溫度教學設計15篇
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的溫度教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
溫度教學設計1
一、教學目標：
1、科學知識：讓學生學習使用溫度計測量物體的基本方法，掌握操作的基本要領。
2、過程方法：讓學生經歷使用溫度計測量不同物體和不同地點的溫度的過程，提高學生的實際操作能力和觀察、記錄能力。
3、情感態度價值觀：激發學生對氣溫的關注，感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。
二、教學重難點：
教學重點：用溫度計測量不同物體的溫度。
教學難點：使用溫度計測量沙子的溫度。
三、教學準備：
冷水、熱水、干沙、濕沙及相應盛器，棒式溫度計，掛壁式氣溫計，自制地溫計。
四、教學過程：
（一）、實驗導入新課。
1、出示一包方便面，用熱水瓶泡面，結果沒泡軟。提問：這是這么回事？
2、談話：請大家估算一下，這熱水瓶里的水的溫度是多少？
3、學生推測回答。
4、揭示課題：那么，這杯水的溫度到底是多少，我們怎樣才能知道？讓我們一起來測量一下吧——（板書課題）測量物體的溫度
（二）、測量水的溫度。
1、怎樣測量水的溫度？測量時要注意什么？
2、學生討論。
3、師歸納，并示范測量方法。特別提醒：一定要注意視線與溫度計液面持平。
4、學生測量水的溫度。
（1）出示表格，讓學生測量并記錄。（提示學生注意安全）
水溫的測量記錄熱水瓶里的熱水溫度燙手的熱水的溫度溫水的溫度自來水的溫度通過測量我們發現了：
（2）匯報交流。
（三）、測量空氣的溫度。
1、提問：不同地點的空氣溫度一樣嗎？
2、學生分組，按照表格進行測量記錄。
不同地點空氣溫度的測量記錄教室窗門口陽光下（高度——腳背處）教室角落里陽光下（高度——膝蓋處）室外走廊里陽光下（高度——腰部處）室外樹蔭下陽光下（高度——頭頂處）通過測量我們發現了：
3、不同地方的同學匯報自己記錄的溫度。
4、學生討論測量的結果，引導學生從數據中發現問題。
5、地點不同，空氣的溫度不盡相同，我們平時所說的氣溫應該怎樣測量呢？
（四）、測量沙子的溫度。
1、沙子與液體的水、氣體的空氣不同。怎樣測量沙子的溫度呢？
2、學生測量沙子的溫度
（五）、總結。
學生描述測量物體溫度的方法。
（六）、課堂延伸
如果隔相同的時間（2分鐘）測量一次水的溫度，溫度的下降有規律嗎？如果有規律，可能是什么樣的規律？
溫度教學設計2
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級（上冊）P87-88頁有關溫度的內容。
教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。
2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。
教學重點:能正確讀寫溫度。
教學難點:比較兩個零下溫度的大小。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪里？（出示幻燈）如果去這些城市旅游，我們去之前要先了解這個城市的什么呢？（溫度、天氣。）看來溫度與我們的生活息息相關，今天我們就來學習有關溫度的知識。
（板書：溫度）
通過昨天的預習，誰能大膽說一說，我們今天將學習哪些有關溫度的知識呢？
（溫度是怎么讀的，寫的，單位是什么呢？溫度高低的比較，怎么看溫度計。）
下面我們就帶著這些問題一起來研究溫度。
二、探求新知
（一）游戲情境，學習負數
1、同學們，喜歡做游戲嗎？下面我們來做個記錄溫度的游戲，先拿出老師發給你們的表格，請聽游戲規則：用你們喜歡的方法，邊聽邊記，把這幾個城市的最低氣溫和最高氣溫寫在表格里，看誰記得又對又快又清楚。
2、師讀天氣預報，學生記錄
3、反饋記錄情況
師：全記下來的請舉手，也有同學沒下來，別著急，我們來看看記下來的同學是怎么記錄的（展示一名全記下來的同學的表格）
師：這位同學真棒，用的是符號與數結合的辦法。老師也是這樣記的。
（出示幻燈片）
請同學們認真觀察，這些溫度除了數字外，還有什么？（減號、負號）
師小結：這里的“—”不是減號，而是符號，表示什么呢？（零下溫度）
“℃”這個是溫度的單位，讀作“攝氏度”。
4、請同學們找一找表格里還有哪些是零下的溫度，找出來讀一讀，同桌互讀，表示什么？（反饋）
5、同學們，在寫這些零下的溫度時，你想提醒大家注意什么？
（前面要寫上負號）如果忘了負號會怎么樣？
6、小結：像這樣前面加負號的數就是負數。
（二）學習正數
1、零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示，還可以用什么方式表示？（在每個正數的前面加個“+”，真聰明，讀作表示，一般情況下，正號可以省略，也可以不讀。）
2、師：但是什么時候必須加負號。（零下溫度）
3、剛才表格填錯的同學現在會修改了嗎？動手改一改吧。
4、小結：剛才，我們學習了如何用正數表示零上溫度，用負數表示零下溫度，而且學習得非常認真。
（三）討論：以前我們學的0表示什么也沒有，那么這里的0℃是不是沒有溫度？
（科學家把水結冰的溫度稱為0℃）
（四）認識溫度計，初步體會
1、昨天老師布置大家觀察溫度計，并做了實驗，誰來說說你的發現。
2、學生匯報
（①有溫度的單位0℃②紅色液柱，會升高下降③中間有個0刻度，上面是0上溫度，下面是0下溫度④1小格就是1℃）
3、練一練
同學們會看溫度計了嗎？（出示幻燈片）
（五）體驗溫度的高低
1、溫度有高低之分，那怎樣比較溫度的高低呢？
我們來看一下這幅圖（幻燈片P88-1）
哪個溫度低？為什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、學生練習
3、小結：紅色液柱越高，溫度就越高，紅色液柱越低，溫度就越低。
三、鞏固練習（P88-2）
四、總結：今天同學們對自己的表現滿意嗎？你有什么收獲？
五、拓展（課后小調查P88）
板書設計：
溫度
5℃-2℃
0℃
零上溫度分界線零下溫度
正號負號
＋－
溫度教學設計3
教學目標
1．知識與技能。
①理解溫度的概念；
③了解生活環境中常見溫度值；
③會用溫度計測量溫度。
2．過程和方法。
①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
③通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態度和價值觀。
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
教學重點
溫度計的使用方法。
教學難點
使用溫度計易錯之處。
教學教具
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。
教學過程
一、從生活現象創設問題情境引入新課
看一看：教師播放與溫度有關的圖片。
教師根據圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變小？
教師板書：第四章物態變化
二、想想做做
1．溫度。
想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？
（學生回答）
想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？
（學生回答）
師生總結溫度概念。教師板書：第一節溫度計
2．溫度計。
想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準確？
（學生討論回答，教師板書）
做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。
想一想：③生活中還有哪些類似的例子？
（學生回答）
師生總結：使用溫度計測量較準確。
三、想想議議
1．問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？
（學生提問，教師板書）
2．原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質制成（板書）
想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）
3．看一看、說一說：溫度計的構造。
（學生觀察實物并回答）
4．想一想、讀一讀。
教師引導學生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數。
5．看一看、比一比。
教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。
6．做一做，議一議。
學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結正確使用溫度計的方法。
（多媒體演示）
正確方法
（1）看清量程和分度值，并估測。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及側壁，必須全部浸沒在液體中。
（3）要等溫度計的示數穩定后再讀數。
（4）讀數時溫度計不能離開被測液體。
（5）讀數時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）
錯誤方法（圖片略）。
7．做一做，議一議（體溫計的使用）：
學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構造的教學。
四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。
五、小結
學生談一談本課的收獲，教師歸納。
六、動手動腦學物理
1．課內：課本第741頁第2題。
2．課外：第741頁第3、4題
溫度教學設計4
一、教材分析：
1、教學內容：北師大版第七冊數學P87~88的內容及練一練
2、(1.《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元生活中的負數中的第一課，《溫度》教學設計。它是學生認識萬以內的數、小數、分數以及體會萬、億等大數的實際意義基礎上進行教學的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯系的。因此，教材通過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數的意義。教學時，應從學生實際經驗出發，引導學生通過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關系。
2借助溫度情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，體會相反意義的量。溫度的變化是學生能體驗到的事情，以溫度為載體，可以幫助學生更好地體驗兩個相反意義的量的關系，通過冷熱之間差異的比較，幫助學生理解正負數的意義。所以，教師要充分利用溫度作為負數引入的"原型"理解負數的意義。教學中可以首先讓學生記錄前一天各地氣溫，課上要鼓勵學生用自己的方式表示"零下"。在學生有了自己對"零下"的思考后，再讓學生在溫度計的模型上找對應的溫度，并對不同的溫度進行觀察、比較，加深對正負數意義的理解。
二、設計理念：
1.創設教學情境，生動呈現教學素材。
"教學是藝術"，信息技術整合各種學習資源，輔助數學課堂教學，為創設生動活潑的教學情境起到了極大的推動作用。設計教學活動時，科學選用教材中"天氣預報、、比賽記錄表、"等教學資源，發揮信息技術的強大功能，巧妙地創設了智力問答的教學情境引導同學們在生動的教學情境中興致勃勃地感受、了解正負數產生的背景及其在生活中的廣泛應用，教學設計合理、科學、靈活、趣味性強，同時極大地激發、調動了學生的學習熱情和積極性。
2.嘗試游戲性學習。
游戲性學習是小學課堂教學最有效的方法，教學中,改變傳統的指定學生解決問題的教學反饋方式，采用播報天氣、撥溫度游戲性反饋教學方式，引導同學們愉快、興趣盎然地匯報自己的認識、體會以及解決問題的方法，教學中兼顧每位學生，公平、合理，趣味性強。
3、回歸生活，拓展應用。
"生活中除了課本所講的，還有哪些地方可以用到正數和負數呢?"一石激起千層浪，孩子們似乎打開了"話匣子"，熱烈地交流起來，他們的視角擴展到了生活的方方面面。有的說："家庭的收入可以用正數表示，支出用負數表示"；還有的說"比賽時得分可以用正數、失分用負數"。…
三、教學目標：
知識目標：通過收集信息，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。
思維能力目標：在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感態度與價值觀：通過創設各種生活情景，讓學生體會數學與生活緊密聯系，激發學生積極主動性和興趣。
四、教學重點：
1、會比較兩個零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
五、教學難點：
1、會比較兩個零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
3.讓學生經歷調查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，并通過討論、交流把感性知識升華為理性認識，教案《《溫度》教學設計》。
六、教學手段：
1、教學方法：看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發學生的學習興趣，引導學生由對"活動的興趣"發展為"數學的志趣"。"聯系生活體驗感悟"的教學方法，使學生體會到數學源于生活，還要還原于生活。
2、學習方法：自主探究法、觀察、歸納、總結、方法。實踐操作法自主探究，動手實踐，合作交流，敢于創新。讓學生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學生養成愿意與人合作，交流的學習習慣。
3、①教學準備：課件，溫度計
②學具準備：調查的各大城市的溫度
七、媒體說明：恰當先進的教學手段對一節課的成功起著十分重要的作用。本節課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學生營造了一個詩一般的意境，使學生產生身臨其境之感，引起學生情感上的共鳴。有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，使學生樂學，愛學。
八、教學時間：40分鐘
九、教學過程
(一)創設情景，談話引入
同學們，我們已經學過一些數，例如：為了表示物體的個數，產生了1、2、3、4…，為了表示沒有，引入了數"0"，這些都是自然數。今天我們來學習一種新的數--生活中的負數。當然有關負數的很多知識留待我們以后慢慢學，今天我們先來研究一下溫度。昨天老師布置同學們收集全國各大城市的溫度，今天我們就來學習關于"溫度"的數學知識(板書課題)
(二)探索新知
1、引入負數：誰能說一說你的調查方法與調查結果?
2、學生匯報收集的溫度情況。(可以從看天氣預報，看報紙，上網查詢，發現各城市的氣溫有高有低…
3、大家用了不同的方法進行了調查，并記錄了一些城市的溫度。那么零下12℃還可以寫成-12℃。誰還有類似的發現?
4、學生自由發言，舉出一些這樣的例子
5、誰能說一說-12℃代表什么意思?
6、指名回答，通過交流，引導學生認識：-12℃表示零下12度，或者表示比0度還低12度。-12℃是一個負數，這節課我們就來探討生活中的負數，零下溫度的表示方法。
(三)學習溫度的讀法和表示方法
1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。
2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。
(四)試一試：
指導學生完成第84頁的"試一試"。先讓學生認真觀察圖，請會看溫度計的同學介紹怎樣從溫度計上看溫度，教師提醒學生注意表示0℃的刻度線，讓學生進一步明確零度以下的溫度可以用負數來表示。組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。同時讓學生明確：本題的每個圖中"℃"這一豎列的數表示的是攝氏氣溫，接著讓學生獨立完成本題，組織學生進行核對。
(五)練一練：
1、第1題，比較溫度的高低時，引導學生先從零上溫度開始，逐步過渡到零下溫度的比較。如：2℃和5℃的比較，1℃和0℃的比較，0℃和零下2℃的比較，零下2℃和零下5℃的比較等。練習時，先讓學生獨立判斷，并在此基礎上組織學生進行全班交流。
2、第2題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流。本題答案如下：(1)上海與天津，上海的溫度高。即：5℃-2℃
2)天津與青島，青島的溫度高。即：0℃-2℃
3)長春與天津，長春的溫度低。即：-8℃-2℃
45℃0℃-2℃-8℃
全班交流時,讓學生說一說每小題是怎么比較的。
(六)小調查：
首先鼓勵學生選擇某種調查方法獲取數據，然后，組織大家討論從數據中獲得了哪些信息，并在地圖找出這些信息的對應地理位置，能從地理位置上認識各地氣溫的特點。
(七)課堂總結：
這節課你學到了什么?有什么感想?
十、板書設計：
溫度
-12℃表示：零下12℃。或：比0℃還要低12℃
讀作：零下12攝氏度。或：負12攝氏度
十一、課后評議：存在問題：1、在看溫度計的刻度時應點評是從向上或向下看。2、區分零下、0、零上。3、坐在后面的個別學生看不清電視屏幕。
十二、教學反思：
1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點--比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具--溫度計來幫助學生理解溫度的高低。
在我和學生一同認識了測量溫度的工具--溫度計之后，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、注重學生的實踐操作活動
"活動是認識的基礎，智慧從動作開始。"好動是小學生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。
溫度教學設計5
一、談話導入，引入氣溫：
1、交流所在地今日天氣狀況及獲取信息的途徑。
2、播報天氣預報，感知一天溫度高低變化。研究溫度變化中的數學知識。(板書課題溫度)
[教學手段：課件視頻播放]
天氣播報時要求學生把聽到的城市氣溫寫在表格中。(生聽邊記錄)
(生小組交流，互相補充，找記錄不同符號的學生到黑板書寫。)
3、模仿播音員播報天氣預報。(生讀記錄)
4、自主創造引出新數。
(學生交流不同的記錄方法，統一介紹溫度的讀法和規定的寫法。)
(1)認識溫度單位℃。
(2)認識零上溫度的讀法和寫法。
(3)認識零下溫度的讀法和寫法。
(4)指名讀北京的最低氣溫，檢查反饋。
5、教學反饋。(投影出示天氣預報的城市氣溫表示方法)
學生檢查記錄訂正完善，練習讀城市溫度。
二、合作探究，理解意義：
1、合作探究溫度計組成部分。
2、匯報交流，認識0℃及理解溫度情境下表示的意義。
(1)溫度計組成。(兩種不同的單位、數字、刻度線、水銀柱(煤油柱)組成，有的溫度計一格表示1℃，有的表示2℃。
(2)認識零度在溫度計的位置，介紹意義。
(實物)在自然界中，我們把水剛結成冰的溫度也就是冰水混合物的溫度規定為0度。0度比冰的溫度要高，比水的溫度要低。
在0℃以上的溫度就是零上溫度，在0℃以下的溫度就是零下溫度。因此今天的0又有了一個新的意義，它是零上溫度和零下溫度的分界點。
3、在溫度計上找到零下溫度，理解零下溫度表示的意義。
(1)撥出長春的氣溫，生讀溫度，追問表示的意義。
(2)指名學生撥出9.5℃、撥出-9.5℃、零下6度、追問怎樣找到的。(從零度向上10個半格)意義？(生做)
(3)比較零下6度和零上6度的不同？
教學小結：剛才的學習你了解到了什么？(零上溫度比零度高，零下溫度比零度低)溫度計是隨著溫度的變化而變化的。
三、聯系生活，豐富認識：
1、從溫度計上讀出教室的溫度，表示的意義。
2、游戲活動猜溫度：現在老師說一個溫度，你猜猜看它到底是多少？它是一個零下溫度，在-10℃和-15℃之間，比-15℃高2℃
3、從課件中讀取城市溫度：(幾種特殊情況溫度大小的比較，課件出示的溫度計)一組是兩個零上溫度;兩個零下溫度;一個零下一個零上溫度的比較)廣州：12度---25度佳木斯：-6度-----12度丹東：-2度---8度通過觀察你發現了什么？(零上溫度比零下溫度低，零下溫度數字越大溫度越低)
4、在題卡上畫出三個不同城市的溫度高低。(87頁括號3)
四、走進生活，深化認識：
1、說一說-5℃和-20℃哪個溫度低？師：引導學生用不同的觀察方法比較。
2、看圖回答問題：(教師根據學情，靈活選擇相關練習)
3、某日黃山的氣溫中午12時為8℃，到晚上9時下降了9℃，那么這天晚上9時的氣溫是多少？
質疑：兩個城市之間的溫度相差多少嗎？你是怎么知道的？
五、課堂小結：
請大家說說這節課的收獲和疑問。
溫度教學設計6
教學目標：
1、發現熱水變涼的溫度變化規律；
2、對科學研究的興趣，能夠體驗和感受到科學探究的樂趣。
教學準備：
燒杯、熱水、溫度計、鐵架臺、水彩筆等。
教學過程：
一、導入新課
同學們，在老師的講桌上有一杯熱水，在放置的過程中，它會有什么變化？（變涼板書）熱水在變涼的過程中，溫度可能是怎樣變化的？（學生充分討論）
現在我提一個問題：如果每隔2分鐘測量一下它的溫度，間隔相等的時間，溫度下降的規律將是怎樣的？（學生充分討論）
（板書1、先快后慢2、先慢后快3、均勻下降）
現在有三種答案，你覺得因該是哪一種呢？
二、學習新課
剛才同學們經過充分的討論，大膽的猜想，要想證明我們的猜想，你覺得因該怎樣做呢？（做實驗）
下面我們要做實驗來證明我們的猜想是否正確，在實驗中，老師對各小組提幾點要求：
（1）、小組成員做好分工合作。（哪位同學拿溫度計，哪位同學看手表，哪位同學看溫度計的讀數，哪位同學作記錄。）
（2）、觀察過程不要把溫度計拿出水面。
（3）、每兩分鐘讀一次數據。（讀五次數據）
（4）、每小組成員做好記錄。（15分鐘時間）
學生根據老師所提的要求進行實驗——每隔兩分鐘連續測量熱水的溫度。教師巡視指導。
（時間到，要求學生坐好，并要求學生把溫度計掛在鐵架臺上，不要從水中拿出來。教師用碼表做好第二個10分鐘的記時。）
學生匯報測量數據，教師根據學生的數據將其標在統計圖上，用尺將各點連接起來成一條曲線。
這是一條曲線，說明什么問題？
根據實驗記錄表做好數據的處理，根據每兩分鐘之間的溫差填寫好統計圖表。（教師指導怎樣填寫，待各組畫好，教到前面來，教師一一粘貼在黑板上。）
看看各組畫的統計圖是不是都是一樣的規律，你們能發現什么問題？
各級的數據是不一樣的，水的多少，倒水時間的早晚都不一樣，但溫度下降的規律是不是一樣的？對照我剛才畫的統計圖，你們發現什么問題？
你發現這13個組的統計圖有什么規律？（都是一條曲線都是先快后慢）
（第二個10分鐘時間到，教師提醒學生讀出溫度計上的溫度，并記錄下來。）
下面請同學們將第一個10分鐘的溫差與第二個10分鐘的溫差相比較，你覺得有什么規律？（先快后慢）
最后你覺得會怎樣？是不是一直這樣下去？（最后達到平衡）
三、本課小結
今天我們研究的是什么呢？
現在我又有一個問題了，如果這杯是涼水，可以測出涼水的溫度，如果給涼水加熱，溫度會升高，那么溫度升高有什么規律呢？
（先快后慢先慢后快）
兩種不同的意見。這又是一次假設、估計、猜想，然后再實驗，再驗證。以后我們可以繼續研究。
板書設計：
連續測量一杯水的溫度
1、先快后慢
2、先慢后快
3、均勻下降
最后達到平衡
溫度教學設計7
一、教學目標：
1、科學知識：認識各種各樣的溫度計并知道它的制造設計的原理和用途。
2、過程方法：經歷認識溫度計、使用溫度計的過程，掌握使用溫度計測量溫度的一些技能。
3、情感態度價值觀：激發學生對溫度計的關注，并嘗試著把學到的知識運用到生活實踐中去。
二、教學重難點：
教學重點：溫度計溫度的認、讀和寫。
教學難點：準確使用溫度計。
三、教學準備：
溫水、冷水、熱水各一杯，各種溫度計（體溫計、高溫計、棒式溫度計、掛壁式溫度計，數字溫度計），自制的液體熱脹冷縮演示儀，自制的放大的溫度計模型。
四、教學過程：
（一）實驗導入課題
1、請兩位學生先后上臺，分別把兩只手的食指放入冰水和熱水中片刻，然后再同時浸入溫水中。實驗后讓他倆說說兩只手對溫水的感覺。
2、提問：從剛才兩位同學的實驗及感受，你有什么發現？能得出什么結論？
3、小結：剛才兩位同學對浸在熱水中的手指感覺溫水涼，浸在冰水中的手指感覺溫水暖和，這說明我們憑感覺是不能精確知道這三杯水冷熱程度，要想科學而精確地測量物體冷熱程度，就要用測量儀器——溫度計。
板書課題：溫度和溫度計
（二）學會使用溫度計
1、觀察溫度計
①各小組仔細觀察溫度計（體溫計、棒式溫度計、壁掛式溫度計），它們的構造、刻度、標記、數字。
②互相交流，用自己的語言描述溫度計的各個組成部分及其作用。
③小結：溫度是物體冷熱的程度，溫度單位—“攝氏度”（℃），溫度計一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、數字等幾部分組成。
2、探究溫度計的原理
①觀察比較液體熱脹冷縮演示儀和溫度計有什么相同之處。
②實驗：用手心握住溫度計的玻璃泡，發現了什么？然后再把它放入冷水中，又發現了什么？這是什么原因？
③討論溫度計是根據什么原理制成的。
3、講解溫度的讀和寫
（1）介紹怎樣讀溫度計的溫度和℃的讀法。
（2）用溫度計的模型練習讀數。
（3）介紹溫度的寫法
①“攝氏度”單位用℃表示。
②讀數寫在前，單位在后，零攝氏度以下的溫度在數前面“-”號表示。
（4）練習：師口授，學生聽寫。
4、正確讀出溫度計指示的溫度
（1）實驗：請三個學生從不同的角度（從上向下看、從下往上看、視線與溫度計持平）看同一支溫度計的室內溫度，然后讀出溫度。
（2）引導學生選擇哪個角度觀察溫度計上的讀數作為測得的溫度。
（3）小組分別讀各自溫度計的讀數，并說說應該怎樣手持溫度計，怎樣讀出讀數。
（4）小組間互相評價哪些讀得正確，哪些不正確，為什么？
（5）教師示范，并概括出正確認、讀溫度計的方法。一定要注意：視線與溫度計液面持平。
（三）總結。
通過學習你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
（四）課后延伸：
1、收集各種溫度計的資料，并了解其作用。
2、預測并觀察明天的氣溫是多少度。
溫度教學設計8
教學內容：
北師大版數學第七冊《生活中的負數》單元第一課時《溫度》
教學目標：
1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。
2、會比較兩個零下溫度的高低。
教學重點、難點：
1、會比較兩個零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
教學過程：
組織課前互動：
同學們，張老師第一次和我們班的同學一起學習，誰愿意來介紹一下自己，說說自己有什么優點？（學生介紹）
有這么多優秀的同學，看來我們班級一定是一個非常優秀的班級了。老師好希望和大家一起上這節數學課。你們準備好了嗎？好，那我們上課吧。
一、創設情景，揭示課題
剛才那么多同學介紹了自己，說了自己的優點，你知道張老師的優點是什么嗎？告訴你，張老師的天氣預報播的最好，特像中央電視臺的主持人，你相信嗎？不信啊？那我就播一段你聽聽，但是請你邊聽邊用你自己喜歡的方式,或者是那知道的方式，將新聞中的數據記錄在課前老師發給你的那張紙上，看誰的記錄方式最簡單、最清楚……（播新聞，播音員：20xx年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，海口21℃，長沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長春—8℃，哈爾濱—15℃。今天的天氣預報就為您播報到這。學生記錄）
張老師播的怎么樣？天氣預報天天播，看來溫度很重要，那這節課我們就一起來研究一下“溫度”（板書課題）
二、探究新知
（一）感受引入正負號的必要性，自主合作探究總結零下溫度的表示方法
請同學們把你記錄數據的方法和你的小組同學交流一下，選出你們小組認為最合理、最簡單、最清楚的方法，介紹給大家。（學生匯報）
選出“+、-”的方法，你們想的真好，和數學家想的一樣。
（二）會讀溫度，及溫度的相關知識。
你知道怎樣讀這些溫度嗎？（學生會就學生說）
（1）“℃”這個符號，我們讀作“攝氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）師：每組桌面上都有一張圖片，誰愿意也學學“天氣預報”播音員，來播一下天氣預報？（指名一生上臺表演）其他同學仔細聽，你能從播報的溫度中發現了什么？（學生邊聽邊思考，匯報）
（三）會使用溫度計表示生活中的溫度
在生活中我們用什么來測量溫度呢？——（溫度計）
（1）認識溫度計
出示：溫度計，(學生拿出溫度計，每小組一個)從溫度計上你知道些什么，又觀察到了什么，和大家一起交流交流？（學生介紹，老師補充
1、0刻度線是紅色標出的;
2、上面還標有數字：零以上的數字越來越大，零一下的數字也越來越大。
3、 0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。
4、一個小格表示一度。
5、有一個℃的符號）
溫度教學設計9
課程名稱
八年級上冊第三章物態變化，第一節溫度。
授課人
王曉燕
學校名稱
石嘴山市第九中學
教學對象
八年級
科目
物理
課時安排
一課時
一、教材、學情分析
《溫度》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第三章第一節溫度的內容。”是本章知識結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是熱現象的初步知識，主要內容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規定，使用方法和體溫計的特殊結構。這些知識為后面學習物態變化打下基礎，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學中學生們接觸的第一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都具有基礎作用。學生在日常生活中已經對溫度有一定的了解，理解起來并不困難。“溫度計”是學生物理上學習的第一個測量工具，雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓練學生用科學用語規范地描述概念，規范使用溫度計測溫度，突出科學方法的教育。
二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）
教學目標
1、知識與技能
（1）通過觀察常見溫度計，說出它的構造、量程和分度值。
（2）通過使用制作溫度計，說明溫度計的原理。
（3）根據溫度計的使用方法，會正確使用溫度計。
（4）了解溫度計的有關知識，估計生活中常見物體的溫度。
2、過程與方法
（1）經歷使用制作的溫度計，理解它的測溫原理，體會放大和轉換思想的應用。
（2）經歷使用溫度計測量溫度的實驗過程，體會溫度計的正確使用方法。
3、情感、態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望；并能有意識的將物理知識與生活實際相聯系。
教學重點
溫度計的原理及溫度計的使用方法
教學難點
溫度計的使用及攝氏溫度的表示。
三、教學策略選擇與設計
對學生而言，對溫度進行探究學習，如果僅憑感性印象和傳統的實驗設備，很難對其整個變化過程有一個系統、正確的認識，因此借助多媒體技術與探究實驗結合應用，就可以創造一個新的教學環境，既有利于加深學生對物理理論知識的理解，也有利于學生將物理知識與現實生活聯系起來，從而深刻、系統的掌握知識，并讓學生體系到學以致用的樂趣，增強學生學習的動力。也體現“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念，讓學生經歷基本的科學探究過程，從中找出問題，解決問題，總結規律。
四、教學環境及設備、資源準備
學生準備：實驗用溫度計、燒杯、涼水、熱水、冰水、平板
教師準備：自制溫度計（小藥瓶、紅墨水、吸管制作）、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、涼水、熱水、等
教學資源：投影儀、多媒體、
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
提問、引導
（3分鐘）
1、請學生欣賞章首圖——霧淞。
2、提問：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？
3、指出學生提出的都屬于物態變化與溫度有關，由此引入新課。
觀察、思考、提出問題。
創設情景，把學生引入物理學習之中。激發學生對大自然探究欲望。
新課教學
引導學生分類、歸納。
引導學生討論。
提問，引導學生思考。
提問，引導學生觀察。
提問，指導學生進行設計，引導學生觀察、分析。
提問，引導學生觀察。
提問、引導學生觀察，介紹。
引導學生思考。
提出具體要求，引導學生討論。
指導學生閱讀，提問。
總結歸納
一展示學生的學習情況并且對溫度的概念進行板書
二、溫度計
1、讓學生觀察溫度計。
問：溫度計的基本構造有什么？
2、給出實驗器材：裝有紅色水的口服液瓶，細塑料吸管。引導學生設計制作溫度計。問：口服液瓶相當于溫度計的哪個部分？
細塑料吸管相當于溫度計的哪個部分？
紅色水相當于溫度計的什么？
3、利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
4、問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
介紹攝氏溫度的規定。
介紹量程和分度值。
5、比較自己設計的溫度計與實驗用溫度計的異同點，討論自制溫度計的改進方法。
三、溫度計的使用
1、推送微課給學生讓學生自主學習
2、讓學生利用實驗用溫度計測量涼水和熱水的溫度。并討論要準確測出溫度應注意那些事項。
四、體溫計
學生閱讀書上有關體溫計的介紹。
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
細管的作用是什么？體溫計每次使用前都應怎么處理？
五、全面回顧，總結質疑
教師提問：通過本節課的學習，你有哪些收獲？可以是知識上的，也可以是方法上的，還可以是自己的感悟和體會。同時，在獲得新的知識的同時，你又產生了哪些新的疑問？（以表格的形式呈現在大屏幕上）
學生討論總結本節課的收獲，并由小組代表發言。
六、布置作業
完成一張實驗室溫度計和體溫計的不同和相同之處的表格。
思考舉例，并進行歸納。
觀察、討論
提取生活已有經驗，思考并回答問題。
觀察、思考
思考、設計。
學生實驗并思考總結。
觀察，思考，記憶。
觀察，思考，討論。
學生實驗，討論。
閱讀，總結，回答問題。
觀看，了解。
培養學生歸納能力。
讓學生了解生活環境中的常見溫度值。
讓學生經歷體驗過程。
培養學生的觀察能力。
讓學生親自設計，激發學生的探究熱情。
培養學生動手操作能力和觀察能力。
加深學生對攝氏溫度和溫度計的了解。
讓學生享受設計成功的喜悅，同時發祥自己設計上的不足。
培養學生的實驗動手能力及歸納分析能力。
培養學生自學能力和提取信息的能力。
拓展學生的知識面，理解先進的科技，體會物理是“有用的”。
六、板書設計
第一節溫度
一．溫度
1．定義：表示物體的冷熱程度
2．單位：℃（讀作：攝氏度）
3．測量：溫度計
二．溫度計
1．原理
液體的熱脹冷縮規律
2．正確使用
⑴看清量程和分度值
⑵正確放置溫度計
⑶穩定后視線水平進行讀數
三．體溫計
1．特殊設計
玻璃泡與直玻璃管通過很細的細管相連
2．使用前注意事項
必須把水銀全部甩入玻璃泡中
七、課后反思
溫度教學設計10
設計意圖：
利用學生熟悉的“天氣預報”情境導入，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，也激發起學生大膽探索的興趣。在熟悉的情境中，感受負數產生的必要性，為下節課的內容奠定基礎。在練習中，創設一些生活情境，在解決問題的過程中學會了正負數的讀寫與比較，拓展學生的思維，讓學生領悟數學的應用價值。通過了解“你知道嗎”的內容，使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中，了解天氣預報中零下溫度的表示方法，會比較溫度的高低。
2、初步了解負數的意義，知道0既不是正數，也不是負數。
3、初步感受數學與生活的密切聯系。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、你喜歡聽天氣預報嗎？為什么？那你知道溫度可以怎么表示(一般用℃)如23度該怎么表示,請兩生上黑板寫。(寫出課題)
2、我們課堂上也來了一位天氣預報播音員，她請你當記錄員，把她報的各個城市的氣溫用自己喜歡的記錄下來。
二、探究新知.
●學習負數
1、結合中國地圖,多媒體播報天氣預報。(體現南北氣溫的差異)
播音員：xx年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，海口21℃，長沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長春—8℃，哈爾濱—15℃。
學生記錄。
2、小組內交流自己的記錄方式。師選擇幾個典型的交流，請學生說說想法。師對各種表示零下溫度的方法都給予一定的表揚。
3、同學們的表示方法，聽課的老師和同學都能看懂，可是別的人能看懂嗎？要有個規范的寫法。
4、自學書本p84的內容。
5、學后匯報，該如何表示0下溫度？提問：—8℃，前面的符號叫什么？該怎么讀？表示什么意思？
請學生在作業紙中進行修改，匯報。
●學習正數
零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示。老師告訴大家，零上的溫度還有另一種表示方法，每個數前面加個“+”，讀正x℃。一般情況下，正號可省略，也可以不讀。但零下的溫度必須加“—”。
●討論：
1、0是正數還是負數？
2、以前我們學的0表示什么也沒有，那這里的0度是不是沒有溫度？
三、鞏固練習。
1、看溫度計表示溫度。
(1)學習看溫度計。
(2)根據畫面和溫度計，讓學生在作業紙2(1)中表示。
(3)反饋。
2、看圖回答問題。
出示部分地圖：大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃
提問：①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差()度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差()度。
③上海與北京，哪個城市溫度高？相差()度。反饋：你是怎么想的？
⑵把下列溫度從低到高排起來
6℃23℃—2℃0℃—12℃
⑶變式練習。
青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青島高9度，福州()℃。
四、自學“你知道嗎？”
師：剛才，以溫度為例，學習了正負數，知道了，如果以0度為分界線，零上的溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。知道最早用負數的是哪個國家嗎？
(1)出示課本第87頁“你知道嗎？”自學。
(2)指名說一說通過自學知道了什么，有什么體會？
通過交流使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
五、拓展。
1、小調查，老師前兩天從網絡上了解到部分城市的氣溫。出示調查表格：
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
—9℃
7℃
9℃
—3℃
21℃
19℃
最高氣溫
1℃
15℃
13℃
16℃
25℃
23℃
2、除了這種辦法外，你還可以采用什么調查方法？
3、課外作業：請你調查這些城市明天的氣溫？
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
最高氣溫
思考：(1)哪個城市的氣溫最高，哪個城市的氣溫最低，分別是多少？
(2)把各個城市的最低氣溫從低到高排列出來。
(3)在中國地圖上找一找這6個城市的位置，想一想城市的地理位置與溫度有什么關系。
六、課堂小結。
談談這節課的收獲。
板書：
溫度
21℃
正數15℃+
5℃
0既不是正數，也不是負數
溫度
—2℃
負數—8℃—
—15℃
作業紙
1、寫一寫。
昆明
海口
長沙
西安
天津
長春
哈爾濱
2、練一練。
(1)()、()、()、()
(2)按要求把相應的城市圈出來，再填空。
①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差()度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差()度。
③上海與北京，哪個城市溫度高？相差()度。
(3)把下列溫度從低到高排起來
6℃23℃—2℃0℃—12℃
(4)青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青島高9度，福州()℃。
溫度教學設計11
一．教學目標
1．知識與技能：①理解溫度的概念；②了解生活環境中常見溫度值；③會用溫度計測量溫度。
2．過程和方法：①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；②通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態度和價值觀：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
二．教學重難點
教學重點：①攝氏溫度的規定及其讀法和寫法；②實驗室溫度計的使用方法。 教學難點：溫度計的使用。
三．教具準備
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、開水、冷水若干。
四．教學過程
1.導入新課
1）、 列舉生活中水的幾種形態變化，引導學生指出它們都屬于物態變化與溫度有關，由此引入新課。
2.新課教學
1）、溫度
①、 問：當接觸或靠近高溫物體或低溫物體時，你都有什么感覺？
歸納得到溫度的定義：表示物體的冷熱程度。
②、是不是我們感覺熱的物體，它溫度一定高，感覺冷的物體它溫度一定低，請1個同學上來動手操作。
2）、溫度計
①、展示自制溫度計。
②.引入溫度計原理：
讓學生觀察把自己做好的溫度計先放入放有熱水的燒杯中，再放入放有冷水的燒杯中，然后觀察看到的現象。
得出溫度計的原理：液體的熱脹冷縮
③.溫度的規定及單位
進一步提出問題：自制的溫度計能不能測出具體的溫度？為什么不能？然后引入攝氏溫度的規定及單位。
介紹攝氏溫度的規定：把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0攝氏度，沸水的溫度定
為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示，把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
溫度的單位：攝氏度 符號：℃ 讀法： 37℃ 讀37攝氏度 -5℃就讀作負5攝氏度（或讀作零下5攝氏度）
④自然界的一些溫度：
人體正常體溫：37℃ 我國最低氣溫：-52.3℃ 最高氣溫：49.6℃ 冰水混合物的溫度：0℃ 沸水溫度：100℃ 。
3）、溫度計的使用
①、教師展示實驗用溫度計，家庭用溫度計、體溫計，請學生觀察他們的構造，量程，分度值。
溫度計的構造：玻璃管、玻璃泡、毛細管、刻度、液體（一般是水銀，也有酒精、煤油） ②、回憶使用刻度尺前需要注意的幾個問題，然后概括出溫度計使用前的注意事項：量程、分度值、零刻度線。
③、 讓學生討論要準確測出溫度應注意那些事項，并測出涼水的溫度，教師進行巡視指導，然后總結出溫度計的正確使用方法；
4）、體溫計
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
答：體溫計有縮口，而試驗用溫度計沒有。
問：細管的作用是什么？
答：防止水銀倒流。
問：體溫計每次使用前都應怎么處理？
答：甩幾下，目的是把水銀甩回玻璃泡內。
5）、溫度計拓展部分
利用多媒體展示生活中各種各樣的溫度計。
6）、課堂小結：
①溫度的定義、單位及單位符號是什么
②溫度計的用途是什么，它的原理是什么，它由哪幾部分組成
③如何正確使用溫度計、如何讀數
7）、作業：
板書設計：
溫度
一、溫度
1、定義： 2、攝氏溫度的規定：3單位： 4、讀法:
二、溫度計
1、工作原理： 2、種類： 3、結構： 4、使用：
溫度教學設計12
教學要求：
1、通過引導學生研究溫度計的構造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。
2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養學生的實驗能力、初步的分析能力。
課前準備：
1、裝有醬油、酒精的模擬溫度計各一支，水槽2個。
2、演示用溫度計1支，每實驗小組攝氏溫度計1支。
3、學生課前搜集各種各樣的溫度計。
教學過程：
一、導入新課
1、談話：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，放到冷水中，紅色液柱下降了。溫度計的液柱為什么會上升或下降呢？今天我們一起來研究溫度計的科學。
2、提問：進行科學研究，最常用的方法是什么？
二、學習新課
1、認識水和其它液體都有熱脹冷縮的性質。
（1）提問：出示模擬溫度計與演示溫度計，比較它們在構造上有什么相同的地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什么變化？
（2）學生分組實驗：把模擬溫度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽中，觀察液柱的變化。
（3）討論：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎么回事呢？
（4）學生討論、匯報。
（5）小結：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質”
（6）提問：其它的液體有沒有這種性質呢？同學們能不能設計一個實驗來證明？
（7）學生實驗并討論、匯報。
（8）師生小結：液體都有熱脹冷縮的性質。溫度計就是根據液體的熱脹冷縮的性質制成的。
2、指導學生了解攝氏溫度計的發明。
（1）學生看課本閱讀部分。
（2）提問：攝氏溫度測量標準是誰制定的？刻度標準是怎樣規定的？
（3）學生討論、匯報。
（4）小結：同學們要注意，在不同的地區水燒開的溫度并非都是一樣的，有興趣的同學可以課后去探索其中的秘密。
三、鞏固總結
討論：
1、溫度計的設計原理是什么？
2、你還見過哪些溫度計？
3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？
溫度教學設計13
設計理念：
本節課是〈〈生活中的負數〉〉第一課時，主要是讓學生了解零下溫度的表示方法，會比較兩個零下溫度的大小，因此在設計教學時，我主要是緊扣學生的生活實際，讓學生體會數學知識與生活的緊密聯系，從生活情景中學數學知識，又應用于生活中;而且通過一系列的數學活動如看一看，說一說，猜一猜，做一做等讓學生在動中學，樂中學，激發學習的興趣和主動性。
教學內容：北師大版教科書第84~85頁內容
三維目標：
1.讓學生明白負數在生活中的應用;了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫;會比較兩個零下溫度的高低。
2.在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察`比較的能力，自主探究能力和合作交流的能力。
3.通過創設各種生活情景讓學生體會數學與生活緊密聯系，積極創設情境激發學習的積極主動性和興趣。
重點難點：零下溫度的表示方法及比較，會正確看`讀出溫度計的數據
教具學具：課件，溫度計
教學過程：
一`激趣引新
看動畫課件，引出課題
二`探究新知
同學們會看天氣預報嗎？讓我們一起來看下面的天氣預報圖
1.課件出示，讓學生看一幅天氣預報圖
(1)從這幅圖中你了解到哪些信息？
(2)指名當天氣預報員
(3)師生共同探討，引出負數的讀寫法，引導學生理解—12~3℃的意思，課件出示正數，負數的概念
(4)練習：讓學生說出另外幾個溫度的意思
2.小結。
3.認識溫度計。
(1)猜今天的室溫，引出溫度計
(2)認識溫度計的組成部分，引出0℃的定義。
(3)做實驗：測量水溫，讓學生學會使用溫度計
各小組分發實驗工具：一杯熱水，一杯冷水，一把溫度計
請同學們先用手指頭摸摸熱水，再摸摸冷水，說說你有什么感覺？
那么著兩杯水究竟是多少℃呢？請同學們動手用溫度計測一測
誰來說說你們的測量結果？在測量過程中你們發現了什么？
對，真聰明！我們都知道冰水讓人感到很冷，在我國的北方冬天的氣溫比這更冷。你們想去感受一下嗎？
老師就帶著同學們去參觀哈爾濱的冰雪節，感受零下溫度。
看完后閉上眼睛回想，再說說有什么感受？
4.從生活中找零下溫度
5.看四季圖，比較溫度大小(課件出示)
三`全課小結
四.布置作業
《溫度》教學實錄
教學過程：
一、激趣引新
師：同學們老師很高興能和你們在一起學習，下面就請同學們一起欣賞一段動畫片。
(師生共同看動畫課件)
師：這位小朋友為什么會冷得直發抖？
生：因為這位小朋友把氣溫理解錯了，他不會看天氣預報。
師：對，因為他不會看天氣預報，不了解溫度，這節課我們就一起來學習和溫度有關的知識。
(板書課題)
二、探究新知
師：那同學們會看天氣預報嗎？
生：會！
師：請看——(課件出示天氣預報圖)
師：請同學們仔細觀察，你看到了什么？和小組成員說一說，呆會兒老師也請同學們來當天氣預報員。
(生小組交流)
師：哪位同學來當第一個天氣預報員？
生：北京的氣溫是-2~5℃。
師：聲音響亮，是個不錯的的播音員，但如果能在前面加上“各位觀眾，北京今天的氣溫是……”那就更完整了，請你再說一遍，好嗎？
生：各位觀眾，北京今天的氣溫是-2~5℃。
師：嗯，這次更好了！哪位同學來說說從這位天氣預報員的播報中，你知道了什么？
生：我知道了北京的氣溫是-2~5℃。
師：你能再說說，氣溫是用哪個符號來表示？讀作什么？
生：用℃，讀作攝氏度。
師：你知道得真多！對對溫度就是用℃來表示，讀作攝氏度。
(板書，生讀一遍)
師：2℃讀怎么讀？
生：讀作2攝氏度。(全班讀)
師：會讀，那會寫嗎？誰想來說說，寫的時候應注意什么？
生：應先寫字母，再左上角寫一個小小的°
師：說的真好！(全班練習)
師：誰還想再來說說，你還知道了什么？
生：我知道了北京很冷，氣溫達到-2℃。
師：你能告訴同學們，你是從哪里知道-2℃很冷呢？
生：從書本上知道的。
師：你懂得課前預習，真是個認真學習的孩子，讓我們一起來看看課本是怎么說的？
(生看書)
師：現在哪位同學想來告訴同學們從書本中你又明白了什么？
生：我還知道了-2℃比零℃低2℃，讀作零下2℃或負2℃。
師：學得真認真！我們知道了零下溫度可以用(-)表示，讀作……
(全班齊讀后，練習寫一遍)
師：還有誰想再來說的？
生：我還知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，或高溫度是5℃。
師：真是個善于動腦筋的孩子！那你們知道最低溫度和最高溫度誰排在前，誰排在后？
生：最低溫度在前，最高溫度在后。
師：哈爾濱的氣溫是……(-12~-10℃)最低溫度是……最高溫度是……
誰還想也來當個天氣預報員呢？
(……)
師：同學們，現在你想告訴教師聽了這么多優秀的天氣預報員的預報，你知道了什么？
生：我知道了溫度用℃表示，讀作攝氏度。
生：我知道了-2℃表示零℃還低2℃，讀作零下2℃或負2℃。
生：我知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，最高溫度是5℃。
2、認識溫度計
師：同學們，今天早晨出門時被風一吹，你的第一感覺是什么？
生：冷！
師：你們猜猜，今天的氣溫會是多少呢？
生：20℃
生：16℃
師：如何才能知道哪位同學猜的最準確呢？
生：看溫度計。
師：同學會看溫度計嗎？(會)請像老師這樣把溫度計拿在手中，仔細觀察，從這把溫度計上可以看到了什么？
生：我看到了一條紅色的線。
師：這條紅線我們把它叫作水銀指示柱。
生：我看到一格一格的刻度。
師：我們把它們叫做溫度刻度。你能再仔細看看，這些刻度是從哪個數開始排列的？
生：從0℃
師：反應真快，人們把水結成冰時的溫度確定為0℃。
(課件出示)生讀
師：誰再來說說，你還看到了什么？
生：看到了℃這個符號！
師：那你知道一小格代表多少℃嗎？
生：1℃。
師：真聰明！請坐。誰能又對又快地讀出今天的室溫？
生：18℃。
師：你能說說你是怎么知道的？
生：因為這條水銀指示柱升到0℃上面的18格，讀作18℃。
師：真是個細心的孩子！對，看的時候應從0℃往上看，今天的室溫正是……(全班齊讀)
師：請同學們再看這把溫度計(學具)比較一下，你發現它們有什么不一樣的？
生：它除了有℃外，還有℉。
師：℉指的是溫度的另一種表示方法華氏溫度，我們不常用，所以今天我們先不研究它。
生：這把溫度計除了有零上溫度，還有零下溫度。
師：觀察真仔細！零下溫度應從……(0℃)往下看！
師：誰能把今天的氣溫在這把溫度計表示出來？
(指名演示，其他學生在學具上操作)
和他一樣的請舉手，真不錯！老師相信你們一定會出色地完成下面的練習。
(教師在投影儀下演示)
35℃0℃-10℃-20℃15℃
生讀出溫度
師：生活中還有許多種溫度計，請看(課件出示)。
3、用溫度計
師：現在同學們已經會看溫度計了，那會用嗎？老師這邊有一杯熱水，一杯冷水，哪位同學上來把手伸入杯中摸一摸？請班長為代表。(生上來用手摸水溫)
師：能說說你的感受嗎？
生：一杯水很冷，一杯水是熱的。
師：對，這是一杯冰水和一杯熱水。請你猜猜這兩杯水的溫度是多少呢？(熱水8℃，冰水0℃)你能用溫度計測一測這兩杯水，看你是否猜對了嗎？
(學生演示，師指導操作方法)
師：同學們也想試一試嗎？下面我們就一起來做實驗。(對著演示的學生)剩下的任務請回到座位上和小組成員一起完成好嗎？但實驗前老師還要先提幾點要求。
(課件出示)生讀
師：現在請各組操作員上臺領實驗工具。
(生操作)
師：現在哪組的匯報員先上來匯報你們的實驗結果。
(請兩名上臺匯報)
師：這兩位匯報員匯報的溫度不一樣，也許其它小組測量的溫度還是不一樣，這是因為這兩杯水的溫度是不斷地在發生變化的，但我們可以發現有一個規律是相同的。誰知道是什么規律？
生：測熱水時水銀柱上升，測冰水時水銀柱下降。
師：腦筋動得真快！
4、感受零下溫度
師：同學們，冰水已經讓我們感到很冷，但我國北方的冬天，氣溫比這更冷，想去感受一下嗎？老師就帶同學們去參觀哈爾濱的冰雪節。
(課件出示，生看)
師：請同學閉上眼睛把剛才的.那些冰雕景色重新回想一遍，誰來談談你有什么感受？
生：哈爾濱的天氣很冷。可能連眼淚流下來都凍得冰。
生：出門時要穿很厚的棉衣，不然會被凍壞，但是風景也很美。
師：是啊，北方的冬天雖然很冷，但也很美。在我們東山氣溫不可能達到零下溫度，但我們在哪里可以感受到？
生：電冰箱的急凍室里。
生：凍庫里面。
師：真是善于留心周圍事物的孩子們。
5、溫度大小的比較
師：在這節課里，老師領略了同學們的風采，你們各個都是好樣的，老師就請同學們一起來欣賞幾張美麗的相片。
(課件出示，師指著圖，生讀出溫度)
師：老師想考考哪位同學是最聰明的？請問-5℃和-2℃誰的溫度低？
(課件出示)-5℃○-20℃
生：-5℃>-20℃
師：你能說說你是怎么知道的？老師就將這個問題留給同學們課后去完成，看誰反應最快想出的辦法是最多最好的，下節課來告訴老師，好嗎？
三、全課小結
師：同學們元旦節快到了，老師打算在國內找個好玩的景點去旅游，請同學們用今天所學的知識幫老師出出主意，好嗎？(課件出示天氣預報圖)
生：我建議老師去哈爾濱，那里很美，但很冷，老師要帶棉衣。
生：我建議老師去海口，因為那里氣溫比較暖和。
師：也許同學們還有很多建議想告訴老師，但由于時間關系，下課后再對老師說好嗎？看到同學們學習得這么認真，老師想請同學們回家后用溫度計測量室內和室外的溫度，相信你們一定會完成得很好的，這節課就上到這邊，謝謝同學們！
溫度教學設計14
【教學目標】
知識目標：
1、知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量及使用溫度計的必要性。
2、知道液體溫度計和體溫計的構造和原理。
3、能說出常用溫度計中0℃和100℃的規定及刻度方法。
4、會正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
【過程目標】
1、通過觀察了解溫度計、體溫計的構造和工作原理。
2、通過學習活動，使學生初步掌握溫度計的使用方法。
情感目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。
【教學重點】
1、正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
2、使學生初步掌握溫度計的使用方法。
【教學難點】
溫度計的正確使用方法。
【教學用具】
冷水、熱水、溫水各一杯，實驗室使用的溫度計、體溫計、寒暑表各一支，自制課件。
【教學過程】
一、新課引入
播放兩張照片，通過問題“你如果處于這兩張照片的環境中，會有什么感覺？”再通過“生活中描寫冷熱程度的詞語”（如燙、暑、熱、溫、涼、寒等）引出溫度的概念。
二、新課教學
1、溫度：表示物體冷熱程度的物理量。（師生舉例說明溫度跟人類的關系）
［過渡］生活中我們常常憑感覺來判斷物體的冷熱程度，如父母用摸我們的額頭的方法判斷我們是否發熱。那么，單憑感覺判斷物體的冷熱程度是否可靠呢？下面請一名同學上來做一個實驗。
交待實驗要領：兩手分別浸入一杯熱水和一杯冷水中，過一會兒取出再同時浸入同一杯溫水中，兩手對溫水的冷熱程度的感覺相同嗎？
［過渡］實驗證明：單憑感覺判斷物體的冷熱程度有時并不一定可靠。要準確測量物體的溫度，必須使用溫度的測量工具——溫度計（板書課題：4。1 溫度計）。
2、溫度計
（1）構造：內徑很細而均勻的玻璃管、玻璃泡（內裝適量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（結合課件和實物介紹）
（2）原理：物體熱脹冷縮的原理。（初步了解：當溫度計的玻璃泡與待測的物體充分接觸后，泡內的液體就跟待測物體保持相同的溫度，管內液面的位置就會隨著溫度的變化而改變，我們就可以從液面所對準的刻度讀出該物體的溫度）
（3）單位：常用單位——攝氏度（符號：℃）
課件中錄象介紹攝氏溫標，突出兩個規定：①冰水共存物的溫度為０度 ②在標準大氣壓下沸水的溫度為100度。
國際單位——開爾文（符號：ｋ）
簡要介紹熱力學溫標，引導學生課后自學。
（4）實驗室常用溫度計的使用：
布置學生閱讀課本ｐ78第1—7行的內容，歸納溫度計的使用注意點及注意的原因。
在學生充分發言的基礎上，結合課件歸納：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中；要待溫度計的示數穩定后再讀數；讀數時要把溫度計的玻璃泡留在被測液體中，視線液面相平。（補充：被測物體的溫度一定要在所用溫度計的測量范圍之內）
“一不”——溫度計的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清測量的范圍；看清最小刻度值；看清液面在零刻度線的上方還是下方。
練習溫度的記法和讀法：
記作______，讀作__________
記作______，讀作__________
[過渡]以上我們初步學會了溫度計的使用，那你知道最早的溫度計是誰發明的嗎？（意大利科學家伽利略，1593年）。溫度計的成功發明和逐步完善，為人類利用溫度計奠定了基礎，1858年德國醫生馮德利希就創造了用測體溫來診斷疾病的方法，當時他用的就是類似于我們實驗室的溫度計，但使用很不方便，你能說出它的不方便之處嗎？（生回答）
那么，如何改進呢？（生討論回答后，師小結：英國醫生阿爾伯特想了一個好辦法，在溫度計的玻璃泡與玻璃管之間造一段很細的彎管，當溫度計離開人體時，水銀自動在細管中斷開，玻璃管中的水銀就會自動停留，這就是我們現在常用的體溫計）
（5）體溫計
教師展示體溫計，引導學生觀察其測量范圍和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教師提問：醫學上常用煮沸的方法來消毒，請問這種體溫計能否如此消毒？怎么消毒？
教師再問：體溫計的細彎管作用關鍵，正是由于它的存在，體溫計在讀數時才可以離開被測人體。那么，一只剛使用過的體溫計只經酒精消毒后，能否馬上用于另一人，為什么？怎么辦？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水銀回到玻璃泡中）
[過渡]有沒有既可以拿出來讀數又不用甩的體溫計？
（6）其他溫度計：電子體溫計、非接觸紅外線溫度計、熱電偶溫度計等。
（各種溫度計之間適當過渡，并在課件中介紹圖片資料）
溫度教學設計15
教學目標：
1.利用溫度的情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。
2.借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。
3.體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。教學重難點：
零下溫度的表示方法及比較，會正確看讀出溫度計的數據教學準備：
課件，手動的溫度計教學過程：
師：上課，同學們好，(老師好)請坐。
一、創設情境，導入新課。
老師來的時候，覺得外面真冷。同學們早上上學的時候覺得冷嗎？(冷)這么冷，你早上穿什么來的？(外套)現在你為什么把它脫了？(因為教室不冷，教室溫度高)看來溫度的變化和我們的日常生活有著密切的關系，那今天我們就一起來了解有關溫度的知識。(板書課題)
二、探究新知.1.溫度的讀寫師：溫度和我們的生活密切相關，那你知道溫度是的單位是什么？怎么表示？溫度就是用℃來表示，讀作攝氏度。(板書，生讀一遍)
師：讀得真好。老師想做一次天氣預報員，播報一下哈爾濱的氣溫。可以嗎？(可以)那你能把聽到的溫度，準確地記錄下來嗎？(能)聽清要求，獨立思考，選擇自己喜歡的方式來記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白你所表示的意思。咱們開始。師：各位同學，哈爾濱最高氣溫零上4℃，最低氣溫零下8℃。學生使用自己的方式表示溫度，教師巡視。
師：寫完的同學，雙手把你的記錄單舉起來，讓老師看一看。
挑選幾個典型的進行展示。
師：好了，同學們，我選取了部分同學的記錄單，咱們一起來欣賞一下，也許里面就有你的想法。看大屏幕。師：(出示一種表示方法)這樣的表示方式，意思清楚不清楚？(清楚)都有誰是這樣記錄的？那這個是哪位同學記錄的？能告訴我們你是怎么想的？(生介紹自己的想法)說得真清楚。很好，謝謝。還有其他的方法呢，想不想看？(想)師：(出示另一種表示方法)這是哪位同學記錄的？你快來給我們介紹一下，你又是怎么想的呢？(生說自己的想法)
師：同學們再來看，除了上面的方法，還有的同學用了XXX的方法。請同學們思考一下，你們想過沒有？你表示的意思你明白，他表示的意思他明白，我表示的我明白，但是溫度是我們大家都很關心的呀，怎樣才能讓我們大家一看就都明白呢？你的意見？(要找到一種統一的方法。)
師：再來看，咱們班還有一部分同學用到了這樣一種方法來記錄。(出示規范的表示方法)這是哪位同學的？你來介紹，你是怎么想的？(生介紹)你知道嗎？你用到的方式，和天文學家規定的表示方式一模一樣。很了不起，請坐。那同學們說說看，這種方法好在哪？(很清楚，很明了，是一種統一的方法)真好，現在的人們，就用這樣的形式來表示溫度。師：我們通常用類似于“+”這樣的符號來表示零上溫度，零上5℃寫作+5℃，讀作零上5℃。我們用類似于“-”這樣的符號來表示零下溫度，零下2℃寫作-2℃，讀作零下2℃。我們一起來讀一下這兩個溫度。注意讀的時候讀準確。(全班齊讀后，練習寫一遍)
師：會讀了嗎？(會)那咱們來個快速搶答，看到溫度就讀，不用舉手。行嗎？瞪大眼睛，準備，開始。(出示溫度卡片，生讀溫度，出示沒有正號的零上溫度，讓生讀)人們在記錄的時候，有時為了簡便把零上溫度前面的“+”省略不寫，這個符號去掉之后這個溫度依然表示零上5℃。
師：看來同學們已經會讀了。下面我們來放松一下，玩一個小游戲，愿意嗎？(愿意)老師在前面劃一條分界線，這邊是零上溫度，這邊是零下溫度，請部分同學到前面來，聽到一個溫度，迅速的判斷出是零上溫度還是零下溫度，然后站到相應的區域。了解了嗎？(了解)誰愿意到前面來？(找出部分學生進行游戲)請在座的同學來說溫度。(學生進行游戲)我也來說一個溫度，0℃。(學生站到不同的區域)現在我們出現不同的意見了，你為什么站到這個位置？說說你的理由。小組討論一下，0℃放在什么位置合適？(小組討論，代表匯報)(0℃既不是零上溫度也不是零下溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界點)看來0℃真的很重要，關于0℃科學家又是怎么說的呢？我們一起來了解一下。(出示課件)2認識溫度計師：那你知道生活中用什么工具來測量溫度嗎？(溫度計)那我們就一起來了解一下溫度計。出示課件，溫度計的圖片。
師：仔細觀察，你從這支溫度計上可以看到什么？(酒精指示注，刻度，℃符號，一小格是1℃等)觀察真仔細！溫度計上有兩個10℃，這兩個10℃意思一樣嗎？(不一樣，一個是零上10℃，一個是零下10℃，)師：那我們就來看看今天的溫度。(出示課件)認真看，3℃在哪兒？你怎么看出來的？那-10℃呢？能說說你是怎么想的嗎？師：真不錯！看來同學們都能準確的讀出溫度計上的溫度，那我們來放松一下，玩個小游戲。叫做我說你撥。我說一個溫度，請一位同學在這個溫度計上撥出來。誰愿意第一個來？(游戲撥溫度)3溫度的比較
師：看到同學們玩得這么高興，老師也想來撥一撥了。行嗎？(行)(撥出10℃和5℃)誰能來讀一下，這兩個溫度？(生讀)這兩個溫度相比，哪個溫度高？(10℃)說說你是怎么比的？(生說)
再一次撥出5℃和0℃，0℃和零下5℃進行比較。最后撥出-5℃和-20℃進行比較，讓學生說說是怎么想的。
師：那-5℃和-20℃時到底是什么樣的呢？我們一起來看圖片。(出示課件)觀察一下，這兩幅圖有什么不同？(生說)從這兩幅圖中，你感受到了什么？
師：你還有別的方法進行比較嗎？(零下5攝氏度表示比0攝氏度還要低5攝氏度。零下20攝氏度表示比0攝氏度還要低20攝氏度，零下溫度離0攝氏度越接近，溫度越高。所以-20℃低于-5℃。)
三、練習應用。
師：真精彩！看來同學們已經學會了比較溫度的高低，那你愿意用你學過的知識，來解決生活中的問題嗎？(出示練習題)這是昨天9時測量到的四個城市的溫度，你能根據這些信息完成屏幕上的問題嗎？⑴看圖回答問題。
出示部分地圖：長春—8℃，上海5℃，青島0℃，天津—2℃
提問：①上海與天津，哪個城市溫度高？
②天津與青島，哪個城市溫度高？
③長春與天津，哪個城市溫度低？④把4個城市的氣溫從高到低排列出來，并說一說你是怎么比較的？
四、課堂小結。
師：同學們元旦快到了，老師打算在國內找個好玩的城市去旅游，請同學們用今天所學的知識幫老師出出主意，好嗎？(課件出示天氣預報圖)
師：也許同學們還有很多建議想告訴老師，但由于時間關系，下課后再對老師說好嗎？看到同學們學習得這么認真，老師想請同學們回家后用溫度計測量室內和室外的溫度，相信你們一定能很好的完成任務，這節課就上到這里，謝謝同學們！
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