《將相和》批注式教學設計（通用12篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《將相和》批注式教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《將相和》批注式教學設計 篇1
【教學目標】
１、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。
２、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。
３、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【教學重、難點】
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【教學過程】
一、導入新課
１、師（板書課題）：同學們，上節課我們預習了課文《將相和》，誰來說說課題的意思？（武將和文官和好）
２、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什么不和了呢？看看廉頗是怎么說的？
⑴生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
⑵指導朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？
⑶生自由練讀后指名讀，師生共同評議。
３、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）
４、小結：
在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。
二、新授
１、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。
⑴生自由讀文。
⑵請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）
２指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。
３、引讀：藺相如理直氣壯地說──
“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
４、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀２到８自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
５、導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說──
（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說──
（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）
６、討論交流：藺相如真的撞嗎？
（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
７、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）
８、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀）
９、引讀：藺相如大大方方地說──
“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”
１０、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
１１、導讀：“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說──
（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）
１２、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強權機智勇敢）
１３、小結：
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？
（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）
１４、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
⑴指名讀后自由讀。
⑵你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
１５、總結提升：
“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）
１６、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）
三、復習檢查
進一步指導指導學生朗讀課文。
四、課堂小結
藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。正是有了這樣的大智大勇，藺相如才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。
五、作業
１、朗讀課文。
２、預習第二個小故事：澠池之會。
【板書設計】
將（廉頗）負荊請罪
→不和→和
相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會
《將相和》批注式教學設計 篇2
【教學目標】
１、理解課文內容。認識到對敵人要不畏強權、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結一致。
２、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
３、學會生字新詞。
４、有感情朗讀課文，并自述課文。
【教學重難點】
１、在故事中品析人物的思想品質是本文的教學重點。
２、了解三個故事之間的內在聯系是難點。
【教學準備】
生字詞課件。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
１、出示課件：介紹作者和歷史背景。
２、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？
二、檢查預習情況
出示課件：
１、讀準字音：
“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。
２、朗讀課文并分段，給每段加小標題。
３、指名朗讀課文。
三、熟讀課文同桌互相講述課文。
四、布置作業
１、結合課后“思考練習”。
２、自學本文生字。
第二課時
〖教學過程〗
一、聽寫生字詞
二、整體入手，直奔難點
１、今天，我們繼續學習《將相和》。
２、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。
３、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段
１、默讀一段理出故事的情節（起因、經過、結果）。
２、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
３、藺相如立下了什么大功？
（維護趙國利益、是有功之臣。）
４、指出名復述這個故事。
四、讀議第二段
１、默讀第二段理出故事情節。
２、澠池會上秦王怎么侮辱趙王？藺相如怎么對付？用的是什么辦法？從這個故事可以看出他是個怎樣的人？
３、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請同學們齊讀。
４、澠池會上的斗爭趙國占了上風，功勞應屬于誰？為什么？
（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他。）
５、這個與第一個故事有什么聯系？
６、復述故事。
五、布置作業
第三課時
一、導入新課
上節課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問題
１、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？
２、藺相如怎樣對待？
３、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。
三、總結全文
１、從這三個故事中，我們知道“將”“相”經歷了由和到不和的過程，想想他們為什么不和又為什么和好？
２、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現在哪？廉頗的英勇善戰，知錯就改表現哪？
３、學了這一課你有什么感受？
四、課堂練習
復述三個故事。
《將相和》批注式教學設計 篇3
教學目標：
1、了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文的基礎之上分清事情的前因后果。
3、了解三個成語故事的來歷，理解它們的含義并能使用。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、感受民族文化的語言美和古代勞動人民顧全大局、知錯就改的美好品質。
教學過程：
一、導入新課
上節課我們初讀了課文，理清了文章的敘述順序，知道這篇課文通過講“完璧歸趙”，“澠池之會”，“負荊請罪”這三個故事，記敘了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事，這節課我們一起深入地來學習這篇課文。
二、交流自學情況
引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。
1.喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強權，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。
板書：機智勇敢不畏強權
2.喜歡廉頗。他知錯就改。
教師總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。
三、學習“完璧歸趙”
1.具體說明在“完璧歸趙”這個故事中，從什么地方可以看出藺相如是個機智勇敢，不畏強權的人？
（l）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧……秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。
（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。
（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”
（5）從“大大方方”這個詞可以看出藺相如勇敢。結合第九自然段，講講你對這段話是怎樣理解的？
2.理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”
教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。
3.藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）
過渡：為了國家的利益，為了國家的尊嚴，藺相如鋌而走險與秦王進行了機智勇敢的斗爭，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動的局面，為趙國立了大功，受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會上有什么表現？
四、學習“澠池之會”
1.在澠池之會上藺相如又有什么表現？具體談一談你從哪里看出來的？
（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。
（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”
（3）“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”
最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。
2.同學們想一想，澠池之會這場斗爭秦趙兩國是打成了平局，還是決出了勝負？為什么？
（如果學生爭執不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國之王，而藺相如則是趙國的一名大臣。）
教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。
3.教師小結：同學們都能認真讀書，積極思考，很好。的確，澠池會上的斗爭是趙國占了上風。那么這場斗爭的勝利應該歸功于誰？
過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。
五、學習“負荊請罪”
1、小組合作學習
你覺得廉頗是個什么樣的人，說說為什么。
你覺得藺相如是個什么樣的人，說說為什么。
2、交流學習結果
廉頗知錯就改。（看圖讀課文體會，指導有感情朗讀）
藺相如顧全大局。（讀藺相如的話，體會他寬廣的胸懷和顧全大局的精神）
六、學了這篇課文，你有什么收獲？
七、、質疑、釋疑
附：板書設計
藺相如廉頗
機智勇敢不畏強權知錯就改
完璧歸趙澠池之會負荊請罪
《將相和》批注式教學設計 篇4
【設計理念】
《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。
【教學過程】
一、在反復讀課文，讀通、讀熟、讀好的基礎上，借助成語游戲初步感知人物形象
１、填空練習：
“將”→（廉頗）→（大將軍）→（元帥）“相”→（藺相如）→（宰相）“和”→（同心協力）
２、“人物開花”成語游戲：
（填出可以用在這兩個人物身上的成語——課內、課外的成語都可。）
以上這兩個練習主要目的是，讓學生對兩位人物的形象有一個初步的印象，對課文內容也有個基本了解。所以在教學這一內容時，給足時間讓學生自讀、自學課文，找出有關的詞語填寫。通過遞等式形式和游戲方式，學習了詞語，積累了成語，也了解了課文，充分體現語文的趣味性原則，調動了學生的積極性、創造性。
二、借助過渡句理清三個故事之間的基本關系
１、學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？
這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。
２、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。
３、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。
三、借助名言豐滿人物形象
１、出示“宰相肚里能撐船”的名句，圍繞這句話對藺相如這個人物形象展開討論。
２、出示“廉頗老矣，尚能飯否？”句，圍繞這句話對廉頗這個人物形象展開討論。
以上的討論與練習旨在使這兩個人物形象更加鮮明。凝聚，給學生一個整體的形象。通過練習，學生不僅看到了藺相如和廉頗的個性品質，而且悟出他們的共性品質，從而加深對課文的理解。同時，名言、成語的運用，亦能提高語文知識的積累，開拓學生思維，充分體現語文的開放性。
３、根據課文內容對對子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。
填空練習：因為藺相如（顧全大局）、廉頗（知錯能改），更因為他們都有（精忠報國）的精神，所以他們能化干戈為玉帛，（同心協力）保衛趙國，他們文武雙全，真是趙國的（無價之寶）。
四、借助課劇形式，展現人物形象
通過上面三方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
《將相和》批注式教學設計 篇5
教學目標：
1、學會生字，理解詞語“聲色懼厲”在句子中的意思。
2、理解課文內容，抓關鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。
3、給課文事件加小標題，搞清之間的內在聯系及各事件與整個故事的關系，分清事情的前因后果。
4、領會和學習課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點這一寫作方法。
教學重點：
1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、領會和學習課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點這一
寫作方法。
教學難點：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、直接導入，理清前因后果：
同學們，這節課我們來學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）
請同學們默讀課文，思考：將相和的故事是由哪三個小故事組成的？（生讀書）
交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事組成。
這三個故事在文中的敘述順序能否顛倒？
其中，第一個故事完璧歸趙我們在三年級時已經學習過，本文只用一句話略寫，還記得故事的主要內容嗎？那位挫敗秦王陰謀的大臣是——（板書：藺相如）帶兵接應的大將是——（板書：廉頗）。
二、讀書評價，感悟廉頗其人：
1、藺相如，指將相和中的“相”,請注意這里的相并不是來自藺相如的名字，而是指古代文官的最高職位稱為“相”，那么將指的又是誰呢？
2同學們一定已經注意到經歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為上大夫，澠池之會后的藺相如又被封為上卿，可謂平步青云，書上特別說明的是他的職位比廉頗還高。
那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）
3、指導朗讀：
數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。
我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。你現在就是廉頗，來說說這句話，（抽生讀書）說這話的廉將軍有什么樣的自我感覺？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣……）齊讀
再來看第二句：
他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。先自己試讀。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，覺得藺相如有沒有真本事？）齊讀
所以他的決定就是：（出示第三句）我碰見他，非得給他個下不了臺！）一起讀
有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的幾話，你仿佛看到了一個有著什么樣性格脾氣的廉將軍站在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等）板書：率性爽直
4、作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在哪個角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我。
小結：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。
題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？
誰能用剛才學習到的本領，來說說將相不和的原因？
《將相和》批注式教學設計 篇6
教學目標：
1.理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優秀品質。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系
3.認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。
教學重難點：
了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。
教學時間：
2課時。
教學準備：
多媒體課件
第一課時大致了解課文內容，學習《完璧歸趙》的故事。
第二課時
教學內容：
學習“澠池之會”“負荊請罪”兩個故事。
教學過程：
一走進古典名著，了解名著內容
1哪位同學能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？（《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》）
2.破題、解題。題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思呢？
二走進課文內容，領悟文章中心
前一節課，我們學習了課文中“完璧歸趙”的故事。今天我們繼續學習新的內容。
1.學習“澠池之會”的故事。
（1）生默讀課文第11至14自然段。提出幾個感興趣的或不理解的問題進行交流。如藺相如為何拼命地堅持要秦王為趙王擊缶？秦王為何不敢拿趙王怎么樣？
（2）提問：
①在課文的這個部分中，你對哪些詞句感受最深刻？
②這場斗爭，趙國和秦國是打個平手，還是趙國占了上風？
③你能用一些詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？（搬起石頭砸了自己的腳、自取其辱……）
（3）指導有感情地朗讀。
2.學習“負荊請罪”的.故事。
（1）指名讀課文第15至18自然段。
（2）說廉頗負荊請罪，同學們認為廉頗有罪嗎？
（3）廉頗負荊請罪，可以看出廉頗是是個怎樣的人？（知錯就改的人，最終還是以國家利益為重的人。）
（4）通過這個故事，你對藺相如又有哪些認識？（以國家利益為重，顧全大局，胸懷寬廣）
（5）有感情地朗讀這部分。
三、回歸全文，總結提高
1.理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個成語的含義。
2.說說三個故事之間的聯系。
前面兩個故事，寫廉頗與藺相如的“和”才維護了國家的尊嚴，保證了國家的安全。后面一個故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”字來寫。
3.說說你喜歡文中哪個人物，為什么？
四學生演練，加深理解
1學生根據自己的喜好，演一演自己喜歡的故事。
2表演時，著重體會文中人物的語言，動作。
五、布置作業，課外拓展。
1.抄寫喜歡的詞語和句子。
2.課外閱讀司馬遷和其他歷史人物的故事。討論故事中的人物。
板書設計：將——相
廉頗和藺相如
（知錯就改）（愛國）（顧全大局）
《將相和》批注式教學設計 篇7
一、教學目標
1.學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
3.抓人物言行感受人物品質。
二、教學重、難點
深入品析人物言行，感受人物品質。
三、教學準備
課件、《史記》的相關知識
四、教學過程
一、暢談名著，揭示課題
1.師生互動
（1）同學們從一年級到五年級看過不少書吧！誰能說說中國的四大名著是什么？
（2）我國的文學、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”你還知道哪些名著？
（3）名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。
（4）今天，我們一起學習司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》中的一個故事《將相和》。
2.課題質疑。
3.介紹背景
【設計理念】：課前談話拉近老師與學生的距離，打開學生學習古典名著的大門，激發學生閱讀名著的興趣，拓寬學生視野。小疑有小進，大疑有大進，培養學生自己發現問題，敢于質疑的問題。
二、初讀課文，整體感知
1.學習生字
2.根據課題說說課文的主要內容
3.課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題。
【設計理念】：讓學生把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念，同時培養學生總結概括能力。
三、再讀課文，找準切入點。
1.請同學們快速瀏覽課文，請畫出課文中描寫了造成兩人“不和”的原因的段落。
2.出示：第16小節：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
3.談談體會。
4.理解：攻無不克、戰無不勝、能耐、爬
5.指導朗讀。
【設計理念】：找準學習切入點，起到上串下連的效果，為研讀“完璧歸趙”這個故事作好鋪墊。
四、細讀課文，感悟形象
過渡：藺相如到底有沒有能耐，是不是只靠一張嘴就能當上卿呢？我們一起學習第一個小故事《完璧歸趙》。
2.請同學們自由讀，用“~~~~”和“——”分別劃出描寫人物語言、為行的句子，并在句子旁白2自己的體會。
3.討論、交流、整理
（1）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧導秦國去。……”
藺相如說話前為什么要“想一會兒”？
一是因為這是一個事關國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟；
二是因為這是一個難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。
但藺相如“想”了“一會兒”就有了解決問題的辦法，表現出藺相如的才智的確有超過一般人。而解決問題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強大的秦國去，表現出藺相如膽識過人和為了國家的利益置個人安危于度外的勇于犧牲的精神。
（2）語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；
如果……就沒有動兵的理由。”（機智）
（3）語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）
行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
（4）語言：藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）
a.聯系上下文，說說你對“理直氣壯”的理解。
理解“理直氣壯”，藺相如為什么能“理直氣壯”？（因為藺相如已經把璧獻給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國理屈，趙國就占了理，所以他能理直氣壯地說。）
b.藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？說說你的觀點。
（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來威脅秦王，目的是把璧要回來，送回趙國，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會真撞的，他決不會讓和氏璧落到秦王手里。）
（5）到了舉行典禮那天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“……”
藺相如為什么能大大方方？可以用哪些詞語來形容這個時候藺相如的心理狀態？（踏實、坦然、輕松、放心、沉著、輕松、無懼無畏）
秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。
從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？
（秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對比，說明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個回合的勝利。“只得”說明秦王的“客客氣氣”，是無可奈何，沒有別的辦法，不是甘心失敗。）
4.課文學到這里，藺相如是不是像廉頗說的那樣沒有能耐？只是動動嘴皮子而已嗎？說說你的理由。
生：藺相如不是廉頗說的那樣沒有能耐，他在趙王和大臣們沒有辦法的情況下出使秦國的，藺相如不畏強暴，憑著他的機智勇敢做到完璧歸趙，為趙國立下大功。這是多么不容易啊！
生2：藺相如與秦王的較量可以說是沒有硝煙的戰斗，沒有大智大勇，沒有不怕犧牲的精神是做不到的。并不是廉頗說的那樣“只靠一張嘴”。
師：是呀！藺相如隨機應變，揭穿了秦王的騙局，他是以自己的生命來逼迫秦王，置個人生死于不顧，機智勇敢地和秦王斗爭，巧妙地要回和氏璧，做到了完璧歸趙。藺相如也堪稱猛將。你們說僅憑一張嘴能做到嗎？藺相如雖然沒有持刀作戰，但事實他唇槍舌戰，同樣為趙國保住了尊嚴。
5.從這個故事中你可以看出藺相如是個怎樣的人？
藺相如是一個怎么樣的人（膽識過人、機智勇敢、隨機應變、勇于犧牲、英勇無畏、足智多謀……）
【設計理念】：讓學生自讀、自悟、自得，提倡多角度、有創意地探究性學習。讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，體現學生個性化朗讀。點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證，真正體現學生是學習的主人。
五、總結寫法
1.理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。
2.抓住人物言行進行重點詞句研讀，品析人物的形象。
【設計理念】：授之以魚不如授之以漁，教給學生學習的方法，培養學生學習能力。為學生放手自學“澠池之會”、“負荊請罪”作好鋪墊。
六、課外閱讀，豐富積累
課外閱讀《田忌賽馬》和《禪讓的故事》。
【設計理念】：豐富積累，激發閱讀興趣。
《將相和》批注式教學設計 篇8
教學目標:
1、認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“相、強、劃”，會寫“召、臣”等12個字，會寫“召集、大臣”等37個詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內容，理清文章的思路。
3、感受人物形象，體會人物各自的美好品質。
4、結合課文內容培養學生的寫作能力、想象能力以及口頭表達的能力。
教學重難點：
1、抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫，感受人物形象。
2、了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發展過程和內在的原因。
3、結合課文學習，培養學生的寫作能力和想象能力以及口頭表達能力。
教學準備：
教學課件
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、故事導入，預習檢測
1.講述和氏璧的來歷
相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫鑒別玉的專家來鑒定，鑒定的專家說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙、戲弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死后，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也讓鑒定專家來鑒別，結果也說是塊石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位，卞和抱著璞玉到楚山腳下哭了三天三夜，眼淚哭干了，哭出了血。文王聽說后，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有像你這樣痛哭的，你怎么哭的這么悲傷呢？”卞和回答：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”于是，文王派人對這塊玉進行加工，果然琢磨成一塊寶玉，文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”，和氏璧夜能發光，冬能取暖，價值連城。
2.同學們，這節課我們一起來學習一個歷史故事。這個故事就是由“和氏璧”引起的。（板書課題：將相和）齊讀課題xx。故事發生在2000多年前的戰國時期。之后100多年，西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個故事，（板書：《史記》）我們要學習的這篇課文就是根據它改編而來的。板書課題，學生齊讀。
3.解讀課題：看到課題，你想知道什么？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、指名讀生字、新詞，質疑交流。
3、出示生字、詞語：讀準字音，指導字音、字形。隨機展示圖片“鼓瑟”“擊缶”。指導書寫“荊”，注意“荊”左右結構，左邊的部分寫短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。
三、整體感知，理清文脈
1.同學們都讀過了課文，知道了課題中的“將”是指——（廉頗），“相”是指——（藺相如），題目是“將相和”，那么之前兩人之間因為什么原因不和呢？我們先來關注兩個詞語，這是戰國時期兩個官職的名稱，誰來讀一讀：上大夫、上卿，（指名讀，正音、齊讀）你們讀了課文，知道這兩個官職誰更高嗎？（上卿比上大夫級別更高，相當于宰相。）
2.課文圍繞著“將相和”講了三個小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個小故事中小結性的句子，用橫線畫出來，并試著找出關鍵詞概括小標題。（學生交流）
（1）這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
用小標題概括——完璧歸趙，看老師把這個詞語寫到黑板上，（板書：完璧歸趙）“璧”其實就是一種玉器，所以是——玉字底。在這個故事里的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無價之寶——和氏璧。
（2）藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
澠池是一個地名。在這段課文中還有這幾個詞語比較難讀，誰來試試——鼓瑟侮辱拒絕擊缶；（指名讀，正音、齊讀）第二個故事用小標題概括——澠池之會（板書：澠池之會或澠池立功）
（3）藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。
用小標題概括——負荊請罪。理解“負”（背著）（板書：負荊請罪）
（4）這三個小故事合起來就是“將相和”。請大家把這3個小標題端端正正地寫在相應的故事旁邊，寫詞語的時候注意字與字之間的相互關照，寫整齊，寫美觀。
3.這三個小故事之間有什么聯系呢？學生交流，師小結。
（起因——發展——結果）
第二課時
一、復習故知，導入新課。
1、“將”指的是誰？“相”指的是誰？
2、《將相和》一課由哪三個小故事構成？
二、深入閱讀，感知人物
過渡：廉頗和藺相如之間有和，那在這之前就有不和，快速瀏覽課文，找到課文中直接描寫兩人不和的那段話。
1、廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
廉頗說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上了，說說廉頗是什么樣的人？藺相如又是什么樣的人？
指導朗讀，讀出廉頗的不服氣。
那藺相如是不是只靠一張嘴就會耍嘴皮子呢？我們學習第一個故事：完璧歸趙。我們應該怎么學呢，誰能告訴大家用什么方法學？（畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。）
2、討論、交流、整理：
（1）語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）
行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢）
（2）語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）
行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
（3）語言：“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢）
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢）
3、看圖講述，訓練表達。
讓學生仔細觀察課本插圖，發揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。
4、小結：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，
隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
5、指導有感情地朗讀第一個故事。
6、總結、擴展
（1）總結學習第一個故事的方法。
（2）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。
（3）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
有感情地朗讀課文。
7、學生自主學習“澠池會見”和“負荊請罪”
（1）學生按照以上學習方法，前后桌四人為小組進行學習。
（2）組織交流學習情況。
（3）小練習：
師：廉將軍為什么口口聲聲表示不服藺相如，可最后為什么又負荊請罪了呢？
結合插圖想象，廉頗背著精挑到藺相如門上請罪會說些什么？藺相如又會怎么說？運用本節課所學的描寫人物的方法，把人物的言行寫生動具體，符合人物當時的心境。
三、總結：
最終，藺相如完璧歸趙，“完”是完好無損，那完好無損的只有和氏璧嗎？
（引導學生回答）
除了和氏璧，還有藺相如自己，更為重要的還有趙國的尊嚴，藺相如憑借自己的勇敢機智維護了趙國的尊嚴，被封為上大夫。經過澠池會見和負荊請罪，最終促成了將相和這一家喻戶曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》，有興趣的同學可以自己閱讀，去體會其中生動鮮活的人物形象。
四、作業設計
1.小練筆：請用上“無價之寶，為難，理屈，完璧歸趙”等詞語，把藺相如完璧歸趙這件事簡寫成100字左右的小故事。
2.搜集歷史故事進行閱讀。
五、板書設計
教學反思：
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。
在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。
《將相和》批注式教學設計 篇9
【教學目標】
１、學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。
２、有感情地朗讀課文。
３、根據人物言行，了解人物的性格特點。
【教學重點】
理清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。
【教學過程】
一、復習導入
上節課，我們學習了《將相和》這篇課文，大家還記得嗎？(生齊聲回答)課題中的“將”和“相”分別指的誰？“和”是什么意思？（生作答：“將”指藺相如，“相”指廉頗，“和”是和好的意思）板書：藺相如廉頗
誰還記得課文寫了幾個小故事？分別是哪幾個？
（生作答：三個，分別是完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）很好！那在完璧歸趙中藺相如這個人物性格特點是怎樣的呢?(生作答)當藺相如被封為上大夫，那么在澠池之會上藺相如收拾怎樣再立大功被封為上卿的呢？我們就繼續學習這篇課文。
二、學習目標
１、學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。
２、有感情地朗讀課文。
３、根據人物言行，了解人物的性格特點。
三、學習“澠池之會”和“負荊請罪”
1、全班齊讀第二、三部分
讀了課文，誰還記得上節課我們學習“完璧歸趙”這個小故事的方法呢？（理清小故事內的脈絡；畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格）
那今天我們就按照學習“完璧歸趙”的方法來學習這兩個小故事。
2、合作討論
針對課文中的“澠池之會”“負荊請罪”來學習，在文中畫出描寫藺相如和廉頗的言行句子，體會人物的性格特點。抓住相關語句來體會。
（學生針對有效問題的提出，從文章中找到相關語句細細體會。目的就是通過重點語句分析出人物的性格特點和感悟人物的品質。）
匯報交流情況
1、同學們一定已經注意到經歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為上大夫，澠池之會后的藺相如又被封為上卿，可謂平步青云，書上特別說明的是他的職位比廉頗還高。
2、那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）
3、指導朗讀：
數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。
“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功”。你現在就是廉頗，來說說這句話，（抽生讀書）說這話的廉將軍有什么樣的自我感覺？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣……）齊讀
再來看第二句：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”。先自己試讀。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，覺得藺相如有沒有真本事？）齊讀
所以他的決定就是：“我碰見他，非得給他個下不了臺！”一起讀
有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的幾話，你仿佛看到了一個有著什么樣性格脾氣的廉將軍站在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等）板書：率性爽直
4、作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在哪個角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我。
小結：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？
誰能用剛才學習到的本領，來說說將相不和的原因？
1、那么藺相如究竟是不是真的就像廉頗所說的僅僅靠一張嘴，沒什么能耐？（不是）課文中哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。劃出重點語句。
交流：他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶”。藺相如為什么要這么說？（維護國家尊嚴）該怎么讀好這句話？個別讀、齊讀
藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”這話其實是在告訴秦王什么？（同歸于盡、舍身救主、不畏權勢）
綜上所述，在和秦王的較量中,藺相如靠的并不是一張嘴，他靠的是什么？（預設交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣,靠的是聰明才智、他用機智勇敢和不畏強暴的精神維護了國家的尊嚴。）藺相如真是個（板書：智勇雙全）的人呀！
2、可就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的那些不全面評價時卻做了怎樣的事，說出了怎樣的話？預設交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危！）從藺相如對待廉頗的一言一行中，我們還可以發現，他是個怎樣的人？
（對敵寸步不讓，對友寬宏大量，顧全大局，愛國）板書：顧全大局
3、課文學到這里，你認為廉頗除了是個率性直爽的人外，還是個什么樣的人？（以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改、為人坦率）板書：勇于改過。那么誰能來說說將相之間由不和到言和，其中的關鍵原因是什么？（廉頗藺相如身上共有的品質是什么？）
小結：廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。板書：愛國情懷
好了，同學們，發生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。
《將相和》批注式教學設計 篇10
教學目標：
1、理解課文內容。認識到對敵人要敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結一致。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3、學會生字新詞。
4、有感情朗讀課文，并自述課文。
教學重難點：
在故事中品析人物的思想品質是本文的教學重點。
了解三個故事之間的內在聯系是難點。
教學用具：
鵬博士課件
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、出示課件：介紹作者和歷史背景。
2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？
二、檢查預習情況。
出示課件：
1、讀準字音。“和氏璧”“推薦”“澠池之會”“膽怯”“侮辱”"擊缶”
2、朗讀課文并分段，給每段加小標題。
3、指名朗讀課文。
三、熟讀課文
同桌互相講述課文。
四、布置作業
1、結合課后“思考練習”
2、自學本文生字
第二課時
教學過程：
一、聽寫生字詞
二、整體入手，直奔難點。
1、今天，我們繼續學習《將相和》。
2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。
3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段
1、默讀一段理出故事的情節（起因、經過、結果）
2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
3、藺相如立下了什么大功？
（維護趙國利益、是有功之臣）
4、指出名復述這個故事。
四、讀議第二段
1、默讀第二段理出故事情節。
2、澠池會上秦王怎么侮辱趙王？藺相如怎么對付？用的是什么辦法？從這個故事可以看出他是個怎樣的人？
3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請同學們齊讀。
4、澠池會上的斗爭趙國占了上風，功勞應屬于誰？為什么？（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他）
5、這個與第一個故事有什么聯系？
6、復述故事。
五、布置作業。
第三課時
一、導入新課
上節課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，
職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問題：
1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？
2、藺相如怎樣對待？
3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。
三、總結全文
1、從這三個故事中，我們知道“將”“相”經歷了由和到不和的過程，想想他們為什么不和又為什么和好？
2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現在哪？廉頗的英勇善戰，知錯就改表現哪？
3、學了這一課你有什么感受？
四、課堂練習。
復述三個故事。
《將相和》批注式教學設計 篇11
教學內容：
解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。
教學步驟：
一、解題
1.介紹時代背景（略）
2.抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學生默讀課文，自學
要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；
（2）了解文章主要內容；
（3）給文章分段；
（4）擬定三個故事的小標題。
三、檢查自學情況
（1）注意：
廉頗藺相如膽怯抵御上卿
（2）組詞
秦璧擊協澠
泰璧缶脅淹
（3）解詞：
完璧歸趙無價之寶理直氣壯
攻無不克負荊請罪同心協力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標題。
四、熟讀課文
五、質疑問難
《將相和》批注式教學設計 篇12
教學目標：
1.學習本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
教學過程
一、揭示課題，激情引入
同學們，今天我們學的這一課的課題，雖然只有三個字，卻包含了兩個人物，一個故事。你能看出是哪兩個人物，是什么故事嗎？那個“將”是誰？“相”又是誰？“和”在故事中是什么意思？
二、自讀自悟，了解故事內容
完成以下自學要求：
1.把課文讀正確，讀流利。
2.就課文中內容給每個故事各加一個小標題，說說三個故事之間的聯系。
三、質疑問難，理解課文內容
1.再讀課文，邊讀邊思考，遇到感興趣或不懂的問題，做好記號，準備跟同學討論。
2.學生提問，師生共同討論解決。
（1）有關知識的問題和一些新詞的理解，引導學生查工具書來解決。
（2）有關文章內容理解方面的問題，指點學生聯系上下文反復思考，反復討論交流。
教師可抓住以下類似的問題展開討論，結合理解課文內容：
①秦王為什么沒有得到和氏璧？抓住“慷慨激昂”“理直氣壯”等詞語體會藺相如的勇敢、機智。
②澠池之會上，秦王為什么會為趙王擊缶？抓住“不動聲色”及藺相如的話體會藺相如的機智和勇敢，抓住文中寫廉頗將軍駐守邊境的句子體會其對秦王的威懾力，從而明白趙王獲勝的原因是因為文有藺相如、武有廉頗。
③將相為什么會不“和”？又為什么“和”了？
在討論交流的同時，隨機選擇有關句段朗讀，以加深理解、體會。
四、評價人物，深入理解課文內容
1.文中講到了趙王、秦王、藺相如、廉頗等幾個人物，下面我們來開個“人物評價會”。你喜歡課文中的哪個人物？從課文中舉出事例來說一說，評價時要抓住課文中的敘述、描寫，同時加入自己的看法。
2.學生默讀課文，邊讀邊圈畫標記，做好準備。
五、拓展練習
出示掛圖“負荊請罪”，觀察想象：廉頗到藺相如府負荊請罪，會怎么說，怎么做？藺相如又會如何做和說呢？
1.自己練習說一說。
2.把負荊請罪的結尾補充豐滿，寫幾個片段。
六、總結
鼓勵學生多讀歷史故事。
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