五年級課文《滿昆蟲的衣袋》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的五年級課文《滿昆蟲的衣袋》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字新詞。
3、、理解課文內容，體會法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。
4、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。
教學重點：
品讀感悟第二到第十自然段的內容。
教學難點：
深刻領悟題目的內涵，讓學生得到啟迪。
教學過程：
第一課時
一、談話，揭題。
1、我們都有衣袋。現在要求大家將自己的衣袋裝滿東西，你最想裝什么？根據學生回答，相機點評：可以看出來，你是一個……的孩子。
2、有一個孩子，他裝的東西跟大家都不一樣，請看大屏幕。出示：裝滿昆蟲的衣袋
讀到這個題目，你的第一反應是什么？能讀出來嗎？
琢磨一下，你覺得這個孩子是一個什么樣的孩子？
3、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字，理解部分詞語。
1、這個孩子是誰呢？他究竟是一個什么樣的孩子呢？請大家打開課本，我們來讀一讀課文。要求，讀準字音，讀順句子，自己覺得難讀的句子多讀幾遍。開始！
生自由讀課文。
2、讀好了嗎？
這個孩子是誰呢？學生回答。板書：法布爾
讀了課文之后，你應該認識法布爾了，誰來說說，你是怎么知道的？引導讀課文第一自然段第一句話，提示注意說清楚法布爾的國籍、身份，生日，出生地等。用自己話說一說，法布爾是誰，注意把話說完整。
3、板書：圣·萊昂
誰再說說法布爾的故鄉圣·萊昂？
板書：小溪縱橫、花草眾生、鳥棲蟲居
讀一讀這組詞語，說說什么意思？
你覺得這個地方怎么樣？
再請大家來美美地讀一讀這組詞語。
4、出示：
紡織娘、蠕蟲、蝸牛
鼓鼓囊囊、滿載而歸、甜滋滋
著急、厲聲、怒氣沖沖
指名分組讀一讀這些詞語。
觀察一下，這些詞語的排列有什么規律？
5、先來看看第一組詞語。
紡織娘你們都見過嗎？其實你們已經見過了？誰來說說？
引導用課文中語句介紹。（紡織娘：全身翠綠、觸角細長）展示紡織娘圖片。
蠕蟲呢？同樣引導介紹。（蠕蟲：五彩繽紛）展示蠕蟲圖片。
文中還提到了哪些生物？他們分別是什么樣的？（蝴蝶、漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、閃爍著金屬光澤，比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍的甲蟲）
大家覺得這些生物怎么樣？帶著喜歡的心情再來讀讀這組詞語。
6、第二組，第三組詞語分別寫什么的呢？教學“鼓鼓囊囊、滿載而歸、厲聲
帶著與人物同樣的心情分別讀讀這些詞語。
7、反差極大的兩種感受蘊藏怎樣的故事呢？指名分小節讀課文。
讀后點評。
三、初步感知課文內容。
1、文中寫了法布爾幾個故事？分別是什么？
2、對于法布爾，你又有什么新的認識？
3、文中哪些詞語最能看出法布爾很喜歡昆蟲？
出示：著迷、迷戀、癡迷
提問：這組詞語在文中的順序能顛倒嗎？為什么？指導辨析詞義。
法布爾究竟怎樣的癡迷昆蟲呢？下節課我們來解決這個問題。
四、書寫指導。
第二課時
一、質疑導入。
1、通過上節課的學習，我們了解了課文主要講了什么？（法布爾從小就對昆蟲非常著迷。）
2、今天我們繼續學習課文，看看法布爾是怎樣對昆蟲著迷的？
二、抓住“迷”，理清課文。
1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他什么？
2、速讀全文，你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（著迷、迷戀、癡迷）
[本文以“著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，拎住這條主線，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟，本環節起到承上啟下的作用。]
三、學習故事一“法布爾為抓紡織娘忘記了回家。”
過渡：法布爾是一個昆蟲迷，寫人離不開寫事，想想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷？（指答）我們先來看第一個故事。
1、默讀2、3自然段，找出表現法布爾對昆蟲著迷的句子。
2討論交流：（1）“一天傍晚，……呼喊兒子。”（觀察昆蟲著迷）老師模仿法布爾母親的樣子，焦急地呼喊法布爾。引導學生朗讀“媽媽，我在這兒呢！瞧我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
引發想象：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
“三天前，……終于找到了這位‘歌唱家’。”（執著尋找，找到紡織娘很不容易）
4、指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
（自練——指讀——評讀——再指讀）
看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？
（老師讀第二節，加上呼喊聲，生接讀法布爾的話。）
這只蟲子真可愛，全身翠綠，觸角細長，三天前你就告訴我，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是紡織娘呀！你是怎樣捉住它的.？（隨機點幾位學生對話朗讀）用高興的語氣齊讀法布爾的話，加上動作。
5、小結并板書。
[理清文章脈絡后有重點地引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，在找紡織娘的這件事中，從學生找讀句子，談感受，想象情景，讀好句子幾個環節來看，學生能真切地結合進自己的生活經驗讀書與說話，讓語言文字還原生活，體現生活化的語文教學思想。]
四、學習故事二“雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。”
過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了好奇，我們再來看看觀察甲蟲的故事。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀4、5、6小節，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并且多讀幾遍。
2、交流：（1）“他把鴨子趕進池塘以后，……五彩繽紛的蠕蟲。”
想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到什么？（指導讀好這句）
（2）“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，……打算回家后再好好欣賞。”
（3）“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”“甜滋滋”可以換個詞嗎？為什么甜滋滋？“滿載而歸”什么意思？聯系上文說說有些什么？
3、過渡：可是當法布爾甜滋滋回家時，等待他的又是什么呢？自己讀讀7、8小節，指名讀再現情景。（評讀中理解“怒氣沖沖”“厲聲責備”）
4、出示第九小節，讀讀說說自己的體會。
5、接讀“可是父母的責罵絲毫沒能————————”（板書：執著追求、堅持不懈）
[設想從法布爾捉小寶貝甲蟲的故事中，抓住人物的心情、動作等方面，解詞感受法布爾對昆蟲的喜愛之情，在再現父母責罵的情景中進一步提升對法布爾的認識，那就是對事業的執著追求和堅持不懈。]
五、回歸課題，領悟用意。
1、同學們，我們再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？
2、現在讓我們再來好好看看這位偉大的昆蟲學家，把他的身影牢記在心里。（映示法布爾的內心獨白，老師讀）
“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”
[讀好故事都是為“衣袋”而準備的，當故事內容串起來后，我還應該回應課始提出的問題，揭示中心，讓學生也能領悟文章命題的一般技巧。]
六、課外延伸。
1、推薦閱讀《昆蟲記》。
法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探索的花朵，更是勤于總結的果實啊！
老師手中的這本《昆蟲記》只是他豐碩成果中的一小部分，課后有興趣的同學可以到我這兒借閱。只是有個要求：請愛護圖書。
2、觀察一種昆蟲的活動，寫觀察日記。
[課內的閱讀是課外閱讀的橋梁，文本之外的故事還應繼續，因此，拓寬閱讀面，積累豐富的課外知識，是課堂延伸之一。學以致用又是語文學習的目的，因此，學習寫法，學習觀察方法進行小練筆，是課堂延伸之二。]
板書設計：
5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷、抓紡織娘、捉小甲蟲
法布爾、迷戀、執著追求、堅持不懈
癡迷、引進科學殿堂
附錄（教學資源）
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自問自答
這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
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