀
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）
寫字
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）
練習與拓展
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）
伴教錦囊
相關鏈接
蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線
描寫秋景詩兩首
秋夕（杜牧）
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
一、復習導入
1、背誦《贈劉景文》
2、用自己的話說說這首詩的意思
3、回憶學習方法。
二、學習《山行》
1、審題，簡介作者
“山行”意即在山中行走。
交流預習情況。
教師補充。
杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意
4、精讀明詩意。
5、研讀悟詩境
6、品讀表詩情
討論朗讀處理
師范讀，生仿讀
指名讀，互評互學
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學生質疑。
三、我會背
把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。
贈劉景文教學設計 篇6
教學目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
三、細讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
2、反饋：（根據學生的回答相機教學）
（1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）
（2）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。
贈劉景文教學設計 篇7
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1被崛仙字。會寫生字。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3畢不侗乘泄攀，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1弊約憾粒借助拼音，讀準字音。
2弊雜啥粒圈出不理解的詞語。
3斃∽槎粒合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1弊雜啥粒結合圖理解詩意。
2斃∽檳諤致勱渙鰨教師相機點撥。
3弊雜勺楹希與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4苯淌Ψ抖粒學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發想象，感情朗讀、背誦
1苯淌γ枋鍪意，激發學生想象。
2庇懈星櫚乩識痢⒈乘小
(五)想一想，議一議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?
贈劉景文教學設計 篇8
教學目標：
1、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。
3、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。
教學重點：
1、識字寫字“劉”。
2、多元吟誦，練習背誦。
教學難點：
引導學生自主探究、感悟詩境。
教學準備：
多媒體課件田字格
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
1、出示課題：
師：同學們，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認識到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學習與秋天有關的《古詩兩首》。（相機板書）
2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。
3、書寫“首”字。
二、教學《贈劉景文》
（一）故事鋪墊，理解課題。
1、師：同學們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。
2、板書課題，學生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
【設計意圖】按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與學文相結合。
（二）圖文結合，畫中會意。
1、自由讀課文
師：非常好，下面請同學們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。）
2、師：同學們讀得非常認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（課件出示這兩句詩）（指名說，板書：荷菊）
3、師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學。
①出示荷花荷葉圖
師：同學們，圖上畫了什么？
師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
②老師一邊描述一邊出示荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會想到哪句詩？
理解：擎雨蓋
③反復讀：荷盡已無擎雨蓋。
5、“菊”字的教學。
①出示菊花圖。
師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
②理解“傲霜枝”。
師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會想到哪句詩？
③反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。
④對比朗讀。
⑤書寫“枝”字。
6、教學“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”
①師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發現秋天還有更美的景色在前面呢。
②出示橙黃橘綠圖。
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！（板書：橙橘秋之美）
所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，齊讀詩句。
③書寫“記”字。
【設計意圖】本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質疑，提高了課堂學習效率。
（三）讀中悟情，多元吟誦。
師：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？
1、教師范讀。
2、學生自由體會讀。
3、個人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導背誦。
師：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）
7、多元吟誦，古詩新唱。
師：同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。
【設計意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。
（四）拓展延伸，美在秋天。
師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。與秋天有關的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們課余時間也可以找找讀讀喲！【設計意圖】一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優秀詩文。
（五）書寫生字：首劉枝記
1、師：同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現在就來寫一寫詩中的這四個生字。
（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）
2、集體評價。
【設計意圖】老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。
三、全文總結
師：親愛的同學們，菊有菊不可替代的風韻，荷有荷無法言說的魅力，蘇軾贊美了秋天是個豐收的季節，激勵著人們樂觀向上。老師把這首詩最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時。(齊讀后下課)
【設計意圖】改編古詩，讓學生產生喜歡讀書的愿望。
四、板書設計
4、古詩兩首
贈劉景文
荷菊
秋之美
橙橘
贈劉景文教學設計 篇9
教學目標：
1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”
2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助注釋和插圖、聯系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
教學重點：
正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。
教學難點：
能借助注釋和插圖、聯系生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
一、詩歌導入，揭示詩題。
1、背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。
2、板書詩題《贈劉景文》。
3、指導書寫“贈”。
（1）學生觀察“贈”。
（2）自由說說寫這個字應注意什么。
（3）教師范寫。
（4）學生仿寫（強調寫字姿勢）。
（5）展示、評價。
4指導理解題。
5了解詩人（簡單了解）。
二、初讀古詩，讀通詩句、讀好節奏
1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘 猶 傲霜枝 橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩、讀出節奏。
詩歌詩歌，詩中一定藏著動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節奏。
5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。
三、再讀詩歌，想象畫面，了解詩中描寫的景物。
1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。
2、匯報交流。
3、相機板書“荷盡 擎雨蓋 菊殘 傲霜枝 橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語理解詩句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）
看到這樣的景詩人會發出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉！），帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）
（2）、根據所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？
指導學生聯系生活實際說一說。（副板書：聯系生活），詩人看到這樣的景又會發出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發出“咦！”（板書：咦！）
4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什么呢？
學生交流，教師相機指導。
當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發出（哇！）贊嘆聲。指導學生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”
5、指導學生帶著感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。
6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個故事（補充創作背景）
7、補充創作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲了，當時經好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。
8、齊讀故事，領悟詩情。
9、填空式的背誦
四、拓展詩歌
劉禹錫《秋詞》
五、布置作業：
1、試著默寫《贈劉景文》
2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。
六、板書設計
贈劉景文
蘇軾
唉！荷盡 擎雨蓋借助注釋
咦！菊殘 傲霜枝聯系生活
哇！橙黃橘綠看插圖
想象畫面
贈劉景文教學設計 篇10
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》）
3、老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。
二、研讀詩句，領悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，根據自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。
3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據學生的回答，加以引導。
（1）觀景感受深秋氣息
荷花謝。引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了。）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現過 。“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
荷葉枯。引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
菊花殘。寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？（雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰士在和風霜在做斗爭，它們一點都不怕冷）想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？
（2）說理領悟深秋美好
你知道君表示什么？（是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）
引導“最是”的理解（可以認為是“就是”的意思，表示強調。）
橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。）
你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論。
1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
2、還能讓人感受到豐收的喜悅。
3、因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這么認為？
（1）一個跟蘇軾一樣很有才華的人。
（2）從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
（3）這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請學生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。
劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流
1、蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節。
3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的.前途一定也會很美好的。）
5、劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩，劉景文會懷著一種怎樣的情會來呤誦這首古詩，請你們試試。
6、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎，把這富有哲理的詩也送給自己好嗎？
7、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據這首古詩意思編寫的小詩。
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我。
8、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續在深秋中暢想。
9、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
贈劉景文教學設計 篇11
教學目標：
1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
教學過程：
一、揭題板快知詩人，解詩題
師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）
劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）
二、初讀板快古詩，讀通讀順
1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）
讀出節奏自讀指名讀
提示停頓出示抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解板快解字詞、明詩意
1、第一層
碰到讀不好的時候，就要這樣反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節
b理解荷盡已無擎雨蓋
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初
在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）
現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋，
理解“擎雨蓋”指荷葉
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）
猶有：還有
（平時碰到有不理解的內容，你是如何解答的）
查字典、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋
傲：a堅強不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立
霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？
在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）
3）理解最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了
荷葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
4）、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣
整首詩的意思
7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵）
師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的
四、感悟板塊悟詩境，體詩情
1為什么贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）
a）簡單介紹劉景文劉景文，北宋時河南開封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現，
君：對人的尊稱
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝
自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導后再讀——齊讀
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比。讓學生說說為什么要這樣讀
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時。”
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展
師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的激情，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》
怎一個“贈”字了得——古詩《贈劉景文》教后反思童優佩
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經磨難不喪志的品行和節操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。
看到詩的題目，學生不僅提出了很多關于“贈”字的問題，他們也在運用自己的知識積累解決這些問題。我充分運用他們已學過的詩文《贈汪倫》，來幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》，深入淺出
2、充分利用媒體來創設情境
在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內化的基礎上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）知詩人、解詩題
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。
（二）解字詞、明大意
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。
（三）懂意境、悟詩情
教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發。
學生學了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文教學設計 篇12
一、教學內容
贈劉景文
二、學習目標
1、會認生字。會寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
贈劉景文教學設計 篇13
教學目標：
1.會認10個生字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3.喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學重點：
識字寫字，對詩句的感悟。
教學難點：
朗讀感悟
教學準備：
字卡、詞卡、小黑板、課件、收集其它的古詩
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目標：
學習古詩《贈劉景文》
教學過程：
一、誦詩導入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習4.兩首古詩中的《贈劉景文》。（板書古詩題目）。齊讀課題。
二、學習古詩
（一）釋題
1.讀古詩題目（注意重點字音：贈）認識“首”字理字義。首：象形字。甲骨文作上面是頭發和頭皮，下面是眼睛。本義是頭。引申為首領。順：首字筆畫表示啥？
眼目眉毛和頭發；
人的頭部最首要，
首先首領就用它。
2.師簡介詩人“蘇軾”
（二）看圖說話
看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
（三）初讀感知，了解古詩大意
1.自讀，借助拼音，讀準字音
2.找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉
3.自讀，畫出不理解的詞語
4.小組讀，合作學習，理解詞義
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面
1.自由讀，結合圖理解詩意。
2.小組內討論交流，師點撥。
3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
（五）啟發想象，感情朗讀，背誦
1.師描述詩意，激發學生想象。
2.有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？
（秋天，收獲的季節）
三、學習古詩中的生字
1.找出古詩中要求寫的生字，理解“枝記劉”的字理字義。
枝：形聲字。從木，支聲。本義指樹木的枝條。引申為長條形物品的量詞。
謎:看是一支木，撐開成大樹。
無它葉難長，有它樹不禿。
記：形聲字。從言，己聲。本義指用“言”記錄、記載。引申為不忘、思念。又指記載事物的書籍或文章。
順：自己言論動筆寫，這樣才能記真切。
劉：繁體為“劉”，形聲字。從金，從刀。留省聲。本義是殺，后用作姓。
謎：論文能寫文章，論武能揮大刀；
此字莫要猜斌，猜姓準能猜到。
2.學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3.指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業
背誦古詩
教后體會：
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的字、詞，通過字理分析，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？陳一榮馬上站起來說：“我不明白”我就啟發他們，秋天有那些花不怕冷開得最茂盛呢？“菊花……”一個孩子站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生字理的分析，展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。
“首”這個字很抽象，學生難于記憶。根據小學生喜愛猜謎語、編順口溜的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“首”字。“枝記劉”都是形聲字，在教學時，也采用字理分析，猜謎語、編順口溜的特點，我利用多媒體課件設計了一組字練習，從直觀的圖片到字詞練習，孩子們輕松地記住了。如：學“枝”引出“樹、林、床、棋、橙”讓學生說說這些字的構字特點。
贈劉景文教學設計 篇14
年代：
【宋】
作者：
【蘇軾】
體裁：
【七絕】
原文：
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
作者簡介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]
（1）擎：舉，向上托。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。
（3）最：一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節啊！
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》
[賞析]
這首詩是詩人寫贈給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。
贈劉景文教學設計 篇15
【教學要求】
１、會認１０個生字，會寫６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、體會詩人對秋天的贊美之情。
【重難點】
１、會認１０個生字，會寫６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
【課時劃分】
兩課時。
【教學過程】
〖教學目的
１、會認６個生字，會寫３個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
〖教具準備
課件、圖片。
〖教學過程
一、導入
１、出示蘇東坡畫像。
２、出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。
３、了解蘇東坡：
蘇軾：宋代文學家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色、今天我們就來學一首他寫的詩。
４、出示教學掛圖：
要求用上學過的詞匯：
天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實，秋收冬藏等。
５、導語：
蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。
二、學習生字
１、自由讀詩，找出生字。
２、組詞、讀準字音：
贈送 姓劉 擎雨蓋 菊花 殘枝 猶有 君子 必需 橙色 橘子
３、注音平舌音：
贈、殘。
４、指導寫字：
枝、記、劉，注意字的結構。
三、學習詩歌
１、自由讀詩，讀準字音。
２、聽錄音，畫出朗讀節奏：
贈／劉景文
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時。
３、自由讀，齊讀后找出疑難之處。
４、同學討論后教師點撥。
⑴ 出示荷葉田田圖解詩句１：
荷花開放了，巨大如蓋的荷葉消失了。
⑵ 出示菊花盛開與衰敗圖解詩句２：
菊花干枯了卻還留在枝頭，似乎在斗寒霜。
⑶ 導語：
荷盡菊殘的時候還有什么呢？
⑷ 齊讀３、４句詩：
一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
詩意：
一年中最好的景色，是橙子金黃、橘子飄綠的時候。
５、朗讀詩歌：
⑴ 這么優美、這么豐富的秋天給人帶來什么？
（快樂，幸福、豐收……）
⑵ 這么快樂、幸福的秋天該怎么讀？
（喜愛、快樂……）
⑶ 齊讀詩歌，注童重讀以下詞語：
擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。
６、背誦詩歌。
四、拓展學習
再背一，二首寫秋的詩。
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