語文八年級下冊教學設計

時間：2021-12-27 10:21:17 教學設計我要投稿

人教版語文八年級下冊教學設計五篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的人教版語文八年級下冊教學設計五篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版語文八年級下冊教學設計五篇

人教版語文八年級下冊教學設計五篇1

　　教學目標知識與能力

　　理清文章結構層次，圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法

　　1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

　　3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態度與價值觀通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點

　　理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。教學難點理解本文作者棄醫從文的思想原因。

　　導入新課

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　（2）說明了文章的體裁——散文。

　　（3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　學生了解作者及作品學生了解文章體裁介紹時代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　學生了解時代背景指導預習

　　1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。要求學生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

　　進行研討

　　1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

　　（1）緋（fēi）紅：鮮紅。

　　（2）宛如：好像。

　　（3）會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。進行研討

　　（4）遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；

　　（5）流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　（6）陌（mò）生：不熟悉。

　　（7）畸（jī）形：不正常的形狀。

　　（8）不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　（9）匿名（nì）：不具名或隱藏真名。

　　（10）疑惑：心里不明白，不相信。

　　（11）杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　（12）瞥（piē）見：很快地看一下。

　　（13）精通：深刻了解，非常懂得。

　　（14）喝（hè）彩：大聲叫好。

　　（15）決意：拿定主意。

　　（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。學生結合課文理解并掌握補充注釋進行研討

　　2、（1）文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　（2）以作者的思想感情變化為線索。

　　（3）變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　（4）與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

　　（5）段落層次的'劃分以“我”活動地點的變換為標志。

　　可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　學生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內容教學后記：學生能聯系社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。

人教版語文八年級下冊教學設計五篇2

　　教學目標：

　　知識目標

　　理解“單人旁”表示的意思，認讀8個生字，掌握8個生字的書寫。

　　能力目標

　　培養學生觀察、分析能力，培養學生在生活中識字的習慣和能力。

　　情感目標

　　使學生體會學習生字的樂趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

　　教學重點：

　　理解“單人旁”表示的意思。

　　教學難點：

　　正確書寫

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天我們要到識字王國里去做客，去認識一些和人有關的字，你們愿意嗎？

　　二、認讀詞語

　　1.借助漢語拼音把每個詞讀好。

　　2.在小組內讀一讀。

　　3.去掉拼音再讀一讀。

　　4.整體認讀。

　　三、識記生字

　　1.引導發現。

　　同學們你們發現這些詞語中的字有什么共同特點嗎？為什么這些字都帶有單人旁呢？

　　2.探索發現

　　你有什么好辦法能很快地記住這些生字？看看誰的記字方法好。

　　四、指導書寫

　　1.觀察交流

　　2.重點指導

人教版語文八年級下冊教學設計五篇3

　　教學目標：

　　1、積累字詞

　　2、學習并掌握文中比喻和夸張的運用，學會品評重點語句。

　　3、感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。

　　教具：PPT

　　教學重點：學習并掌握文中比喻和夸張的運用

　　教學難點：賞析重點語句，理解人物形象

　　關鍵：引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。

　　教學手段：自主、合作、探究

　　第一課時

　　一、自由交流：

　　以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請同學代表發言。

　　二、教師小結并導入：

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。

　　三、自學檢測：

　　1、給加點字注音：

　　黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、尷尬、熾熱、頷首低眉、廣袤無垠

　　2、解詞：

　　器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠

　　四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：

　　（一）研讀課文第一小節：

　　1、師范讀課文，請同學們注意讀音和句子中的停頓。

　　2、請生齊讀課文

　　3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通過什么方法寫的？

　　明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和夸張來表現的。

　　4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和夸張的語句，體會這樣寫的好處。

　　明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。

　　（二）第2——5節

　　剛才我們集體研讀了第一小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看一看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。（學生自由閱讀，思考）

　　五、布置作業

人教版語文八年級下冊教學設計五篇4

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。

　　2、整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。

　　能力目標

　　1、揣摩含意豐富的語句，培養正確的語感。

　　2、揣摩含意豐富的語句，培養語言表達能力。

　　德育目標

　　體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

　　教學重點

　　品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。

　　教學難點

　　理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

　　教學設計思路

　　1、誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。

　　2、拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活學生的感悟，運用同類題材的閱讀材料進行對比引申，以拓展學生視野，提高語文素養。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件錄音機投影儀

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　聯系語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　設計（一）同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪）

　　今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。

　　（板書文題、作者）

　　設計（二同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

　　（板書文題、作者）

　　二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷

　　教師明確：

　　（投影）

　　牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。

　　（投影）

　　幽默：有趣或可笑而意味深長。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　奧秘：奧妙神秘。

　　翻來覆去：一次又一次；多次重復。

　　溫厚：溫和寬厚。

　　2、學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

　　思考：60年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念？

　　學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

　　3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：

　　（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

　　（2）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

　　學生暢談閱讀體會，老師提示：

　　（1）作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

　　（2）作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　四、研讀探究

　　1、引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：

　　（1）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

　　作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

　　（2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”

　　怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？

　　學生回答，教師明確：

　　（1）作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

　　（2）這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

　　2、教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。

　　學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：

　　第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。

　　第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。

　　第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。

　　3、學生自由誦讀全文，研討：

　　沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的—生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？