登山教學設計（通用10篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的登山教學設計，歡迎大家分享。
登山教學設計 篇1
一、教材分析
《登山》是人教版六年制第八冊教材中的一篇略讀課文。本文通過人物的對話和行動的詳細描寫，突出了小路的危險；再用優美的語言展現了日出美景，借景抒情，表達了列寧和巴果茨基的喜悅之情；最后再走小路返回，并以列寧的話點明中心即“咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志”。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本�？刹扇∏榫丑w驗式教學法，引導學生。緊緊抓住人物的語言、行動，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
二、學校與學生狀況分析
我校（中山小學）教學設備較齊全，具有設備齊全的多媒體教室。
我班學生共有68人，大多來自城市，基礎較好，自主合作學習能力較強。
三、教學目標
1、認識本課的2個生字。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習。
3、了解課文的主要內容，學習列寧自覺鍛煉意志的品質，并能聯系生活實際，與同學討論、交流、培養良好的意志品質。
四、教學重、難點
本課的學習重點是聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義，這也是教學的難點。
五、教學流程
�。ㄒ唬┙翌}導讀，激發興趣。
1、今天，我們要一起學習一篇略讀課文——14課《登山》。
（板書：登山）
2、讀了課題，你想知道什么？（誰登山？怎么登山？為什么登山？）
�。ㄒ蕴釂柕姆绞綇恼n題入手，引導學生表白自己的想法，從而激起學生的興趣。教師對學生提出的問題要加以鼓勵，鼓勵孩子們從中找答案。）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、自讀課文，注意生字的讀音，多讀幾遍把課文讀通順。
（學生是學習的主體，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的讀書方式，去感知課文。）
2、再讀課文，想一想課文講了一件什么事，并找出有關語句說一說。
（提出要求，有目的地讀，讓學生養成在讀中思考的習慣。）
（三）細讀課文，理解文章內容。
1、默讀課文，自主探究，學生與文本對話。
動筆讀書：畫出文中描寫小路很危險的句子，讀一讀，想一想，假如這條小路就在你的面前，你會怎樣？畫出描寫列寧是怎樣走小路的句子，邊讀邊想象畫面。
�。ㄅ囵B默讀能力，邊讀邊畫邊思考，養成良好的讀書方式。）
2、學習小組交流后匯報，師生與文本對話。
選兩組同學表演第一次走險路的經過，走進文本，用心感受。
（板書：窄、危險、深淵、背貼著、扭轉頭、慢慢移動，頭昏目眩）
（《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展�！蓖ㄟ^學生的創造表演、親近文本、走近文本，積累語言、內化語言、運用語言。）
假如你是列寧，你會怎么做？（指導品讀）
（讓學生用心感悟，提高學生的語文素養）
�。ㄋ模┵p讀課文，品味體會。
1、指名讀“日出美景”這一自然段。
2、結合課件，讓學生邊讀邊感受自然美景。
3、配樂誦讀，品味體會。
假如你是他們倆，歷艱險后，飽覽這一美景，你的心情會怎樣？（指導賞讀）
�。ㄐW生的思維以直觀形象為主，出示課件，再伴以和諧的音樂，使孩子們仿佛走進了一個有聲有色的世界中，從而真切地感受到人物的情感。）
�。ㄎ澹┰僮x課文，體會思想。
1、返回時，列寧是怎樣做的？他為什么這樣做？
（板書：毅然決然）
2、回顧課文，談談你對最后一段話的理解。
�。ò鍟哄憻捯庵荆�
�。ā缎抡n程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”同時，也培養學生的閱讀理解能力。）
（六）朗讀拓展，升華理解。
你知道列寧堅持鍛煉意志，領導革命的事跡嗎？（教師簡介列寧在白色恐怖的條件下，堅持鍛煉自己意志的事跡，增加感性認識。）
�。ㄘS富學生的讀量，使學更好的理解文本）
�。ㄆ撸┞撓祵嶋H，拓展延伸。
1、小組的討論。
聯系實際談體會，并說說在生活中（游泳、登山）怎樣才能既鍛煉意志又注意安全？
2、交流討論結果，教師小結，齊讀列寧的話。
3、課外拓展：收集有關鍛煉意志的名言。
（注重課文內容與學生生活經驗的聯系，讓學生學會聯系自己的生活經驗去感悟，把學習語言和塑造人格有機地結合起來，充分體現人文精神。）
教學自我評價
�。�1）充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式；
�。�2）以讀為本，在讀中感悟，讀中升華；
�。�3）學生表演，內化語言，積累語言，運用語言；
�。�4）“日出課件”形象地讓學生感知文本，培養學生的審美情趣。
當然，在實際組織的過程中，也存在不少問題。如學生“寫”的機會相對而言偏少；不能顧及全體學生。在今后的教學中我會努力去改進、去創新。
附板書設計：
窄
危險
深淵
鍛
登
背貼著
扭轉頭
慢慢移動
煉
山
頭昏目眩
毅然決然
意
志
登山教學設計 篇2
教學目標
1、了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
3、學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
教學時間
二課時
教學設計
第一課時
�。ㄒ唬┌鍟n題，在簡介故事發生的背景中。
1、初讀課文，一邊讀一邊想：
課文寫了一個“登山”的故事，故事發生在什么時間，什么地點？誰在登山？為什么要登山？
2、登山的路是一條怎樣的路？為什么一去一返都要走這條路？課文最后一段話，你怎樣理解？
�。ǘ├首x課文，正音正字：
�。ㄈ┌醋匀欢我贿呑x一邊畫出概括性的詞語，再歸納自然段段意（對話形式的自然段適當歸并）：
（四）解答初讀課文時，“一邊讀，一邊想”的問題（答案要點畫在課文中）。然后，課堂議論，歸并自然段段意，再劃分段落，概括段意。
提醒學生注意：作者為了把一件事情敘述清楚，總要按事情的發展順序，一個階段一個階段地寫。某一個階段的意思連接得比較緊密，就形成了一個段落。當一個段落過渡到下一個段落時，一般情況下，又可能時間推移了，或地點轉換了，或情節發展了，等等。
第一段（第1自然段）：列寧為了躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第二段（第2～18自然段）：列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。
第三段（第19～28自然段）；列寧和巴果茨基看完日出，列寧仍堅持走危險的小路，并且說這是為了鍛煉自己的意志。
根據以上三段段意，歸納出課文的主要內容（重復的詞語可以略去）。自己歸納后再小組討論，最后全班歸納，教師評議。
通讀課文注意語言的速度和感情。對話部分，注意人物說的話和作者的敘述語要分明。
第二課時
�。ㄒ唬z查第一課時歸納的課文主要內容。再要求：試用一句表示誰、做了什么的話，把課文主要內容概括出來。
�。袑帪榱丝慈粘�，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志。）
�。ǘ兜巧健芬徽n，講了列寧為了登山看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志的故事。
1、課文第一段交待了故事發生的什么？
（交待了故事發生的時間——俄國十月革命前；地點——普羅寧；人物——列寧，以及列寧隱居普羅寧的原因——躲避沙皇警察的搜捕。）
“隱居”是什么意思？為什么要“隱居”？換成“居住”行不行？為什么？
“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住，目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒有躲避的意思了。
2、齊讀第一段，提問：
如果不要這一段，直接從第二段說起，可以不可以？為什么？試著讀一讀，看看。
�。]有這一段不可以：不知道普羅寧是個什么地方，列寧為什么到這里來，故事發生在什么時期，這些都不知道，顯得故事很不完整，給讀者留下不少疑問。）
�。ㄈ╅喿x第二段：
指名讀（或自由讀）第二段，邊讀邊思考：列寧和巴果茨基登上山看日出，為什么要走近路？
登山教學設計 篇3
《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。
一、畫一畫，認識小路的險。
課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵�！睂W生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？
生：走的是一條窄小的路。
生：走的是一條危險的路。
師：對！請你們當當小畫家．根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？
（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，教師組織學生交流評議。）
師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？
生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。
生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。
（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）
二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的.小路。
通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走�！绷袑幷f完，就……）
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）“這一次我先走�！绷袑幷f完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。
四、議一議，學習列寧的可貴品質。
文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！
學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
登山教學設計 篇4
一、教材分析：
《登山》一文是一篇10分典型的敘事性的文章，記敘了偉大的革命導師列寧隱居在普羅寧期間發生的一個故事。
二、學生分析：
1.列寧，對于學生們而言，是一位比較陌生的人物他們只是聽說，列寧到底是誰？他究竟是個怎樣的人？他所處的時代背景如何？這些，他們都一無所知。因此，引導學生們對于列寧本人以及所處時代背景的相關資料進行搜集、整理、交流至關重要。
2.整體把握文本內容，存在一定的難度。課標中對于中年級段的要求是：初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意。本文的脈絡比較清晰，復述故事，應該沒有什么問題。主要就是初步把握文章主要內容的問題。把握文章的主要內容，就是要求學生能夠用比較簡練的語言把《登山》這個故事概括出來。要引領學生們扎扎實實地經歷一個從比較詳細的復述到比較簡要的概括的過程。這樣，長此以往，學生們的整體感知能力才會逐步提升。
3.文章中所提到的如此危險的小路，學生們卻從未看見過。因此，感悟起小路的險來，會有些困難。教學中，教師要引導學生抓住直接以及間接描寫小路危險的相關語句，運用“聯系上下文，聯系生活實際，觀看插圖，換詞感悟，大膽想象，感情朗讀”等多種方式，理解詞句的意思，深入體會小路的危險。因為，只有把小路的險理解充分了，才能更加凸現出列寧的不畏艱險、勇往直前的可貴品質來。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，對學生們而言，會有一定的難度。
三、教學目標：
1.搜集列寧的生平資料、相關故事以及名言，觀看列寧的故事影片。
2．正確認讀課文中的生字，掌握要求會寫的生字。能，通過查字典、聯系上下文、結合生活實際理解詞語：巍峨、峭壁、深淵、頭暈目眩、毅然決然等等。
3．正確、流利、有感情的朗讀課文。
4.學習默讀課文，感知文章的主要內容，體會列寧的不畏艱險、勇往直前、自覺鍛煉意志的可貴品質。
5.勾畫描寫小路危險的語句：對于直接描寫小路危險的語句，引導學生運用借助詞典、換詞對比、觀看插圖、聯系生活、感情朗讀等多種方式體會其險；對于間接描寫小路危險的語句，即：描寫巴果茨基走小路的經過的語句，引導學生聯系上下文、展開想象，感悟巴果茨基的提心吊膽，進一步體悟小路之險。
6.積累精彩句段：山頂的美麗風光，列寧的名言（課內與課外）。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┵Y源共享 ，走近人物
1.師大屏幕出示，與學生分享名人名言。
2.生交流課前搜集的列寧的名言。
3.檢查學生課前的預習情況，對列寧了解有多少？
4.說一說在自己心中列寧是個什么樣的人？
5.引出課題，板書課題，讓學生注意觀察“登”字的筆順和結構。
(二)初讀課文，整體感知
1.自由讀文，交流不理解的詞語。用查字典的方法理解“巍峨、峭壁、深淵”等詞語的意思；運用聯系生活實際、聯系上下文的方法理解“頭暈目眩、毅然決然”等詞語的意思。
2.指名分段朗讀課文。
生朗讀，其他同學認真傾聽，正音。
3.指名讀全文。
生朗讀，其他同學關注：聲音洪亮、正確、流利。
默讀課文，說說課文主要內容
4.默讀課文，說說課文主要內容
5.生再次自由讀文，復述故事
全班交流：
學生復述時，教師引導，主要內容應包含以下幾個要點：
�。�1）列寧隱居在普羅寧的時候，一天早晨，他請波蘭革命者巴果茨基做向導，上山頂去看日出，可是出發晚了點。
�。�2）為了看到日出，他們走了一條“路寬只能容下一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”的極其危險的小路。終于，他們登上了山頂，看到了日出。
�。�3）下山時，為了鍛煉意志，他們仍舊走了那條危險的小路。
6.理清課文的層次，哪部分寫的是第一次走小路？第二次走小路？
(三)品讀課文，用心體驗
1.第一次走小路。
（1）結合“路寬只能容下一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”來談。
路究竟有多寬？用手比劃。看圖片，再比劃。這里，為什么用“容”而不用“放”？峭壁是什么？深淵呢？掉下去會怎么樣？你能把小路的險讀出來嗎？生嘗試著讀。
（2）結合巴果茨基的表現來談。
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。（13自然段）走過了最險的地方，巴果茨基輕輕地舒了一口氣，才回過頭來看列寧。（14自然段）
2 .列寧的勇敢：
師：從1—16自然段中，你們除了感受到小路的極其危險以外，還感受到了什么？
全班交流：
3.山頂的風光：
師：不經歷風雨怎么見彩虹！走過了令人膽戰心驚的小路，列寧與巴果茨基站在了山頂，他們用勇敢迎來了清晨的第一縷陽光，真是無限風光在險峰啊！讀讀第17自然段，你感受到了什么？
生答：景美，心情愉悅。師板書：美麗、喜悅。
師：就請同學們懷著愉快的心情，把這美麗的景色讀出來。
指名配樂讀，齊讀。
4.第二次走小路：
師：山頂的美景多么令人陶醉呀！大約過了一個小時，列寧和巴果茨基開始往回走。仔細默讀18--27自然段，看看你又能感受到些什么？
生默讀，勾畫。
�。�1）回去時，不用趕時間，完全可以不走那條危險的小路，可是列寧為什么還要走？
�。�2）列寧為什么非要每時每刻、隨時隨地地鍛煉自己的意志呢？
(四)濃縮格言，激勵進步。
師：同學們，列寧是偉大的革命導師，他說的這段話已經成為了教育后人的至理名言，在座的同學們，也許將來你們都能成為名人，未來的名人們，你們認為應該怎樣對待困難、磨煉意志呢？用自己的話試著寫一寫。
1.生寫格言。
2.交流格言。
師：欣賞到壯麗的日出，體會到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們再讀一讀課文的最后一句話，把它記在心里，帶到生活當中去。
其實，我們每個人的一生中，也都會遇到許許多多的挫折和困難，只有像列寧那樣，敢于面對困難，挑戰困難，隨時隨地地鍛煉自己的意志，我們才能戰勝困難，走向成功。老師希望大家能把自己寫的這些話，當作自己的名言，時時刻刻地激勵自己，不斷進步。
4登山
去走險路的原因——看 日 出——無限風光在險峰
回走險路的原因——鍛煉意志——征 服 害 怕
登山教學設計 篇5
教學目標
1．學會本課14個生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目�！�、“毅然”等詞語意思。
2．精讀重點句段，從列寧選的路的“險”中去體會并學習他不讓害怕征服自己的，處鍛煉自己意志的品質。
3．學會自讀自悟的讀書方法，在重點句學習中進行遷移。
4．培養學生欣賞美、感受美的能力。
教學重點
1．重點句的學習中，體會列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質。
2．培養學生自己發現問題、解決問題的能力。
教學難點
1．理解最后一段句子的意思。
2．體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。
課前預習
1．自學本課生字、詞語，不懂的做上“xxx?”。
2．讀通課文，初步感知課文內容。
3．用“（）”標出自認為難以理解的句子。
教學過程
一、啟發談話，揭示課題。
同學們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領袖，俄國十月革命者，列寧多次受到反派的迫害和打擊。有一段時間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學的《登山》這篇課文，講的就是發生在那個時候的那個地方的一個故事。（板書：登山）
二、檢查預習情況。
昨天，老師已布置大家預習，下面先檢查：
1．投影出示：
躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基
沙皇 矮樹叢 深淵 鍛煉 懸崖 令人目眩
分別從音、形、義三個角度讓學生提出難點，不能解決的請同學互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。
2．劃分段落
1）默讀課文，根據課后第二題的提示，劃分段落。
按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。
2）交流分段結果。
3）討論有爭議的部分歸屬問題。
三、根據質疑，出示最后一小節。
1．質疑：你們在預習過程中，覺得哪些句子不好理解？
學生提出的句子，簡單的，由他自己思考后回答，難的存疑。
【這一環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢。】
2．投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志�！�
1）讓質疑的同學說說不懂在哪里，心里有哪些疑問，其他同學補充。
2）學生提出的問題整理如下：
�、� 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？
② 革命者為什么不應該讓害怕征服自己？那他們又應該怎樣對待困難？
�、� 列寧同志為什么說“我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛煉自己的意志的？
3．在學習建議下先解決第一個問題。（板書：險）
【這一環節，讓學生層層質疑，自己設計教學目標，做學習的主人�！�
四、學習有關路“險”的句子。
1．自讀課文，從文中找出寫路“險”的詞句，用“”標出。（自學期間，以四人為合作小組，可以互相討論，并說說原因。）
2．交流。指名讀有關詞句。（隨機板書：深淵）
投影出示：“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著�！�
�、� 指名讀句子，其他同學聽后評論好在哪里。
問：你認為哪里讀得好？為什么？有沒了有不足之處？你認為該怎么讀？（板書：陡峭、懸崖、狹窄）
② 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動”讀得輕而緩慢。
�、� 學生自由試讀，指名讀，小組比賽。
④ 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什么方法表現出路的險，小組討論。
交流中有建議表演的，有建議用自己的話表述的，也有建議用簡筆畫表現的，等等。
�、� .總結學法：
交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現出路的“險”。
【這一部分是寫巴果茨基登山的經過，是本文的重點，難點。以有層次的指導朗讀，讓學生在比較中，體會最能反映出路“險”的詞語，并進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現得淋漓盡致。這樣做，不光調動學習積極性，而且使學生的思維想廣度和深度方面發展�！�
過渡：還可以從哪些地方體會到路的“險”？
交流：嚇得險些掉進深淵……頭昏目眩了。
投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子�！�
回憶剛才的學法，運用前兩步自學方法學習以上這段話。
交流板書：不慌不忙小心一步一步移動
指名讀句子，齊讀句子。
比較一下，以上兩段話有什么不同？
出示：
只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。
可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。
�。ㄉ弦惶帉懓凸幕巧�，下一處寫列寧登山。）
討論：這篇文章主要人物應是列寧，那為什么要把巴果茨基登山的經過寫得這么具體呢？
�。ǚ匆r作用。因為巴果茨基已經走過多次，還表現得如此小心翼翼，說明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）
【這個大環節，主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學習中進行學法遷移，學生掌握如何自己讀懂一段話的意思，如何去朗讀好這段話，這就是“授之以漁”。】
六、學習寫晨景一節。
1．列寧和巴果茨基經歷了危險之后，登上山頂，看到的是怎樣一番情景呢？聽錄音配樂朗讀。（交流板書：風光無限）
3．學生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會列寧成功的喜悅）
4．指名讀，齊讀（配樂）。
【這一部分重在讀的訓練，任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境�！�
七、小結，學寫名言。
1．同學們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂的美景嗎？那是為什么呢？重新出示最后一節（板書：征服害怕，鍛煉意志）。
2．寫名言：列寧是偉大的導師，他在文中最后說的那段話已成為教育后人的至理名言，在座的小朋友，也許將來都能成為名人，今天，我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難，磨煉意志的話嗎？試著寫下來。
（）（）
未來的名人╳ ╳ ╳
【該練習旨在激發學習興趣，通過創造性地運用語言促使對課文中心思想的升華�！�
附板書：
登山
風光 無限
狹窄 移動
陡峭 一步一步
深淵 小心
險 不慌不忙
征服害怕 鍛煉意志
教學反思
本課采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。此外，板書設計既切題，又體現了三條主線：一是巴果茨基登山的經過，二是列寧登山的經過，三是文章的中心。
登山教學設計 篇6
一、中心著手，導入教學
1，齊讀課題
2，（投影片出示最后一節）學生齊讀
“就是因為我害怕它�！绷袑幷f，“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志�！�
二、中心突破，指導讀悟
1、“就是因為我害怕它�！边@里的“我”指誰？“它”指什么？
2、我為什么害怕它？哪些句子體現了路的險？
1）學生閱讀討論
2）教師點撥后歸納
A從對小路的描寫看出險：
路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
B從對巴果茨基的行動看出險：
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
C從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，是這樣的路�！卑凸幕f，“您不能從這兒過�！�
“往回走�！卑凸幕舐暫�。
3）教師指導學生朗讀以上的描寫，并引導學生仔細體會路的險。
3、過渡：既然路這么險，列寧走的時候是什么樣的？
1）從哪里看出列寧走的時侯也很害怕？
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列寧跟在他后面，就在最險的地方停住了。
指導朗讀，卡片出示：頭暈目眩（齊讀）
2）列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去？
�。ㄍ队俺鍪荆�
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。
指導朗讀
4、列寧為什么堅持走了下去？用他的話講是什么原因？
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“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”
指導朗讀
5、過渡：列寧在巴果茨基地帶領下，終于通過了那段險路。真是“無限風光在險峰”！日出的景色多美呀！
齊讀日出的景色
6、在下山時列寧又走了那條險路，自讀課文第三段，找出列寧第二次過險路的那段話，并用填表的形式比較兩次走各有什么不同？
走小路的原因
誰先走
在最險處的表現
第一次
第二次
（投影出示第二次走險路的句子）
“這一次我先走。”列寧說完，就毅然決然地走了過去。
教學“毅然決然”，指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話，體會列寧是如何磨煉自己意志的。
三、情思交融，深化主題
1、列寧走的這條險路好比我們學習和生活中的哪些東西？
2、他走險路時的哪些精神值得我們運用到學習和生活中？
學生討論，各抒己見
3、再次齊讀最后一節列寧的話，感受列寧不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
登山教學設計 篇7
教學目標
知識目標：
理解“望而生畏”“頭昏目�！薄吧顪Y”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。
情感目標：
讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。
能力目標：
初步學會“自主、合作、探究”學習。
教學難點
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
教學過程
一、談話導入，整體感知
1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志�！�
2．引出課題：登山。
3．了解預習情況。
a．這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)
b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)
二、質疑定向，合作探究
1．自由讀列寧說的話。
2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)
3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4．學生合作探究，思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a．表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)
小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。
b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。
5．小結小組學習情況。
6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。
7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
三、展開辯論，升華認識
1．引出辯題：列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？
2．組織辯論。
a．自由組成正方反方。
b．雙方各自從課文中找充分的理由。
c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3．教師小結。
4．再讀列寧的話。
四、遷移運用，拓展延伸
1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)
2．布置課外作業。
課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)
登山教學設計 篇8
教學分析：
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
教學目標：
學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容;
學習列寧自學鍛煉意志的品質，聯貫系實際與同學交流，培養良好的意志品質。
教學重、難點：
了解課文主要內容，體會最后一段話的含義。
課前準備：
收集有關鍛煉意志方面的名言警句
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激情導入新課
同學們，你們知道偉大的革命導師列寧嗎?知道關于他的什么事情呢?誰愿意給大家介紹一下?
談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。
(學生自由發言)
師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)
二、自由閱讀交流收獲
1.自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。
2.交流自學情況
(1)指名分部分朗讀課文
(2)試著用自己的話概括課文主要內容
(3)說說自己讀懂了什么
3.學生質疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談談體會
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進行表演)
通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界?
(生：自然景色優美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。)
(4)列寧最后所說的話應該怎樣理解?
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;
“不應該讓害怕把自己壓倒”，表明了一個革命者應該具有的敢于和膽怯做斗爭的正確態度;
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
(結合課文插圖，朗讀這段話)
四、討論、小結
1.聯系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?
2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業設計
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設計
登山(看日出)
去 走了險路
列寧 鍛煉意志
回 還走險路
登山教學設計 篇9
教材分析
這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路，自覺鍛煉意志的故事。
教學目標
學會本課生字新詞。有感情的朗讀課文。了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨煉意志的品格。
教學重點難點
聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。
教學構想
教學中，通過朗讀引導學生通過語言文字體會小路的險，重點指導學生讀懂列寧兩次走險路的經過，體會兩次走有什么不同之處，從而學習他自覺磨煉意志的品格。
教學準備
投影片、錄音機
教學時間
一課時
學生學習過程
一、談話導入。
同學們，我們學過許多有關列寧的故事，誰來說一說?從中你覺得列寧是個怎樣的人?
今天，我們學習14課，出示課題：《登山》講的也是列寧的故事，又表現了列寧的什么品格呢?
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由小聲讀課文，注意讀準字音。
2、用自己喜歡的方式再讀課文，思考：課文記敘了一件什么事?
三、講讀課文，體會感情。
(一)學習第一段。
1、輕聲讀課文，思考：故事的起因是什么?
2、列寧為什么要走危險的小路?
3、齊讀第一段。
(二)學習二、三段。
1、默讀課文，畫出描寫小路危險的句子。
2、學生分小組討論、交流，說出自己的理由。
3、師生共同歸納。
(1)指名讀直接描寫小路危險的句子，出示投影片，引導學生觀察、體會。
(2)有關這條小路，巴果茨基是怎樣說的?你體會到了什么?
(3)巴果茨基是怎樣通過這條小路的?
A、指名讀相關句子，畫出表示動作的詞語。
B、從這些詞語中，你體會到了什么?
C、巴果茨基輕輕舒了一口氣，說明什么?
(4)列寧是怎樣走過這條小路的?
4、下山的時候，列寧仍然堅持走小路，第二次走和第一次有什么不同?
(1)學生分小組討論、交流。
(2)師生歸納。
A、第一次必須走，因為要看日出，時間不夠。第二次是列寧自己堅持要走;
B、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步子移動。第二次走：先走、毅然決然
(三)學習第四段
1、從山上回來，列寧為什么還要走小路?
2、課文最后，列寧講了什么話?這段話每句講什么意思?這段話對你有什么啟發。
3、齊讀第四段，反復朗讀列寧的話。
4、在兩次走小路中間，作者還描寫了一段日出的景色，寫的非常美，誰愿意讀一讀?(指名讀)為什么寫這一段?(蘊含著“無限風光在險峰”的寓意。)
四、總結全文。
作業設計
1、從查找關于列寧的資料。
2、抄寫自己喜歡的句子。
板書設計
看日出 第一次：跟、停、定了定神、
登山 碎小的步子移動 自覺磨練
走小路 自己意志
(危險)第二次：先走、毅然決然
登山教學設計 篇10
教學目標：
1、了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
一、導入
師：這節課我們繼續來學習第四課<登山>，來進一步了解列寧。
生：(齊)登山
二、新授、感悟
檢測讀文情況，讀完后其他學生給予評價。
師：列寧和巴國茨基在登山時，不就是過一條小路嗎?這是一條怎樣的小路呢?你是從哪看出來的?小組合作交流，做好分工，組織好語言準備匯報。
生：這是一條危險的小路，我們小組是從第6和第10自然段看出來的。請于興陽來讀課文。
生：這是一條驚險的小路，我們小組是從第14、15、17自然段看出來的。請朱立超來讀課文，我們是從這幾段描寫的動詞看出來這條小路是一條驚險的小路。
師：聽了你們的匯報，把老師和其他同學都帶上了那條小路上了，真令人膽戰心驚呀!那面對小路，列寧是怎樣表現的呢?(小組合作交流)
師：當列寧第一次走這條小路時，他是怎樣表現的?
生：匯報 當列寧和巴果茨基登上山頂時，展現在他們我們眼前是怎樣的一幅景象?請同學們讀課文中相關的段落，欣賞美景，在談一談感受。
生：課文第18段，談感受。
師：你們都感覺這景色這么美，那同學們說說此時的列寧心中會有什么想法?
生：說想法。
師：一個小時過去了，列寧和巴果茨基也該回去了，他們有選擇了來時的小路。他們第二次走這條小路的是怎么走的呢?(小組匯報)
生：小組匯報
師：我們知道了列寧和巴果茨基兩次走小路的表現，誰來說一說列寧第一次和第二次走險路有哪些不同?
生：匯報
師：我們來看最后一段，誰來讀一讀?
生：指名讀文 師：那么這一段我們怎么理解列寧說的話?
生：回答
師：同學們都理解的很好，那誰來說一說列寧具有怎樣的精神品質?
生：列寧具有臨危不懼、遇險不驚、從容鎮定的精神品質。
三、擴展
師：我們知道列寧第二次走小路是為了鍛煉意志。課前你們也搜集了很多有關鍛煉意志的人物的故事和名人名言，誰來說一說。
生：積極說
四、總結
同學們搜集的真不少，學習了列寧的這篇登山的故事，我相信同學們也學會了很多，老師希望各位同學都要學習列寧的這種臨危不懼、遇事不驚、隨時隨地都鍛煉意志的品質。
這節課就上到這，下課。
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