小學五年級語文上冊教學設計

時間：2021-09-26 15:59:50 教學設計我要投稿

小學五年級語文上冊教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的小學五年級語文上冊教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學五年級語文上冊教學設計

小學五年級語文上冊教學設計1

　　一、教材分析

　　部編版小學五年級語文上冊教材繼續按照主題單元進行編排，共編排了八個單元，八個主題，分別是：“熱愛花鳥”、“我愛閱讀”、“民間故事”、“熱愛祖國”、“學習說明文”、“父母之愛”、“四時景物的動靜態美”、“書山有路勤為徑”。全冊共安排課文26篇，其中精讀課文20篇，略讀課文6篇。每個單元包括單元導語、課例、口語交際、習作和語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：1、專題組元的角度更加靈活多樣。 2、加強整合的編寫目的更加明確。 3、課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。 4、強化導學功能，引導學生思考。 5、增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。 6、拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

　　二、學情分析

　　經過四年的語文學習，大部分學生具有濃厚的興趣，養成了良好的語文學習習慣。已經掌握了大量的字詞等基礎知識，具備了基本的聽說讀寫能力，能正確規范地進行書寫，流利地朗讀課文，能對分析理解一些淺顯的文章，會運用通順的語句進行語言表達。但也有少部分學生的語文能力較弱，書寫、閱讀，表達等當面比較欠缺，需要進行不同層次的因材施教。

　　三、教學目標

　　1、生字認識200個，會寫220個，會使用字典、等工具書，有一定獨立識字的能力。

　　2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，體會漢字的優美。

　　3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

　　5、能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

　　6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，了解文章的基本說明方法。

　　7、學習瀏覽方法，會根據需要搜集有價值的信息。

　　8、養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

　　9、樂于參加討論，敢于發表自己的意見，學習辯論、演講的基本方法。

　　10、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

　　11、學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

　　12、在學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、加強寫字教學的指導，指導學生練好鋼筆字。

　　2、培養學生自讀自悟的讀書能力。

　　3、學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用

　　教學難點：

　　1、培養學生理解課文內容和表達情感的能力；

　　2、提高學生習作興趣，提高學生習作能力；

　　五、教學措施

　　1、依據課程標準，認真備課，詳細了解學生學習情況，做到教學有的放矢。

　　2、針對不同的教學內容和學生情況，運用靈活地教學方法和多種形式進行教學，盡力做到因材施教、實施分層教學。

　　3、教學中，注意對學生進行各種語文學習方法的指導，培養各種學習習慣和語文能力。

　　4、開展豐富多彩的語文實踐活動，樹立大語文教學觀，指導學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文，學用結合，提高語文素養。

　　六、教學進度安排

小學五年級語文上冊教學設計2

　　教學目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什么？

　　1、生活是一本書。

　　2、學習本組課文的方法。

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

　　2、交流詞語和句子。

　　（1）交流字形詞意。

　　（2）屏幕出示詞語檢查。

　　（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐）

　　（3）把課文中難讀的句子讀通順。

　　3、說說課文主要寫了什么事？

　　4、再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅持要“我”這么做。

　　（老師出示關于鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）

　　5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）

　　6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

　　（重點指導讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。）

　　7、完成書后練習題二。

　　三、總結

　　通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

　　（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）

　　第二課時

　　一、聽寫

　　1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

　　2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

　　3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　（聽寫后對照屏幕自查改錯）

　　二、理解文中含義深刻的語句

　　1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。

　　2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會其中的含義。

　　3、交流語句及自己的理解。

　　（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……

　　引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯系生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

　　（2）體會第二句：當我一次次……

　　引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？

　　“我抬頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什么？

　　思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？

　　（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個人要是從小受到像……”）

　　三、總結

　　學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

小學五年級語文上冊教學設計3

　　教材分析：本次習作是讓學生通過具體的事例，與父母說說心里話。從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；也可同父母再說說其他心里話。

　　教學目標：讓學生選擇最想跟父母說的話，暢所欲言，表達真情實感，并在寫完后讀給父母聽。

　　教學重點：讓學生說出心中真實的想法。聯系生活實際讓學生充分的體驗父母之愛的偉大與無私，從而培養學生習作能力和愛父母的思想感情。

　　教學難點：正確引導學生理解與感恩父母，與他們進行真誠地溝通和交流。

　　教學時間：第一課時（習作指導）第二課時（習作略）

　　第三課時（習作講評）

　　展示共計50分鐘

　　第一課時

　　一、情境導入

　　同學們，在今天的課堂上有辛勤培育你的老師，有與你相處了整整四年的小伙伴，可唯獨缺少了每一位同學生命中最至親至愛的人，他們是誰呢？（爸爸媽媽）

　　是啊！爸爸媽媽！他們將你從呱呱墜地的嬰兒撫養成人；他們承擔了所有的苦難，為你播撒幸福；他們盡管并不完美，卻努力為你創造最好的生活。讓我們緩緩走近這些似曾相識的畫面，去感受那份份愛意！

　　（播放一組幻燈片，片中照片系班中孩子的生活照，力圖走進孩子的內心）

　　看了這些浸透著濃濃親情的畫面，你想說些什么呢？（學生暢所欲言感謝父母）

　　設計意圖：教師用富有感染力的語言，借助動情的音樂，父母關愛孩子的照片，創設出一種情境，喚起學生心底那柔軟的情感，感受父母對自己的那份深情，繼而激起孩子們表達與習作的熱望】

　　二、指導選材

　　1、生活中，我們與父母朝夕相處，有太多太多的想法需要交流，有太多太多的話需要傾訴。今天，讓我們在這充滿溫情的課堂上，敞開心扉，盡情訴說心里話，真誠的說一句：爸爸媽媽，我想對您說！（齊說）

　　2、盡管爸爸媽媽未能來到我們今天的課堂，但老師知道他們深深地裝在你的心中。假使你的父母此刻就在你眼前，渴望與你溝通，你最想對他們說些什么呢？（師引導學生從多個角度暢所欲言，述說心里話）

　　3、自由讀習作要求，教師根據回答相機板書：

　　不理解——理解寫抒

　　父母建議真真愛

　　其它事情

　　此環節意在讓學生從多個角度表述心里話，先說心里話后出示習作要求，為的是使學生不拘泥于要求，在教師的引導下能暢所欲言，心里話所涵蓋的面更廣泛些。緊接著習作要求適時出現，使學生更好地把握寫好此次作文的要點要寫真事抒真情。

　　三、指導學生要抓住具體事情來寫

　　同學們從多個角度向父母表達了內心最真實的想法，我相信這一定源于你們與父母在相處時那點滴小事對你深深地觸動，現在就搜索一下你的記憶，將那一件件小事簡單地說給父母聽聽吧！自己靜靜的想想吧，同桌互相說說吧！

　　此設計目的在于讓學生言之有物、言之有序，引導學生寫真事，自然地抒發真情。

　　四、構思全文，在點評中習得寫法

　　1、自由構思全文，想想你打算如何寫

　　2、全班交流

　　教師適時引導，在學生的點評中引導學生習得寫法，以評促寫。選擇以小見大的事例，抓細微之處，通過外貌、語言、動作、神態、心理表達自己的情感讓學生明確思路。

　　五、出示作文紙，學生動筆寫作

　　教師精心設計了此次習作的作文紙。小花插圖激起學生的美感，樂于在上面寫下精彩的文字；寫作提示指導學生更好地把握此次作文的訓練要求。

　　附作文紙：

　　姓名：班級：等級：

　　訓練項目或寫法提示：

　　第三課時習作講評

　　教學理念

　　賞析與評改是激勵，也是再次指導。注重學生自我展示，互相賞析，激勵學生的習作自信心。注重在交流過程中引導學生進一步明確習作要求，逐步養成修改習作的習慣。

　　教學目標

　　1.讓學生充分展示自己的習作中感人的細微之處，獲得習作的自信心和成就感；

　　2.引導學生修改習作中有明顯錯誤的詞句，并適當增添一些感人的內容。

　　一、總體講評

　　針對全班習作情況做一個總體概述，起激勵學生習作的目的。

　　二、題目點睛

　　1、欣賞此次習作中精彩的題目

　　2、說一說你最喜歡哪個題目，為什么？教師適時引導學生互動交流。

　　這一環節使學生明白精彩的題目是文章成功的一半，在以后的習作中，注重以新穎的題目吸引讀者。

　　三、佳作回放

　　1、請一位學生配樂朗讀自己成功的習作

　　2、其他學生從多個角度說出自己的欣賞點

　　既極大程度地激勵了此篇習作的小作者，也在點評中使其他學生找到了可供借鑒的地方，為更好地修改自己的習作埋下了伏筆。

　　四、亮點欣賞

　　1、自己圈出文中精彩的語句與段落

　　2、四人合作學習，大聲地將你習作中的亮點之處讀給你的伙伴聽。

　　3、設置“精彩句段箱”，請學生上臺抽取箱中的精彩語段，讀給全班同學聽。

　　意在極大地激勵所有學生的創作積極性，興趣是最好的老師，獲得了成功的體驗便樂于在下一次的習作中步步求優。聆聽別人的優秀句段時，也是最佳的學習過程。

　　五、修改不足

　　1、出示名言，明確修改的重要性。

　　2、共同修改一篇習作。

　　3、布置作業：課后參照作文紙的寫法提示繼續修改自己的文章。

　　意在在修改別人的習作時習得修改本次習作的方法，更好地修改自己的習作。

小學五年級語文上冊教學設計4

　　知識目標：

　　學會4個會認字和5個會寫字。

　　情感目標：

　　通過閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯系實際理解寓言所比喻的意思。

　　能力目標：

　　朗讀并背誦課文。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，理解寓意。

　　教學難點：

　　掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。

　　教學安排：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）

　　2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發現什么？——是兩則文言文。

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

　　2、指名讀生字、詞語。“矛、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”

　　請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。

　　3、教師范讀課文。

　　4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　三、細讀課文，深入體會。

　　1、指名讀文章，講一講故事大意。

　　2、故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。

　　教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？———“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。

　　3、他是如何叫賣的？你知道了什么？

　　①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

　　——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。

　　②學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

　　③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的'？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：

　　自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。

　　④指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。

　　4、人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。

　　5、為什么“弗能應也”？——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現了自己說話相互抵觸的情景。

　　6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻說話、做事相互抵觸。

　　四、布置作業。

　　1、抄寫生字新詞語。

　　2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。

小學五年級語文上冊教學設計5

　　1、初讀文本，置身讀者

　　初讀課題“一諾千金”給我的感覺這篇課文就是關于信守承諾的故事。帶著這個疑問，慢慢的讀下去，期待著后面的精彩。

　　第一二自然段課文告訴我們一個小男孩向“我”借錢，并且兩元錢在當時這個數目相當于我兩個月的生活費。通過“只得”這個詞語，讀出“我”是在很無耐的情況下借給這個小男孩錢的。

　　第三自然段主要講隨著時間的一天天過去，到了第五天小男孩還沒有把錢還給“我”。通過“整個白天，我都在心里責怪他，罵他不守信用，恍恍惚惚地總想哭上一通。”讀到這感覺這個小男孩確實是不守信用，導致“我”的不高興，并且十分的委屈。通過“整個白天、都、罵、恍恍惚惚、哭”讀出小女孩感情的變化。

　　第四至八自然段主要講的是小男孩在為什么在晚上還錢，并且改變了“我”對小男孩的看法。

　　讀到這故事已經很完美，從開篇到第八自然段主要講了一個小男孩為何借錢，為什么在晚上才還錢，充分的展示了小男孩的信守承諾的故事。從另一個側面我們也可以看出小男孩是一個非常孝順的小男孩，為了給低血糖的母親買葡萄糖，每天夜里不辭勞苦，直到第五天的拂曉才攢夠兩元錢。通過小男孩在橋洞下一直酣睡到黃昏醒來時一系列的動作詞語可以烘托出小男孩的信守承諾。

　　第九至十自然段主要講的是第二個故事。講的是秋天的一個傍晚，下著大雨，“我”去接朋友，看到一個信守承諾的少年和自己的朋友如期歡聚的情景，而自己卻失望而歸的故事。

　　讀完全文，打動我的不僅僅是小男孩的信守承諾，還有他對父母的那份孝心，通過小男孩、少年和“朋友”的對比更加讓我體會到信守承諾給朋友、親人帶來的快樂，在社會生活中我們一定要遵守諾言。

　　2、再讀文本，置身作者

　　當我們站在作者的角度再次輪讀文本，可以說這篇文章是作者對小男孩信守承諾的一種追憶，又是對“朋友’的一種諷刺。這雙重的感情對比恰恰更能深刻的表達出”信守承諾“的重要性。

　　開篇第一、二自然段作者主要是為后文埋下了伏筆，起到了欲揚先抑作用。作者通過小男孩借錢，而“我”的猶豫、小男孩的難堪，以致最后我還是把錢借給了小男孩，這里的描寫充分的表達出作者內心的一種不情愿，原因是這兩元錢是作者兩個月的零花錢。作者可能再考慮“如果這個小男孩不還我錢怎么辦？”這是她猶豫的真正原因。而小男孩做的保證“五天內歸還，”以及小男孩表現出來的急切心情，小女孩不忍心又將錢借給了他。

　　第三自然段是作者很好烘托小男孩的精彩段落。作者通過自己內心感情變化的描寫，通過具體詞語“竟，整個、都、責怪、罵、恍恍惚惚、哭”這些詞語既有對小男孩的憎恨又有自己感情的變化。很好的為下文做了一個鋪墊。

　　第四至八自然段作者通過小男孩還錢的故事表現出小男孩的信守承諾，從而改變自己對小男孩的印象。作者在這部分充分交代了借錢的緣由——是為了給母親買葡萄糖，而重點是小男孩如何賺回這兩元錢，如何保證在五天內還錢。課文中，作者用了“狂奔、十萬火急”等詞語表達小男孩遵守承諾的具體行動。

　　課文的第九至十自然段，是作者講了自己等朋友而看到一位少年卻與朋友團聚，自己失望而歸的故事。作者寫這個故事更能通過“少年”與朋友的對比反映出朋友因風雨而不遵守承諾，失信于人的表現。再次烘托出信守承諾的重要性。

小學五年級語文上冊教學設計6

　　【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學重點】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學難點】 引導學生通過對文本的閱讀感悟，理解課文第四節，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學時間】二教時

　　第一教時

　　一、理解課題，導入新課

　　1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字

　　2、教師設問：什么叫“厄運”？在課文中指什么事？談遷被厄運打倒了嗎？為什么沒有被打倒？（相機理解打不垮、信念）

　　3、指名讀題

　　二、自學探究，交流展示

　　1、引導學生圍繞學案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導學

　　2、檢查課文朗讀情況

　　⑴、引導學生選擇最受感動的一節讀課文，導讀課文第二、三節，指導學生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導用自己的話概括每節大意

　　（預設舉例：“疾”在字典里的解釋有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應選第種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應選第種解釋；“奮筆疾書的“疾”應選第種解釋。”引導學生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項）

　　⑵、導讀第一節

　　設問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優美、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜歡第一節？

　　讀第一節，相機正音“浙江、國榷”，說說第一節寫了什么？

　　⑶、導讀第四節

　　設問：好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反復齊讀第四節

　　3、交流學案第四題

　　⑴、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書？

　　⑵、談遷是誰，說說你對他的了解。

　　⑶、課文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導，逐步讓學生用最少的字概括課文內容。（預設：談遷矢志不渝著《國榷》）

　　4、指導寫字

　　⑴、出示生字浙遷博抄鎖掙誕

　　⑵、教師范寫博誕

　　⑶、學生完成課后第一題

　　三、質疑問難

　　初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導完善學案第五題）

　　四、課堂小結

小學五年級語文上冊教學設計7

　　教學目標:

　　1.一是積累詞語,感受語言藝術的豐富;二是知道同一意思可用兩字詞語和四字詞語分別表達,體會語言藝術表達形式的多樣性.

　　2.知道”夸張”是民間文學中常用的修辭手法,感受這種修辭手法的表達效果.

　　3.初步認識古文,感受中國古文化的魅力.

　　4.告訴學生默讀的方法，并在平時閱讀中運用.

　　5.用恰當的音量說話,能體現一個人的良好修養.

　　6.學習<格列佛游記>的寫法,讓學上進行大膽而合理的想象。

　　教學時數:

　　六課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一.讀一讀, 你發現了什么

　　1.先讓學生自由讀一讀詞語

　　2.想一想, 你明白了哪些詞語的意思

　　3.請小組合作，讓學生用形象的動作解釋詞語的意思

　　4.請學生談一談自己發現了什么

　　小結:這組詞語雖然意思相近,但不是近意詞,因為每組詞語的字數不等.

　　二.讀一讀, 說說下列句子的表達效果

　　1.學生初讀句子，感受三句話表達的意思.

　　教師簡單介紹”夸張”:夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象,特征，作用，程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式.

　　2.再讀句子,說說自己讀懂了什么，并提出疑問.(第一句和第三句分別使用縮小夸張和擴大夸張.第二句也使用了夸張,讓我們知道了燕山原來有這么冷,讓人難以想象)

　　3.學生品句子,請說一說夸張的作用是什么?

　　夸張的作用:

　　A.揭示本質給人以啟示

　　B.烘托氣氛,增強感染力

　　C.增強聯想,創造氣氛.

　　教師提醒應該注意的地方.

　　A.夸張不是浮夸, 不能失去生活的基礎和根據.

　　B.夸張不能和事實距離過近.

　　C.夸張要注意文體特征, 如科技說明文, 說理文章就很少使用夸張手法,以免歪曲事實.

　　三.讀一讀,記一記

　　1.激情導人.

　　我們中華民族是禮儀之邦

　　，古代許多賢人學士寫了許多為人處世方面的警句，激勵我們博愛廣敬。

　　2、學生自由誦讀，注意讀準字音.

　　3、嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解。

　　第一句:一件事情不親眼看見只光聽說,而根據猜測判斷,可以嗎?

　　第二句:親眼看見才是真,傳言未必是真.

　　4.背誦名言.

　　5、交流其他收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說一說、背一背.

　　6、鼓勵學生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽.

　　第二課時

　　一.讀一讀

　　1.默讀短文,讀文章后知道了什么?

　　學情預設(1)剛才不出聲的閱讀形式叫默讀.

　　(2)默讀的方法是眼到,心到.

　　(3)默讀的習慣該如何養成?

　　2.教師補充默讀的方法

　　二. 口語交際。

　　(一)創設情境，激發口語交際的熱情

　　在學校圖書室里,同學們在安靜的看書,兩位同學在一旁高談闊論.你正在看書,你會怎么想,怎么做?

　　(二) 合作討論，豐富話題

　　1.小組內交流.組織小組成員輪流發言,相互啟發,提問,評價,推薦說得好的同學到班上交流.

　　2.指名試說,教師點評.

　　3.想一想,同學們在哪些場合要小聲說話?

　　4.全班交流.

　　第三、四課時

　　習作:《荒島生存記》

　　一.回顧原文,激發興趣

　　請學生將課外閱讀的《格列佛游記》摘抄內容小組內討論.

　　二.課堂討論,揭示規律

　　你認為要寫好此文,必須把握那幾點?學生歸納,教師小結.

　　(1)要結合荒島的環境來寫,讓自己置身其中,當成格列拂寫在荒島上的種種經歷.

　　(2)想象要大膽,合理,假設的推測是有理有據,情節要生動有趣.

　　(3)事情的起因,經過,結果要描述清楚,特別是在荒島上遇到的困難的過程要重點寫,幾件事之間要注意詳略得當.

　　三、全班交流，由說到寫

　　1.小組推薦一位

　　同學介紹，師生共評。

　　請這些小組派代表上臺發言，每個代表發言完畢，教師組織學生對代表的發言做適當的評價或補充。

　　2.擬訂提綱，起草。

　　3.片斷展示，組織評價

　　教師請幾位同學讀出自己所描寫的片斷，然后說出自己是否滿意自己的片斷習作，為什么?其他同學要認真聽，然后給與適當的評價和修改意見，同時，也要對自己的片斷習作進行自我修改。

　　4.獨立撰寫，完成寫作

　　師：同學們，你們已經成功的為你們的習作進行選材，并且還寫出來精彩的片斷。老師已經隱隱約約的看到你們筆下家庭中的趣事了。現在老師想看得更清楚一些，老師希望你們筆下的人物能夠活靈活現的展現在讀者的面前，給讀者留下深刻的形象，好嗎?就請大家拿起你們的筆，完成習作。

　　第五、六課時(習作講評)

　　一、集體評改

　　1.選擇優秀習作，請習作者上臺朗讀展示。以“你欣賞這篇習作的哪些地方”或“這篇習作有什么地方值得你學習”“你對這篇習作還有什么建議”等引導語，引導學生展開互相評價;老師亦可指出寫得好的地方和修改建議。

　　2.投影或宣讀一篇中等水平的習作。

　　(1)說出這篇習作哪些地方寫得好?

　　(2)哪些地方要修改?

　　(3)應該怎么改?

　　二、同桌互改

　　1.導語：根據剛才同學們的修改意見，同桌之間互相交換讀習作，進行互相修改。

　　學生互改，教師巡視，發現修改較好的例子。

　　2.展示改得好的典型。

　　(1)修改后的文章比原文好嗎?

　　(2)好在哪里?

　　三、指導自改

　　1.通過互改后，請學生歸納出修改這一類習作應注意的問題：

　　(1)敘述過程是否具體，是否突出“趣”。

　　(2)詞語的使用是否恰當、生動?文章是否通順?

　　(3)文章標點符號使用是否正確，書寫是否規范?

　　2.學生自改。

　　請每位同學根據大家總結的修改注意事項及老師、同學的修改意見，再認真修改自己的習作，讓家庭趣事能夠更加活靈活現地展示在大家面前。

　　四、總結課堂

　　同學們，這節課我們不僅修改了自己的習作，還掌握了一些修改的方法，請大家牢牢記住這些方法，用以指導今后的習作，爭取每次的習作都能更上一層樓。

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