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課文《盼》教學設計（精選10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的課文《盼》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《盼》教學設計 1
【教學目標】
1、會寫14個生字，認識多音字“嚷”，理解生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、能借助心理活動描寫，感悟人物的內心的世界。
4、學習作者選取不同事例表達中心意思，激發熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】
1、理清課文敘述順序。
2、能借助心理活動描寫，感悟人物的內心世界。
【教學難點】
學習作者選取不同事例表達中心意思，激發熱愛大自然的思想感情。
第一課時
【課時目標】
1、會寫“袖、筒、篷、縮”等12個生字，理解新出現的詞語。
2、指導學生在初讀課文，了解課文大意的基礎上，概括文章的主要內容。？
【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）
【教學過程】
一、導入新課
1、請同學們說一說在生活中，你最盼望的是什么？為什么？
2、學生交流
3、今天這節課讓我們走進《盼》這篇文章，看看作者最盼望的是什么？
4、板書課題。
二、介紹作者
鐵凝，1957年生，當代著名作家，河北趙縣人。現任中共十九屆中央委員，中國文聯主席、中國作家協會主席。
主要作品：《玫瑰門》、《無雨之城》、《大浴女》、《麥秸垛》、《哦，香雪》、《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百余篇（部），總計300余萬字。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
袖筒斗篷收縮瘋狂瓦藍，甩開叫嚷醬油燉肉嘴唇蹦跳樓梯
（重點指導生字“縮、嚷”為平舌音，“甩、唇”為翹舌音；前鼻音“瓦”等；后鼻音“筒、蓬、況、瘋、醬、蹦”。）
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
指導讀以下的詞語：袖筒、斗篷叫嚷、嘴唇注意讀準“袖、蓬、嚷、唇”的字音。
（2）學習多音字：悶（mèn mēn）
練①讀句子，找發現。
今天的天氣真是悶熱。
②讀一讀：悶（mēn）熱的蒸汽車間里工作的時間長了，總有頭昏胸悶（mèn）的感覺。
（3）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
斗篷：披在肩上沒有袖子的外衣，形如斗，故稱斗篷。
窸窸窣窣：擬聲詞，形容摩擦等輕微細小的聲音。
痱子：痱子是夏季或炎熱環境下常見的表淺性、炎癥性皮膚病。
逗引：用惹人的言行，逗弄對方。
蔥蔥蘢蘢：（草木）青翠茂盛。
理直氣壯：理由充分，說話有氣勢能讓人信服。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4、再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（主要寫了“我”有了一件長有兩個袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后終于如愿以償的事。）
（2）梳理課文思路
練填空：課文先寫（“我”有了一件長有兩個袖筒的新雨衣）；再寫（盼望雨滴打在新雨衣上）；最后寫（“我”如愿以償的事）。
四、學習“會寫字”
袖蓬縮瘋瓦甩嚷醬燉唇蹦梯
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（“袖、縮、嚷、燉、蹦、梯”，左右結構，左窄右寬。“蓬、醬”，上下結構，“瘋、唇”半包圍結構。）
（2）老師范寫，重點指導左右結構的字“袖、嘻、嚷”和上下結構的字“醬”，學生練寫。
袖：左右結構，“衤”是兩點，要注意。
嚷：左右結構，左小右大，右下部是衣字底。
醬：上下結構，上部筆順是：點、提、豎，下部中間有一短橫。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
五、課堂小結
本節課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到“我”非常希望能夠穿上雨衣的迫切心情。
第二課時
【學習目標】
1、借助心理活動描寫，感悟人物的內心的世界。
2、領悟圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫的方法。
【教具準備】課件。
【教學過程】
一、復習導入
1、聽寫生詞。
袖筒斗篷收縮情況瘋狂瓦藍笑嘻嘻
甩開叫嚷油鍋醬油嘴唇蹦跳
2、說說本文的'主要內容
（本文寫了“我”有了一件長有兩個袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后終于如愿以償的事。）
二、品讀釋疑
1、出示：有一天，媽媽下班回來，送給我一個扁扁的紙盒子。我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。我立刻抖開雨衣就往身上穿。雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
（1）這一段話對新雨衣的樣子寫得很具體，有什么作用呢？
充分表達出作者對這件新雨衣的喜愛之情，為后文埋下伏筆。
（2）“雨衣上竟然還長著兩只袖筒”換成“雨衣上還有兩只袖筒”好不好，為什么？
不好。“長著”表現出作者對這件新雨衣充滿了好奇，這兩只袖筒好像是從雨衣里生發出來的，活生生的，非常新鮮，非常可愛，更顯得不同一般。
（3）“穿上這件情況就不同了”，你認為會有什么不同呢？試著寫一寫。
2、想想課文是通過哪些事例來寫“盼”的。畫出相關語句。
作者選取許多事例來表達“盼”的心情。
（1）特別喜歡新雨衣。
（2）“我”白天夜晚都特別關注天氣，關注天氣預報，盼著變天。
（3）放學后，終于下雨了，興沖沖回到家的“我”又要找各種理由想借出去買醬油的機會穿上新雨衣，卻未能如愿。
（4）晚飯后張望窗外，開始盼雨停，雨停后看到窗外的景色，還是覺得雨滴淋在淡綠色的雨衣上更好看。
（2）上學時，下雨啦的狂喜，穿雨衣的理直氣壯。
3、“我”得到這樣一件新雨衣，是多么盼著穿上它呀！作者又是如何來描述“我”的盼望這一心理活動的呢？請畫出有關句子，舉出兩個例子，說說這樣寫的好處。
（1）“心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”
（2）“可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪（mǎ）瑙（nǎo）還好看。”
（3）“每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢？”
（4）“望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。”
我認為最生動的是后面兩句，因為富有真情實感，富有感染力，讓人感同身受。
4、“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”思考：路上行人都加快了走路的速度，“我”為什么放慢了腳步？
我盼望變天已經盼了很久了，風是來了，雨會來嗎，我放慢腳步，“雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”放慢腳步希望看到雨滴，盼望雨滴灑落下來，表現了一種急切的情緒。
5、“可是……還差半小時呀。”我嘟囔（nāng）著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？思考：這句中的省略號是什么作用，去掉好嗎，為什么？
不好。省略號表示說話斷斷續續，語意不連貫。剛進門的“我”是想出去的，又不知道怎么跟媽媽說。這里的省略號運用巧妙，體現“我”此時的內心世界，所以不能去掉。
三、讀寫訓練，拓展延伸
1、通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？（環境描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫）
2、總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環境描寫、動作、語言和心理活動描寫等，全方位塑造人物形象。
3、方法指導：選擇不同事例體現中心意思，作者將自己“盼”的情感形象生動的表達出來，選擇不同的事例，將中心意思貫穿在人、事、物的具體表現中，將視覺、觸覺、聽覺統一起來，引人入勝。
四、總結課文主旨
本文寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？
本文寫了“我”有了一件長有兩個袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后終于如愿以償的事，表達了作者渴望親近大自然的心情，表達了對大自然的熱愛之情。
五、學習寫作方法
1、學一法：借助形象化的不同心理體驗，表達中心意思
本文作者在描寫盼望下雨時，成功的將不同的心理體驗形象化，具體體現“盼”的心情。因為抓住把自己想的、感受的、著急的、擔心的不同心情生動地寫出來，凸顯出中心意思。
2、舉一例：
我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。
這段文字寫出作者盼望雨停，希望明天再下的心路軌跡，細膩生動。
3、練一練：
你最近學會了什么游戲？遇到了什么困難？當時怎樣的心理？認真想一想后寫一寫，注意突出心理活動的描寫。
示例：
“跳長繩？我可不會呀！”聽到這個消息，我的心一下子提到了嗓子眼，媽呀，我哪會跳呀？怎么辦，怎么辦？
輪到我們小組了，我不情愿地被拉出了教室。我本想躲在最后，可卻被擠到了第一個位子。“通通通”，心都要蹦出來了。眨眼的功夫，輪到我跳了。只見長繩一圈一圈的甩著，怎么跳進去呀？慢點行不行？再慢點好嗎？我站在繩前，看著啪啪打著地面的繩子，再看看同學像小猴子一樣自由蹦跳，哼！管他三七二十一，豁出去了。“一，二，三”終于我鼓足了勇氣，學著別人的樣子，沖向前方，對準繩子，往上一跳，嘿，跳過去了。一次又一次，我跳過了繩子，戰勝了膽小。
哈哈，困難像彈簧，你強它就弱，你弱他就強。
六、課堂小結
師：課文學到這里，你有什么收獲？
學生交流（學會了概括課文主要內容；聯系上下文理解；學會了心理描寫等體現人物品質……）
師：希望你能把這種閱讀方法用到今后的課文中；寫作方法用到你的作文中，你一定會寫出優美的文章來；你也是個善良的孩子。課下大家可以把你的收獲和體會在自主學習本上寫一寫。
七、推薦閱讀
本課推薦閱讀《真理誕生于一百個問號之后》《忙碌的早晨》。
板書設計
原因：新雨衣淡綠色透明、長著袖筒
盼變天
盼外出
盼雨停——
盼雨點打在新雨衣上
結果：雨點在雨衣上、跳躍
課文《盼》教學設計 2
教學目標
1.理解課文中具體描寫“盼”這一心理活動的地方，學習作者描寫心理活動的技巧。
2.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心使用材料的。
教學重點
1.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心使用材料的。
2.揣摩作者在敘事時的內心活動，體會文章心理描寫的好處。
教學難點
1.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心使用材料的。
2.揣摩作者在敘事時的內心活動，體會文章心理描寫的好處。
教學準備：
課件
教學過程：
一、復習舊課，導入新課
1.通過上節課的學習，我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛之情，誰能再來讀讀你喜歡的句子？（指名讀。）
2.接下來，讓我們看看課文是通過哪些事情來寫“盼”的？這節課，我們繼續研讀課文。
二、研讀課文，加深感悟
（一）研讀第二部分
1.讀課文第3自然段。
2.分析第3自然段。
（1）說說這一自然段主要寫的是什么？（寫“我”開始盼著變天，可是一連幾天都是晴天。）
（2）感悟重點句子。
出示：我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。
思考：這句中兩個“安安靜靜”蘊含著“我”怎樣的情感
（3）指名朗讀。
3.師小結。
（二）研讀第三部分
師過渡：接下來，課文又通過哪些事來寫“盼”的？讓我們繼續研讀課文的第三部分。
1.請同學們自由默讀4-17自然段，思考：
（1）作者在這部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？
（2）在這部分里，三處雨景的描寫寫出了“我”怎樣不同的心情？
2.交流。
（1）作者在這一部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？
（主要通過對雨前、雨中、雨后場景的描寫，心理描寫，動作描寫以及人物的語言描寫來突出“盼”。）
（2）重點句段分析。
A.雨前場景的描寫：指名朗讀第四自然段。
師：這段既是對雨前的場景描寫，中間又穿插著對“我”的心理描寫，動作描寫。讓我們來仔細地品讀一下這段文字。
問題1：“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”擬人化的手法，我們可以體會到什么？
問題2：作者在寫景的同時，也穿插著心理描寫和動作描寫，比如：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！從句子中你體會到了什么？（這句心理活動的描寫表現了“我”對雨天的喜愛。）
問題3：找出這一自然段中動作描寫的句子，說說作用是什么？
B.人物語言描寫：師：指名分角色朗讀第4--17自然段。
師：找出“我”的語言反復研讀，說說從中體會到了什么？
“我”的話中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向媽媽撒謊，從中可見“我”渴盼的心情。
C.雨中場景的描寫：指導學生朗讀
師：這段是對雨中的場景描寫，中間同樣穿插著對“我”的心理描寫，動作描寫。讓我們來仔細地品讀一下這段文字。
問題1：作者為什么說雨點兒“逗引”我出去呢？這樣寫有什么好處？（這句運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了“我”想穿新雨衣出門的急切心理。）
問題2：找出心理描寫的'句子，想想從中你能體會到什么？（望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。體會到了：“我”擔心今天雨下得太大會導致明天不下雨。從側面烘托出“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望的心情。）
D.雨后場景的描寫：指導學生朗讀
問題1：作者運用了什么修辭手法寫出了雨后的場景？你從中體會到了什么？（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了雨后的美景，從中體會出了作者對雨天的喜愛。）
問題2：“我”的心理描寫說明了什么？（“我”的心理描寫寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”對雨天穿雨衣的渴盼。）
（3）師梳理小結：三處雨景的描寫，寫出了“我”不同的心情。第一處寫了令“我”興奮的雨景，因為“我”覺得自己有理由穿上新雨衣了；第二處寫了令“我”擔心的雨景，因為“我”害怕今天雨下得太大，明天就不會下雨了；第三處寫了雨停后的寧靜。這三處的描寫都烘托出了“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望的心情。
（三）研讀第四部分
1.指名朗讀課文的第18至21自然段。
2.思考：從哪些句子能看出“我”興奮激動的心情？
3.交流。
4.匯報。心理描寫：
A我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。（這句運用了夸張的修辭手法，寫出了“我”興奮激動的心情。）
B.我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。（這句心理描寫，寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的驚喜，和“我”如愿以償的喜悅心情。）動作描寫和語言描寫：我幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說：“媽媽，下呢，還在下呢！”（寫出了“我”終于可以穿上新雨衣的激動心情。）
5.結尾處又提到雨點兒在“我”頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍，發出滴答聲。這樣寫有什么好處？（這樣寫既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快樂，又給結尾營造了美好恬淡的氛圍，引發人們無盡的想象。）
四、回歸整體，歸納寫作特點
1.請同學們思考一個問題：課文學到這里，你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？（蕾蕾是一個純真可愛的小女孩，她喜歡新鮮的事物，喜歡想象和憧憬。）
2.閱讀這篇課文，你在寫作特點上受到什么啟示？
學生發言，師梳理歸納：
（1）寓情于景，情景交融。
作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出蓄蕾在下雨前，下雨時不同的心情。
（2）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合。
作者通過對蕾蕾的心理、動作、語言等描寫，刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。
（3）語言淺顯精練，通俗易懂，生動活潑，情節有趣。
3.請同學們再次朗讀課文，體會蕾蕾的心情和作者匠心獨運的表達方法。
五、布置作業
1.把本課生字詞書寫美觀。
2.把本課改寫成小課本劇。
板書設計
16.盼
雨前場景 開心
雨中場景 擔心
雨后場景 寧靜
“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望
課文《盼》教學設計 3
[教材分析]
《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現——在雨中穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現了童真童趣。
[教學目標]
1.疏通重難點字詞的讀音和寫法。
2.整體感知課文內容，把握故事情節，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的“盼”。
3.通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。
[教學重難點]
通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。
[教學過程]
一、導入
1、出示課題《盼》
“盼”字是什么意思，從目從分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看→內心的渴望→每一個“盼”的背后都有一個愿望。
2、那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的'是什么呢？
二、初讀課文，梳理全文
1.自由讀課文,檢查預習情況,重點字詞學習指導。
2.默讀課文，想一想：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
3.小組交流，用簡潔的語言概括。（提示：每個事例概括時都要有“盼”）
4.指名回答，提煉板書：晴天盼下雨，下雨盼出門，出門盼雨停
5.畫心電圖。嘗試結合“我”的情感變化，給“我”畫一個心電圖。
[設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課后的第一個思考題。]
三、品讀課文悟寫法
（一）品讀第1、2自然段
1.同學們發現了嗎？無論是盼下雨還是盼出門，蕾蕾盼的終極目標是什么？（生：穿上雨衣到外面走）
師：對，你道出了她的心聲，那我們就去看看蕾蕾那件新雨衣吧。
2.請同學們自由讀第1、2自然段，想一想，把這兩個自然段表達什么中心意思？（生：我得到一件新雨衣，我很喜歡它。）
師：如果讓你把這兩段濃縮成一個詞，會是什么？（喜歡）
3、作者是怎么寫出“喜歡”的呢？
學生交流：
預設1：關于雨衣
（A：顏色：淡綠色、透明B：款式：長著兩只袖筒C：包裝：扁扁的盒子）真好看！
B：生：怎么？竟然看出我得到雨衣感覺很新奇
師：這件雨衣的款式跟以前斗篷式的不一樣，竟然還長著兩只袖筒。
我把這兩個字換一換，你讀讀，有什么不同的感覺？
（1）比較：雨衣上竟然還長著兩只袖筒。雨衣上竟然還有兩只袖筒。
師：感受到了一種新奇，是嗎？越是把雨衣寫得漂亮，寫得贊，就越是讓我們感受到蕾蕾對它的喜歡。原來，喜歡一件事物，還可以這樣寫。
預設：2：穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
點評：蕾蕾的心理描寫也讓我們感受到了她對新雨衣的喜歡。
預設3：立刻抖開動作
點評：立刻抖開師因為——喜歡。是呀，迫不及待地穿上啦！
預設4：我一邊想，一遍在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。
師：你為什么穿上雨衣在屋里走來走去呀？
預設5：直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。
生：“趕忙”“涼冰冰”看出，現在已經熱得不得了了，還穿著這件雨衣，可見非常喜歡。
4.小結：大家真了不起，這兩個自然段里雖然沒有出現“喜歡”這個詞，卻句句讓我們真真實實地感受到濃濃的“喜歡”。極喜歡又沒出現喜歡這個詞，作者真是高明。那我們也來寫一寫吧。
[設計意圖：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節引導學生讀書并嘗試解決問題，并學會在閱讀中研究文本，從簡明、樸實的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的學習做好準備。]
四、拓展練筆
1讓我們來挑戰“完成初試身手第一題。”語文書翻到76頁第一題。
3.交流。所有的材料都是圍繞“戲迷爺爺”來寫的。
4.下面我們挑戰稍微有點難度的，“選詞小練筆”
請你選擇一個詞，圍繞它寫一個小片段，但不能出現這個詞哦。
5.展示交流
6.總結：同學們，大家都知道寫文章要圍繞中心意思，要描寫具體。蕾蕾盼的是新雨衣，老師盼的是大家學有收獲，學以致用，下節課，我們繼續體會蕾蕾的盼。
板書設計：盼
課文《盼》教學設計 4
教材分析:
《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現——在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動、準確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈，表現了童真童趣。
教學目標：
1.學會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.整體感知課文內容，把握故事情節，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的“盼”。
3.抓重點詞句，感受“我”因雨衣而產生的渴盼、急迫、無奈、快樂的心情。
4. 通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，感受“我”的情感變化，體會文章的思想感情。
教學重難點：
1.理解課文內容，感受“我”的情感變化，體會童年生活的美好，作者對童年生活的眷戀和回味。
2.體會作者在寫法上的特點。（通過抓住“我”的心理、語言、動作的描寫，感受“我”的情感變化。）
課前準備：多媒體課件。
教學時間：2課時
教學過程：
核心問題:作者如何圍繞一個“盼”字展開描寫，表現小主人公的情感變化？
第一課時
一、談話導入，齊讀課題
1.師：對于我們每一個人來說，童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣一定會深深印刻在我們的腦海中。童年時，我們的心底里總藏著自己的一點點渴盼，渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家鐵凝小時候又有怎樣的.渴盼呢？今天我們就來學習她寫的一篇文章——《盼》。
2.師板書課題，生齊讀課題。
3.作者簡介。（課件出示鐵凝的圖像。）
鐵凝：1957年生于河北趙縣，當代著名作家。主要著作：《玫瑰門》、《無雨之城》、《大浴女》、《麥秸垛》、《哦，香雪》、《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百余篇（部），總計300余萬字。
【設計意圖】通過談話拉近了學生與文本的距離，激發了學生對文本學習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1.下面請同學們自由讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。
2.檢查生字詞掌握情況。
3.快速默讀課文，試著概括課文的主要內容。
三、研讀文本，加深感悟
研讀第一部分
1.請同學們朗讀1、2自然段，思考：媽媽給“我”買的雨衣是什么樣子的？從哪里能看出“我”對這種雨衣的喜愛？
2.交流。
（1） 雨衣樣子的介紹。
學生談自己的理解。
師：這段文字介紹了什么？（介紹了雨衣的顏色和樣式，還介紹了這種樣式的好處。）
（2） “我”對雨衣的喜愛。
（3） “我”對雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？根據學生回答，出示：
a.我立刻抖開雨衣就往身上穿。
b.我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。
直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋了嗎？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕緊把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。
師：“我”對雨衣的喜愛主要是通過什么描寫表現出來的？（動作描寫。）師：“襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。”說明了什么？
小結：這段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對雨衣的喜愛之情，為下文寫“我”對雨天的渴盼做好了鋪墊。
【設計意圖】引導學生讀書發現問題，并學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的教學做好準備。
四、總結感悟
板書設計：
16盼
鐵凝
雨衣的樣子顏色、樣式
“我”對雨衣的喜愛動作描寫
課文《盼》教學設計 5
教學目標：
1、朗讀課文，結合環境描寫感受文中“我”盼望的心情。
2、學習文中作者運用語言、動作、心理刻畫人物形象的方法。
3、學會作者熱愛生活，用心感受生活的態度。
教學重點：
運用心理描寫刻畫人物的方法
教學難點：
圍繞中心組織材料的方法
一、情景導入：
同學們，今天我們學習一個字，這個字念盼，說文解字中解釋，盼的本意是，所以他的會意字是一個眼睛分黑白兩面，后來引申為盼望。再看他的書寫，這是它的篆書的寫法，特點是直線較多，形體勻稱，這是它隸書的寫法，特點是字形寬扁，橫畫長，豎畫短。這是楷書的寫法，特點是很平豎直，方方正正。所以我們練字的時候就要寫楷書。誰能把這個字方方正正的寫在黑板上呢，好，你請。這個同學寫的非常好，注意了橫平豎直，需要注意的就是它的書寫結構。平時練字或書寫的時候一定要注意字的結構。
師：盼的意思是盼望，那什么是盼望？
生：盼望就是期待，就是對一個東西的得到期待。
師：你用詞語解釋詞語，我覺得這是一種理解詞義的方法。非常好。老師理解的盼望就是在等待得到一件美好的事物或要實現一個美好的愿望時的心理感應。所以盼望注重的是心理的感受或者心情的變化。今天我們將要學習一篇課文《盼》。今天我們來看看文中的我最盼望的是什么，又有怎么的心理變化。
二、課文探究：
我為什么盼望變天？天是如何變化的？我的心情是再怎樣的？
多媒體出示：我開始盼著變天。
（一）為什么盼著變天？
1、同學們快速閱讀1.2段，思考我為什么盼著變天？
媽媽給我買了一件新雨衣，我盼望早點穿上新雨衣。
2、那這是件什么樣的雨衣？
是一件淡綠色的、透明的新雨衣。管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
通過淡綠，透明等詞可以看出這件雨衣是漂亮的。“管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”奇特的，還有神奇的功能，我十分喜歡。
3、除了雨衣本身的漂亮外，還有哪些地方看出作者十分喜歡新雨衣的？
（1）我立刻抖開雨衣就往身上穿。（動作描寫，立刻抖開、就，穿，表現了我迫不及待的興奮心情。）
（2）走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子，襯衫讓汗水浸濕了。
這是幾個動詞。看出我對雨衣十分的喜歡，迫不及待的想穿上。那這個同學又告訴我們一種方法，找關鍵詞就要找能表達人物心情的動詞。記住這種方法了么？
（二）天氣是怎樣變化的？我的心情是怎樣的？
請大家跳讀課文，找出描寫天氣變化的句子，看看從中讀出我怎樣的心情？小組交流交流，五分鐘后來說一說。回報的時候要按照天氣先后變化的過程來交流。先讀出相關的句子，再結合關鍵詞來分析。
1、一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。
分析：對自然環境的描寫，瓦藍瓦藍，寫出了白天天氣萬里無云，艷陽高照的樣子；滿天星斗，寫出了晚間天氣星辰密布，表達了我對天氣的關注，寫出了我有新雨衣但是沒有機會穿的失望，沮喪。
我們能把這句話改一改么，把白天和晚間晴朗的天氣用自己的話表達出來。
示范句：一連好多天，白天天藍如洗，像一汪清澈的湖水，藍的一塵不染。夜晚滿天的星斗擁擠在一起，使勁的瞪著眼睛，他們是在看牛郎織女的相會么。
2、有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦的喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。
天一下子變了臉色。
分析：“沙啦啦的喧鬧，嘻嘻地笑”運用擬人的寫法寫小楊樹，生動形象地寫出了來風了，天氣開始變化，我以為雨將要來時的興奮、激動。（一切景語皆情語）
3、雨來了，從這句話，吃過晚飯，雨還在不停的下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。
分析：通過吃過晚飯后，雨還在不停的下說明雨下的時間長，通過嗒嗒嗒和敲著鼓點這兩個關鍵詞，可以看出雨下的不是滂沱大雨，也不是星星小雨。和適合穿雨衣的雨天。我的心情是盼望著穿新雨衣出門。）
（1）雨點逗引我出去，從文中看雨開始下了，但我出去了沒有？
我們分角色朗讀一遍，仔細體會我的心情是如何變化的？
總結：我大步跑回家盼望穿雨衣，心情是急切的。媽媽讓我聽英語講座，愿望實現不了，我的心情失落的。我盼望借打醬油去穿新雨衣，但媽媽已經把醬油買回來了，我有失望了。我撒謊說爸爸要吃肉盼著去買醬油穿雨衣，被媽媽問的無話可說，心情滿是既失望又羞愧。
4、我還以為是樹上掉下來的，直到我仰頭躲開樹，甜絲絲的雨點又滴到我的嘴唇上。
分析：我找的關鍵詞是甜絲絲的雨點，雨是沒有味道的，她之所以覺得甜是第二天依然下著雨，她又有穿雨衣的機會，所以我感到今天的雨特別的甜，可以看出她的心情興奮不已，激動，喜悅，是甜的。
我的愿望終于實現了，所以我穿著新雨衣，融進了雨里。
5、他們在我頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答......
分析：我所盼望的終于實現了，在經歷了一次次的希望與失望中，我的'愿望得意實現。愿望實現后的心情是美的。透過滴答，滴答滴答的細雨，我們看到了一個身穿淡綠色，透明的雨衣的孩子在快樂的跳著，透過滴答，滴答滴答的細雨，我們看到了一段單純的可愛的美麗的童年往事，透過滴答，滴答滴答的細雨，我們發現了生活著簡單而美麗的心愿的實現。
這種美是作者用優美的文字傳達給我們的，是我們在品析優美語言中漸漸感悟到的。同學們，這就是語文，這就是學語文。就是透過美麗的語言文字我們去發現作者沒有表達出來的意思和情感。
總結：文章我們分析完了，我們來總結一下：
天氣的變化晴朗起風雨點下雨雨停又下雨
心情的變化著急欣喜興奮失望愉快無比喜悅
補充：環境描寫：環境描寫是指對人物所處的具體社會環境和自然環境的描寫。環境描寫的作用：
1、渲染、營造某種氛圍，為下文內容做鋪墊；
2、交代人物身份，表現人物性格；
3、襯托人物心理；
4、象征和暗示；
5、交代人物的活動場所；
6、展開、推動故事情節。
三、概括文章內容；
課文我們分析完了，你能用一句話來概括這篇課文的內容么？總結：這篇文章主要寫了媽媽送給“我”一件雨衣，然后“我”開始盼著下雨穿雨衣的過程和心理變化，最終在雨天穿上雨衣的故事。刻畫了一個天真可愛的兒童形象，表現出孩子們對美好事物的憧憬和盼望。
四、分析人物形象
我認為文中的孩子是一個可愛的孩子，是個懂事而又天真爛漫的孩子。作者在刻畫這個人物的時候，運用了許多描寫人物的方法，如語言、動作、心理等方面來分析作者的人物形象。
那我們再結合具體的語句來看看作者是如何來刻畫人物形象的？
（1）：語言描寫。
1、“可是……可是還差半個小時呀”我嘟囔著。結合上一句話，我們可以看出，她不想聽英語講座，想穿心雨衣出去。
嘟囔換成嚷嚷，我嚷嚷著，你看出一個怎樣的形象？
嚷嚷看出這個孩子很沒有禮貌，再換個詞，我氣憤的說到。
分析：因為媽媽沒有讓他去玩，而是讓他聽英語講座，他感到氣憤，可以看出他是一個不聽話而且還和父母頂撞的孩子。
總結：是一個嘟囔讓我們看到了一個孩子的懂事。一個恰當的詞語的運用就會讓人產生別樣的情懷。
2：“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？”我央求著。
分析：利用關鍵詞來理解文意，很好。兩個特別連用也表現了兒童的可愛。
為了刻畫孩子的可愛，作者運用兒童的語言，連用兩個特別，并用央求的語氣來表現。我們要學會這種刻畫人物的方法。
（2、）心理描寫。
每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤的這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了新雨衣，天氣預報總是晴呢？
我卻放慢了腳步，心想，雨點打在頭上，才是世界上最美的事呢！
“可是……可是還差半個小時呀”我嘟囔著。心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。
分析：這些句子都是心理描寫，表現了我盼著雨天的來臨，有盼著在雨天穿雨衣出去外是的心理情感。這種心理描寫的作用就是使人物形象更加的豐富和飽滿。那我們看一下作者是如何進行心理描寫的，用的是什么方法？
想和心想這是心理活動的標志詞。用標志詞直接來點明，這是心理活動。第二種方法就是沒標志詞，用反應心理變化的詞語來提示。
我們要學會運用心理的標志詞或反映心理變化的詞語來描寫心理活動。
五、課堂小結：
盼望就是在等待得到一件美好的事物或要實現一個美好的愿望時的心理感應。這節課我們所有語言的品析都指向了文中的“盼”字。一個孩子得到了一件新雨衣，就盼望著下雨穿上新雨衣，這是它心中美好的期待。在經歷了盼而不得，盼而又盼，盼而終得的變化時，自己的心情，或者心理感應也在隨之跌宕起伏，最終愿望實現而獲得了一種美妙快樂的心情和體驗。
我們的心情也在讀和分析課文語言中隨之起伏變化。
六、布置作業：
在你的生活中也一定有讓自己十分盼望的事情，請寫一寫自己當時的心情吧。試著用我們學到的語言動作心理來刻畫人物形象。
課文《盼》教學設計 6
教學目標
1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準備：課件
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）
2．【出示課件2】雨衣圖片教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎？（板書：16.盼）
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席，1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的.電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1.認讀書寫生字。重點指導：
（1）“筒”與“桶”在用法上要區別；
（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；
（3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2．查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）
圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助
學生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。
3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。
課文《盼》教學設計 7
一、設置情境，導入新課
師：今天上課前，我先采訪一個同學。(指名一生)
師：今天聽寫過關，你沒有過關，當你拿到自己的試卷的時候，是什么心情呢?
生：不可思議！(師板書)
師：為什么?
生：我昨天晚上很認真復習，今天早上還復習，寫的時候也很努力呀，怎么會沒有過呢?
師：那拿到卷子之后呢?
生：確實有幾個字一不留神寫錯了！
師：這個時候心情如何?
生：失望，還帶點沮喪，也還有點擔心。(師板書)
師：擔心什么?
生：擔心不過關有很多作業。你不是說不過關要連續過四次嗎?
師：可是后來因為你的態度很認真，我又說你只用回家過關一次。聽到這樣的消息，你的心情又如何?
生：興奮、高興。(師板書)
師：我的采訪到這里就結束了。看看我寫在黑板上的這些詞，都是描寫什么的詞?(生：心理。)是的，都是描寫人的心理的詞語。我們可以看看，一件簡單的事情，卻有著這么多的心理活動。今天，我們來讀一篇文章，看看發生了什么事情，又有什么樣的心理活動。(師揭題，板書課題)
【點評：從學生生活中真實的心理體驗引出心理描寫詞語，為接下來習作時描寫人物心理活動做好鋪墊。】
二、默讀課文，初步感知“盼”
(學生打開課本，默讀課文)
師：這篇文章寫了什么樣的心情?
生:盼。
師：從哪里看出來的?
生：課題就是這個。
生：課文中有很多。我開始盼著變天”。(然后就找不到了，有些尷尬)
師：不是說有很多嗎?怎么只有這么一句呢?
生：還有……還有的沒有直接說，但可以看得出來“盼”的。書上有這么一句話：“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢”。這句話雖然沒有直接說“盼”，但可以感覺到她在盼下雨。
師：嗯，也算是吧。(裝著很勉強的樣子)還有嗎?
生：還有就是她明明回到了家，外面下雨，她卻找很多理由要出門，這也算盼吧?
師：大家說說，這算盼嗎?
生：算。她盼著下雨，終于盼到了。
師：嗯，我們先想想，她到底盼的是什么?盼下雨嗎?
生：不是的，是盼著穿雨衣！
師：雨衣穿就穿唄，為什么還需要盼下雨?
生：(學生大笑)下雨天才可以穿雨衣呀！
師：原來問題在這里，盼的是穿雨衣。這是一件什么樣的雨衣?
生：“雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”
師：原來是這樣，結果如何?
生：愿望實現。
師：那這篇文章講了一件什么事情?
生：講的是一個女孩因為媽媽給了她一件新雨衣，于是盼著下雨可以穿雨衣，盼來盼去，終于實現了穿雨衣的愿望的事。
【點評：課文圍繞一件雨衣寫了幾個事例：試穿雨衣挨罵；放學回家天下雨，媽媽不讓“我”穿雨衣出門，這是個重點事例；終于穿上雨衣上學了，盼望終于實現了。因為文章要突顯“盼”這個中心意思，因此最后穿雨衣上學沒有作為重點，而是將“放學回家下雨媽媽不讓我穿雨衣出門”這個事例作為重點，這樣更能突出“盼”這個中心。課后練習中有“想想課文是通過哪些事例來寫‘盼’的”，可見編者也認為不是寫一件事，和我們平時理解的比較典型的起因、經過、結果非常清晰的一件事有較大的區別。】
師：說的確實就是這么一件事情。這件事情在生活中發生的頻率高不高?
生：經常呀。
師：你們碰到過?
生：嗯，不光是這個呢！我老爸老媽比這里面的過分多了！
師:啊?
生：我老爸老媽經常是過生日的時候送我一個我喜歡的東西，可是，總是要附加一個條件，讓我達到了才可以玩這個東西。
師：是嗎?還有誰有這樣的經歷?(學生大都舉手)沒有想到呀，原來都有這樣的經歷呀！說說吧，那個時候是什么心情?
生：開始是高興，后來就是有點失望。
師：還有嗎?怎么選擇呢?不要這個東西了?
生：不行，我得想辦法拿到這個東西。
師：有沒有誰想過放棄的?
(沒有學生說放棄)
師：我們試著寫寫那個時候的心情吧。(學生書寫片段)
【點評：引導學生以課文中的事件為例展開聯想，從自己親身經歷的生活中選擇習作材料。老師問“還有誰有這樣的經歷?”，學生大都舉起手來，可見教師這段聯系學生生活尋找習作材料的指導非常成功，巧妙地消解了學生缺少習作材料的難點。】
三、對比閱讀，深入感知
師：剛剛我們寫了自己的心情片段，誰來念念?
生：我就寫了一句話：太好了！我要認真努力，盡快得到它！
生：當我看到那夢寐以求的手機，不知道有多激動，懷疑自己在做夢，那種心情簡直無法形容！“但是——”媽媽的這一聲，把我拉回到現實，我最怕的“但是”出現了，唉，那滋味，涼到底了！
師：看來大家的心情一瞬間
都有了巨大的變化。我只想同情你們一分鐘，不過后來你們的愿望實現了嗎?
生：實現了！
生：沒有實現！
師：這個差別有點大呀。很容易實現嗎?沒有實現的原因是什么呢?
生：沒有那么容易呀，老師！經過好多次失敗，到最后他們看我努力了就給我了。
生：我就沒有那么幸運了，我也努力了，不過努力了兩次，我就放棄了。
【點評：按照本單元語文要素——圍繞中心意思選擇合適的事例——學生選擇好材料以后，最好先討論一下自己想要表達什
么中心，然后根據表達的中心，思考事情中哪些部分應該作為重點寫具體。跳過文章想要表達的中心，馬上要求動筆寫自己的心情，似乎不太合適。】
師：剛剛我們讀了文章，也總結了主要內容，我記得那個同學說“盼來盼去，才實現愿望”。文章中的作者實現自己的愿望了嗎?“盼來盼去”說明了什么?
生：實現了，但沒那么容易！
生：她盼了很久，一直沒有下雨，終于有一次下雨了，但她卻在家里，沒有穿成。可當她不那么盼著的時候，雨卻下來了。
師：是這樣嗎?課文中是如何寫的?
(生讀課文第4~15自然段)
師：嗯，這一部分寫了她是多么地盼望下雨，盼望穿上雨衣。作者在這里用了哪些描寫手法?我們再來讀一讀。
(學生再讀)
師：有哪些描寫手法?
生：有動作的描寫，比如“放慢了腳步”“又伸手試了試”“仰起頭”這些詞。
生：有語言描寫。
生：好像還有心理描寫，寫了她的心理活動。書上有這么一句
話：“望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。”
師：你們真的很厲害，這些都可以找得出來。只是這些描寫都是圍繞什么來寫的呢?
生(齊說):盼。
師：除了寫了這件事例，還寫別的事例了嗎?
生：還有的。
師：那我們再讀讀課文，找一找，還寫了什么事例。
(生再讀課文)
師：還有別的事例嗎?
生：沒法出門，只好盼雨停。
生：還有終于等到出門，下雨
了，可以穿雨衣出門。
【點評：寫具體是小學生習作的'難點，因此教師以課文為例引導學生認識寫具體的方法，很有針對性。然而只是認識課文中語言描寫、動作描寫、心里活動等描寫手法，教學效果非常有限。不如將這個環節的指導延后，在學生動筆寫作以后，結合學生寫的具體事例討論如何圍繞中心意思展開具體描寫，這樣學生能夠更好地理解寫具體的方法。】
師：是呀，還有這些事例，這個“盼”可真不容易，真的就是那位同學說的“盼來盼去”。一個“盼來盼去”，有著這樣的經歷，寫了這么幾件事例。我們再來想想，你們為了獲得那渴望的東西，也去努力了，努力了幾次?
生：三次。
生：五次。
師：我們可不能這樣簡單說次數。再仔細想想，這篇文章分別寫了“下雨了，盼出門”“沒法出門，盼雨停”“終于下雨，穿雨衣出門”這些事例(教師板書：事例)，你也得具體說說你努力的每一次的內容。
生：我為了得到手機，必須要按時完成作業，我還要在家里掃
地，更痛苦的是我要清掃自己的房間。
生：我為了拿到那套貼紙，不能再喝飲料，不能吃麥當勞了。
師：哈哈，原來是這樣呀！最后成功了嗎?
生：開始時是失敗的，因為做不到呀！
師：我們不妨將這種痛苦的歷程寫出來，寫具體一點。怎么寫具體呢?有沒有辦法?
生：我覺得我可以用動作描寫、語言描寫，還可以用心理描寫，總之，可以學書上的方法。
師：你還真是貪多，不過試試也無妨。我們先將自己的努力過程簡單地寫在本子上。
(學生試寫)
【點評：“我為了得到手機，必須要按時完成作業，我還要在家里掃地，更痛苦的是我要清掃自己的房間。”“我為了拿到那套貼紙，我不能再喝飲料，不能吃麥當勞了。”第一個學生選了三個素材，第二個學生選了2個事例。素材選得不錯，但是如何圍繞中心意思將這些素材展開來，寫成一個個生動具體的事例，這是學生寫好這篇習作的重點，也是許多學生習作的難點。這個問題教師關注到了，并且讓學生當場動筆寫，可惜的是只要求學生“簡單地寫在本子上”，并且動筆以后也沒有讓學生當場交流。建議教師壓縮前面的指導時間，將這個環節作為這次習作的重點，以學生提出的素材為例，比如“按時完成作業，我還要在家里掃地，更痛苦的是我要清掃自己的房間”，引導學生思考討論如何圍繞中心將這些事例寫具體。結合課堂生成的實例進行指導會更加有效。】
四、回歸主旨，引導習作
師：大概都寫完了吧?我們還是再來看這篇課文，題目是什么?對，“盼”。作者緊緊圍繞這個“盼”寫了這些事例，用這些事例來體現這個“盼”。剛剛我們也發現了，除了題目中的“盼”，課文中只出現了一次“盼”，但卻用不同的描寫方法體現了這個“盼”字。可是我們自己的文章呢?似乎還少了一個這樣的字作為題目，你需要仔細想想，你的文章用哪個字來作為題目呢?
師：如果你沒有想好，我可以提供一些，你可以選一個，也可以受這些字的啟發，自己想一個。
(出示單元習作中的提示)
甜樂淚暖悔望
迷妙變忙尋讓生：我選擇“樂”，因為我最后得到了夢寐以求的手機。
師：好了，孩子們，既然大家已經選擇好了，也選擇了自己要寫具體的方法，那么你們就試著寫寫吧。下節課，我們就可以品一品我們自己的文章了，也可以跟《盼》來比試一下，誰的水平高！
【點評：結合學生自己選好的材料確定題目，讓學生理解這篇習作除了“盼”，還可以確定其他的題目，打開學生思路，提高學生命題水平。這堂課結尾上得生動活潑，有效性很高。】
課文《盼》教學設計 8
[活動目標]
1、培養幼兒細致的觀察本事，感受“代替”的`重要作用。
2、養成遇事動腦思考，靈活應變的思維品質。
[活動準備]
磁帶，小鐵桶、皮球、盒子、書本等若干；投影儀
[活動過程]
1、談話：寶貝們，今日天氣這么好，我們一起去郊游吧。放音樂《郊游》師幼一起做律動進活動室。
2、郊游時撿到一個小鐵桶，談話：咦，這是什么呀？是用來干什么的？（裝油漆的噢，原先是人們用完油漆后剩下的，那你們想一想，我們能夠用這個小桶做什么呢？）（當水桶、板凳、垃圾桶、魚缸等讓幼兒自由想象發言，教師小結。）
3、談話：小朋友們可真聰明能想出這么多好方法，對了，剛才我聽說開心班的小朋友在郊游時也遇到了幾個難題，不如我們先去幫一幫他們吧？
出示圖片
(1)郊游時撿到了很多柴火，把它們分成兩堆，可是僅有一根繩子，想把繩子分成兩段，可是沒帶刀子，怎樣把繩子割成兩段呢（用瓦片、玻璃片、磚頭等）
(2)有了柴火，飯一會就做好了，可是又遇到新的難題了：沒有筷子，怎樣吃面條呢？（竹簽，樹枝等）
(3)吃完飯了，搭個帳篷休息一會兒吧，困難又來了：沒有錘子，怎樣釘釘子呢？（讓幼兒仔細觀察，多動腦，發揮想象，多想辦法。）
4、剛才我們幫了開心班的小朋友，他們可高興了，還說多謝你們呢，你們高興嗎？走，我們之后去郊游吧。聽音樂，做律動繼續去郊游。
5、音樂止，問：孩子們，你們累嗎？休息一會吧？可是沒有板凳怎樣辦呢？找個東西來代替它吧？讓幼兒自我在活動室找東西代替。
6、交談：你用什么代替了板凳？
7、孩子們，休息好了，我們之后去玩吧，出活動室，結束。
課文《盼》教學設計 9
教學目標：
1、掌握生字新詞。
2、默讀課文，理解課文內容。
3、了解作者是描寫心理活動的。
4、了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
教學重點：
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學難點：
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。
第一課時
教學目標：
1、學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。
2、理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準備：
課件
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1、老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）
2、雨衣圖片
解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎？（板書：16。盼）
3、簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席，1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的文學獎。由鐵凝編劇的《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1、認讀書寫生字。
重點指導：
（1）“筒”與“桶”在用法上要區別；
（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；
（3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2、查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2、默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）
圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3、給課文劃分段落，概括段落大意。
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1、找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2、分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽的部分，體會這兩物此時的心理活動。
3、你自己認為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。
第二課時
教學目標：
1、逐段學習課文，理解課文內容。
2、領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
教具準備：
課件
教學過程：
一、復習檢查，引入新課。
指名三名學生情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。
二、學習課文，理解內容。
（一）第一部分
1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）
（板書：媽媽送我新雨衣）
2。課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）
3、“你瘋啦？”說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）
（二）第二部分
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。
（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）
（三）第三部分
1、默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？
（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）
2、分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
（1）作者認為什么才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）
（2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這么興奮？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）
（3）填空后，體會作者的心情。
（學生完成后先提問，然后出示答案）
我興奮地跑進樓門，媽媽讓我____________________
（準備聽英語講座）
還差半小時，媽媽讓我____________________
（休息一會兒）
我想去買醬油，媽媽說____________________
（她已經買了）
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________
（她沒說要燉肉）
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________
（不相信）
（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么？
（雨對“我”的吸引力非常大，為我帶來難以抑制的激動。）
（5）“我”為什么盼著雨停下來？
（讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。）
（四）第四部分
1、“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么？
（沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現了，這真是意外的驚喜。）
2、“我”這次為什么會“理直氣壯”？
（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）
3、“小心翼翼”是因為什么？
（怕弄壞了新雨衣）
4、讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？
（興奮、滿足、高興）
（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）
三、整體回顧，體會寫法
（一）出示問題
1、默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的`？
2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
（二）學生匯報，教師指導
1、學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。
（2）“我”每天盼著變天。
（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
（5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。
2、學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
（2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1、請同學們說一說，通過這節課的學習，你懂得了什么？
2、教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
3、課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。
（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）
板書設計：
盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫
《盼》教學反思
《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實現。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”趕忙興奮地跑回家讓媽媽幫助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準確、生動的語言恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。
一、教學效果
本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、首先，我引導學生自由地朗讀課文，在讀書中發現問題，并學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情。引導學生結合上下文，體會文中語句中蘊含的“我”的情感，引導學生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動、寫出人物的感情很重要。
2、引導學生體會文章的寫作特點。文章通過對天氣和環境的描寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時不同的心情。通過心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，刻畫了一個純真可愛的小女孩的形象。
二、成功之處
我引導學生展開各種形式的朗讀，讓學生們走進課文，學會在讀中感悟。另外，這篇課文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。
三、不足之處
在這一課里，雖然抓住了“盼”這個線索，但是在板書上體現不明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來，所以略顯凌亂，不能使學生一目了然。也不能使學生在回顧這一課時，明確本文的主要內容，教學效果稍微欠缺。如果重上這節課的話，我會以“盼”為線索，把“我”盼下雨不下雨時的著急、失望的心情，和終于下雨時穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來在板書上列出來，引導學生前后對比，這樣更能突出“盼”這個題目的含義，教學效果會更好。
課文《盼》教學設計 10
一、活動目的：
通過活動，使學生了解香港、澳門、臺灣自古以來便是中國領土不可分割的一部分，偉大祖國的日益繁榮昌盛才使香港、澳門順利地回到祖國母親的懷抱。對于遲遲未歸的臺灣，通過各種形式激發學生從內心呼喚臺灣的回歸。
二、關于主題的說明：
三年級是低年級向高年級的過渡階段。他們的內心也開始慢慢觀察、洞悉這個世界，并開始逐步樹立自己的世界觀。而對于自己祖國母親的熱愛是個人世界觀中最崇高的表現。
為了使學生更好地了解一個國家只有主權完整，才能更欣欣向榮。所以我提出這個主題，目的是通過活動讓學生感受到五十六個民族團團圓圓，我們的祖國母親才會更加繁榮昌盛，從而激發學生用自己的實際行動表達自己盼望臺灣回歸的迫切心愿。
三、活動準備：
1、活動前，通過各種渠道及時了解臺灣回歸的形勢。
2、國旗2面，錄音機1臺，伴奏帶。
3、準備道具：大型地圖1張，衣服、漂流瓶、千紙鶴、回歸宣傳畫1幅、頭飾。
四、活動過程：(課堂實錄)
(一)宣布開始
三(3)班主題班會現在開始
(二)齊唱《大中國》
師述：我們都有一個家，名字叫中國，我們正站在中華人民共和國的版圖上，東方的雄雞正引吭高歌。我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多。
生1：我的名字叫北京，我是祖國媽媽的心臟，瞧!我離媽媽多近呀!
生2：我的名字叫上海，上海是國際著名的大都市，這里的一切是那么的美麗!
生3：我的名字叫西藏，我是祖國媽媽站得最高的孩子!
生4：我的名字叫云南。
生5：我的名字叫四川。
生6：我的名字叫黑龍江。
生7：我的名字叫海南。
生8：我的名字叫福建，我跟臺灣島遙遙相對。
傳來歌聲：《香港，你可知道》
(香港)(生9)：知道，知道，一百多年來，我每時每刻都在想念著我的媽媽，多少個晚上，我在夢中驚醒：我要回到媽媽的懷抱!現在我終于又回到了媽媽的身邊，穿上媽媽給我做的新衣服(取出紅旗)，我是多么高興呀!媽媽，現在我回到你的身邊，進步多大呀!錄相《香港巨變》
傳來歌聲：《七子之歌》
生10：我的名字叫澳門，和香港哥哥一樣，一百多年前，我被葡萄牙人擄走，我是多么不情愿呀!多少次他們用鞭子抽打我，我也只能忍氣吞聲!每天晚上，我都會夢見親愛的媽媽，夢見媽媽那甜甜的笑容，可當我伸手撫摸時，只留下那冷冷的被子。現在，我又回到了媽媽的身邊，再也不被別人欺負了，媽媽，我好開心呀!
師：孩子啊!媽媽看見你們又回到我的`身邊是多么高興呀!沒有什么能比得上我們一家人團團圓圓更開心的日子了!
(由輕到響，傳來哭聲。)
師：噓!誰在哭呀?
生：媽媽，是臺灣弟弟!
師：讓我們一起呼喊臺灣弟弟，好嗎?
全班呼喊：臺灣弟弟，你好嗎?
(臺灣)邊抽泣邊說：“親愛的媽媽，親愛的哥哥、姐姐，我很想念你們呀!(號啕大哭)媽媽，我多想回到你的懷抱!媽媽，我要回來——(齊)媽媽，我要回來!
師：聽著那一聲聲呼喚母親的聲音，想起離開媽媽五十一年的孩子，媽媽的內心是多么難受啊!回來吧!我親愛的孩子!
(大陸)回來吧!寶島臺灣!
(香港、澳門)回來吧!親愛的弟弟!
介紹美麗的臺灣：
我的家鄉臺灣自古以來就是祖國媽媽的一部分，那里風景優美、物產豐富。看那阿里山倒映在日月潭里，景色多美呀!臺灣還有我們特有的少數民族——高山族。
(錄相《美麗的臺灣島》)
師：是呀!多么美麗富饒的臺灣島啊!然而在五十年前，由于弟弟不懂事，離開了媽媽的懷抱，媽媽是多么的傷心啊!金窩、銀窩不如自己的草窩，祖國媽媽再窮再苦，也是你的媽媽啊!孩子啊!回來吧!我們是多么急切地盼望你的回歸呀!
(齊)盼望臺灣早日回，盼望臺灣早日歸!
生1：飄動的白云啊!請你飛到臺灣上空，化作絲絲細雨，潤澤萬物生靈!
師：南飛的大雁啊!請你在臺灣上空停一停，捎去親人聲聲祝愿，帶去媽媽一片真情!
生2：我想做個漂流瓶，讓藍藍的大海帶去我們的思念!
生3：我想折只千紙鶴，(生4)我也想折只千紙鶴，讓風兒捎去我們的心!
生5：我寫封信給臺灣弟弟，讓白鴿帶給臺灣弟弟一片情!
生6：我想上網給臺灣弟弟發一個e-mail，讓弟弟更多地了解祖國媽媽所取得的成就!
生7：我想從現在開始節約每一分錢，等弟弟回來那天，我給他買新衣服(取出紅旗)，我想等弟弟回來，穿上了這漂亮的衣服一定會更精神。……
(臺灣)親愛的媽媽，親愛的哥哥、姐姐我也很想你們呀!
生1：媽媽，你知道嗎?發生地震，我是多么的害怕呀!我想要是有媽媽在身邊，那該多好啊!
生2：沒有媽媽的孩子像根草，離開媽媽的我每天像坐在小船上，動蕩不停。媽媽，多想靠在你身邊聽你講故事，唱著搖籃曲哄我睡覺呀!
(齊)沒有媽媽的孩子像根草!媽媽，我要回到你的懷抱呀!
配樂詩朗誦《想媽的孩子》
(齊)媽媽，我要回來!因為我們身上始終流著中國血，我們都有一顆中國心!
歌曲《我的中國心》
(生)媽媽，我要回來!我想不久的將來，等我回來以后，祖國媽媽將更美好!
師：是呀!等你回來的那天，哥哥姐姐給你們做導游，看看祖國大好河山!
生1：我領你到北京，看看故宮，看看雄偉的萬里長城!
生2：我領你到內蒙古大草原，那兒駿馬奔騰，草原遼闊!
生3：我領你到哈爾濱，我們一起去滑冰!
生4：我領你到青藏高原，看看喜馬拉雅山!
生5：我領你到上海，看看奉賢，看看我們的解放路小學，Welcometo our JieFangRoad Primary School。
(齊)親愛的臺灣弟弟，回來吧!我們多么想你呀!
生6：親愛的哥哥、姐姐，我也很想你們，也想請你們來臺灣看看。
生7：我請你們看看阿里山，嘗嘗阿里山的泉水，多清涼，多甜美啊!
生8：我請你們看看高山族!(錄相)
生9：我請你們看看日月潭，像大玉盤似的，多迷人啊!
師：親愛的孩子，回來吧!哥哥，姐姐正用實際行動歡迎你的回歸!(學生討論回答)
師：親愛的孩子，回來吧!等你回來的那天，穿上媽媽給你做的新衣服，咱們兄弟姐妹五十六個民族團團圓圓!
師領唱《愛我中華》(學生載歌載舞，表達他們熱切的心情。)
(三)在《愛我中華》的歌舞聲中活動結束。
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