教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2021-08-02 15:16:04 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板錦集5篇

　　為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，我們需要事先制定方案，方案可以對(duì)一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板錦集5篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

　　一、課文特點(diǎn)及作者簡(jiǎn)介：

　　作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課《勞動(dòng)的開(kāi)端》就是節(jié)選于本書。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)11個(gè)生字的音，形，義，和15個(gè)新詞。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)，分清主次歸納課文的主要內(nèi)容。

　　按提綱復(fù)述課文

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)分清主次歸納課文主要內(nèi)容

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)閱讀，學(xué)生了解，體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　審題：《勞動(dòng)的開(kāi)端》-------勞動(dòng)的開(kāi)始

　　初讀課文，自學(xué)生字詞，了解課文寫了一件什么事？

　　課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。

　　細(xì)讀課文，理請(qǐng)課文思路，給課文分段

　　討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段

　　第一段（1-----8）起因

　　第二段（9----28）經(jīng)過(guò)---à

　　本文重點(diǎn)

　　第三段（29---30）結(jié)果

　　再讀課文，概括各段段意

　　學(xué)習(xí)第一段，默讀課文

　　思考：這一段講了哪三個(gè)意思？

　　家里窮得揭不開(kāi)鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。

　　寫了煤窯工人勞動(dòng)的艱苦，工人像狗一樣爬進(jìn)爬出。

　　我打算去挑煤，和小趙約好準(zhǔn)備半夜出發(fā)。

　　概括段意：“我”要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。

　　學(xué)習(xí)第二段，這一段是全文的重點(diǎn)，按時(shí)間順序可分為四層。

　　1)我約小趙半夜動(dòng)身去挑煤,天沒(méi)亮就到了挑煤的地方。

　　2)天亮以后,我挑著煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。

　　3）午后“我”繼續(xù)挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。

　　4）太陽(yáng)落山了，“我”挑著空筐回到家。

　　概括段意：“我”第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著空筐回了家。

　　學(xué)習(xí)第3段，讀課文

　　概括段意：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車站，從此走上了艱難的生活道路。

　　通讀全文，完成閱讀思考第3題

　　先通讀這三段話

　　選擇哪一段概括了課文的重要內(nèi)容，并說(shuō)名理由。

　　~第1種~：串連了三段的段意，沒(méi)有分清主次。所以不合適。

　　~第2種~：雖然簡(jiǎn)單抓了主要的，但內(nèi)容不明確，也不合適。

　　~第3種~：既抓住了主要內(nèi)容，而且概括的簡(jiǎn)練，所以這是課文的主要內(nèi)容。

　　課后練習(xí)

　　比較下面每組，再分組組詞。

　　端（）脅（）侮（）欺（）

　　瑞（）協(xié)（）悔（）期（）

　　棉（）誤（）賭（）栽（）

　　綿（）娛（）堵（）裁（）

　　用下面的詞語(yǔ)造句

　　不聲不響：

　　匆匆忙忙：

　　摘錄課文中描寫挑煤艱苦的詞語(yǔ)

　　分清主次歸納課文的主要內(nèi)容

　　復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。

　　~1~先分層（前面已分過(guò)）

　　~2~按照分好的四層意思復(fù)述課文

　　~3~復(fù)述要求：要抓住主要內(nèi)容，有條理、語(yǔ)句要通順、用自己的口氣講。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　勞動(dòng)的開(kāi)端

　　揭不開(kāi)鍋

　　決定去挑煤

　　用勞動(dòng)解除饑餓的威脅

　　第一次挑煤

　　半夜動(dòng)身

　　挑煤趕路，越走越累

　　午后栽倒在半山腰，煤撒了一地

　　太陽(yáng)落山，挑空筐回家。

　　第二天又去挑煤

　　翻過(guò)高山，直冒冷汗

　　咬緊牙，挑到車站。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由這些字組成的新詞。

　　（2）背誦課文最后一段（課后作業(yè)）。

　　2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

　　（1）分角色有感情朗讀課文。

　　（2）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展思維，想象駱駝和羊聽(tīng)了老牛的話會(huì)怎樣，寫下來(lái)（課后作業(yè)）。

　　（3）繼續(xù)提高觀察能力。

　　3、德育滲透目標(biāo)：

　　懂得應(yīng)當(dāng)全面看待自己和別人。只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處是不對(duì)的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解老牛說(shuō)的話。

　　一、準(zhǔn)備教具

　　多媒體課件、角色頭飾

　　二、教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課（猜謎語(yǔ)引出課題）

　　師：同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)今天出大事兒了！你看，動(dòng)物法官牛伯伯家門口圍著一大群動(dòng)物呢！！到底是怎么回事呢？哦！原來(lái)是牛伯伯在給兩只發(fā)生爭(zhēng)論的動(dòng)物評(píng)理呢！生：老師，到底是誰(shuí)在爭(zhēng)論呢？

　　師：這個(gè)呀，老師也不知道啊！不過(guò)，牛伯伯給大家出了兩則謎語(yǔ)，大家猜一猜就知道了！

　　出示課件：

　　謎面１？年紀(jì)并不大，胡子一大把，不管見(jiàn)到誰(shuí)，開(kāi)口叫媽媽。

　　謎底——（頭飾）山羊

　　謎面２？沙漠一只船，船上兩座山，個(gè)子高又大，耐暑頂呱呱。

　　謎底——（頭飾）駱駝

　　師：同學(xué)們真聰明。這兩只發(fā)生爭(zhēng)論的動(dòng)物就是：（板書）駱駝和羊教師引導(dǎo)：今天我們學(xué)的課文講的就是他們倆的故事。

　　2、整體感知課文

　　展示課件視頻，

　　（創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

　　帶上頭飾，分角色朗讀，其余同學(xué)一齊朗讀旁白。

　　駱駝和羊之間發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣呢？咱們到課文中去找答案。

　　要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把句子讀得通順、流利。

　　（2）用序號(hào)標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。

　　（3）思考課文講了駱駝和羊的什么事。

　　老師根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)，讀音出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。

　　3、詳細(xì)講解各段落

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1.自己讀一讀，找一找，他們倆有幾次對(duì)話。

　　2.讀第一次對(duì)話，思考：為什么駱駝?wù)f高好，羊說(shuō)矮好

　　板書：駱駝高

　　羊矮

　　3.讀第二次對(duì)話，說(shuō)說(shuō)第二次對(duì)話講的是什么。（他們都要做一證明自己好。）

　　4.分角色練習(xí)對(duì)話，指導(dǎo)讀出他們倆自信、互不服氣的語(yǔ)氣。

　　［這一環(huán)節(jié)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事，通過(guò)駱駝和羊說(shuō)的話，初步理解他們想的是什么。］

　　（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、師：駱駝心里想，山羊啊山羊，你等著瞧吧，我會(huì)讓你相信個(gè)子高才好的！于是它做了這樣一件事——

　　請(qǐng)看屏幕：

　　課件（課文圖一）

　　2、仔細(xì)觀察，回答：駱駝把羊帶到哪里？駱駝想要干什么？此時(shí)此刻它們分別會(huì)想些什么呢？

　　（駱駝得意洋洋地想：看，我比你強(qiáng)吧！這樣的美味你吃得著嗎？還跟我比，哼！你比得過(guò)嗎？認(rèn)輸吧！）

　　（羊很不以為然地想：有什么了不起的？我才不服氣呢！我會(huì)讓你明白自己說(shuō)的是錯(cuò)的！走著瞧！）

　　3、指導(dǎo)朗讀（找出描述羊動(dòng)作的詞語(yǔ)）。

　　4、課件出示——討論：駱駝為什么要把羊帶到這里來(lái)？羊?yàn)槭裁床环敚?/p>

　　（駱駝想借自己個(gè)兒高的優(yōu)勢(shì)來(lái)貶低羊。而羊認(rèn)為個(gè)子矮才是優(yōu)勢(shì)，所以不服輸。）

　　5、再齊讀課文。

　　小結(jié)：盡管羊不肯認(rèn)輸，在這一件事情上，駱駝還是證明了“高比矮好”。

　　［圖文對(duì)照，再加演示，使學(xué)生對(duì)圖意和課文內(nèi)容都有了較清楚的理解。在理解課文內(nèi)容時(shí)主要方法是讓學(xué)生自己動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。］

　　（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、師：山羊雖說(shuō)是比輸了，可它不肯認(rèn)輸。心里想：矮就是要比高好，我總會(huì)證明給你看的，等著瞧！

　　2、出示課件（課文圖二）

　　3、仔細(xì)觀察，回答：在這幅圖上，你看到什么？（理解：又窄又矮、大模大樣）此時(shí)此刻，它們又會(huì)怎么想呢？

　　（羊得意地想：進(jìn)來(lái)呀！你那么大個(gè)子能進(jìn)來(lái)嗎？哈哈??認(rèn)輸吧你！）

　　（哼！得意什么！你剛才還不是輸了嗎？）

　　4、指導(dǎo)朗讀。讀出怎樣的語(yǔ)氣？（羊——得意的語(yǔ)氣；駱駝——很費(fèi)勁，也很不服氣）

　　5、討論：這次，羊?yàn)槭裁匆疡橊剮У竭@里來(lái)呢？為什么駱駝也不服氣呢？小結(jié)：盡管駱駝也不肯認(rèn)輸，在這一件事情上，羊還是證明了“矮比高好”。問(wèn)題：駱駝已經(jīng)證明高好了，羊會(huì)怎么辦呢？

　　［學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，教師就有意識(shí)按一定順序引導(dǎo)學(xué)生理解課文，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，就可以讓學(xué)生按上述方法學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。］

　　（四）學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、這兩段的敘述順序是相同的，都是先寫來(lái)到什么地方，再寫看到什么、分別怎么做的，怎么說(shuō)的，最后寫對(duì)方的態(tài)度。

　　2、出示課件——羊搖了搖頭，不肯認(rèn)輸。

　　駱駝?chuàng)u了搖頭，也不肯認(rèn)輸。

　　3、都不肯認(rèn)輸怎么辦呢？總得有個(gè)結(jié)果啊！哎——！

　　4、向同學(xué)們提問(wèn)：

　　（1）提問(wèn)：“長(zhǎng)處”是什么？駱駝?dòng)惺裁撮L(zhǎng)處？羊有什么長(zhǎng)處？

　　（2）提問(wèn)：“短處”是什么？駱駝和羊各有什么短處？

　　5、他們倆去找老牛評(píng)理去了，接下來(lái)我們來(lái)看看老牛的怎么評(píng)理的。

　　［通過(guò)讀書和理解老牛說(shuō)的話，很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，并且此時(shí)的理解是圍繞“長(zhǎng)處”“短處”等詞語(yǔ)展開(kāi)的，使詞語(yǔ)、句子和課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。］

　　【教學(xué)反思】

　　這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們小組準(zhǔn)備的是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課《駱駝和羊》。針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡特征和心理特點(diǎn)，我們更多地采取寓教于學(xué)的策略，大部分內(nèi)容都采取情境引入的方法，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

　　理論來(lái)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，然而僅僅有理論的指導(dǎo)并不意味著教學(xué)便會(huì)無(wú)往不利。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的道路需要我們自己去探索，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合，才有可能達(dá)到好的教學(xué)。這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)便給了鍛煉我們的機(jī)會(huì)，只有面對(duì)學(xué)生和課堂，我們才有更深切的體會(huì)。

　　教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)。備課不充分，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課前一定要認(rèn)真鉆研教材，不僅要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮到課程內(nèi)容與時(shí)代的聯(lián)系，與學(xué)生的聯(lián)系。備課要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做充分的分析與準(zhǔn)備。備課教案內(nèi)容的任何環(huán)節(jié)任何內(nèi)容都要考慮詳盡，想清楚，看明白。一堂準(zhǔn)備充分的課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)就能達(dá)到滿意的效果。

　　針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，我們小組采取謎語(yǔ)導(dǎo)入課程的方法。謎語(yǔ)導(dǎo)入簡(jiǎn)單易行，并且能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，不能以教師為中心，而應(yīng)該把學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮怎樣能讓學(xué)生更大程度地參與進(jìn)來(lái)。

　　課文的講解也要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的要求，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)在在于朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀準(zhǔn)字音，訓(xùn)練他們生詞的掌握。同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生書寫規(guī)范

　　的要求，而此次我們忽略了這一點(diǎn)，這是我們的不足之處。

　　此外，課文知識(shí)拓展是講課不容忽視的重要內(nèi)容，要從學(xué)生的水平出發(fā)，以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，向外延伸拓展。比如，要求續(xù)寫《駱駝和羊》，可以讓學(xué)生得出他們自己的觀點(diǎn)，在原有的認(rèn)知上獲得新的建構(gòu)。

　　同時(shí)要注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化。回顧原有知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

　　作為老師，上課要輕松自然，面部表情要放松，這是目前我們還欠缺的。上課過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，講解連貫，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡要順暢。

　　以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使課堂更活躍，學(xué)習(xí)更愉快，這樣的教學(xué)才能達(dá)到好的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．經(jīng)歷探索平行四邊形有關(guān)概念和性質(zhì)的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和合作交流的習(xí)慣；

　　2．探索并掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能簡(jiǎn)單應(yīng)用；

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　平行四邊形性質(zhì)的探索。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　平行四邊形性質(zhì)的理解。

　　教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習(xí)，合作交流

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

　　四邊形和三角形一樣，也是基本的平面圖形，它都有哪些性質(zhì)呢？應(yīng)該從何處著手探索平行四邊形的性質(zhì)呢？

　　（二）自主學(xué)習(xí)

　　一、教材導(dǎo)讀

　　問(wèn)題1首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容動(dòng)手拼一拼，并把重要的內(nèi)容下面畫上橫線。

　　再次讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的步驟在方格紙上畫一畫，

　　從而得出結(jié)論：平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等。

　　注意：表示平行四邊形四個(gè)頂點(diǎn)的大寫字母應(yīng)順時(shí)針或逆時(shí)針排列。

　　問(wèn)題2首先讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案提示操作，再次完成課本“做一做”。

　　從而得到結(jié)論：：平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等。

　　二、自主測(cè)評(píng)

　　對(duì)“平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等”的性質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。

　　注意：答題過(guò)程的書寫。

　　三、收獲與問(wèn)題

　　整個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生有什么想法，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師并予以解決。

　　比如：為什么平行四邊形的對(duì)邊相等呢？

　　為什么任意一平行四邊形都可以由兩個(gè)全等三角形拼接而成？

　　（三）合作學(xué)習(xí)

　　此題組的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生合作探究本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，然后達(dá)成共識(shí)。

　　先由學(xué)生獨(dú)立完成，再合作完成有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

　　注意：辯題設(shè)計(jì)第三題利用三角形的三邊關(guān)系來(lái)做。

　　（四）探究展示

　　一、問(wèn)題共析

　　此環(huán)節(jié)讓學(xué)生將組內(nèi)問(wèn)題在全班展示，組組交流，教師點(diǎn)評(píng)。

　　二、展題設(shè)計(jì)

　　對(duì)本節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)的鞏固，1題較為簡(jiǎn)單，是對(duì)平行四邊形對(duì)邊相等該性質(zhì)的直接應(yīng)用。

　　2題根據(jù)提示利用條件“DE平分∠ADC”和AD∥BC。

　　注意：解題的書寫格式。

　　（五）評(píng)價(jià)歸納

　　先讓學(xué)生對(duì)著學(xué)案上的標(biāo)題總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，然后自由發(fā)表觀點(diǎn)，談收獲。

　　（六）深化拓展

　　此環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面檢測(cè)。試題分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)反思、能力提升、拓展創(chuàng)新。針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

　　逆向思維的運(yùn)用

　　主備人：使用班級(jí)：1-22

　　使用日期：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生明白什么是“逆向思維”

　　2、學(xué)會(huì)在寫作文中運(yùn)用“逆向思維”的方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生明白什么是“逆向思維”

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在寫作文中運(yùn)用“逆向思維”的方法

　　教學(xué)方法：講練結(jié)合

　　一、導(dǎo)入

　　二、什么是逆向思維？

　　“反彈琶琶”即逆向思維在寫作中的運(yùn)用，“反彈琵琶”作文學(xué)...。所謂逆向思維，即克服思維定勢(shì)，從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。逆向思維法就是反過(guò)來(lái)想一想，不采用人們通常思考問(wèn)題的思路，而是從相反的方向去思考問(wèn)題。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性，常能出奇制勝，取得突破勝解決問(wèn)題的方法。

　　“反彈”就是從某論點(diǎn)的對(duì)立角度去確立新觀點(diǎn)，去闡發(fā)新見(jiàn)解。"即反其意而用之，是求異思維的一種形式和結(jié)果，是經(jīng)過(guò)了多種多樣方向的"求異"之后，最終確定了朝原來(lái)的"信息"相反(或相對(duì))的方向發(fā)展的一種表現(xiàn)，即是一種逆向求異思維。運(yùn)用逆向求異思維的.方法，立意才會(huì)有新的意境，發(fā)人深省。例如：

　　1、阿拉伯的一個(gè)大財(cái)主，對(duì)兩個(gè)兒子說(shuō)，你們?nèi)ベ愸R，終點(diǎn)是沙漠中的綠洲，誰(shuí)的馬后到，我的全部財(cái)產(chǎn)就給誰(shuí)。兩個(gè)兒子聽(tīng)后，都騎上自己的馬，緩慢的行走，太陽(yáng)炙熱，沙漠烤人，沒(méi)過(guò)多久，兩個(gè)人便熱得支撐不住了。正巧一個(gè)“智多星”路過(guò)這里，給他們出了一條妙計(jì)，讓兩人換馬騎。因?yàn)楦赣H說(shuō)要看哪匹馬后到，兩人一換馬，比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬，騎的是對(duì)方的馬，對(duì)方的馬先到了，自己的馬就會(huì)后到。這個(gè)辦法看起來(lái)只是換了一種騎法，實(shí)際上是換了一種思維方式，換了一個(gè)角度分析問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題若只是從正面講話進(jìn)行思考，是根本解決不了的，只有從反面去考慮，才可將問(wèn)題解決。

　　2、有一個(gè)故事說(shuō)的是一個(gè)星期六的早晨，在條件很差的情況下，牧師在準(zhǔn)備講道，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《“反彈琵琶”作文學(xué)...》。那天下著雨，他的妻子沒(méi)在家，他的小兒子吵鬧不休，令他心煩。他無(wú)可奈何地他拿起一本雜志，一頁(yè)一頁(yè)的翻著，他翻到了一幅色彩鮮艷的大圖畫——世界地圖。他把地圖撕成碎片，丟在地上，對(duì)兒子說(shuō)：“小約翰，如果你能把這些碎片收攏，我就給你兩角五分錢。”牧師以為這件事會(huì)花費(fèi)小約翰上午的大部分時(shí)間，免得再反煩他。沒(méi)想不到十分鐘，小約翰就來(lái)敲他的門了。牧師見(jiàn)兒子如此快地拼好了那地圖，十分驚訝。他問(wèn)道：“小約翰，這件事你怎么做得這么快？”小約翰回答說(shuō)：“這很容易，在地圖的背面有一個(gè)人照片，我把這個(gè)人的照片收攏，然后把它翻過(guò)來(lái)。我想，如果這個(gè)人是正確的，那么這個(gè)世界也是正確的。”……這個(gè)故事告訴我們，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有時(shí)侯若從反面去思考、去解決，會(huì)找到更好的方法。

　　正是，反彈琵琶是逆向思維方法。我們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，常常有“卡殼”的現(xiàn)象，會(huì)感到山重水復(fù)疑無(wú)路，此時(shí)如果折回來(lái)從事物的反面去思考，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過(guò)來(lái)，在對(duì)立的思維道路上打開(kāi)新局面的思維叫做逆向思維。

　　三、逆向思維要注意以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)會(huì)逆向思維，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解，敢于破除習(xí)慣的思維方式和舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規(guī)的老框框，大膽設(shè)想。發(fā)前人之未發(fā)，化腐朽為神奇，標(biāo)新立異。

　　2、立論要經(jīng)得起推敲。逆向求異應(yīng)在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中進(jìn)行，只有嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”，立論偏頗，就會(huì)畫虎不成反類犬，貽笑大方。

　　3、有時(shí)，"反其意而用之"只表現(xiàn)為局部范圍的補(bǔ)充、發(fā)揮，并不一定要全部推翻原采的觀點(diǎn)?沒(méi)有異想，哪來(lái)天開(kāi)?"，"熟不一定生巧"，"弄斧應(yīng)到班門"，"不看風(fēng)焉能使舵"等，都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中的合理的逆向思考。對(duì)于這一類的"反其意而用之"，一定要嚴(yán)格遵循事物的客觀規(guī)律，嚴(yán)肅地探索，準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，避免從-個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　反彈”不具普遍性，不是任何事物或觀點(diǎn)都能逆向求異。那些違反科學(xué)道理，有悖于人們共識(shí)和傷害人感情的“反彈”，都是不可取的。如“螳臂擋車”，貶抑螳螂已成共識(shí)，你若想褒揚(yáng)它，想借此改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，人們將難以贊同。我建議同學(xué)們用“反彈”這一手法時(shí)還是先作一番思考。一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況不適用“反彈”。

　　一是自古以來(lái)人們公認(rèn)的道理。比如“尊老愛(ài)幼”，你不能說(shuō)要“欺老騙幼”。

　　二是一些寓言、神話、成語(yǔ)、典故，不能單從表面字意理解，而應(yīng)把握其內(nèi)在含義。如《愚公移山》告訴我們要學(xué)習(xí)的是一種精神，如果從愚公的做法這一角度思考，得出：移山不如搬家“這一結(jié)論，這是有悖于出：移山不如搬家“這一結(jié)論，這是有悖于寓言的原意的。

　　三是對(duì)名人的優(yōu)秀事跡不宜反彈。

　　四是對(duì)國(guó)家政策、路線、方針、不宜用反彈。

　　總而言之，我們寫文章要有新意，要敢于表達(dá)意見(jiàn)，但這并不是說(shuō)我們可以懷疑一切、否定一切。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力；

　　２、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

　　３、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

　　４、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　１、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；

　　２、課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；

　　３、在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

　　４、結(jié)合“研討與練習(xí)”：

　　“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”

　　拓展思維，暢想表達(dá)。

　　【教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　１、閱讀課文，了解文章的寫作思路。

　　２、完成“讀──讀，寫──寫”。

　　３、查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

　　４、在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。

　　二、課堂教學(xué)內(nèi)容

　　第一板塊：羅布泊消逝的原因。

　　１、導(dǎo)人

　　位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？

　　２、實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片１：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片２：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

　　圖片３：“青海湖”“月牙泉”。

　　資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”（新華社烏魯木齊1月4日電）

　　資料投影：“探險(xiǎn)家的樂(lè)園羅布泊？”

　　３、再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　４、投影顯示問(wèn)題的答案：

　　問(wèn)題主要出在近３０年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水１萬(wàn)立方米。

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　第二板塊：作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　１、找一位學(xué)生讀課文的最后三段。

　　（要求讀出感情）

　　２、組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

　　⑴青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇？

　　（訓(xùn)練復(fù)述能力）

　　⑵作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

　　３、討論后出示投影：

　　討論后明確：

　　作者充滿了憂患意識(shí)。

　　４、要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

　　５、學(xué)生齊讀。