力的合成教學設計

時間：2021-09-02 10:31:35 教學設計我要投稿

力的合成教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的力的合成教學設計，歡迎大家分享。

力的合成教學設計

　　【教學目標】

　　1知識與技能

　　（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

　　（2）掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學會初步運用平行四邊形定則求合力；

　　（3）會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能意識到其合力隨夾角是變化的。

　　2過程與方法

　　（1）能夠通過實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

　　（2）體會等效代替的思想方法，參與實驗探究過程，培養學生動手操作能力和協作能力；

　　（3）培養學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規律以及歸納總結問題的能力。

　　3情感、態度與價值觀

　　（1）培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

　　（2）培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

　　（3）培養學生合作、交流、互助的精神。

　　（4）讓學生樹立科學探究中大膽猜測，嚴謹求證的科學思想。

　　【重點難點】

　　重點：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發現與深刻的理解。

　　難點：①實驗的設計；②平行四邊形關系的發現；③從“代數和”思維到“矢量和”思維的跨越。

　　突破方法：讓學生自己動手實驗，自己將結論得出。

　　【教學方法】

　　為了體現新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發展自主學習能力，培養良好的思維品質，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學；教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的`教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、電子白板，彈簧秤，橡皮條，刻度尺，細線等。

　　【課時設計】

　　本節課計劃用兩課時學完。本節為第一課時

　　【教學環節】

　　新課的引入

　　[教師活動]多媒體展示簡單的問題1+1在什么情況下不等于2，激發學生學習的激情，之后再講“曹沖秤象”的故事，提水問題。引出等效思想的理論。

　　[學生活動]讓學生自己分別用一只手和兩只手拿桌子上的物體感受等效的思想。

　　[教師活動]引導學生理解合力與分力等效代替的關系，得出合力和分力的概念。并復習提問初中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時）并引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學猜測“合力的大小在什么范圍內？”。引導學生設計實驗用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關系。

　　指導學生實驗設計中應注意的一些問題

　　（1）問題的提出：兩個互成角度的共點力與其合力有什么樣的關系？

　　（2）設計實驗時應注意的問題：

　　①用什么方法找分力與合力，實驗中應怎樣實現分力與其合力產生的作用效果相同？

　　②如何知道力的大小？如何確定力的方向？

　　③實驗中需要記錄哪些數據？怎樣可以更直觀簡潔地同時描述力的大小和方向？

　　④該實驗中可能出現誤差的原因有哪些？你該如何處理？

　　進行實驗

　　[學生活動]

　　四個或六個學生為一小組進行分組實驗。

　　[教師活動]

　　在旁巡查，適時加以指導，實驗時要分布引導學生注意以上4個問題。引導學生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點和不同點。引導學生利用現有的實驗結果大膽地提出科學合理的猜想──滿足平行四邊形定則，再讓學生變化角度實驗，驗證猜測。

　　對實驗結果進行分析與評估并歸納得出結論

　　[學生活動]學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，到講臺上展示交流實驗中得到的圖形，并思考歸納、總結本實驗探究的結論。學生探究到的合力與分力之間的關系可能只是一個近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。

　　[教師活動]

　　總結說明：多數組得到了平行四邊形這很好，對于沒有得到平行四邊形的，也要尊重實驗，實事求是。教師要特別說明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規律，就一定能說明分力和合力滿足平行四邊形定則嗎？在科學探究中這樣做可嗎？（學生能意識到這樣做不妥）

　　[教師活動]

　　總結說明：因為我們只做了有限的幾組實驗,就得出結論。這當然不可取！科學探究往往要通過不同情況下的對大量實驗數據的分析論證才能得出具有普遍意義的科學規律，有時還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節課只做了有限的實驗，其實兩分力和合力的關系滿足平行四邊形定則，早就被科學家證實了，大多數同學得到這個結論，而少數同學未能得到，那是因為實驗中出現了問題，可能是實驗誤差（讀數誤差、作圖誤差、系統誤差），甚至是操作上的錯誤。請學生下課后分析造成的原因。事實證明不僅力的合成滿足平行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學生返回到前面學習位移時的幾個問題，用平行四邊形定則重新看待那些問題。

　　例題分析

　　教科書中的例題比較簡單，但學生在作圖時常常不規范，教師要強調學生注意

　　1．合力，分力要共起點，虛線，實線要分清。

　　2．合力，分力標度要相同，作圖要準確。

　　3．對角線要找準，不要忘了方向。

　　讓學生再思考

　　思考分力一定時，隨著夾角的增大合力如何變化？提出引體向上的例子，然后觀看動畫，讓學生總結得出合力與分力間夾角θ關系：

　　學生討論以后通過多媒體動畫演示，讓學生總結得出以下結論：

　　合力與分力間夾角θ關系：

　　①θ＝0°時，即F1、F2共線同方向：

　　F合＝F1＋F2?合力方向與兩個力的方向相同

　　②θ＝180°時，即F1、F2共線反方向：