五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計

時間：2022-06-17 14:20:54 教學設計我要投稿

五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計（精選6篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計（精選6篇）

　　五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計篇1

　　教學內容：

　　蘇教版小學語文五年級上冊第25課(第二課時)

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、精讀課文，在品味朗讀的基礎上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　通過課文與古詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　教學準備：

　　揭示課文中重點語段的課件。

　　教學過程：

　　一、復習，導入。

　　1、同學們，今天我們繼續學習《黃鶴樓送別》(讀題)

　　2、通過上節課的學習，你們知道這里是誰為誰送行嗎?

　　3、是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，請大家再讀課題。

　　二、細讀課文，體驗情景。

　　(一)學習第一、二自然段

　　1、現在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!

　　2、齊讀課文的一、二自然段。

　　3、當時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?

　　結合學生的回答，師小結：對，柳絮飛揚，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。

　　4、引：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會到了什么?

　　5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!

　　(二)學習第三自然段

　　1、過渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說：……

　　(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”

　　2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……

　　(生接讀)“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　(出示這一段話。)

　　3、四人小組分角色讀對話。反復誦讀、討論：哪些詞句體現了兩人間的深情厚誼?從哪里體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

　　[這一環節的設計既有利于“培養學生主動探究，團結合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

　　4、請同學們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達出來。

　　5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。

　　[這里對這一自然段段通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

　　6、指名表演。

　　[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

　　三、品讀詩文，融入情境。

　　1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

　　[這樣設計以優美的畫面、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造性思維的迸發。]

　　2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?

　　3、朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。

　　詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。

　　4、孤帆漸漸遠去，終于融入到碧水長波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……

　　如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你此時會說些什么?

　　5、朗讀成誦，深情縈繞。

　　讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。

　　指名背誦。

　　6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠銘記在我們心中。

　　[綜觀以上教學過程，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率;又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

　　四、小結拓展。

　　在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項作業，請同學們搜集一些這方面的古詩，現在就請同學們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。

　　[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出“擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]

　　五、作業。

　　1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　板書：

　　黃鶴樓送別

　　依依不舍

　　李白

　　孟浩然

　　深情厚誼

　　五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計篇2

　　教材分析

　　這是蘇教版教材五年級上冊第七單元中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

　　學情分析

　　本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一些讀書方法，如：邊讀邊想，邊讀邊做批注，體會句子含義等。學生想象力較豐富，能通過自

　　己的感受個性化的.閱讀。但思維的深刻性、語言的表達上還有所欠缺。

　　教學目標

　　認知目標：認知目標：讓學生通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景。

　　能力目標：能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦古詩。訓練學生自我感悟的能力。

　　情感目標：情感目標：體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學重點和難點

　　1、借助課文語言，理解詩句的意思。

　　2、體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　教學過程

　　（一）、讀課文，輕輕走入離別之境

　　1、這節課，我們繼續學習25課，齊讀課題。

　　2、課文寫誰送別誰？板書：李白孟浩然

　　3、打開課本，快速瀏覽全文，哪個詞最能表達他們此時的心情？

　　4、“依依惜別”你是怎么理解的？指導讀。

　　（二）、抓文眼，初步感受惜別之情

　　1、現在，也讓我們一起來到長江邊，感受李白與孟浩然的離情別意。誰來讀讀第二自然段。

　　2、看大屏幕，一起讀一讀紅色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意讓對方知道嗎？從哪個詞知道的？誰能讀出這種情感。

　　3、指導學生有感情朗讀第二段。

　　（三）、品語言，深層理解深厚情誼

　　1、不忍別，終須別。終于，李白舉起了酒杯說——

　　出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”指名讀。

　　2、請同學們自由讀這段話，你能從李白的話中讀出哪些情感？

　　3、指導學生抓關鍵詞句體會李白對孟浩然的敬仰以及不舍離別之情。

　　4、指導學生有感情朗讀第三段。

　　5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……（師背第四段）指名生讀。

　　6、同學們，知道什么叫“佇立”嗎？“依然佇立”呢？

　　7、指導學生體會友人離別時難舍難分的情感。

　　（四）、扣詩眼，升華感悟離情別意

　　李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——

　　出示詩。1、題目中“之”是什么意思？詩中的“孤”呢？

　　2、指導學生抓住詩眼，升華離別之情。

　　3、指導學生讀、背詩。

　　4、小結升華情感。

　　五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計篇3

　　設計理念：

　　閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學重難點：

　　1、詩文對照,借助課文語言理解詩句意思。

　　2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學準備：

　　課件、搜集送別詩

　　教學過程：一、復習導入

　　1、教師：上節課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。

　　2、說說課文主要寫了什么？

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？

　　2、交流：美景圖話別圖目送圖

　　三、品讀1、2自然段（美景圖）

　　1、教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？

　　2、學生交流語句：多媒體畫面展現美景圖

　　3、引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

　　黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空

　　藍天、白云，江上美景

　　4、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

　　5、學生交流，你體會到什么？

　　▲“藏”一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

　　6、教師小結板書：這真是滿目美景無心賞

　　過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）

　　四、品讀第3自然段（話別圖）

　　1、出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？

　　2、出示句子李白的話

　　（1）指名讀你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對孟浩然的敬仰之情

　　（1）你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）

　　（2）“人品”（人的品格、品德）補充資料介紹有關孟浩然的一些材料

　　（3）“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

　　▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　（1）你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）

　　滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）共3頁，當前第1頁123

　　（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）

　　3、出示句子孟浩然的話

　　（1）指名讀你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲勸慰之情

　　（1）從哪里感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）

　　（2）知道這詩句出自哪一首詩？了解詩句出處意思

　　（3）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　▲深厚的友情

　　（1）你從哪里感受到的？

　　（2）交流（友誼……永世不絕）

　　（3）指導朗讀句子

　　4、教師總結板書：這真是依依話別見真情

　　5、同桌分角色朗讀

　　6、分角色齊讀

　　五、品讀第4自然段（目送圖）

　　1、你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節）

　　2、出示圖片：自己讀讀課文的第四小節，從目送圖你體會到了什么？在關鍵的詞語下圈圈畫畫

　　3、學生交流，引導學生體會：

　　深情，難舍（依然、佇立、凝視）

　　李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）

　　4、指名讀——齊讀第四小節

　　5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……

　　6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；

　　他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；

　　六、品讀第五自然段

　　1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩

　　2、自己讀一讀這首古詩

　　3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系

　　（課文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）

　　4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、指名說說再指名說說

　　6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？

　　7、質疑：“孤帆”江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？

　　8、教師小結板書：心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然

　　真是千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子

　　9、感情朗讀古詩教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　七、課外拓展

　　1、在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？

　　2、學生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》

　　五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計篇4

　　一、本課教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課生字新詞。

　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

　　2、技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。

　　（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　二、本課時教學目標：

　　在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　二、詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）.課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　.課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　.課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會"依依惜別"。

　　（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會"依依惜別"。

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）.課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現"依依惜別"的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：.課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。

　　（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

　　.課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　五、自我.總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

　　閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，

　　閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

　　五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，初讀古詩。

　　1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？指名交流

　　2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩

　　3、師范讀

　　4、自由讀，讀準字音。

　　5、齊讀，指名讀。

　　6、揭題25黃鶴樓送別

　　7、學生針對課題質疑

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：

　　（1）讀準字音借助拼音讀好生字。

　　（2）讀順課文

　　（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。

　　2、檢查

　　（1）出示生字，指名認讀。

　　（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀

　　（3）指名分節朗讀課文。

　　（4）評價指出優缺點后齊讀。

　　（5）讀后初步回答上述提出的問題。

　　三、識記、書寫生字

　　1、投影生字

　　2、指導識記方法和書寫注意點

　　3、根據學生提到的字進行范寫。

　　4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

　　四、作業

　　1、完成習字冊

　　2、朗讀全文

　　第二課時

　　一、激趣、導入

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，/article/

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：從這段話中你體會到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）

　　3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？學生反復誦讀、同桌討論。

　　五、布置作業：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

　　五年級上冊《黃鶴樓送別》教學設計篇6

　　設計理念：

　　1、由點到面，感悟情感

　　2、引導想象，觸發情感

　　教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。

　　教學重難點：

　　聯系語言環境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　第二課時

　　（一）由詞入手、初人情感

　　過渡：同學們，上節課我們欣賞了長江邊哪些美景？

　　1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空

　　2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？

　　3、齊讀

　　（設計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中恩，讀中想，有助于后續教學環節的展開。也體現了為學而教的教學理念）

　　（二）由點帶面、感悟情感

　　1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？

　　2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學們讀2-4小節，畫出有關的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標點，談談自己的感受。

　　3、學生邊默讀邊勾畫

　　4、組織學生討論、交流

　　（1）文字投影

　　李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。

　　A、他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　B、古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情此時是什么樣？

　　C、誰能讀出這樣的情感？

　　（2）文字投影

　　終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　A、從這里你還能體會到什么？

　　B、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？

　　C、孟浩然是個怎樣的人？學過孟浩然的哪些詩？

　　D、引導學生讀

　　（設計意圖：本環節抓住了牽一發而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子，談理解，談感受，使得學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了學生的表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）

　　（三）角色表演、融入情感

　　1、誰愿意做做那傷感的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

　　2、學生表演并評價

　　（設計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結合的方式是學生喜聞樂見的，優化了教學效果。）

　　（四）由圖想象融化情感

　　1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。

　　2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？

　　3、不忍離別但是終須別呀！李白佇立江邊，望著一江春水，不忍離去，此時他會在想些什么呢？

　　（設計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風景畫，充分利用這一文本資源，引導學生細觀畫面，引導學生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）

　　（五）配樂讀詩升華情感

　　1、多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。