五年級(jí)小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的五年級(jí)小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
五年級(jí)小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材解讀：
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫(xiě)成”四個(gè)部分。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
五、總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題
1、板書(shū)：司馬遷——齊讀
師：有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名字?有誰(shuí)知道他是什么人?——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡(jiǎn)要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》
2、板書(shū)：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?
3、板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄酷刑泰山恥辱隸字
游歷囑托飛來(lái)橫禍殘生發(fā)奮前無(wú)古人
(2)指名說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的的理解。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據(jù)問(wèn)題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?
根據(jù)上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3)講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：
囑托游歷飛來(lái)橫禍前無(wú)古人
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了些什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫(xiě)史書(shū)，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢?面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?
二、講讀第部分(第三自然段)
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍?
2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
(整整13年52萬(wàn)字耗盡了畢生心血――用生命寫(xiě)成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
1、讀了課文，你知道課文為什么說(shuō)司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書(shū)面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書(shū)：
司馬遷
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫(xiě)作
整整13年52萬(wàn)字耗盡畢生心血
五年級(jí)小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫(xiě)《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書(shū)?好，帶著這些問(wèn)題再讀一遍課題。
(二)自學(xué)課文，解決字詞。
1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書(shū)?(教師指導(dǎo)巡視)
2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi)人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現(xiàn)的詞語(yǔ)比較多，這樣我們按照順序來(lái)說(shuō)好嗎?(學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。)預(yù)設(shè)交流：
(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰(shuí)囑托誰(shuí)?囑托了一件什么事情?請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)
(2)“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難
為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)
(3)“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它?(追問(wèn)：開(kāi)刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?)師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一封信中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说腵尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?
(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)
(5)攤開(kāi)：擺開(kāi)、展開(kāi)。(你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎?從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)
(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因?yàn)樗氲搅诉@樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋?xiě)蚜耍嗤耍闶窃趺聪氲?(學(xué)生說(shuō)自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義)出示(出示隨后一段)是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著，《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開(kāi)“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?
(三)交流資料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷?
2、學(xué)生交流
(1)《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書(shū)，魯迅稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)：(追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)山下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預(yù)設(shè)：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，父親那臨終前的遺言，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇!讓我們一起來(lái)感受父親臨終時(shí)的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時(shí)……
(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，繼續(xù)發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱(chēng)其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著書(shū)的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。
(4)司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
交流預(yù)設(shè)：一個(gè)小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢(qián)，遭受冤情，也只能受刑啊，正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)啊?
(5)司馬遷撰寫(xiě)《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是的特色，他寫(xiě)的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國(guó)歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
(四)總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題
1、為了年少的夢(mèng)想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。
2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。小組討論：(教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。)板書(shū)：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻(xiàn)飛來(lái)橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫(xiě)成了《離騷》，左丘明失明后寫(xiě)成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫(xiě)成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
五年級(jí)小學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》精選教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析：
司馬遷的故事，會(huì)觸痛我們每個(gè)人的心靈。然而課文寫(xiě)的卻不是很出彩。敘述比較平實(shí)，語(yǔ)言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實(shí)的故事入手，來(lái)豐滿(mǎn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、備課難點(diǎn)：
不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫(xiě)得含混不清，語(yǔ)序錯(cuò)亂，因果倒置，與史實(shí)出入很大，處理起來(lái)很困難。--說(shuō)白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭(zhēng)應(yīng)該是受刑之前就開(kāi)始的，生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時(shí)死罪有兩條可免，贖150萬(wàn)或者接受宮刑。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)檢查預(yù)習(xí)中明確讀書(shū)目標(biāo)：讀出思考。
1.展示《史記》，走近司馬遷：
⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽(yù)為史家之絕唱，無(wú)韻之離騷(呈現(xiàn))。今天，我們就來(lái)走近史記，走進(jìn)司馬遷
⑵揭示課題：交流搜集到的資料。
2.檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意:(出示：自測(cè)：正確--流利--有感情)
⑴根據(jù)自測(cè)匯報(bào)讀書(shū)。(組織學(xué)生互評(píng)--好的鼓勵(lì)，不過(guò)關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。)強(qiáng)調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。
⑵初步嘗試個(gè)性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見(jiàn)解，更要讀出自己與眾不同的思考。
①理解課題：讀著課題，你想到了什么?--理解發(fā)憤。
②感知整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤;主要寫(xiě)了什么事情?每一節(jié)各寫(xiě)了什么意思?哪幾節(jié)可以合并起來(lái)?
3.探究文字韻味：匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問(wèn)題：他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報(bào)，就直接循著學(xué)生的思路開(kāi)講。)
(二)感受發(fā)憤的原因。
問(wèn)題一：他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記?從哪兒看出來(lái)?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)
㈠在家學(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導(dǎo)朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西?組織交流：
⑴龍門(mén)：
①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河兩岸的龍門(mén)，是一座名山。據(jù)說(shuō)每年都有幾萬(wàn)條魚(yú)向上游，跳過(guò)去便化為龍，跳不過(guò)去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。
②讀出思考：a.是啊，北望龍門(mén)，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么?(成龍的理想)b.年十歲而頌古文，少負(fù)不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么?(博聞強(qiáng)記，積累史料等，為了實(shí)現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成)
⑵四處游歷：
①讀出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會(huì)游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡;登上會(huì)稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭(zhēng)的彭城，訪問(wèn)了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……)
②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么?--(可以談生活實(shí)踐，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的生活積累。也可以談對(duì)司馬遷的認(rèn)識(shí)等。)結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：
⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫(xiě)作，用了--(整整18年的時(shí)間)，在他--(60歲時(shí))--終于完成了--(一部52萬(wàn)字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無(wú)古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)生的。)
⑵探究：請(qǐng)注意幾個(gè)數(shù)字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時(shí)間嗎?(體會(huì)厚積而薄發(fā)，實(shí)際上，他是用上一生去寫(xiě)作。)60歲--實(shí)際上沒(méi)有那么大，他大約只活了四、五十歲。
㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動(dòng)因—
1、指導(dǎo)朗讀：
⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬(wàn)般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰(shuí)來(lái)讀?一位淚流滿(mǎn)面的老人，在傾訴著他的心愿，誰(shuí)來(lái)?一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰(shuí)來(lái)
⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽(tīng)著他的囑托，司馬遷--;看著淚流滿(mǎn)面的父親，聽(tīng)著他的囑托，司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手，聽(tīng)著他的囑托，司馬遷—
⑶讀出父子情深(引讀)：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話—
⑷第二次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動(dòng)因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……(呈現(xiàn))，用了--整整18年的時(shí)間，在他--60歲時(shí)，終于完成了--一部52萬(wàn)字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對(duì)父親……這洋洋灑灑的52萬(wàn)字，寫(xiě)滿(mǎn)著他對(duì)父親……這部前無(wú)古人的著作—
(三)探究發(fā)憤的過(guò)程：
問(wèn)題二：他是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的?哪兒令你感動(dòng)?(交流時(shí))
1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補(bǔ)充，補(bǔ)充不出來(lái)的，教師講。)
㈠飛來(lái)橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營(yíng)西域告一段落，又派遣最寵愛(ài)的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營(yíng)，遇敵八萬(wàn)人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬(wàn)余人。終于因?yàn)槭副M糧絕，外無(wú)援兵，內(nèi)有奸細(xì)，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長(zhǎng)安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過(guò)勝時(shí)朝賀敗時(shí)毀，雖然自己和李陵并無(wú)接觸，但是根據(jù)平時(shí)的觀察，非常賞識(shí)李陵的為人：侍母孝，待友誠(chéng)，輕財(cái)、謙虛、甘居人下，卻時(shí)時(shí)想著報(bào)效祖國(guó)。司馬遷認(rèn)為他有國(guó)士之風(fēng)，認(rèn)為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對(duì)朝廷不負(fù)責(zé)任，或許另有苦衷。再者說(shuō)，他殺傷萬(wàn)余敵人，功過(guò)足以相當(dāng)。認(rèn)為李陵失敗不是他的錯(cuò)，有可能假降，飼機(jī)回報(bào)，要武帝等等再說(shuō)。漢武帝非常生氣，認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù)，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。
㈡酷刑：什么樣的刑罰稱(chēng)得上酷刑?想象一下，會(huì)受到什么樣的酷刑?
⑴了解真實(shí)的歷史：武帝時(shí)死罪有兩條可免，贖150萬(wàn)或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖;交游莫救，左右親近不為一言。
⑵了解真實(shí)的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—
㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!'
⑴讀出血濺墻頭的字后意思：
①走進(jìn)人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴(yán)，積淀的信仰)
②把體會(huì)送進(jìn)去讀。
⑵讀出初步理解：
①司馬遷的想法，你懂嗎?懂得了什么?
②讀出自己的理解。
⑶補(bǔ)充資料幫助理解：
①讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)司馬遷的內(nèi)心獨(dú)白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來(lái)羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點(diǎn)了。所以，古書(shū)上說(shuō)：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來(lái)，投身在無(wú)用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當(dāng)今，寫(xiě)成了十表、本紀(jì)十二篇、書(shū)八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計(jì)一百三十篇。
也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨(dú)特見(jiàn)解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場(chǎng)災(zāi)禍，我痛惜此書(shū)沒(méi)有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒(méi)有露出怨怒之色。我確實(shí)是想著成此書(shū)，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以?xún)斶�從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會(huì)后悔嗎!然而我這番苦心只能對(duì)智者講，很難對(duì)俗人說(shuō)呀!
②讀出對(duì)司馬遷新的認(rèn)識(shí)。
⑷讀出深層理解：
①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會(huì)想到血濺墻頭，了此殘生?然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?
②把體會(huì)送進(jìn)去讀。
㈣他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字
⑴看看書(shū)上的這幅圖—
①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對(duì)自己說(shuō)：……他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過(guò)監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠(yuǎn)的龍門(mén)……他還在想……引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴(yán)的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫(xiě)著寫(xiě)著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
⑵指導(dǎo)朗讀：
①每一次主題說(shuō)話，就把看圖的感受送到句子里，反復(fù)練讀。
②齊讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來(lái)尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動(dòng)搖司馬遷的信念--齊讀。
(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：
㈠引讀最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著--《史記》。這部前無(wú)古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的。你從中讀出了什么?想到了什么
⑴18年，和畢生不是矛盾嗎?
⑵為什么說(shuō)是他用生命寫(xiě)成的呢?
㈡引讀全文，練習(xí)說(shuō)話：回過(guò)頭來(lái)看吧—看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，司馬遷—聽(tīng)著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷—想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷—就這樣，他用如椽的大筆，寫(xiě)下了這部—就這樣，他為了這項(xiàng)不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強(qiáng)行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫(xiě)下了。
㈢引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，寫(xiě)好讀書(shū)筆記：
1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>
2、推薦書(shū)目(呈現(xiàn)閱讀片段)：《史記》：兩千多年前，司馬遷寫(xiě)《史記》，52萬(wàn)5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫(xiě)君、寫(xiě)臣、寫(xiě)諸侯、寫(xiě)俠、寫(xiě)義、寫(xiě)奸佞，無(wú)不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。《司馬遷》：兩千多年后，有個(gè)叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個(gè)什么樣的人，他在寫(xiě)作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿(mǎn)激情并令人震撼的作品。作者將書(shū)中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們?cè)诿悦！⒃谂腔病⒃谶x擇，同時(shí)也在自我袒露與解剖。
3、回過(guò)頭來(lái)看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西?
4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考?指導(dǎo)寫(xiě)作讀書(shū)筆記。
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