數學《有多重》教學設計

時間：2021-09-30 18:59:54 教學設計我要投稿

數學《有多重》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的數學《有多重》教學設計，希望對大家有所幫助。

數學《有多重》教學設計

　　數學《有多重》教學設計1

　　教學目標

　　1、使學生認識質量單位千克、克。

　　2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。

　　3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，對數學產生親切感，培養學生估測意識。

　　教具準備：電腦課件、實物

　　學具準備：實物若干

　　教學過程

　　一、創設情境，感知輕重（課件）

　　1、故事導入。

　　2、建立物體質量的概念。

　　二、實踐操作，建立概念

　　（一）認識生活中的秤。

　　（二）看一看常見物品的質量。

　　課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。

　　師：看了這幾樣物體的重量，有什么發現嗎？

　　小結：千克和克是世界各個國家統一使用的質量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！

　　（三）建立千克的質量概念

　　介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質量單位是千克。

　　1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質量。

　　2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質量并感受一下一千克的質量。

　　3、估一估。小組合作找出身邊的物體進行掂一掂，估一估，稱一稱的活動，找出一千克重大約有多少個物體？

　　4、猜一猜。

　　（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？

　　（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。

　　（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。

　　5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質量怎樣？

　　6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？

　　（四）建立克的質量概念。

　　1、認識克。

　　師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜？生猜。

　　師：看來大家意見不統一，我們來稱一稱吧？

　　2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。

　　3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。

　　4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢？

　　5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？

　　（五）感受千克與克的關系

　　1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。說說比1克怎樣，比1千克怎樣？

　　2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。

　　仔細觀察秤盤上，指針指在什么位置上？不是1000克嗎？指針怎么指著1啊？

　　生：因為臺秤上的.質量單位是千克，指針指著1表示1千克。

　　3、引出千克和克的關系。

　　剛才我們知道這一大袋糖的質量是1000克，而用臺秤稱的結果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接？板書“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。

　　4、教1千克=1000克的讀法。

　　三、鞏固練習，加深理解

　　1、給商品填上合適的單位。

　　一包餅干重150（）一條魚重2（）一顆糖10（）

　　一個西瓜重4（）一頭豬重150（）

　　2、單位換算。

　　4千克=（）克2千克=（）克（）kg=3000g6000克=（）千克

　　3、把標簽貼到合適的物體上。

　　笑笑的體重一只公雞一個梨一個一元硬幣一輛卡車

　　7克160克30千克2千克

　　四、課后實踐，不斷延伸

　　1、這節課你學會了什么？

　　2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。

　　數學《有多重》教學設計2

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級上冊

　　教材分析：

　　學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創造條件讓學生進行實際操作活動，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。

　　教學目標：

　　1、結合具體生活情境，感知并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

　　3、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。

　　重、難點：

　　建立1千克和1克的質量觀念。

　　課前準備：

　　學生準備

　　1、了解生活中的各種秤及用途。

　　2、每組準備一個臺秤（或一個彈簧秤）兩個熟雞蛋、兩袋鹽、1小袋水果、幾枚硬幣

　　教師準備1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學生準備一個天平。

　　教學手段：動手操作合作交流感知體驗多媒體課件

　　學校及學生的狀況分析：

　　我校是一所具有現代化規模的省級師范校，學校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進的教學設備，學生很容易從網上了解一些必要的信息，而且學校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學生經常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤、電子秤），所以容易感受并認識質量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質量。但平時人們經常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學生對1千克和1克的質量觀念很陌生，另外，班級學額（60人左右）較大，分組時各組人數要達到8—10人，這可能對教學造成一些障礙。因此，教師一定要結合生活實際，為學生創造有利的條件讓學生多進行實際操作，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。

　　教學過程：

　　一、創設情境，感知輕重

　　1、情境導入。

　　師：同學們學校準備在下周三進行一次拔河比賽，咱們班應該選那些同學參加呢？

　　（生紛紛指出學生的名字。）

　　師：（指著班上最瘦小的一名學生）為什么不選他？

　　2、實踐體驗。

　　同時讓高大的一名學生和這名瘦小的學生互相背一背，并把感受講給同學們聽。

　　再請學生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。

　　3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重

　　（設計意圖：為學生創設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，使學生以強烈的渴望進入下面的學習了。）

　　二、實踐體驗，建立概念

　　（一）認識生活中的秤

　　1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢？

　　2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據學生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。

　　3、讓學生觀察帶來的臺秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什么？怎么稱物體的質量呢？想好了和小組里的同學交流一下。

　　指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。

　　4、本節課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱。

　　（二）建立千克的質量概念

　　1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

　　生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質量。

　　2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。

　　3、估一估。

　　師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。

　　生1：我們組5個蘋果

　　生2：我們組的8個文具盒

　　生3：我們組6本書

　　………

　　4、猜一猜。

　　師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統一，怎么辦？

　　以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。

　　師質疑：這2袋物體的質量都是1千克，說明了什么？

　　讓學生感受到物體體積大并不一定重。

　　5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質量。

　　生：窗臺上的一盆花有1千克重。

　　生：指著一摞作業本大約有1千克重。

　　6、小結：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎么知道它們的質量呢？

　　生1：也可以用秤稱。

　　生2：我看書知道可以用天平來稱。

　　（三）建立克的質量概念

　　師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

　　學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

　　匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。

　　生：一枝筆是10克。

　　生：一個雞蛋是50克。

　　再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質量概念。

　　（四）單位換算

　　1、師：同學們認識了千克和克，拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎么規定質量的。引出：1千克=1000克

　　2、練一練書中20頁的2題。

　　3、指“kg”、“g”，讓學生說說在哪兒看見過這種符號。

　　（設計意圖：讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，。學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數學就在身邊，生活離不開數學。）

　　三、鞏固練習了，加深理解

　　1、師：老師這有一段錄像同學們想不想看。

　　生：想看。

　　師：錄像中有數學問題，要注意喲！答上的獎勵一顆★

　　開始放錄像。

　　鏡頭一：幾名學生在校醫室量體重，當一名學生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。

　　鏡頭二：一名學生與父母在超市購物，學生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量：30克。

　　鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。

　　…………

　　2、師：誰找到了鏡頭中數學問題，請回答。

　　（設計意圖：利用多媒體為學生創設了生活中情境，使學生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學生的學習興趣。）

　　四、課后實踐，不斷延伸

　　1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

　　3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。

　　（設計意圖：讓學生廣泛接觸生活中物品，發展學生用數學的眼光看待周圍的事物。）

　　教學反思：

　　本節課是通過學生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學生親自感知、親自體驗。并在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質量概念，讓學生親自動手操作激發了學生的參與興趣，培養了學生的探索意識。讓學生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然后再讓學生根據實際操作獲得知識的基礎上，為學生創設生活中的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握了知識。

　　本節課的不足之處，由于班級的學額（60人）較大，每組人數較多，每組中在操作過程中配合的不好，學生都爭著操作、爭著發言，因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學中要加強對學生的調控。

　　點評：本節課是通過學生動手實踐操作活動作為主要教學手段的，敢于放手讓學生自己操作，通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質量。同時，充分利用學生的原有經驗，創設自主探索的空間。在日常生活中，學生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么，并沒有注意有多重。因此，教師放手讓學生親自操作、親自觀察，大大地調動了學習的積極性，并在學生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質量，較好的體現了《課標》中提出的“使學生經歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。

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