《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-09-29 10:39:25 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　讀通(搬字音、查字音)，讀懂(搬詞義、問老師)，耐心(要勇于研究注釋)，決心(樹立學(xué)好文言文的決心)。本課擬采用目標(biāo)教學(xué)法，這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是既讓學(xué)生知道要干什么，也讓學(xué)生便于總結(jié)他們掌握了什么。作為文言文的整體理解，要力求把它當(dāng)作現(xiàn)代文來上，把重點(diǎn)詞義的解釋放在理解課文中去進(jìn)行。文章整體結(jié)構(gòu)的理解放在背誦前進(jìn)行。理解文言文的內(nèi)容，牽引學(xué)生進(jìn)入文本采用問讀法進(jìn)行。

　　【教學(xué)過程】

　　一、預(yù)習(xí)安排

　　利用詞典和課下的注釋，把課文讀通，讀暢。并且初步了解文章的內(nèi)容。

　　二、課堂進(jìn)程

　　1、老師介紹文學(xué)常識。抓住如下中心詞介紹：

　　韓愈、古文運(yùn)動、寫作背景、解題。

　　2、老師出示案例，學(xué)生自由發(fā)表見解，引入文章。

　　有一位數(shù)學(xué)老師，他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在各種數(shù)學(xué)競賽中獲獎。有一回，一個(gè)獲獎學(xué)生的家長很不客氣地對他說：“你應(yīng)該感謝我兒子，沒有他你就不會出名。”請同學(xué)們思考一下，你對這位家長的觀點(diǎn)作何評價(jià)?

　　(老師引導(dǎo)學(xué)生明確：老師的寬泛定義，人的成長離不開老師。)

　　3、齊讀文章，學(xué)生活動：你能大致地說一說這篇文章寫的是什么嗎?

　　明確：本文主要講了從師學(xué)習(xí)的重要性，批判了當(dāng)時(shí)士大夫之族恥于從師的惡劣陋習(xí)。

　　4、學(xué)習(xí)第一段：

　　⑴ 朗讀：點(diǎn)讀第一段──老師糾音，并指明朗讀中的缺陷──學(xué)生齊讀。

　　⑵ 老師出示三個(gè)問題，請同學(xué)們進(jìn)入文本，利用課下注釋理解文本，然后參與三個(gè)問題的討論。理解與翻譯中要注意下列詞的用法與意義：必、受、師(6個(gè))、是故。

　　① 老師是干什么的?

　　② 人為什么需要老師?

　　③ 選擇老師需不需要考慮他的年齡大小?

　　⑶ 各自背誦第一段──點(diǎn)背──齊背。

　　⑷ 老師總結(jié)：開篇就提出中心論點(diǎn)：“古之學(xué)者必有師。”指出學(xué)習(xí)的必要性：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”“人非生而知之者，孰能無惑。”接著指出從師學(xué)習(xí)的正確途徑：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”總之，這一段提出全文的論點(diǎn)：人們從師學(xué)習(xí)是非常必要的，并闡明了擇師的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)。

　　5、學(xué)習(xí)第二段：

　　⑴ 朗讀：點(diǎn)讀──師正音──齊讀。

　　⑵ 理解文本：

　　請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，弄懂這一段所寫的內(nèi)容，參與下面問題的討論，并且在理解與翻譯的過程中掌握下列幾個(gè)詞的.意義：出、下、恥師、句讀、不、族、相若。

　　① 古之圣人與今之眾人在從師學(xué)習(xí)的態(tài)度上有何區(qū)別?為什么“圣益圣，愚益愚”?

　　② 今之眾人對自己和對孩子在從師的態(tài)度上有何區(qū)別?

　　③ 巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族在從師的態(tài)度上有何不同?

　　④ 本段文字所寫的內(nèi)容是?(抨擊了“恥學(xué)于師”的陋習(xí)。)

　　⑤ 本段文字論證的最大特點(diǎn)是什么?(對比。)

　　⑶ 熟讀──背誦──齊背。

　　⑷ 老師總結(jié)：本段運(yùn)用了三個(gè)對比，批判上層“士大夫之族”恥學(xué)于師的陋習(xí)，這是結(jié)合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象從反面進(jìn)行批判。文段上是首尾照應(yīng)的，前面提出師道之不傳，欲人之無惑的現(xiàn)實(shí)，然后通過三個(gè)對比來說明出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，尾兩句與首句照應(yīng)，再次說明了師道之不復(fù)的原因。

　　6、學(xué)習(xí)第三段：

　　⑴ 朗讀：點(diǎn)讀──齊讀。

　　⑵ 理解文本：對照課下注釋理解內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞語有：常、師、之徒、專攻。討論下列問題：

　　① 作者列舉孔子拜師一事是為了說明什么道理?(弟子不必不如師，師不必賢于弟子。)

　　② 孔子為什么我們要拜這些人為師?(聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。)

　　⑶ 各自背──齊背。

　　⑷ 老師總結(jié)：這一段，舉當(dāng)時(shí)備受尊崇的大“圣人”、大學(xué)者孔子的例子，說明了從師學(xué)習(xí)的必要性，也說明了從師學(xué)習(xí)的正確途徑，而且還為第一段“古之學(xué)者必有師”，第二段“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”提供佐證，一石三鳥，事例選得非常精當(dāng)。

　　7、學(xué)習(xí)第四段：

　　⑴ 朗讀：點(diǎn)讀──齊讀。

　　⑵ 理解文本：

　　對照課下注釋理解內(nèi)容，應(yīng)掌握的重點(diǎn)詞語有：傳、拘、嘉、貽。并參與討論一個(gè)問題：

　　作者寫《師說》這篇文章的直接動因是什么?

　　⑶ 各自背──齊背。

　　⑷ 老師總結(jié)：這一段，說明寫作本文的緣由，但作者并沒有把它作為附記來寫，而是圍繞中心論點(diǎn)來寫：他贊揚(yáng)李蟠“不拘于時(shí)”(與上層“士大夫之族”相反)，“學(xué)于余(從師學(xué)習(xí))，“能行古道(行從師之道)”就是又一次強(qiáng)調(diào)了他的論點(diǎn)。

　　8、理解全文結(jié)構(gòu)：

　　(這是為學(xué)生背誦課文作準(zhǔn)備。)

　　老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)，并形成如下板書：

　　三、段意

　　論點(diǎn) 一、總論從師的必要性和擇師的標(biāo)準(zhǔn) 中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師(無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存) 二、批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良社會風(fēng)氣分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣欲人之無感也難矣三、用具體事實(shí)進(jìn)一步闡明誰可為師的道理分論點(diǎn)：圣人無常師四、說明寫本文的原因結(jié)論：向后學(xué)號召。

　　1、不拘于時(shí);

　　2、能行古道。照應(yīng)以上兩個(gè)分點(diǎn)

　　8、背誦全文：

　　在學(xué)生理解了全文寫作的結(jié)構(gòu)之后，要求學(xué)生快速地背下全文。

　　9、課后拓展：

　　⑴ 學(xué)了本文你思想上得到的最大收獲是什么?

　　⑵ 現(xiàn)在我們還需不需要老師?請談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

　　《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者、背景及文體

　　2、疏通文章，理清思路

　　課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　一、組織教學(xué)

　　二、檢查作業(yè)（背誦《滕王閣序》）

　　三、導(dǎo)入新課

　　1、板書課題

　　2、作者簡介：韓愈，字退之，世稱“韓昌黎”（祖籍河北昌黎），與柳宗元倡導(dǎo)“古文運(yùn)動”。又稱“韓吏部”（晚年擔(dān)任吏部侍郎）又稱“韓文公”（謚號“文”）。

　　明人列他為：唐宋八大家之首。

　　3、.寫作背景：

　　從柳宗元《答韋中立論師道書》一文中足可看出：“由魏晉氏以下，人益不事師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，飲不暇熟，有挈挈而動，如是這數(shù)矣。”

　　4、文體：“說”，議>論文的一種，可先敘后議，也可夾敘夾議。如初中《馬說》、《捕蛇者說》。

　　5、學(xué)生通讀課文，解決以下幾個(gè)問題。

　　① 注意以下部分字的讀音。

　　句讀諛經(jīng)傳郯萇弘蟠貽巫

　　② 中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。

　　③ 全文中的四個(gè)段落，各從那些方面來闡述觀點(diǎn)？

　　第一段：正面闡述從師的重要性。

　　第二段：批判士大夫之族恥學(xué)于師的惡劣風(fēng)氣。

　　第三段：援引圣人從師的態(tài)度，進(jìn)一步闡述師道、師生關(guān)系。

　　第四段：說明.寫作的緣起。

　　6、小結(jié)全文。

　　四、作業(yè)：

　　1、背誦第一段。

　　2、思考（或略作書面整理）練習(xí)一中的1~~3小題。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、解析論證過程、論證方法。

　　2、掌握字詞、疏通全文。

　　內(nèi)容步驟：

　　一、檢查上堂作業(yè)：

　　1、背誦第一段。

　　2、結(jié)合練習(xí)一導(dǎo)入新課。

　　二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

　　第一段：正面闡述

　　①老師的職責(zé)

　　②為什么從師

　　③ 以什么人為師

　　第二段：批判士大夫階層恥學(xué)于師的不良風(fēng)氣

　　古之圣人——從師圣益圣

　　今之眾人——不從師愚益愚

　　愛其子——擇師惑矣，未明也

　　于其身——恥師

　　《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　反復(fù)誦讀，體會感情，讀懂“師道”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章情理交融的藝術(shù)魅力。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　品味課文飽含感情的語言，感受韓愈針砭時(shí)弊、倡導(dǎo)恢復(fù)師道尊嚴(yán)的勇氣；理解“師道”的豐富內(nèi)涵。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　“所以”“眾人”“乃”“嘉”“貽”的意義或用法，“之”在文中作助詞“的”、作賓語前置標(biāo)志、取消句子獨(dú)立性三種典型用法，以及“師”字的活用。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　誦讀法、討論法

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、初讀，讀通文意。

　　1、自由朗讀，參照注釋，自行疏通文意，疑難字詞相互交流釋疑。

　　2、標(biāo)注課件展示的“所以”“眾人”“乃”“嘉”“貽”等五個(gè)字詞，準(zhǔn)確翻譯，掌握其意義或用法；說出“古之學(xué)者必有師”“師道之不傳也久矣”和“句讀之不知，惑之不解”三句中“之”字的不同用法；說出“吾從而師之”、“吾師道也”、“不恥相師”三句中“師”字的詞性并準(zhǔn)確翻譯。

　　3、畫出每段中表明觀點(diǎn)態(tài)度的句子，概括各段內(nèi)容，梳理文章寫作思路。

　　二、美讀，讀明感情。

　　1、勾畫文中“乎”“矣”“嗟乎”“嗚呼”“歟”等語氣詞、感嘆詞；標(biāo)注反問句、感嘆句、否定句、判斷句等句式，反復(fù)誦讀，體會作者的感情。

　　2、分組朗讀，進(jìn)行比賽，評出優(yōu)勝組。

　　3、梳理作者的感情變化：向往（古代師風(fēng)）——嘆息（當(dāng)今風(fēng)氣）——痛心（師道不復(fù)）——諷刺（權(quán)貴愚昧）——渴望（理想局面）——欣慰（后繼有人）。

　　三、精讀，讀懂內(nèi)涵。

　　《師說》是當(dāng)時(shí)的文壇領(lǐng)袖韓愈專門寫給一位名不見經(jīng)傳的年輕后學(xué)的文章，但文章思想深刻，十七歲的李蟠不見得真能領(lǐng)會多少真諦，這顯然是韓愈“借題發(fā)揮”，向當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀、師道風(fēng)氣發(fā)出挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗檄文，字里行間既有對惡劣風(fēng)氣的批判；又透出睿智、冷靜的思考和合理的建議，雖時(shí)隔1200多年，但至今仍然振聾發(fā)聵，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)研究價(jià)值，《師說》這個(gè)題目用今天的語言來表述其實(shí)就是《論師道》，所以作者要闡述的中心問題就是文中多次出現(xiàn)的“師道”的概念，它包含了豐富的內(nèi)涵，需要我們深入理解。只有理解了韓愈所主張的“師道”的豐富內(nèi)涵，我們才能領(lǐng)悟文章思想的合理性和深刻性。

　　首先，朗讀第一段觀點(diǎn)句中的四個(gè)排比的“無”字，感受作者決絕的態(tài)度，從而明確師道的內(nèi)涵之一——擇師標(biāo)準(zhǔn)唯一。

　　其次，找出第二段的三層對比，分組朗讀，感受作者對當(dāng)今惡劣風(fēng)氣的痛恨和對師道不復(fù)局面的痛心，理解是否從師學(xué)習(xí)乃是人圣和愚的分野，進(jìn)而明確師道的內(nèi)涵之二——從師作用重大。

　　第三，齊讀第三段，翻譯“常”和“不必”，思考問題：韓愈認(rèn)為老師和學(xué)生這兩種身份之間有怎樣的辯證關(guān)系？討論后明確師道的內(nèi)涵之三——師生關(guān)系合理。

　　四、品讀，讀出魅力。

　　宋代蘇洵曾盛贊韓愈之文，說他的文章，如長江大河，渾灝流轉(zhuǎn)，使人望見其淵然之光、蒼然之色。我們穿越千載，從他的文字里讀到了“文起八代之衰”的雄渾氣勢，也讀到了“道濟(jì)天下之溺”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。交融的情與理在千年的時(shí)光中一直滋養(yǎng)著我們的精神家園，讓我們重拾經(jīng)典，讓我們的心靈穿越千年的時(shí)間屏障與古人溝通，讓經(jīng)典照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，在屬于我們的時(shí)代熠熠生輝、流光溢彩！請有感情地朗讀，仔細(xì)品味，并爭取熟讀成誦，背誦全篇。

　　五、課堂小結(jié)：《師說》堪稱中國古代散文的典范之作，我們以“四讀”為主線，以讀情、讀理為兩翼，以品味情理交融的藝術(shù)魅力為目標(biāo)，對這篇經(jīng)典散文作了鑒賞，這就是古代議論性散文的四步閱讀法：

　　1、初讀，讀文

　　2、美讀，讀情

　　3、精讀，讀理

　　4、品讀，讀美

　　這種鑒賞的思路和方法可以作為我們鑒賞其他古代議論性散文的一種借鑒。

　　六、課堂檢測：請補(bǔ)寫下列句子中的空缺部分，要求：句式大體一致，綜合運(yùn)用議論和抒情的表達(dá)方式。

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