“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計（精選25篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇1

　　教材簡析：

　　《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　教學目標：

　　1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

　　教學重點：

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　教學準備：

　　課前交流：請指定學生向教師發問，增強師生交融。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）

　　2、讀課題，課題有什么特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。

　　3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。

　　4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。

　　5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）

　　二、初讀課文

　　1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因為時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎么分角色，又分角色給哪些同學呢？

　　請學委分配，教師點撥。

　　2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現的小問題。聽后能作到指出他人的優點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。

　　3、聽讀后生生互動，點評交流。

　　4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和后來的認識兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。

　　5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節課的內容。

　　6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，我的表現如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生匯報。

　　7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。

　　8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。

　　9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。

　　三、過渡延伸

　　我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這里。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇2

　　【研討的主要問題及對策】

　　１、體驗性閱讀教學的探究。

　　２、用心讀書，體會文章情感。

　　【策略】

　　１、設計體驗閱讀環節，理性引導，讓學生成為文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。

　　２、引導多元解讀，個性化理解；讀寫結合，深入淺出，內化情感。

　　【主要的教學模式】

　　體驗性閱讀教學。

　　【主要的理論依據】

　　《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。

　　教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

　　【主要的教學環節】

　　１、緊扣課題、整體把握。

　　２、入情導讀、體驗角色。

　　３、個性解讀、深化體驗。

　　４、讀寫結合、內化體驗。

　　【具體教學設計】

　　設計理念

　　《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。

　　教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

　　教學目標

　　１、理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　２、通過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。

　　教學重難點

　　１、聯系上下文體會文中含義深刻語句的含義。

　　２、體會巴迪的成長過程為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學準備

　　１、學生課前進行預習，讀通課文。

　　２、多媒體教學設備。

　　教學過程

　　一、緊扣課題、整體把握

　　１、板書課題，引導讀出不同的感情色彩。

　　２、自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內容。

　　二、入情導讀、體驗角色

　　１、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。

　　２、學生匯報，指導想象我的心理活動和父母的情感再度讀文，深化理解。

　　三、個性解讀、深化體驗

　　１、想象吵架情景。

　　２、辯論──同意誰的評價？

　　四、讀寫結合、內化體驗

　　１、讀文理解：

　　讀最后一段談理解。

　　２、以最后一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）

　　３、學生匯報、總結激勵。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇3

　　教學目標

　　1．會認6個生字；

　　2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

　　體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　教學難點

　　從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　課時安排

　　2 課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入課文，揭示課題

　　1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2．今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？

　　二、檢查預習，初步感知

　　1．檢查預習情況。

　　2．學生當場識記生字詞。

　　3．互相交流識記方法。

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

　　（1）課文講的是什么故事？

　　（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

　　（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　2．討論交流。

　　四、朗讀課文，領悟情感

　　1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”

　　2．從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　五、作業

　　1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感

　　實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

　　2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

　　二、以問促讀，理解課文

　　1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

　　（七八歲時；幾年后；現在。）

　　2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

　　3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

　　4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

　　（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

　　要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

　　5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

　　6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

　　三、聯系生活，深化理解

　　生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

　　四、總結

　　你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

　　四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

　　五、板書設計愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） 批評（沉重）

　　（慈愛）母親我父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

　　教學反思

　　一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

　　二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復的誦讀中，體會含義深刻的句子，逐步感悟母親和父親兩種不同表現形式的愛，并聯系實際，談談自己的感受。

　　【教學重難點】

　　“糟糕透了” 對“精彩極了”和兩種完全不同評價的理解。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　１、欣賞歌曲《愛的奉獻》：

　　師：這是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”你認為這個“愛”都包含了什么樣的愛？

　　你認為那些表現才是父母對子女的愛？

　　２、這節課我們繼續學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，相信大家一定會進一步理解愛的真諦。

　　二、仔細品讀，讀中體會情感

　　１、學習“童年故事”這部分內容：

　　⑴ 通過上節課的學習你們都了解了些什么？

　　⑵ 讓學生自己讀一讀“童年故事”這部分的內容，并勾畫出感受最深的語句，想一想你從中體會到了什么？

　　⑶ 全班交流，各抒己見：

　　學情預測：

　　教師適時點撥。

　　生１：讀了第一自然段，我體會到母親很興奮。

　　師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎么體會到母親的興奮？

　　（從“眼睛發亮、興奮地嚷、贊揚、擁抱”體會到的。）

　　師：原來你是抓住重點詞句來體會的，你能不能學著母親的語氣，興奮地嚷著──

　　（生有感情地朗讀。）

　　引導：要知道，當時“我”才幾歲？──是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的兒子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮和激動呢？

　　小結：

　　這一段短短幾句話，通過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮和自豪。

　　生２：“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。

　　師：“靦腆”是什么意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？

　　（學生聯系生活實際回答。）

　　師：能聯系自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人贊揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信大家都不會陌生。

　　⑷ 分角色朗讀父母親的對話，感受一下人物的不同心理好嗎？

　　設計意圖：品詞析句、分角色朗讀、聯系生活經驗，將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，將文章的情趣和學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，一遍又一遍地體會親切、動情。

　　２、學習“長大認識”這部分內容：

　　⑴ 文中父親母親的兩種評價的真正目的我們都清楚了，生活中你遇到過為一件事，就招來截然相反評價的情況嗎？

　　⑵ 現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡那種評價，你能說出你的真實想法嗎？

　　⑶ 看來大家都傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，老師也和你們一樣，也有這樣的想法，這也許是大多數人的共性吧！可是，假如生活中只有一種評價行嗎？大家讀一讀“長大的認識”這一部分。讀完后，有疑難的問題提出來在小組里討論交流，能解決的小組里自行解決，解決不了的小組長作好記錄，提出來全班同學一起探討。

　　學情預測：

　　估計學生提出的主要問題有：

　　① 長大后，作者為什么體會到自己當初是多么幸運？

　　② 單憑母親的這種愛，為什么會把人引入歧途？

　　③ 為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是“愛”？

　　⑷ 自由讀書，小組討論。

　　⑸ 交流匯報，互相啟發。

　　⑹ 大聲朗讀最后一段，進一步深化閱讀感受。

　　設計意圖：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

　　三、升華認識，寫出感想

　　師：通過這篇課文的理解和體會，讓我一下子覺得同學們突然間長大了許多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信還有很多同學想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學搭建了一個展示自我的舞臺。（課件出示小小贈言板）贈言板上有我學完這課后的一點感想，拋磚引玉，愿與同學們共勉。

　　大家也可以把自己學完這課后的點滴感受，通過只言片語記載下來，相信大家會寫得更精彩。

　　設計意圖：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文學習和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文又學做人。

　　四、總結拓展，推薦書目

　　師：是啊，美國作家巴德·舒爾伯格是幸運的，因為他既有一個嚴厲的父親，又有一個慈祥的母親。其實在古今中外的許多作品中都閃爍著許多這樣愛的光芒，今天老師想給大家推薦其中的三篇，有興趣的同學課下可以去細細地品味。

　　設計意圖：課文內容的延伸，再次激活了學生課外閱讀的興趣，目的在于培養學生良好的閱讀習慣。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇5

　　【教學要求】

　　１、結合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　理解課文內容，感悟父母對孩子的愛。

　　【教學過程】

　　一、激趣引入

　　同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什么時候說“精彩極了”在什么時候說“糟糕透了”？課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的？哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事？

　　二、精讀“童年故事”（１～１４自然段）部分

　　１、就自己喜歡的角色讀課文１～１４自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。

　　２、領悟：

　　⑴“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的？他們所評價的對象一樣嗎？

　　⑵他們做出這些評價的理由是什么？

　　⑶剛才大家就自己喜歡的角色讀了１至１４自然段，那么現在，誰能告訴老師“我讀懂了……”

　　（當“我”作了第一首詩后，父母分別做了什么評價，面對這些評價“我”的反應有什么不同？）

　　３、為什么“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢？

　　“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實并不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質量如何，而會借著詩為話題，贊賞“我”寫詩的行為。“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長。

　　４、請大家再一次朗讀１～１４自然段，注意：這次讀要進入角色。那么，我們怎樣讀才能進入角色呢？

　　母親的話要讀得激動，富有激；父親的話要讀得嚴肅、冷靜；“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現的得意及沮喪的感覺。

　　（過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對于“我”起到什么作用？）

　　四、精讀后來的認識部分（１５～１７自然段）

　　１、自由讀１５～１７自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。

　　⑴作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”

　　⑵成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”，這是為什么？

　　２、默讀最后一個自然段，討論：

　　⑴“兩種聲音”指的是（）。

　　⑵“一直交織在我的耳際”的意思是（）。

　　⑶“精彩極了”代表（）；“糟糕透了”代表（）。正因為有（），所以作者才會努力地向前駛去，成為（）。

　　五、再讀課文，談感受

　　１、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文１５～１７自然段。

　　２、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種？你有過同樣的感受嗎？

　　六、作業

　　讀了這篇課文，你想到了什么？請把你想到的用二、三百字寫下來。

　　【板書設計】

　　１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　得意傷心鼓勵嚴厲

　　感受愛

　　在愛的鼓舞下努力向前駛去

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言和心理活動的描寫中體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。達到語言與精神的同構共生。

　　2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。

　　教學過程：

　　一、回顧引入

　　1、上節課，我們一起學習了課文……看著課題，你能簡單地回顧一下課文主要講了一件什么事嗎？

　　2、這節課就讓我們繼續走近課文，學習……（齊讀課題）

　　二、學習“精彩極了”部分

　　1、母親對我的評價是“精彩極了”，請你找出描寫母親評價巴迪的句子。

　　母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　（1）指名讀，你為什么這樣讀？（母親當時很興奮、很激動、也很驚訝）你從哪里看出母親很激動、很興奮？

　　（2）母親一念完那首詩就這么激動，她心里可能會想些什么？

　　2、聽到母親這樣的贊揚，如果你就是那位小巴迪，你會怎么想？（說話練習：我想……）

　　3、我迫不及待得想把小詩給父親看，哪些語句讓你感受到了我的這種期待的心情？讀2~~5自然段，找找，劃劃

　　（1）（根據學生的回答，出示相應的句子）

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　　說說從哪個詞中感受到我那種期待的心情？（抓時間詞，感受迫切，迫不及待）

　　七點。七點一刻。七點半。你為什么讀得這么慢？（時間雖然很短，可在期待中，時間似乎過得很長，我急切地想要父親看到我的小詩。）

　　“七點。七點一刻。七點半。”讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　我等啊等，等啊等，七點。七點一刻。七點半。此時此刻，巴迪的心里會想些什么呢？（想象說話）并指導朗讀

　　（2）你還從哪些句子中感受到我的急切？說句子，并指導朗讀

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

　　將近七點鐘，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　快到八點鐘時，父親終于推門而入。

　　（3）整整一個下午，巴迪都懷著這樣的心情期待著父親的回來。快到八點鐘時，父親終于推門而入。巴迪心想……

　　三、學習“糟糕透了”部分

　　1、巴迪這樣的滿懷欣喜，滿懷“期待”，那他如愿以償了嗎？——

　　2、讓我們先來聽聽父親和母親的一番對話吧：（師生分角色讀、男女生讀）

　　3、巴迪得到父親的評價是——糟糕透了，理解“透”

　　4、聽到父親這樣的評價，——（引讀）我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　（1）我再也受不了了。心里會想些什么呢？寫下我當時的想法

　　我再也受不了了。心想，于是，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　（2）交流。（學生說一個想法，就讓學生讀出巴迪的這種心情）

　　（3）你還從哪里感受到我傷心、難過、失落到了極點？（幾個動作詞）指導讀好幾個動作詞。

　　（4）我傷心、難過、失落到了極點，撲到床上失聲痛哭起來。五分鐘過去了，十分鐘過去了，一個月、兩個月過去了，巴迪想通了嗎？直到幾年后，引讀第15自然段……

　　四、感受父母兩種不同的愛

　　1、長大以后，我又是如何看待父母對我的不一樣的評價呢？自由讀16、17段

　　2、交流。

　　（1）我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　理解“幸運”（根據學生回答板書：鼓勵、提醒，）

　　父親提醒巴迪“小心、注意、總結、提高”，這短短八個字的背后卻蘊涵著著豐富的內容。說說，當我遇到什么事情時，父親會提醒我小心什么？注意什么？……

　　（2）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母對我的愛。

　　3、父母的“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……在我少年時代一直交織在我耳際，我在這樣兩種愛的鼓舞下，努力地向前駛去。如今，我已經是美國著名的暢銷書作家。有了很多的作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　4、同學們，巴迪有如此的成就，僅僅有母親的鼓勵和父親的提醒就夠了嗎？那還需要什么呢？到課文中去找找

　　我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　（1）什么是“謹慎”？（小心）我為什么要“謹慎”？

　　（2）如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣？如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣？所以我要——“謹慎”地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　（3）是啊，要想使愛的天平平衡，我們不僅需要來自父母的鼓勵與提醒，更應該有自己的謹慎把握。這樣，我們才能走向成功，我們的人生道路才能越走越寬闊。

　　5、最后，就讓我們用這首小詩來結束我們今天的新課：

　　如果說母愛像水，

　　那么父愛像山；

　　如果說母愛像奶，濃而直白，

　　那父愛像茶，嚴而深切；，

　　如果說母愛像蜜般的甜潤

　　那父愛就是苦澀的良藥；

　　今天的我們，在愛的鼓舞下，

　　幸福快樂地成長！

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　１、學會生字新詞；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、運用學過的一些方法抓住人物的細節描寫去理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　３、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　【教學重點】

　　引導學生理解父母兩種不同的評價。

　　【教學難點】

　　引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　【教學準備】

　　生字生詞卡片、小黑板（或課件）。

　　【教學過程】

　　一、設疑導入

　　師：我們習慣說“嚴父慈母”，今天我們要學習的這篇文章，是用了一位父親和母親對兒子作品的評價語做題目的文章，齊讀《精彩極了和糟糕透了》。

　　你能猜得出哪句話是母親的評價，哪句話是父親的評價嗎？試著用不同的語氣來讀一下。

　　二、新授

　　師：到底什么精彩極了，什么槽糕透了？請同學們翻開書，以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。思考課文主要寫了一件什么事？

　　１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　２、默讀接著思考：

　　課文主要寫了一件什么事？

　　３、認讀本課生字，讀生字、找難寫的字、形近字、近義詞、反義詞。

　　４、師生輪讀，互相評價。

　　三、速讀課文，整體感知

　　１、快速瀏覽課文邊讀邊想：

　　文章按什么順序寫的？課文可以分成哪幾部分？

　　２、交流：

　　教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。

　　母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？自由讀課文劃出相關的語句可以在文中做標注。反復讀讀。

　　３、學生自學，作批注，教師參與學習。

　　４、交流：

　　“母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態、語言的描寫，表現了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。

　　師板書：

　　“興奮”。

　　母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了。”這是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。

　　板書：

　　“贊美”。

　　師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？

　　（指名學生讀。）

　　指導：

　　媽媽的評價……

　　出示：

　　巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！

　　親愛的，發生了一件美妙的事．巴迪寫了一首詩，精彩極了！

　　父親的評價……

　　出示：

　　我看這首詩糟糕透了。

　　二、討論評價

　　１、這首詩到底怎么樣？出示：

　　幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。

　　２、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？出示：

　　巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

　　３、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴厲地批評？

　　你如何理解父親的這句話？

　　三、小結

　　慈祥的愛河嚴厲的愛都是一種愛的體現，你習慣那一種，我們下一課來探討。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇8

　　【教材分析】

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學要求】

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

　　2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

　　3、研讀課文的前半部分：

　　思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”

　　⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。

　　⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

　　4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

　　5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學課時】

　　兩課時：

　　1、第一課時：

　　初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。

　　2、第二課時：

　　研讀課文，領悟重點，突破難點。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

　　師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?

　　選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想為什么喜歡?

　　(學生自由讀文交流，教師巡視。)

　　二、引導學生匯報交流，教師相機點撥

　　三、總結全文

　　四、注重語言積累，滲透正確的人生觀

　　【教學反思】

　　這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。

　　引發問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

　　學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

　　回顧整個課堂，我的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇9

　　學習目標

　　1.學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2.有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3.從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

　　1.體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2.從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　教學準備

　　生字生詞卡片、小黑板（或課件）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

　　二、檢查預習，初步感知

　　1.檢查預習情況。

　　朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。

　　2.學生當場識記生字詞。

　　⑴給本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　⑵課件出示“讀讀寫寫”。

　　老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語。）

　　精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途（）

　　（3）互相交流識記方法。

　　學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。

　　四、角色轉換，生講師聽

　　組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。

　　五、朗讀課文，領悟情感

　　1.聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學困生讀個別段落。

　　2.朗讀指導要點：

　　⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。

　　⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。

　　3.想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。

　　六、課堂作業

　　1.抄寫生字。

　　2.抄寫要求正確讀寫的詞語。

　　七、課外作業

　　1.在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來。

　　2.在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、積累詞句，升華情感

　　1.聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我

　　2.背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

　　二、以問啟思，悟情明理

　　1.課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現在。）

　　2.“我”寫的第一首小詩，母親是怎么評價的？“我”當時表現怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以后表現如何？

　　3.幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？

　　4.“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

　　（參考答案：母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

　　要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

　　5.父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢？

　　三、生問師答，個性閱讀

　　構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。

　　生1：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？

　　生2：爸爸為什么不說“一般”、“普通”，卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關系，還是爸爸說得不好？

　　生3：“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）

　　生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？

　　師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。

　　生5：如何讓二者有機結合呢？

　　師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的??“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。

　　四、聯系生活，深化理解

　　請你聯系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么。教師相機指導。

　　小結：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

　　五、作業

　　1.把自己感受最深的部分背下來。

　　2.有興趣的，可完成課后選做題。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇10

　　這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以后，對來自媽媽贊揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以后對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和升華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心弦。

　　第一課時

　　一、緊扣課題，帶疑讀書

　　1、就題質疑：

　　上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?

　　本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰說的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息?利用懸念是利用學生的閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣。

　　2、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。

　　老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。

　　二、分層探究，升華體驗

　　1、把課文分為兩部分：

　　七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。

　　學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

　　第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。

　　2、七八歲時的即時感受：

　　⑴ 學生默讀、畫注：

　　作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用（）畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。

　　⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。

　　⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

　　⑷ 大組交流朗讀：

　　對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

　　老師要相機指點：

　　對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。

　　七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。

　　3、十二歲的感受：

　　七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。

　　此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。

　　4、成年后的認識：

　　⑴ 明確讀書要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

　　讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。

　　⑵ 學生讀書、思考。

　　⑶ 小組合作交流。

　　⑷ 大組反饋，教師適時指導：

　　大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

　　句1：我越來越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結、提高。

　　指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是多么幸運，這是為什么?要讓學生明白母親的力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

　　句2：這些年來，使它不被哪一股風刮倒。

　　指導：兩股風，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

　　句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

　　三、指導表達

　　1、以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

　　2、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。

　　本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇11

　　一、教學目的：

　　①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

　　②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

　　③重視學生的閱讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創意的閱讀，讀出自己獨特的見解來。

　　二、重難點：

　　引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。

　　三、設計理念

　　新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

　　教學過程：

　　一、借助課題，復習回顧。

　　1、上一節課，我們已經知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）

　　2、從課題中，你發現了什么？

　　二、創設情境，引起思辯

　　1、教師簡要介紹作者的文學創作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　作者簡介。

　　幻燈出示：巴德舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產者班杰民舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……

　　2、創設問題情境，引發辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功于誰？

　　3、出示自學提綱。

　　三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。

　　（一）抓住重點句子中的關鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵。

　　1、重點句子交流。

　　（1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　（從哪里感受到了媽媽的鼓勵？重點“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個感嘆句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？——一首相當糟糕的詩。媽媽的評價是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）

　　（2）▲“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

　　（你從這句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）

　　2、感受媽媽的評價帶給巴迪的心情影響。

　　“同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現巴迪心情的句子，并用曲線劃出來。”

　　重點句子交流：

　　我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。

　　我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下！）

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。

　　將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　　3、幻燈出示句子，齊讀句子感受。

　　“同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悅。”

　　（二）師生對話補白文本感對爸爸的提醒。

　　1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。

　　“快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價居然是——

　　2、重點句子交流，理解爸爸的提醒。

　　▲“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“你猜猜巴迪的爸爸當時心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這么說的嗎？”

　　3、交流朗讀。過渡語繼續情境。

　　“媽媽發現爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸并沒有退讓，他的評價依然是——”

　　4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。

　　▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　“七八歲的小孩能寫出詩來已經很了不得了，你不鼓勵他，還這么堅持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅決地不肯退讓，還這么堅持自己的評價？”

　　5、如果你是那位父親，你應該怎么說這句話，為什么這樣說？

　　（三）討論：為什么面對同一首詩，父母的的態度截然不同？

　　“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵我，父親的“糟糕透了”是提醒我，

　　交流思考。

　　四、抓住關鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。

　　“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年后這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文。……讀完的同學和四人小組里的伙伴討論一下，你讀懂了什么？”

　　1、重點句子理解交流

　　▲幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）

　　▲“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”（母愛的力量是我創作的動力和源泉。）

　　▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”（他批評我，但也給了我希望）

　　▲根據父親的批語，我學著進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）

　　2、穿插小結

　　3、自然感悟基礎上找文本重點句子。

　　“同學們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”

　　4、出示句子，朗讀。

　　“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。””

　　5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個截然不同的評價又有什么更深的理解呢？”

　　6、交流小結：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達的方式不一樣，但是出發點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”

　　7、學生齊讀句子，出示感悟：

　　“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”

　　8填空小結、提升認識。

　　“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。

　　9、小結

　　五、解讀自己的生活，豐富延伸愛

　　1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。

　　如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么

　　2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結束愛的行程。

　　六、拓展作業

　　1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》、《背影》

　　思考：這三篇文章在表達上有什么不同？（預習本）

　　2、選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛，并把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，使學生懂得父母不同的評價方式都浸透了對孩子的愛。

　　2、學習抓住人物的神態、語言、動作進行描寫來襯托人物心理活動的寫作方法。

　　3、聯系上下文和生活實際體會含義深刻的句子。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦自己感受最深的段落。

　　教學重點：

　　引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：

　　引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學關鍵：

　　通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導出課題。

　　1、談話導入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。

　　2、揭題：“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起繼續學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：13、“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學們齊讀課題！

　　二、繼續學習課文：

　　1、上節課咱們已經了解了課文內容，現在請大家說一說這篇課文講了一件什么事？誰來說一說。

　　（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。）

　　過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們根據屏幕上的提示再讀課文1至14自然段。

　　（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。

　　（2）學生回答

　　語段一：“母親一念完那首詩??贊揚聲雨點般落到我身上。”

　　引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)

　　學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”

　　導讀：作者聽了母親的評價后他又有什么反應呢？

　　語段二：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。

　　師：母親的贊揚如雨點般落在我身上，使得他既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待父親回來。

　　語段三：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。 師：你發現這句話的標點有什么特別之處嗎？從中你讀懂了什么？（說明巴蒂非常焦急地等待父親回來。

　　小結：巴蒂既焦急又甜蜜地等待著，想象著父親會比母親更加贊賞他，可是，父親回來了，他看到詩后的反應又是怎么樣的呢？課件出示。

　　語段四：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　引導：（1）你會怎么來讀這句話？（2）扔是一個怎樣的動作？(3)我們看完一樣東西的一般動作是什么？為什么這里要用扔？(這首詩確實不怎么樣，很糟糕。)

　　小結：是啊，一個動作傳遞一種態度，一種感情，小巴迪聽到聽到父親的評價后是什么反應？出示課件。

　　語段五：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。

　　可是，文章當中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？

　　語段六：“幾年后?糟糕的詩。”

　　學生齊讀：說明父親當時的意見是（）？（對的）其實父親和母親一樣的（疼愛）自己的子女，只不過作者的父親比較（公正）。

　　父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。但當時的巴迪那么小，他能夠體會父親的心嗎？（不能）母親對他的表揚使他得意洋洋，父親的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水，請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此就不再寫作了？

　　請同學們仔細的閱讀課文第16自然段，自由朗讀

　　語段七：“我越來越體會到我當初是多么幸運”

　　為什么？為什么作者會覺得自己是多么幸運？

　　語段八：學生回答：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”

　　請同學們一起把這句話讀一遍：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”

　　因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。

　　好，現在同學們回答老師剛才提出的問題：巴迪是不是因為父親的批評從此就停止了寫作？

　　學生回答：不是，請從課文中找出相關的句子來回答這個問題

　　語段九：“一個作家，應該說生活的每一個人?總結、提高”

　　其他同學的感受又如何呢？請同學們一起把這句話讀一遍

　　這句話說明了作者虛心接受了父親的批評，并把它當作自己前進的動力。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）

　　過渡：若干年后，巴迪體會到父母對他的評價，對他的愛。接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。

　　恩，讀的非常的精彩。

　　下面請同學們體會一下這句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛！

　　下面哪位同學來把你的感受說給大家聽聽，最好能聯系一下實際。

　　“精彩極了”代表著媽媽的贊許、鼓勵，是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表著父親的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表現形式雖然不同，二者都是希望我努力奮斗，爭取好成績，二者的共同出發點都是愛。導讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。

　　從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。其他同學又是怎么理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。

　　3、小結：這節課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。

　　四、總結

　　課文中的巴迪從父母的評價中感受到了愛，他是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最后老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。

　　五、課外作業：

　　1、背誦課文最后兩個自然段。

　　2、你如何看待巴迪的父母對他的愛？聯系自己的生活實際說說自己的想法，在寫下來。

　　教學反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚著作者深厚的感情，與學生的實際生活和情感體驗十分接近，學生易于理解。教學中，應抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，讓學生通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

　　2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。

　　3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

　　二、教學重難點

　　重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。

　　難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發表自己的看法。

　　三、教學方法

　　批注式閱讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　聯系學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）

　　如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。

　　今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、觀察題目，你們有什么樣的發現？

　　明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。

　　有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。

　　2、通過課前預習，大家已經初步了解了課文，請同學們自由地朗讀課文，思考問題：課文主要講了什么事情？

　　明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。

　　母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。

　　思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什么地方？

　　明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！

　　動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。

　　神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷著”。

　　2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。

　　問題：從這些描寫中，你感受到了什么？

　　明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。

　　3、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？

　　我既靦腆又得意洋洋。而且期待著父親的回來。

　　4、指名讀，找找父親是如何評價的？

　　明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”

　　動作：“父親把詩扔回原處”。

　　神態：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了。”

　　5、從這里可以看出父親是什么樣的人？

　　明確：父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

　　6、小組討論：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思呢？

　　明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監督著我，這是作者對父母的愛的理解和接納。

　　（四）拓展延伸

　　請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什么樣的？

　　（五）小結作業

　　學生談收獲，教師總結。

　　作業：回憶與父母之間發生的事情，運用神態、語言和動作描寫手法，寫一寫。

　　五、教學反思

　　課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態來揣摩文章內容，這也是本節課的教學重點。

　　由于文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，并通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇14

　　教材分析：

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導入新課。

　　設計理念

　　1、注重培養學生的自讀能力，學會自讀的方法。

　　2、注重知識的延伸，結合自身找一找發生在身邊的事。

　　3、培養學生的合作精神。

　　教學要求：

　　1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。

　　2、通過反復朗讀，聯系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

　　3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。

　　重難點、關鍵：

　　1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。

　　2、通過反復朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、談話，朗讀詩歌引入

　　一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：

　　敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

　　嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

　　認可伴隨著孩子，他愛心常存；

　　分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

　　誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

　　是呀，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了那些影響呢？

　　二、課文，了解大意[/B

　　說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）

　　三、熟讀課文，體會中心

　　1、找出和題目相同的語句

　　2、這些語句出現在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)

　　3、大組匯報交流，教師相機引導

　　A“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。

　　B“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。

　　C文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩.”

　　[師：那說明父親當時的意見是————？（生：對的。）說明父親和母親一樣——————？（生：愛。）自己的子女，只不過他比較———？（生:公正。）]

　　D“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。

　　E“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。

　　[師：那么，可想而知，他此時除了想把這首寫好了的是認真抄好了給爸爸看，等他回來夸獎，心里肯定還想馬上再寫幾首這么漂亮的詩，也就是說，因為媽媽的夸獎，他熱愛上了寫作。那么父親對他的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水。請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此不再寫作了？]

　　4、引導學生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。

　　（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高。”說明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）

　　（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。

　　16．“精彩極了”和“糟糕透了”

　　兩種不同的愛

　　母親：慈祥、贊許 父親：嚴厲、批評

　　給人以靈感和創作源泉 提醒、指出不足之處

　　兼而有之（幸運、成功）

　　只有一種（引入歧途）

　　（c）指導感情朗讀這2節。

　　四、課后延伸:

　　巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有同樣的感受，好好翻看一下回憶的匣子，聯系自己的感受說說自己曾受過的愛，你從中汲取了怎樣的力量？

　　五、小結：

　　愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。

　　作業：

　　學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇15

　　教學要求

　　１、指導朗讀，體會人物的思想感情。

　　２、體會父母對作者的愛和作者對父母的感激之情。

　　３、引導學生正確對待父母對自己的評價。

　　４、培養學生朗讀、口語表達能力。

　　重、難點

　　體會人物思想感情，引導正確對待家長的評價。

　　教法

　　指導朗讀，引導體會。

　　學法

　　朗讀體味、角色表演、交流感受。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　１、同學們，這里是一個七、八歲的孩子寫的第一首詩歌，奇怪的是媽媽看了說精彩極了，而爸爸的評價卻是糟糕透了。是爸爸媽媽的審美觀點不同，還是他們的欣賞水平有高低？到底是怎么一回事？父母的不同評價對這個孩子的成長有什么影響？

　　２、引導學習。

　　二、自由朗讀，熟悉內容

　　同桌交流：本文主要寫的是什么？

　　三、朗讀指導，體會感情

　　媽媽如何評價小巴迪的詩，該怎樣讀？

　　爸爸如何評價小巴迪的詩？（引導分角色朗讀和表演）

　　四、發揮想象，拓展思維

　　小巴迪此時爬在床上會想些什么？（交流、回答）

　　你認為巴迪的爸爸媽媽的評價正確？為什么？（交流、回答）

　　朗讀末三小節（小聲自由讀）

　　在作者看來，爸爸媽媽的評價誰是誰非，從作者的哪些語句可以看出？

　　用線條畫出你感興趣或認為對自己的學習、創作有幫助的語言。

　　引導談話，體會人物感情，完成 板書。

　　五、思維拓展

　　平時在家中，爸爸媽媽對你的學習、作業方面的評價態度是怎樣的？當時的感受怎樣？現在呢？

　　六、總結談話

　　同學們，受到批評和表揚是我們常遇到的，我們要正確對待這兩種愛的評價：遇到表揚時想到這是對自己的鼓勵，應繼續努力；遇到批評時想到這是對自己的嚴格要求，應更加發奮。這樣，乘著愛的小船，我們一定能達到成功的彼岸。

　　板書設計

　　１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　慈母嚴父

　　鼓勵提醒

　　愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇16

　　知識與技能

　　1、學會本課6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

　　3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　過程與方法

　　在閱讀中重點體會描寫人物動作、語言和心理的語句，體會作者父母的兩種不同評價，感受愛的不同表達方式。

　　情感態度與價值觀

　　感受母親的慈祥和善良、體會父愛的深沉。

　　教學重難點

　　重點：從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。難點：為什么巴迪覺得自己是幸運的，特別是父親對自己的批評為什么是要感謝的。

　　教學準備：

　　學生：預習課文，自學生字詞，查閱作者巴德·舒爾伯格的資料教師：制作多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　同學們，在我們的身上都有過表揚和批評，對嗎？今天我們學習

　　一篇文章小主人公巴迪做了一件事情卻同時受到表揚和批評，這是怎么一回事呢？讓我們一起走進美國作家巴德·舒爾伯格的——（學生齊讀課題：《“精彩極了”和“糟糕透了”》），讓我們一探究竟！（板書課題）

　　引導語：課題是文章的眼睛和向導，仔細看課題，你有什么發現？（一組反義詞、引號，分別為母親和父親的評價）

　　過渡語：

　　再讀課題

　　現在帶上你們剛剛的發現，再讀讀課題。

　　二、速讀課文，整體感知

　　引導語：“精彩極了”、“糟糕透了”，究竟在童年的小巴迪身上發生了什么事情讓他得到這兩種截然不同的評價？小巴迪反應如何？

　　1、出示速讀要求：帶著剛剛的問題讀1-14自然段，對自己讀懂的地方用筆作標注圈點。

　　2、學生自由朗讀

　　3、交流

　　（巴迪寫的第一首詩，母親說“精彩極了”，巴迪聽后得意揚揚；而父親給他的評價卻是“糟糕透了”，巴迪聽后很傷心。）

　　三、品讀課文，體會感情

　　1、體會母親的評價和“我”的表現

　　①當看到我的第一首詩，母親是怎么表現的？

　　◆母親念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　◆“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親上前說道。

　　②引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？（體會出母親對巴迪的愛）

　　你能給同學們讀一讀嗎？（朗讀指導：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”）

　　③齊讀（從語氣、表情、動作中體會母親的興奮）

　　④引導：小巴迪面對母親由衷的贊美，心情如何？（結合書中句子：我很得意，我很高興）

　　過渡語：這么好的詩，當然要拿給“我”所敬仰的父親看了，小巴迪滿懷信心盼著，可父親的評價仍是“精彩極了”嗎？

　　2、體會父親的評價和“我”的反應

　　①找出父親評價的相關句子，自由讀讀。

　　◆“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　◆“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　②朗讀指導：指名讀，讀完問：你覺得這是個怎樣的父親，(嚴厲)你從哪里可以看出來？（“扔”，你真仔細，能從一個動詞（一個反問的符號）看到人物的特點，就這樣細細品味才能讀出文章的滋味來。) ③引導：當巴迪聽了父親的評價后，他——（學生讀）

　　出示句子：

　　◆我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　◆我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　齊讀，用一個詞概括小巴迪此時的心情？

　　（難過、失望、傷心、沮喪??）

　　四、結合體驗，體悟愛的不同

　　過渡語：面對父親如此嚴厲的批評，七八歲的小巴迪如何承受得了，他不能理解父親，為什么同一首詩在母親和父親這里卻得到了差別如此大的不同評價？

　　1、同桌之間相互討論

　　2、交流

　　（注意引導：母親表揚是因為這是孩子寫的第一首詩，他需要鼓勵；父親嚴厲批評，他針對這首詩本身，理性地評價。）

　　3、長大后的巴迪說：（出示句子）我越來越體會到我當初是多么幸運??一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　①讀一讀，想想為什么長大后的巴迪說自己是幸運的？把你讀后的體會和感受和大家分享。

　　②學生分享交流

　　③教師小結：是啊，巴迪畢竟還是個孩子，他需要愛的鼓勵，也需要警告和提醒。長大了的小巴迪回過頭來看看自己童年所走過的路程使他更清醒，更正確的認識到了那份愛的珍貴，現在讓我們充滿感情的讀一讀這段蘊涵深刻哲理的話吧！

　　4、和巴迪一樣，我們也伴隨著父母的愛成長起來，父母的愛似春風，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口卻有利于我們的成長。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和同學們分享交流一下吧。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、知能目標：認識7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、出版、戲劇”等詞語。

　　2、方法目標：讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、情感目標：有感情的朗讀課文，并且能理解父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并聯系實際發表自己的看法。

　　【教學重難點】

　　1、對文章重點語句的感悟，理解為什么同一首詩，父母評價完全相反。

　　2、體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。

　　【教學準備】

　　學生提前預習課文；教師準備多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，誰還記得這一單元的主題是什么？今天，我們再來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

　　請同學們跟著老師書空課題。

　　這個題目很有特點，你發現了嗎？

　　對呀，恰恰就是這樣兩種截然相反，甚至天差地別的評價組成了我們今天的課題，多有意思呀！讓我們再來讀一讀！

　　二、老師來檢查一下生字。請看屏幕，開火車讀詞語，看那列火車開的又快又響亮。（出示）：

　　糟糕 確實 靦腆 自豪 謄寫 敬仰 判斷 出版 戲劇 慈祥 嚴厲 靈感 創作 源泉 警告 提醒 把握 謹慎 歧途 極端 一如既往 得意揚揚

　　注意：“得意揚揚”也可寫作“得意洋洋”

　　多音字：將 jiāng：將軍

　　jiàng：將士

　　三、研讀課文：

　　1、默讀課文，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什么內容？

　　2、對于我的第一首詩，爸爸媽媽讀后都有什么反應呢？我聽了他們的評價后，又有什么反應呢？自讀1—14自然段，畫出爸爸、媽媽“我”的語言、神態、動作等詞句加以體會。

　　四、匯報交流：

　　（一）、我們先來看媽媽的反應：

　　1、誰起來說一說母親讀過“我”的詩后，語言、動作、神態上的反應？ 屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的是啊！精彩極了！她摟住了我……她再次摟住了我”，這是對母親哪方面的描寫？你從這些句子中，感受到了什么？

　　2、哪些詞更能看出這一點？（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

　　3、誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？

　　4、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？“我既靦腆，又得意洋洋。”這是對我的描寫，“靦腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

　　5、母親為什么要這么大力稱贊我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那么精彩嗎？

　　6、正是出于對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意洋洋的同時，我更迫不及待的想要什么？

　　7、你從作者的哪些行為、心理描寫可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？

　　？“我懷著自豪感”，這種自豪感是誰給他的？整個下午，作者做好了各項準備工作，開始了焦急的等待。七點，七點一刻，七點半，等的的時候，時間過得是那么慢，快到八點鐘的時候，父親終于回來了。

　　（二）、那么，父親對這首詩又是什么反應呢？我又是怎么表現的呢？

　　1、誰來說一說父親在語言、動作上的表現？

　　⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

　　⑵“父親拿那首詩讀了起來。”（“拿起”是父親的動作，父親讀完說“糟糕透了”，又把詩“扔”回原處，從這可以看出父親不喜歡這首詩。）

　　⑶父親的話中包含了什么？（嚴厲和批評），聽了媽媽的話，已經得意揚揚的我，又在等待父親讀詩、和聆聽父親嚴厲的批評時，我又有什么反應？

　　①我緊張極了（心理）

　　②“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”

　　③“我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來。”

　　④“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”

　　（這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。）

　　2、你能從中看出什么？

　　（作者的心情：傷心、失落、難過）

　　正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情？很傷心、失落、難過。

　　3、爸爸是在什么情況下批評我的，他為什么要對我這么嚴厲，這么不顧及會不會傷害到我？ 引導：父親批評的話是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說的，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

　　4、我們來帶著不同人物的不同情感分角色讀一讀3—14自然段。

　　5、后來，小巴迪長大后成了一名著名的作家，寫了很多作品（出示：作者簡介。）

　　小巴迪為什么能走上寫作之路，并且成了大作家？自讀15—17自然段，找出原因，畫下你找到的重點句子，說說你的理解。

　　五、拓展活動：交流讀后的感受。

　　（一）閱讀《我的母親》［法國］羅曼·加里（節選）。

　　我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館里。她在那兒租了一個售貨柜，柜架上擺著一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的傭金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其余時間她都守在售貨柜前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠著這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。

　　母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地干，掙來錢買面包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象征著她戰勝厄運的勝利。

　　她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房里找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊面包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。

　　（二）閱讀《父愛，在拐彎處》

　　一天，弟弟郊游時腳尖被尖利的石頭割破，到醫院包扎后，幾個同學送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰見了爸爸。于是他一邊蹺著扎了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪著臉訴苦，滿以為會收獲一點同情和憐愛。不料爸爸并沒有安慰他，只是簡單交代他幾句，便自己走了。

　　弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關心”他。在他大發牢騷時，有個同學笑著勸告道：“別生氣，大部分爸爸都這樣，其實他很愛你，只是不善于表達罷了。不信你看，等你爸爸走到前面拐彎處的地方，他一定會回頭看你。”弟弟半信半疑，其他同學也很感興趣。于是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視著爸爸遠去的身影。

　　爸爸依然篤定地一步一步向前走去，好像沒有什么東西讓他回頭……可是當他走到拐彎處，就在側身左轉的剎那，好像不經意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然后消失在拐彎后面。

　　雖然這一切都只發生在一瞬間，但那動作卻打動了在場所有的人，弟弟的眼睛里還閃著淚花。當弟弟把這件事告訴我時，我也有了一種想流淚的感覺。很久以來。我都在尋找一個代表父愛的動作，現在終于找到了，那就是——拐彎處的回頭。

　　六、板書設計：

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　鼓勵批評

　　童年的詩

　　愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇18

　　【設計理念】

　　以學定教，順學而導，在學生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，在讀悟過程中運用深究重點詞、聯系上下文、打比方等方法理解課文內容，體會文章感情。

　　2、感悟母親的贊揚是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。

　　3、體悟文章的一些表達方法，進行有意識地積累。

　　【教學重點】

　　引導學生體會父母的兩種截然相反的評價中包含的都是對孩子的愛。

　　【教學難點】

　　引導學生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。

　　【教學過程】

　　一、感知文本，聚焦愛

　　1、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。

　　2、快速瀏覽課文，從課文中了解到了什么?還有哪些地方自己讀不太懂?

　　3、小結：

　　同學們不懂的句子都集中在文章的最后二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。

　　設計意圖：題目入手，在對比體會讀中引發孩子產生與文本對話的閱讀期待。同時，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質疑問難，使孩子真正成為學習的主人，同時也為教師以學定教奠定基礎。

　　二、細讀文本，感受愛

　　1、請大家細細地讀讀課文1～15小節，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛?用筆把它劃下來。

　　2、相機教學母親的“精彩極了”：

　　重點研究語句：

　　⑴ 母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　① 直面文字：

　　引導學生從母親的語言、表情、語氣以及二個感嘆號中讀懂母親發自內心的鼓勵和贊揚。

　　② 換位體驗：

　　聽著母親發自內心的真誠的贊揚，巴迪會怎么想怎么做呢?

　　(請大家讀讀1～4小節中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。)

　　③ 交流：

　　同學們讀得可真認真，讀著讀著，仿佛大家真成了巴迪。聽了母親真誠的贊揚后，巴迪，你在想什么呢?

　　⑵ 七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。

　　① 用一個詞形容巴迪此刻的心情。

　　② 朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的言語表達效果。

　　3、教學父親的“糟糕透了”：

　　⑴ 過渡：

　　同學們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量。可是，父親的“糟糕透了”，怎么也是出于對巴迪的愛呢?

　　⑵ 細讀文本5～14小節，邊讀邊想象當時的情景。

　　⑶ 交流：

　　同學們，如果你是巴迪，當你滿懷期待地想得到父親的贊賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什么感受呢?

　　⑷ 小結：

　　父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。

　　設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領孩子走進文本，揣摩文本語言，于不斷地對話交流過程中，領悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛。同時，體會文本中三個時間詞遞進運用的言語表達特色。

　　三、說寫體會，感悟愛

　　1、過渡：

　　就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。

　　2、補充巴迪簡介：

　　巴德·舒爾伯格，本杰明舒爾伯格之子，1914年3月27日生于紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

　　3、引：同學們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學習進行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎?

　　4、小組討論：

　　讀讀最后幾節，結合巴迪的成長歷程來說一說理由。

　　5、配樂朗讀最后二小節。

　　6、讀到這兒，你們對愛有了什么新的認識嗎?動筆寫一寫吧，就寫在課文紙后面，可以結合課文內容，也可以聯系自己的生活實際，可以是一段話，也可以是一、二句話。

　　設計意圖：簡介生平，從另一個側面驗證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時也使下面的小組討論埋下伏筆，難點的突破自然水到渠成。而最后的融情表達，則是對學生情感的一次提煉和升華，由體會巴迪對父母愛的認識上升為對愛這一美好情感的領悟。

　　四、課后作業，重積累

　　1、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。

　　2、回家把這個故事講給父母聽，并把自己的感受寫在日記中。

　　設計意圖：一改被動單一的作業形式，強調讀、寫與表達的有機聯系，使孩子們扎扎實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達”。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇19

　　【設計理念】

　　本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字，會寫１４個生字。

　　２、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【教學重點】

　　引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　【教學難點】

　　引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　【教學準備】

　　生字生詞卡片；課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，由題激趣

　　美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問？

　　（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響？……）

　　就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　２、認讀本課生字。

　　３、師生輪讀，互相評價。

　　三、速讀課文，整體感知

　　１、快速讀文，邊讀邊想：

　　文章按什么順序寫的？課文可以分成哪幾部分？

　　２、交流：

　　（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。）

　　四、品讀課文，體會情感

　　１、引導品讀“童年的故事”：

　　⑴ 自讀，思考：

　　當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

　　⑵ 學生自學，作批注，教師參與學習。

　　⑶ 班級交流：

　　在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。

　　⑷ 指導感情朗讀：

　　重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

　　２、自主品讀“后來的認識”：

　　⑴ 默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

　　⑵ 質疑、討論：

　　學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：

　　① 成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？

　　作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。

　　在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

　　② 作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

　　這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

　　⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

　　五、回讀課文，總結收獲

　　１、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

　　２、談收獲：

　　（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者。）

　　３、學生總結寫法：

　　（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。）

　　４、背誦自己喜歡的句、段。

　　六、拓展延伸，學習寫法

　　１、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：

　　⑴ 談感受。

　　⑵ 體會表達方法。

　　２、借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇20

　　一、導入：

　　師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什么？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。

　　師：讀了這個課題，你發現了什么？

　　預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這里為什么加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的，題目引用了他們的話，所以加引號。）

　　②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；

　　（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什么爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）

　　二、檢查預習

　　同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。

　　（1）檢查字詞（屏幕出示）：

　　巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙

　　判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎

　　注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”

　　請同學們齊讀詞語。

　　（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）

　　三、研讀課文：

　　1、主要內容

　　師：通過預習，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什么內容？

　　（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱贊說“精彩極了”，爸爸卻批評說“糟糕透了”在這兩種截然不同的`評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大后，我明白了他們的評價都是源于對我的愛。）

　　2、解讀1-14段

　　師：事情的起因是源于作者七八歲時寫的第一首詩，（屏幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀后都有什么反應呢？我聽了他們的評價后，又有什么反應呢?請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，并在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。

　　3、匯報：

　　（一）、我們先來看媽媽的反應：

　　師：誰起來說一說母親讀過“我”的詩后，有什么樣的反應？

　　屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。

　　1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話里有哪些細節描寫？——神態、語言、動作

　　2.你從這些句子中，感受到了什么？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者

　　3.從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？

　　（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

　　4.誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）

　　5.聽了媽媽的贊美，我是什么表現？

　　“我既靦腆，又得意洋洋。”

　　這是對我的描寫，“靦腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

　　6.大家想一想：母親為什么要這么大力稱贊我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那么精彩嗎？

　　（“源于愛，是在鼓勵我繼續努力”）

　　正是出于對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什么？

　　7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？

　　（“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”

　　“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）

　　師：作者迫不及待地想要得到父親的贊賞，可是父親的反應是什么呢？

　　（二）、父親的反應

　　1、誰起來說一說表現父親反應的句子？

　　⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

　　⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什么?(批評、嚴厲)

　　（3）師：遭愛到父親的批評以后，此時此刻的我又有什么反應？

　　①“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”

　　師：這一句話是什么描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？

　　（作者的心情：傷心、失落、難過）

　　師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。

　　（4）師：爸爸為什么要這樣做呢？

　　引導：父親批評的話是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

　　（三）分角色讀。

　　師：下面就讓我們帶著不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。

　　（四）講解15-17段。

　　師：后來，小巴迪長大后成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什么能走上寫作之路，并且成了大作家？

　　請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。

　　預設：

　　1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學著進行修改”。

　　2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我說：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭……”

　　師：從這里我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。

　　所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”

　　師：“歧途”是什么意思？——比喻錯誤的道路。

　　師：那么請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什么？

　　幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。

　　師：誰知道生活中的小船指的是什么？

　　師：在作者的眼里，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）

　　3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親贊揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？

　　4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬于哪一種？老師給你的愛屬于哪一種？

　　（五）作業：小練筆

　　師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試著寫一寫。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇21

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。

　　2、聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受

　　教學流程：

　　一揭示課題，發現課題特點。

　　1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）

　　2、通過題目，我們想到了什么？（生自由回答）現在，讓我們走進課文去看一看吧。

　　二概括內容，初步感知。

　　1、反復讀課文，解決生字詞。

　　2、說說課文的主要內容。

　　三、探究思辨，感悟內涵。

　　1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。

　　找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。

　　（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

　　老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。

　　還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）

　　在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。

　　（2）“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。

　　如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什么要這樣說？

　　如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什么詞語或者句子來形容？

　　2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。

　　（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？

　　父親的言下之意是什么？

　　讀出父親的語氣。

　　交流父親心理。

　　那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。

　　（2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

　　（3）師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。

　　3、師小結。

　　其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。

　　板書：愛

　　4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。

　　（1）“歧途”是什么意思？聯系上下文思考一下。

　　（2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）

　　5、書面練習，概括提升師：

　　學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）

　　“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。

　　四、回應開頭，問題解決。

　　1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

　　2、生自由寫，師巡視。

　　3、生發表獲獎感言，師生共同賞析。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇22

　　【教學目的】

　　１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

　　２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

　　【教育】

　　從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　【發展】

　　通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

　　【過程】

　　一、質疑導入

　　１、板書：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　讀這兩句話，體會不同的語氣。

　　２、質疑：

　　為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？

　　二、結合預習自讀自悟

　　充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

　　思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。

　　提出自己感興趣或不懂的問題。

　　三、交流討論

　　１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

　　２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

　　３、全班交流：

　　提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

　　四、圍繞提出的問題小組合作討論

　　五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥

　　同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”

　　假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？

　　六、練習朗讀、背誦

　　１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

　　２、小組內試背。

　　３、匯報，評議。

　　七、交流讀后感受

　　一一從這篇文章，你學會了什么？

　　八、作業

　　一一讀后感《我明白了》。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇23

　　教學目標：

　　有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學準備

　　學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。

　　教學課件。

　　教學過程：

　　（課前談話）

　　1、上課之前，老師想和同學們交流一下：同學們，在你的周圍生活著許多你熟悉的人，比如同學、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在這些人中你感覺誰最愛你？為什么？

　　2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環境里幸福地茁壯成長著。

　　（休息，準備上課）

　　一、導入新課。

　　1、師談話：

　　愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？

　　2。齊讀課題。

　　3。發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

　　（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

　　4。帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、現在請同學們打開課本，以自己喜歡的方式讀讀課文，說說：通過預習與讀書，你都知道了什么？

　　2、總結過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。

　　三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

　　1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。

　　2、交流。

　　指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。

　　學生讀一讀有關母親評價的句子。

　　肯定學生的回答！你說的真棒！讓我們一起再來讀一讀這樣一段話，看看從中，我們都能夠讀懂些什么呢？

　　學生自己讀，邊讀邊想

　　交流（引導學生抓住動作、神態來談一談自己的看法）

　　師總結：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態再現一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）

　　拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續創作……）

　　母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）

　　母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）

　　總結過渡：慈愛的母親，一遍又一遍的鼓勵我，肯定了我的成績！我得意極了！那么，父親又是怎么樣評價這首詩的呢？

　　指導交流有關父親對自己評價的句子：

　　學生讀文，找到有關的句子。

　　巴迪的父親是怎樣說這兩句話的？（非常生氣 非常嚴厲）你能夠體會著讀一讀這兩句話嗎？

　　指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？

　　聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）

　　幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。

　　誰愿意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。

　　通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。

　　3、引導質疑：

　　（1）師：（指板書）同樣是一首詩，兩種不同的評價，帶給巴迪完全不同的兩種感受，強烈的反差形成了鮮明的對比。學貴有疑，讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　（2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？

　　（3）學生小組內交流自己的看法。

　　（4）指名匯報：

　　理解到三個不同的方面：父親和母親站的角度不同……父親的工作性質，使得父親看到這樣幼稚的詩覺得是糟糕透了……因為他們的出發點不一樣，母親是想給我自信，父親是想讓我不再驕傲……

　　三、理解“成年認識部分”

　　過渡：伴隨著“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，巴迪一天天長大了，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

　　1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。

　　2、小組交流：

　　3、全班交流

　　第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。

　　（1）、指名讀，說理解

　　（2）、誰還有補充 —————能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創作；父親的評價——不斷地進行修改。

　　（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家。看投影：巴迪簡介。

　　（4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！

　　第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛

　　（1）學生交流

　　（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）

　　（3）巴迪現在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發自內心的說出了這樣一句話。

　　學生齊讀課文。

　　（4）巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，因為他懂得愛了。聯系實際說一說：你父母對你的愛是什么樣的？你能夠理解嗎？

　　（5）其實，我們在座的每一位同學又何嘗不是在父母的關愛下成長的呢？愛是人世間最美好的情感，特別是父愛、母愛這樣的骨肉親情更是偉大無私。我們是父母唯一的希望，是父母任勞任愿的原因，是父母含辛茹苦的動力。可憐天下父母心，讓我們也一起把這句話送給我們的父母吧？

　　（6）學生齊讀句子。

　　（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）

　　四、總結

　　1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……

　　2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）

　　3、學生朗讀書簽的內容。

　　4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

　　5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇24

　　【設計理念】

　　新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

　　【評價內容】

　　1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

　　2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導課激趣，復習檢測

　　（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

　　公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

　　談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

　　（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）

　　二、研讀課文、交流評價、加深體驗

　　通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

　　（一）導學“童年故事”

　　找：父母評價的語言

　　品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

　　議： 對評價的看法（緊緊聯系課文內容）（師相機板書）

　　母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？

　　體會：兩種評價對作者的作用

　　小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

　　（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

　　（二）自學“成長歲月”

　　剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）

　　劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

　　悟：哪種方式更有利

　　辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

　　（此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

　　小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

　　（三）研讀“成年感悟”

　　1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

　　2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）

　　品讀：強調“每一個人”“愛的力量”

　　造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

　　光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）

　　3、質疑：自己理解不透的地方

　　4、討論：小組合作探究解決，師點撥

　　5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

　　生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）

　　生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！）

　　師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

　　三、反思文本、內化情感、談出感受

　　短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

　　生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

　　（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！）

　　四、總結課文、課外延伸

　　在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

　　1、回家后把這個故事講給你的家人聽

　　2、結合生活實際寫一篇讀后感。

　　板書設計

　　贊美 愛 批評

　　鼓勵 警告

　　堅持寫作 學著修改

　　幸運

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 篇25

　　教學目標：

　　1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。

　　2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.背誦結尾段。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——《》，大家齊讀課題。

　　生讀書。

　　師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。

　　生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）

　　師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？

　　生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。

　　二、認定目標

　　師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現在文章哪個地方？

　　生：結尾。

　　師：打開書，畫出這句話。

　　生圈畫。

　　師指生讀，齊讀。

　　師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——

　　生：中心句。

　　師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題？

　　生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

　　師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。

　　師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。

　　三、導學達標

　　（一）學習第一部分

　　師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。

　　師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現的句子。

　　生讀書，圈畫。

　　師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。

　　生讀書。師指導朗讀。

　　師：我怎么表現的？

　　生讀書。

　　指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。

　　師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。

　　生讀書。

　　師指導朗讀。

　　師：我聽后又是怎么表現的？

　　生讀書。

　　指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

　　面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？

　　生：沒有。

　　師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。

　　師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底里知道，讀——

　　生讀中心句。

　　其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

　　生：父母為什么有截然不同的評價呀？

　　生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

　　生：這兩種評價為什么有一個共同的出發點——那就是愛呀？

　　生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？

　　師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的

　　（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。

　　指1生讀第16自然段

　　（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。” ），

　　再指一生讀，

　　齊讀。

　　師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）

　　生說，教師相機點撥。

　　師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？

　　生：……

　　師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛”了嗎？

　　生：……。

　　師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？

　　生：……

　　師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。

　　好，你讀！

　　好，你讀！

　　我們一起讀。

　　師：作者多年以后理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。

　　師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？

　　指生讀結尾。

　　（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）

　　指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。

　　師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

　　師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——

　　生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）

　　師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——

　　生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——

　　生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——

　　學生齊讀。

　　師：好了，現在結尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——

　　生讀

　　（三）回顧整體

　　師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？

　　生說。

　　（四）感悟作者的寫法

　　師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？

　　生：語言。

　　師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）

　　師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。

　　師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！

　　（五）學生總結

　　（六）布置作業

　　1.課外閱讀《愛的教育》

　　2.小練筆：書104頁的小練筆

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