《燭之武退秦師》教學設計(15篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《燭之武退秦師》教學設計，希望對大家有所幫助。
《燭之武退秦師》教學設計1
教學目標：
1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。
2、理解并學習燭之武的論辯藝術。
3、學習作者的敘事藝術。
教學重點：
1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡。
2、培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧。
教學方法：講授法討論法研究性學習法
板書安排：
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命許之
示之以弱
退曉之以害大智大勇（形象）
燭之武說服秦伯動之以利
挑之以隙
鄭國轉危為安
寫作特點：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當
一、誦讀課文，復習文言知識。
1、泛讀課文。
2、學生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）
3、學生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）
4、教師學生結合課文注釋進一步熟悉課文。
二、知識點導入
昨天，同學們已經跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節課我們已經明確學習古文的意義何在，那就是：
1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學習古代漢語。同學們學習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。
2、學智慧：當戰爭一觸即發之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰爭的風云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應當是我們學習古文的精神精髓。
3、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰事、人物刻畫得如此生動，情節曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學習寫作的地方。
那么，明確了這三個學習古文的目的之后，現在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風采！
三、精讀課文，深入探究。
第1段
（1）學生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。
明確：秦晉圍鄭
引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關知識點：春秋時期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個中等國家，國力一般，但其占據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經常遭遇機。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1、男生齊讀本段。
2．女生用短語概括本段內容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）
①“佚之狐言于……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。
③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風范，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現了他善于做思想工作；燭之武應允只身去見秦伯，也體現了他深明大義的一面。
3、學智慧：鄭伯勇于責己的態度消除了燭之武的怨氣，應該學習鄭伯的馭人之術。
第3段
（1）教師范讀本段。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）
（2）學生用短語概括本段內容。（教師明確：燭之武說退秦師）
①“秦晉圍鄭……敢以煩執事”引導學生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。
②“越國以鄙遠……君之薄也。”引導學生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。
③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。
④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯盟。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。
（3）學生根據燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）
（4）學智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）
（3）學智慧：晉文公的理智，群情激憤時的隱忍使得鄭國轉危為安。
四、學寫作。
（1）引導學生思考本文在展開故事情節上有何特點？（給學生充分的思考與討論時間）
教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節完整，層次井然。
②波瀾迭起，曲折有致。
秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）
佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）
（2）啟發學生本文在敘事上有什么特點？（學生思考并討論）
教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
②詳略得當：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡略交代。
《燭之武退秦師》教學設計2
【教學目標】
1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【課時安排】
2課時
【課前預習】
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
【教學步驟】
第一課時
【導入】
人們常用“以三寸之舌，強于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學習本文將會感受到這種風采。
一、檢查課前預習
1．通假字
（1）今老矣，無能為也已。（已同矣）
（2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（3）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2．字音
氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出
瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫
3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》。“春秋三傳”
二、課文探究
1．解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2．時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
3．熟悉課文，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學習）：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
4．了解主要人物（自主學習）
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
5．全文中心寫了件什么事？故事情節是怎樣展開的？（合作探究）
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。
第一部分，秦晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
6．學生討論交流。
討論題：簡析燭之武的形象？
志士勇士辯士
總結本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
三、課后作業翻譯全文
《燭之武退秦師》教學設計3
【教學重、難點】
1、理解文章的思想內容。
2、學習《左傳》刻畫人物的方法。
3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學設計】
1、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時;
2、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
【教學過程】
布置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
4、內容：
以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。
二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文
1、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國有什么滿足的呢?
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請學生試著完成課后第三題，教師指正：(略)
三、小結
四、布置作業
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
1、請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)
2、問：第二段為什么要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用;
⑵ 發牢騷，真實的存在;
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;
⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌;
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
1、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，為秦鄭聯盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五、字詞總結
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學設計4
一、教學目標
1、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
二、教學方法
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善于動腦，敢于發言。
三、教學重點
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、教學難點
領會和學習燭之武的勸說藝術。
五、教學時間
一課時
六、教學過程
1.、導入
聯系初中所學《曹劌論戰》，學生介紹《左傳》，教師補充材料，《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。
2.、整體把握
(1)解題：理解題意，你會想到那些信息?
(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
3.課堂教學
第一步，初讀課文，疏通字詞。
(1)選一名學生讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。再選一名學生評論優缺點，概括你所聽懂的故事。
齊讀課文。
(2)學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。提出疑難字詞。
第二步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)
(1)學生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?為什么攻鄭?
提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯系時代背景，這一段25個字介紹了哪些內容?找出重點詞：貳、軍、于
(2)一學生領讀第二段，找出重點詞句如“辭” “之”“然鄭亡，子亦有不利已”。
討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對表現人物以及在文章中有什么作用?
提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
(3)由男生齊讀第三段。
本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事” 鄙、陪、敢、濟、肆、闕
全體同學考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?
提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(智)退：利用矛盾，施攻心術，動之以利，曉之以理。
(勇)退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。
(巧)退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
可看出燭之武是一個怎樣的人?A.深明大義的愛國志士。 B.知難而上，義無返顧的勇士。 C.口若懸河，巧言善辯的辯士。
(4)學生齊讀第四段，解決字詞如“與” “微夫人之力不及此”。
討論：晉侯在秦軍撤退時為什么不乘機襲擊秦軍?本段對故事情節的發展有何作用?
提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。
4.精讀課文，體會課文敘事特點
(1)伏筆與照應：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
(3)詳略得當：這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。
5.自主、合作，深入探究
(1)大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術給我們怎樣的啟示?
提示：主要從燭之武的勸說藝術進行分析總結。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。
(2)人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發表一下你的看法。
6.作業
(1)盡量背誦。
(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現象。
(3)我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。”燭之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場。對此，你感受如何?請聯系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。提示：可以結合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對“口才”的認識。具體史料可以聯想到毛遂義正詞嚴，說服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛了趙王的尊嚴;諸葛亮舌戰群儒等。
【板書設計】
秦晉圍鄭 秦晉退兵
五 越晉難治 妙
論 亡鄭利晉 語
救 舍鄭利秦 退
鄭 晉人無信 秦
國 晉人無厭 師
《燭之武退秦師》教學設計5
【教學設想】
１、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。
２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
３、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。
４、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。
６、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
【教學目標】
１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
２、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
４、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
５、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
【課時安排】
３課時。
【教學流程】
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學內容及步驟】
第一課時
〖教學要點
１、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
２、了解與本文內容相關的歷史史實。
３、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學過程
一、導入
１、１９９５年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
３、史書體例：
⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
⑶ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
⑷ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑸ 紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑹ 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
４、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
⑴ 秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
⑵ 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
⑶ 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
⑷ 鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。
二、課文學習
１、師范讀課文。
２、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
４、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時
〖教學要點
１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
〖教學過程
一、整體感知
１、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）
２、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
１、生齊讀第１段。
２、師示范串講梳理第１段。
（為學生后文的接龍串講做示范。）
３、留時間學生質疑問難。
（讓學生在字詞上得到落實。）
４、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
５、師引導學生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
６、師引導學生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
１、男生齊讀本段。
２、女生接龍串析本段。
師點撥：
⑴ “佚之狐言于……師必退。”
① 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。
⑵ 辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
⑶ 公曰：“……”許之。
① 鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
② 燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
④ 生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
⑷ 學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
⑸ 師引導學生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時
〖教學要點
１、在誦讀中理解課文。（后２段）
２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
３、體會燭之武的游說技巧。
４、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
５、分析各人物的形象。
〖教學過程
一、課文賞析
第３段：
１、一生范讀本段。
２、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
３、生接龍串析本段：
師點撥：
⑴ “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
⑶ 秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
４、生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
５、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
６、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段：
１、女生齊讀本段。
２、男生接龍串析本段。
師點撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
３、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
４、師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納：
１、燭之武：
⑴ 深明大義的愛國志士。
⑵ 知難而上，義無返顧的勇士。
⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。
２、鄭伯：
⑴ 善于納諫。
⑵ 勇于自責。
⑶ 善于言辯。
３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
師引導學生討論后歸納：
１、伏筆與照應。
２、波瀾不驚。
３、詳略得當。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發
分兩種層面來展開：
１、本文給我們的啟示。
２、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）
【附】
１、秦晉圍鄭形勢圖：
２、板書
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步、欲揚先抑以退為進退
退 第二步、闡明利害動搖秦君秦
秦 第三步、替秦著想以利相誘師
師 第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
【教學反思】
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
《燭之武退秦師》教學設計6
目的要求:
1、掌握《左傳》的體例和特點。
2、概括全文內容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。
3、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。
教學重點:
1、培養學生閱讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現象。
2、結合時代背景,理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。
教學難點:
對古今異義詞、被動句的掌握。
教學內容及過程:
一、導入
在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?
如血殘陽下,有一位衣著灰褐色戰袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰?”再看對面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸,出現了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰?”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見此,又大喊:“戰又不戰,退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰?
張飛!桃園三結義之一的張飛!對,就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人,看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運的。
二、板書課題,介紹《左傳》
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經濟、軍事、外交等方面的內容,既具有研究先秦歷史的史料價值,又有很高的文學價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。
2、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋、解說。另外還有兩本書也是對《春秋》的闡發——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
三、分析課文
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國,從而擴大其勢力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國軍隊分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。
2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?
這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人,但在關鍵時刻,作為國君尚能接受規諫,誠懇負責,勇于自責。三是點明燭之武深明大義,以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)
4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)
(1)以退為進;(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。
5、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同:都從對方的切身利益出發。
異:鄭 伯:直截了當 燭之武:迂回曲折
6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)
從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點?這對你有何啟示?
提示:
(1)略
(2)都以本國利益為中心。
(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現代亦然。
7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?
其實,“不仁”只是一個冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”,這個“智”,是理智,就是對現實情況的客觀分析,對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負之數,難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年,著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們學習了《燭之武退秦師》一課,相信同學們會明白這個問題的答案的。
9、階段小結:
秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風雨突變,亦毅然去之。鄭國終于轉危為安。
全文處處注意伏筆照應,故事情節波瀾起伏,繁簡得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
四、人物形象分析
1、燭之武是本文的中心人物,請結合原文語句分析這一藝術形象。
明確:愛國,睿智超群,能言善辯。
在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
2、燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進;陳亡鄭利晉——以害動秦;
主存鄭利秦——以利誘秦;責晉貪不義——大功告成。
本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據理質問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態,動之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊留守鄭國,幫助鄭國抗晉。
秦國為什么要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡單:為了一個“利”字。既然秦國是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益著想的角度,力勸秦國退兵,點醒了利令智昏的秦國國君。
第一,“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠,君知其難也。”秦在西,鄭在東,中間隔著晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的。“亡鄭”之后,鄭國的土地不為秦所得,反為晉所有,結果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。
第二,“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”“舍鄭”,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國使者往來,遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實惠,這有什么不好呢?
第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當時,夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國,作為酬謝。但他早上渡過黃河回國,晚上就設版筑城,修建工事,與秦國對抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。
第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經在東邊向鄭國開
拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯盟,說退秦師,又保全了鄭國的利益。
五、文言知識梳理:
(一)古今異義詞
(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹
(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱
(3)以為: 古義:把…作為 今義:認為
(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的主人
(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來”相對的動作
(二)詞類活用
(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動詞,駐扎
(2)既東封鄭 東,名詞作狀語,在東邊;封,使動用法,使…成為邊疆
(3)越國以鄙遠 鄙,名詞的意動用法,以…作為邊疆,把…作為邊境
(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動詞,訂立盟約
(5)退秦師 退,動詞的使動用法,使…撤軍、退兵
(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動用法,使…得到好處
(7)越國以鄙遠 遠,形容詞活用作名詞,偏遠的地方
(8)若不闕秦 闕,動詞的使動用法,使…虧缺
(9)肆其西封 肆,形作動詞,擴張
(10)因人之力而敝之 敝,形作動詞,損害
(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動用法,使…滅亡
(三)特殊句式
1、狀語后置句:
①以其無禮于晉 于晉無禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益
③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言
2、賓語前置句:
①何厭之有? ②有何厭?
3、省略句:
①晉軍函陵 晉軍(于)函陵
②敢以煩執事 敢以(之)煩執事
③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰
六、結合課文內容分析本文結構特點
1、課文雖短,但在敘述故事時,卻能夠處處注意伏筆與照應。
文章注意伏筆與照應的地方較多,如:
①在交代秦晉圍鄭的原因時,說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。
②“夜縋而出”,照應了開頭的“秦晉圍鄭”,“國危矣”的有關內容。
③“許君焦、瑕,朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動,但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
2、本文敘事波瀾起伏,請結合課文,談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。
文章開頭寫大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責,又使故事有了轉機,增添了戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場虛驚。
課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動活潑,頗具感染力。
3、敘寫戰爭是《左傳》所長,應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。
春秋時期,諸侯國往來頻繁,使臣是否善于辭令,不但關系到個人的榮辱,而且關系到國家安危。本文是記述、表現辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進,一直說到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。
小結:組織嚴密,曲折有致,首尾呼應。
七、布置作業
1、歸納本課的文言文知識。
2、課后練習第二、三題。
附:板書設計:
燭 之 武 退 秦 師
《左 傳》
一、秦、晉圍鄭,點明原因,為下文作鋪墊。
佚之狐舉薦賢人
二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹
鄭伯情真自責
一層:欲揚先抑,提出問題
二層:亡鄭對晉有利
三、燭之武說退秦師 三層:友鄭對秦有利
四層:歷史上,晉過河拆橋
現實中,晉貪得無厭
四、晉師撤離鄭
《燭之武退秦師》教學設計7
教學思路設計：
本文所記述的是公元前630年秦晉聯合攻打鄭國前發生的一場外交斗爭。此前兩年，晉國在城濮之戰中曾經大敗楚國，成為中原霸主。鄭國在戰爭中曾經出兵幫助楚國，因而結怨于晉，這是晉楚聯合圍鄭的直接原因。
鄭國被秦晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭大夫燭之武奉命，去說服秦穆公撤圍。他利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服秦伯撤走圍鄭軍隊，并且派兵幫助鄭國防守。最后晉軍也不得不撤退，從而解除了鄭國的危機。本文表現了燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神，贊揚他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
這是一篇古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風云變換，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這樣的文章，可以從中領略古人的才華和品德，可以欣賞和借鑒敘事的藝術。文言散文特有一種簡潔之美，學習時要反復朗讀，悉心體會，要提要勾玄的方法，抓住關鍵詞語概述文章的敘事脈絡，化簡為繁，提高概括能力和表達能力。
學習目標：
1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。
2、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
3、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。
4、欣賞燭之武的言說技巧
5、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。
學習重點：
培養學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。
學習難點：
燭之武形象、燭之武的言說技巧。
課時安排：
兩課時
學習設想：
1、文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應該利用文言文本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學生的復述能力。
2、加強朗讀訓練，培養學生的語感。
教學流程：
第一課時
學習目標：
1、了解有關《左傳》的內容
2、把握文章大意，了解文章內容。
學習重點：
對文章內容的把握。
學習步驟：
一、導入：
說到戰爭，我們眼前馬上會出現這樣的血腥場景，刀光劍影，硝煙彌漫，尸橫遍野，血流成河。確實戰爭是殘酷的，戰爭摧毀文明，戰爭讓人喪失人性。但是有沒有辦法阻止戰爭呢？在我國古代就有這么一位憑三寸不爛之舌勸退百萬之師，輕松化解一場干戈的人物，他就是燭之武。他的事跡記錄在《左傳》里，今天我們就來了解他的事跡，學習古文《燭之武退秦師》。
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
2、了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體是司馬遷開創的以記敘人物為主要內容的文體。如《史記》、《漢書》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、研習課文
1、整體感知課文，初步了解內容。
師范讀、學生自由讀、在預習基礎上進一步把握文中的一些字的讀音，詞的意思。
集中歸納、加強積累。
（1）、理解下列詞語的意思，體會古漢語的特點。朝亡厭國戍夕師危鄙賜濟封
（2）、幾個古今異義的詞：貳東道主行李乏困
（3）、詞類活用：晉軍函陵越國以鄙遠朝濟夕設版鄰之厚，君之薄也。。
2、了解文章內容。
學生根據課后練習一，再讀課文，要求先在小組內用自己的話把文章的故事情節復述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學生深入地研習課文，小組內講故事比賽。通過講故事這一環節提高學生對文章內容的理解。也為以后學習文言文打下興趣的基礎。）（找兩個小組的優勝者講故事，并對其表現表示贊揚）。
3、梳理情節、概括層意、理清敘事脈絡。
全文四段，主要內容概括為：
第一段：秦晉圍鄭危在旦夕
第二段：深明大義臨危受命
第三段：機智善辯說退秦師
第四段：迫晉退兵化解危局
三、課堂小結。
這節課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節課再細分解。
四、練習。
1、熟讀課文，爭取背誦。
2、完成課后練習三、四
五、板書設計
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細編年體
《春秋》三傳《公羊傳》國別體
《谷梁傳》紀傳體
《燭之武退秦師》教學設計8
教學要求：
1．掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。
2．在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。
3．熟讀并背誦全文。
教學重點：
課文第三段即說秦部分。
教學難點：
體會人物對話的語氣及特點。
教學課型：
講讀課
教學時數：
三課時。
教學過程：
第一課時
初讀課文和講讀第一、二段。
教學步驟：
一、引入課題和釋題（5分鐘）
1．標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。
2．簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。
二、展示并簡釋教學要求。（5分鐘）
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。
四、講讀第一段（10分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。
3．讓學生齊讀全段。
4．處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。
五、講讀第二段（15分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。
② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。
③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。
3．生齊讀本段，然后處理相關練習。
4．指導學生背誦本段。
六、指導并檢查學生背誦這兩段。（3分鐘）
七、指導學生預習后面的兩段。（3分鐘）
方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）
（下課）
第二課時
講讀課文第三、四段。
教學步驟：
一、復習導入（5分鐘）
1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段（25分鐘）
1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。
2．語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。
3．處理課后相關練習，方法同前。
4．布置學生試背本段。
三、講讀第四段（10分鐘）
1．抽生讀文。
2．講析方法
基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。
3．背誦本段。
4．處理課后練習一（4）
四、小結全文（5分鐘）
1．寫作特點
① 結構線索：單線，時間為序。
② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。
③ 表達：語言（對話）描寫為主。
2．文言文的學習方法的指導
① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。
（下課）
附：板書設計
說退 軍隊
↑ ↑
13燭之武退秦師 《左傳》→注釋
要求：
1．若、說、辭、鄙、微、之
2．字詞句，寫作特點、語言藝術。
3．熟讀、背誦。
第一課時：若、辭、之第二課時：鄙、微
若鄙
1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方
2．（若使……）假如 2．（越國以鄙遠）邊境
3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋
辭微
1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小
2．（辭去）告別 2．（微聞有作作索索）暗暗地
3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微
4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是
之
1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）
2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動后作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：
3．（是寡人之過也）的（名前作助） 實詞看上下文 直譯為主，
4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語法 意譯為輔。
第三課時
朗讀、背誦訓練和完成課后練習。
教學步驟：
一、指導學生有感情地朗讀全文（10分鐘）
1．朗讀要求：對話的朗讀要表現人物的情緒和思想、態度。敘述朗讀要體現伏筆和照應這樣的寫作手法運用上的作用。
2．朗讀要逐段進行，要結合課文的練習進行。
二、背誦指導（15分鐘）
1．在朗讀熟讀的基礎上進行，還要注意結合對課文內容的理解。
2．注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區別方法，訓練要突出重點，力爭在課內完成。
三、完成課后練習（15分鐘）
1．審題、做題方法的指導。2．注意為答案找理由。
四、師生一起交流總結本課文學習的方法、心得。（5分鐘）
師最后作歸納：1．知識要點的學習。2．學習方法的運用。
（下課）
教后記：
1．文言文講讀課教學須強化讀背的訓練，把教與讀和背有機統一起來。
2．文言虛實詞的教學要結合文言文的語法知識的教學進行，確保學生知其然又知其所以然，學會方法，掌握其中的規律，直到能夠舉一反三。
3．教學步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據教學的重難點和教學內容與規律合理規劃和分配好各步驟的教學時間。
《燭之武退秦師》教學設計9
總課時數
第 節
教學目標
1、培養學生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。
2、理解并把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學重難點
重點：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。
2、培養學生閱讀、理解文言文的能力。
難點：學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
教學參考
語文教學參考書 鼎尖教案
授課方法
學講
教學輔助手段
多 媒 體
無
專用教室
無
教學過程設計
教
學
二次備課
一、 朗讀課文
學生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準確表達感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內容的層次和邏輯關系。
《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。
二、 討論：分析人物形象
1、燭之武
人物 性格 事件
鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭
臨危受命（義） ↓
燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還
智說秦伯（智） ↓
轉危為安----------------------晉亦去之
明確：
燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質后，又用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。
可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，更是一個機智善辯的辯士、外交家。
2、秦伯
貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
1、課前5分鐘演講
2、分析人物形象。
小組討論
個別展示
教學過程設計
教
學
二次備課
3、鄭伯
（1）善于納諫----“公從之”
（2）勇于自責------“是寡人之過也”
（3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”
4、晉文公
貪婪，但理智，能夠審時度勢，隨機應變，具有雄才大略。
三、把握文意 拓展閱讀
問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內容。
【危在旦夕】形容危險即在眼前。
解說：秦晉聯軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。
【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。
解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發布迎戰命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯。
【臨危受命】在危難之際接受任命。
解說：在國家需要自己時，燭之武不計個人得失，欣然受命，表現出了顧全大局的精神和面對強敵的大智大勇。
【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。
解說：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。
【以退為進】表面上退卻，其實準備進攻的一種戰略或戰術。
解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙。
【化險為夷】將危險轉化為平安。
解說：燭之武知己知彼，因勢利導，以利害關系說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細針密線的論說中迎刃而解。
四、 【小結】
在鄭國危在旦夕的關鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關系洞若觀火，采取以退為進的策略，終于說退秦師，化險為夷。
五、 作業：熟讀并背誦課文。
3、分析成語，學會用成語概括文中的內容。
4、將這些成語串成一段話，概括文章內容。
課外作業
教 學 小 結
《燭之武退秦師》教學設計10
知識與技能目標：
1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。
3、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
過程與方法目標：
1、理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
情感態度與價值觀：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容
教學難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教學時數：二課時
教學過程：
一、導入新課
二、熟讀課文,積累文言知識
1、學生自讀注釋1，了解《左傳》情況。
2、教師范讀課文
3、學生自讀課文，結合注釋，翻譯課文，疏通文意。
4、理解重要詞語的含義及用法
⑴掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等
⑵通假字 無能為也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 知,同“智”
⑶詞類活用燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠 鄙,當作“邑”
⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”
4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。
越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
微夫人之力不及此。
三、了解燭之武退秦師的相關背景
背景簡介：
四、研析課文
1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？
明確：
2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
明確：
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
明確：
4、燭之武的目的達到了沒有?何以見得?
(板書:秦晉退兵)
5、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
明確：
6、總結燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的外交家。
五、結合課文內容分析本文結構特點
1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的'好處是什么？
明確：
2、找出文章中的伏筆與照應文字，并分析表現效果。
明確：
六、小結：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵、危機解除,總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”
七、作業：背誦并翻譯課文
八、板書設計：
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師
鄭 晉人無信
國 晉人無厭
《燭之武退秦師》教學設計11
教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。
教學方法：以誦讀、討論、練習為主
教時安排：兩課時
教具：投影儀
教學過程：
一：預習要求
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二：導入新課
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、注音
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業：背誦課文）
（第二課時）
八：理解課文
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭
伯：直截了當
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）
九、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
十：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例
A：臣之壯也，猶不如人
助詞，取消句子獨立性
之
B：是寡人之過也
助詞，的
C：子犯請擊之
代詞，指秦軍
D：唯君圖之
指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀
鄙陋
越國以鄙遠
邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？
教學說明：
筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
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教學設想
1、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養他們對文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學生是課堂的主體，教師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多的是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。
4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。
6、背誦一直是個讓學生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
教學目標
（一）知識目標
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節。
2、掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標
1、訓練學生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
（三）情感目標
1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動活潑的情節；文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
解決辦法：
1、注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。
2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排3課時
教學流程
學生朗讀預習→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點段落
第一課時
教學要點
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學過程
一、導入
1、導入
1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》即是給儒家經典《春秋》所作的注釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
4、時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
5、主要人物介紹
燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
【知識鏈接】
燭之武是不是姓燭名之武？
投影顯示：介紹古代文化常識——姓名
燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”
資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
投影顯示：古代姓名的由來
1、以祖先祖號或廟號為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜
2、以國別地名為姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛
地名：東郭南宮西門歐陽
3、以官職或職務為姓——官職：司馬司徒帥尉
職務：巫樂陶屠卜施商
4、以動植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳
5、以數字為姓——伍陸萬
6、少數民族的姓——金翦薩慕容
參考資料：姓氏由來
中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數極大的大國，漢族占絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。
姓氏是怎樣產生、發展的？這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等眾多社會科學，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。
姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態的一個標志。隨著社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。
后來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種范圍之內。
6、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
（1）秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
（2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
（3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
（4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。
二、課文學習
1、師范讀課文（或放錄音）。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）
第二課時
教學要點：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”
要點：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務，管馬官員。
（1）生齊讀第1段。
（2）師示范串講梳理第1段。（為后文的接龍串講做示范）
（3）留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）
（4）師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；
以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
（5）師引導學生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
（6）師引導學生即興背誦本段。
第2段
第二段講解：燭之武出場——一波三折
若使燭之武見秦君，師必退。
辭曰“臣之壯也，猶不如人……”
許之。
燭之武出場的原因有三：
1、逮有生之年，施展才華。
2、鄭伯誠懇的態度。為人臣，當為國效力。
3、自己以后在鄭國安身立命的考慮。
（1）男生齊讀本段。
（2）女生接龍串析本段。（師點撥）
①“佚之狐言于……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（4）學生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
（5）師引導學生即興背誦本段。
第三課時
教學要點：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、體會燭之武的游說技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5、人物形象分析。
一、課文賞析
第3段
第三段講解：智退秦師（說退秦師）（重點講解）
講解要點：
1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道
2、說辭藝術：
A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。
B、兩國的歷史關系
C、軍隊的位置
說秦過程
①坦言知亡，避其銳氣。
②亡鄭無益于秦。
③存鄭無害于秦。
④亡鄭有害于秦。
①②③層層深入，論證嚴密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。
（1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
（3）生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：（投影）
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語。
通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”。
古今異義：
【以為】古意：把……當作；今意：認為。
【行李】古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
特殊句型：
何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
（2）勇于自責。
（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
教師引導學生討論后歸納。
（1）伏筆與照應。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內形勢談。
教學反思
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。
初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。
這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多知識和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須了解學生的情況，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
《燭之武退秦師》教學設計13
一、檢查學生熟悉程度
燭之武（ ）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點撥關于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動筆墨不讀書。”——古語
2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（１）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢。
一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
（３）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
三、引導學生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
四、布置作業
根據課文內容擬幾幅對聯。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
《燭之武退秦師》教學設計14
文本分析：
《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學習這篇課文，有助于提高同學的古文閱讀和鑒賞能力。
課時安排：2課時
第一課時
課前準備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。
教學目標
（一）知識與能力
1、積累文言常識；（教學重點）
2、了解與本文內容相關的歷史史實；（教學難點）
（二）過程與方法
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
4、能夠學會抓住關鍵詞，概述文章敘事脈絡，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。
（三）情感態度價值觀
5、領略燭之武的才華和品德。
教學層次設計
一、導入（2分鐘）
二、文學常識（8分鐘）
三、相關史實及背景介紹（15分鐘）
四、初步感知課文（15分鐘）
五、作業及五分鐘機動時間
教學過程
一、導入
去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎？在最后一集的時候，已經成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔心自己的皇位，不放心六阿哥。他當時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自于《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學常識。
二、文學常識
1、本單元學習的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？
指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。
2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？
先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀傳體三類。《左傳》是第一部敘事詳細的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰國策》。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。
3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？
《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、春秋三傳：
《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。
三、相關史實及背景介紹
同學們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）
接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什么故事。
好，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
公元前632年，晉楚之間發生了一場城濮之戰，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當時，鄭國地處兩國之間，又因為曾經無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。
四、初步感知課文，理清文章脈絡。
先請全班齊聲朗讀。通過課前的預習，相信同學們對于本文已經有了一定的了解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學們回答我幾個問題，看看你們預習的怎么樣。
1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？
2、秦師有同伙嗎？他們之間關系怎么樣？
3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？
4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計謀？
全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？
五、作業
下節課我們將對本文進行更加細致的分析，請同學們課后細讀課文，找出文中出現的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。
六、板書設計
第二課時
教學目標
（一）知識與能力
1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；
2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術；
（二）過程與方法
3、學生質疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；
4、反復朗讀，體會燭之武高超的語言藝術和敘事藝術；
（三）情感態度價值觀
5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結盟關系的實質來反思當下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。
教學層次設計
一、導入及回顧（5分鐘）
二、文本分析（25分鐘）
三、欣賞敘事藝術（10分鐘）
四、五分鐘機動時間及作業布置
教學過程
一、導入
上節課我們已經介紹了本文的相關歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學們先朗讀全文。上節課結束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習題二，解釋這些詞的意思。
行李、以為、夫人、去、東道主
二、文本分析
一）通過檢查，發現同學對上節課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學在早自習的時候多花點時間記住。這節課我們將深入學習本文。
第一自然段
(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（領讀，齊讀）
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段
（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
（示弱。鄭已經知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態，減輕秦伯的戒心）以退為攻
若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）
（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統治）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）
（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）
若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。
（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關系展現在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關系，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關系的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）
夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）
（從根本上說明鄭國滅亡后，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點，仔細為秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關系。）
闕秦以利晉，為君圖之。
（燭之武說動秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細考慮，但其實結果已經知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）
燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進，層層推進，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關系的基礎上進行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。
第四自然段
（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？
明確：從仁、智、武三個方面考慮。
（齊讀課文）我們已經將全文過了一邊，請問同學還有沒有什么不明白的地方，請舉手提問。
二）、總結：
1、重點虛詞
“之”字的用法。
1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之
2）連詞。○1連接定語和中心語，表領屬關系或修飾關系，相當于現代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結構，在句中充當主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。
了解了“之”的用法后，我希望同學能真正理解。
提問：請同學找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。
（作代詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復指“有”前面的賓語。
“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之
取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）
（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）
“以”字的用法。
1）介詞，表原因，相當于“因”“因為”
2）介詞，“用”“拿”，表示動作行為以某物為工具或憑借
3）連詞，連接兩種行為，表示前后關系。
4）（下面，請同學根據講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）
以其無禮于晉。敢以煩執事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。
（○1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）
“而”
①今急而求子(才，連詞，表順承)
②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)
“于”字用法
1）表處所、時間
2）介紹涉及的對象。
“焉”
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
2、詞類活用
1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發出的，而是由賓語發出的。
1.燭之武退秦師（使退）
2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）
3.闕秦以利晉（使獲利）
2）名詞用作動詞
1.晉軍函陵（駐扎）
2.越國以鄙遠（邊邑，這里用作動詞，使成為邊邑，使動用法）
3.既東封鄭（疆界，這里用作動詞，使成為疆界，使動用法）
3）形容詞用作動詞
鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）
（了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現，讓我們一起來了解一下）
3、特殊句式
①以其無禮于晉介詞結構后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置。
③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。
（“何”是有的賓語，“之”在這里作代詞，復指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學過的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）
三、欣賞敘事藝術，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
經過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀，請同學歸納一下本文采用了那些技巧：
1．用人物對話推動故事情節發展，呈現故事發展矛盾。
有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關系，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預伏后來的秦晉殽之戰。本文中的故事是發生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發展推向高潮，并同時鋪陳出了春秋戰國時期國與國之間攻交伐謀的本質。
2.敘事精煉，語言簡潔。
燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據，非常全面。
例如其他的敘事技巧：伏筆，照應等，并舉例論證相關觀點。重要的是同學自己根據文章進行的有依據的分析。
四、作業
假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎么說？就此寫一段勸說詞。
《燭之武退秦師》教學設計15
教學目標：
（一）知識與技能：
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
3、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
過程與方法：
（二）誦讀法，點撥法
（三）情感態度與價值觀：
了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點：
1、體會燭之武的游說技巧。
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
3、分析各人物的形象。
教學難點：
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
課時：第3課時
教學過程：
一、課文賞析第3段
（1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
（3）生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（5）學生以小組討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：（采取小組回答問題加分的形式）
實詞：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
古今異義詞：
以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
特殊句式：
何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色。
師引導學生討論后歸納。
（1）伏筆與照應。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當。
四、學生小組討論后談學習本課后的啟發。
分兩種層面來展開：
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）談
3、板書設計：
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進
退第二步、闡明利害動搖秦君
秦第三步、替秦著想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎晉師撤離
教學反思：
這篇課文的教學過程中，我本著實現學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。
學生找到了學習文言文的趣味所在，基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
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