【必備】教學設計方案模板匯總八篇

　　為了確保事情或工作有效開展，時常需要預先制定方案，方案屬于計劃類文書的一種。方案要怎么制定呢？以下是小編收集整理的教學設計方案8篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

　　【基礎知識點】１、了解“信天游”的特點；

　　２． 理解詩人真摯熾熱的感情和詩的主題；

　　３． 學習比興和夸張的手法，語文教案－回延安。

　　【教學重點】 體味滲透于詩句中的作者的真摯的感情

　　【教學難點】 擅用比興和夸張是信天游的一個特點，“比興”的學習是本詩的難點。

　　【拓展環節】 新詩創作

　　【教學內容與步驟】

　　〖導入環節〗

　　今天，我們來學習一首由現代詩人吸收民歌營養而創作的一篇優秀作品。

　　〖整體感知〗

　　１． 教師示范朗讀，指導學生對詩作進行整體感知。

　　２． 感知問題：這首詩有什么特點，試著用自己的話表達一下。

　　（鼓勵學生暢所欲言）

　　〖學習環節〗

　　１． 關于信天游

　　信天游是陜北民歌的一種形式，它的曲調純樸、高亢、悠長，節奏自由，初中三年級語文教案《語文教案－回延安》。歌詞通常為兩句一段，長度由一段至幾十段不等，每段壓一韻。每句字數不定，但基本上以七字句為主。句中多用疊音字，修辭上多用比興、夸張等手法。

　　２． 朗讀訓練

　　（指導學生讀出的親切、熱烈、真摯情感）

　　３． 討論學習

　　朗讀這首詩，說說每一部分的主要內容，看看作者抒發思想感情的線索是什么？

　　明確：本詩的感情線索，是作者對延安母親的眷戀之情。

　　４． 難點全解

　　“比者，以彼物比此物也。”

　　＊ 比興

　　“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”

　　判斷 ：樹梢樹枝樹根根， 東山的糜子西山的谷

教學設計方案 篇2

　　【教學要求】

　　1、認識“蓮、哭”等13個生字。會寫“他、她”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。

　　【教學重點】

　　1、識字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟夏夜的美。

　　【教學難點】

　　體會夏夜的美。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　初讀課文，識字寫字。

　　〖教學過程

　　一、導入新課

　　二、初讀課文

　　三、識記生字

　　四、書寫生字

　　五、小結

　　第二課時

　　〖教學要點

　　有感情地朗讀課文，感受夏夜的美。

　　〖教學過程

　　一、復習導入

　　1、導語引入。

　　2、學生朗讀全文。

　　二、讀文感知

　　1、學習課文1～3自然段：

　　⑴ 出示小螞蟻的圖片：

　　引導學生了解小螞蟻著急的心情。

　　⑵ 指導朗讀第3自然段。

　　2、學習課文4～7自然段：

　　⑴ 出示插圖1：

　　引導學生發現誰幫助了小螞蟻。

　　⑵ 自由讀4～7自然段：

　　引導學生感悟知道的內容。

　　⑶ 指導朗讀。

　　⑷ 分角色朗讀睡蓮與小螞蟻的對話。

　　三、合作感悟

　　小組合作學習8～12自然段：

　　1、出示合作學習提示。

　　2、小組合作學習，教師巡視。

　　3、小組匯報：

　　教師適時引導，了解蜻蜓、螢火蟲是怎樣幫助小螞蟻的。

　　四、朗讀擴展

　　朗讀13～16自然段，擴展說話，朗讀感悟：

　　1、出示插圖2：

　　教師范讀，學生想象在回家的路上蜻蜓、螢火蟲、小螞蟻的談話。

　　2、自由表達。

　　3、學生創造性朗讀，教師相機指導。

　　4、擴展說話：

　　星星看到這一切，在說什么?

　　5、齊讀最后一個自然段。

　　五、總結全文

　　六、布置作業

教學設計方案 篇3

　　第一課時

　　一、指導朗讀、理解課文

　　1、自讀課文，了解課文大意

　　[板書課題]

　　井底之蛙

　　[出示生字卡片]

　　檢查讀音。

　　二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法

　　1、想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方？

　　2、青蛙住在什么樣的井里？它的態度是什么樣的？畫出相關的句子，談談你的認識

　　3、鱉住在什么樣的環境里，他對自己的生活環境的態度是怎樣的？和相關的詞句談談你的感受

　　4、鱉和青蛙的生活環境有什么不同？

　　三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的淺陋無知

　　1、提問：他們的生活環境差別這么大，青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀

　　2、誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態度？

　　3、聽了鱉的話青蛙有什么表現呢？

　　[板書]

　　“井底”、“大海”

　　4、指板書小結：青蛙盲目自大是因為它的見識淺薄。

　　5、同學們討論一下，生活當中有沒有像青蛙一樣沒見過世面卻又安于現狀，容易滿足的人

　　四、指導朗讀，進一步理解課文意思

　　1、放幻燈及教學錄音。

　　你最喜歡讀幾句，讀給大家聽聽。

　　第二課時

　　一、指讀課文

　　二、談談這篇課文給你的啟發

　　三、表演“井底之蛙”，進一步體會寓意

　　1、假如你是青蛙，來到海邊之后，你會看見些什么，你會想些什么，說些什么？

　　2、帶上頭飾即興表演，大家評議。

　　3、這個寓言故事告訴了我們一個什么道理？

　　4、小結：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結論就不一樣。“井底之蛙”是一個比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學習這篇課文，啟發我們要學會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結論。

　　四、對比古文，體會文言文的韻律

　　師范讀古文：

　　夫/千里之遠，不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。

　　對照古文找出課文中相關段落。

　　跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏

　　五、課堂練習

　　1、提問：

　　（1）你在學習這課生字時有什么發現沒有？誰能告訴大家？

　　2、聽寫生詞

　　3、寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢？

教學設計方案 篇4

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

　　3.會復述這個故事。

　　課前準備

　　將學生的座位按學習小組排列成“馬蹄形”。

　　教學過程

　　談話導入，揭示課題

　　在遙遠的古代，有這么一個人，他為了讓光明永遠普照大地，于是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎？他給我們留下一個怎樣神奇的`故事呢？這就是我們今天要學習的《夸父追日》。

　　自主讀書，感知大意

　　1.自主試讀，遇到不認識的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

　　2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，并想一想喜歡的原因。

　　3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什么事。

　　合作讀書，感情朗讀，復述課文

　　1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。

　　2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

　　3.小組內練習講這個故事，可以自己講，可以合作講。

　　全班交流，評價補充

　　1.隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學評價補充。

　　2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。

　　課外拓展

　　1.繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。

　　2.繼續收集神話傳說故事。

教學設計方案 篇5

　　【教學目標】

　　１、認識團，量等１２個生字，會寫誰，怕等６個生字。

　　２、正確、流利地朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的。

　　３、學會猜謎語，懂得偏旁表示的意義，培養學生動腦筋的習慣。

　　４、有收集謎語或自編謎語的興趣。

　　【教學重點難點】

　　１、識記生字寫好６個生字興趣的培養。

　　２、培養學生動腦筋的好習慣。

　　【教學用具】

　　生字卡片。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　準備兩個謎語。

　　【教學過程】

　　一、創設情境導入、揭題

　　１、同學們，喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師出幾個謎語讓你們猜測，好嗎？（好）

　　⑴ 左一片，右一片，說起話來聽得見，隔個山頭不見面。（耳朵）真棒！來告訴大家，你是如何猜出來的？

　　⑵ 一十一不是二，猜一個字？（王）真棒！說說你是怎樣猜出來的，把你的技巧告訴大家，好嗎？

　　２、今天，有位漂亮的姐姐也要出兩個謎語來考考我們，孩子們要不要看啊。（要）那我們就快來看看，是什么？對了，老師還要提醒你們，要動腦筋想想，哪些字或動物有這些特點，這樣子就可以猜出謎底了。看看我們班誰最聰明。

　　３、出示課題《識字５》。

　　二、學習課文

　　１、同學們自已讀讀課文：

　　⑴ 借助拼音，讀課文，要讀準字音。

　　⑵ 用筆畫出生字，并多讀幾遍。

　　⑶ 把課文讀通順、流利。

　　２、檢查自讀的情況：

　　⑴ 同桌讀課文。指名試讀課文。齊讀。

　　⑵ 學習認讀生字。按順序認讀。

　　３、猜謎語：

　　⑴ 第一個謎語：

　　① 提示：姐姐要我們猜的是字。

　　② 出示蘋果，按小組比賽，看哪一組先得到蘋果？

　　③ 學生猜謎。

　　④ 說說你是怎么猜出謎底的？

　　⑤ 老師小結猜謎竅門。

　　⑵ 第二個謎語：

　　① 朗讀謎語（多種形式讀讀）

　　② 老師引導學生把幾個句子聯系起來思考：

　　什么東西是綠的？紅的又是什么？

　　哪些綠的喜歡及時雨？哪些紅的怕水來攻？

　　為什么綠紅在一塊兒就起涼風？涼風是在什么時候起的？

　　③ 學生猜出謎底后，老師用紅、綠粉筆寫出秋字。

　　④ 找出謎語中的生字，用自己喜歡的方法識記生字。交流識記生字的方法。

　　４、練習：把你們帶來的謎語拿來考考同學，看能不能猜的出來。

　　５、學習課文的句子：

　　⑴ 自由讀句子，想想，這些句子告訴我們什么？

　　⑵ 同桌討論？反饋。

　　⑶ 朗讀課文句子。

　　⑷ 你能說說哪些字的部首嗎？

　　說 話 語 愿 總 感 曬 春 明 淋 灑

　　⑸ 小結：現在我們明白了，原來字的部首都表示了一定的意義，如果寫錯了，那就是和這個意義完全不同了。同學們一定要注意。

　　三、鞏固識字，指導書寫

　　１、出示全部生字，齊讀。開火車讀。

　　２、引導學生觀察６個要寫的生字，說說你要提醒大家注意什么。（指名說）

　　３、說說你是怎樣記住的。

　　４、老師范寫，學生描紅，練寫，師巡視，個別指導。

　　四、鼓勵學生收集謎語或自編謎語

　　五、總結

教學設計方案 篇6

　　教學分析

　　生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構建應主要通過學生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養學生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

　　教學目標

　　1、 描述生物因素的概念。

　　2、 舉例說明生物因素對生物 的作用。

　　3、 通過學生收集資料，合作交流培養學生收集信息和處理信息的能力。

　　4、 結合實際，引導培養學生樹立生態學的基本觀點。

　　教學重點：

　　生物之間的相互關系。

　　教學難點

　　生物之間相互關系的歸納總結。

　　教學準備

　　多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關系的圖片和錄像。

　　課前準備：布置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關系的資料。

　　教學程序

　　一、 情景激疑：

　　1、 媒體展示：

　　呈現生物關系的一組錄像，請學生觀察。

　　2、 設置問題，引導激疑：

　　（1） 你從畫面中看到了幾種生物？

　　它們之間有怎樣的關系？

　　（2） 你從中得到什么啟示？

　　（3） 學生思考并發表個人的意見，認識到各種生物之間的關系。

　　教師啟發：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。

　　二、 探究新知：

　　1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現出同種動物之間的互助關系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗的畫面則體現出同種動物之間的斗爭關系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發展是有利的。②結群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。

　　2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活 動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現出不同生物之間的寄生關系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現出不同生物之間的共生關系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關系；樺木林中生長出的云杉則體現出生物之間的競爭關系；動物尸體上的細菌體現出了生物之間的腐生關系。

　　師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關系比種內關系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關系，既有種間的互助關系，也有種間的競爭關系。其中主要是圍繞著食物發生的聯系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發生斗爭。③從斗爭的結果看：寄生關系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現混淆不清的現象。

　　3、 分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發展。同時也激發學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。

　　三、 歸納總結：

　　這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和升華，是學生思維活動最積極的環節，是培養學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯系，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。

　　四、 遷移深化：

　　1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關系？又是怎樣轉化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。

　　2、 教師出示資料：

　　①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示?

　　②我國西南地區廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎？

　　③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關系后，會理解這種相互制約、相互依存的關系）

　　五、開拓創新

　　鼓勵學生進行生態調查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關系。

　　教學設計說明

　　一、從學生的生活實際出發，創設問題情景，有利于激發學生學習興趣，調動學 生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環境的意境中步入知識的學習中。

　　二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。

　　三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養，課前布置學生查找資料培養了學生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

　　四、加強責任意識、注意情感、態度、價值觀的培養。樹立生態科學觀。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

　　五、立足課本內容，注重課本資源開發，加強實踐創新，提高生物科學素養。學生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態調查體現了理論與實踐相結合的樸素理論。

　　教學反思

　　在本節課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發展延伸的平臺，歸納總結，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。

教學設計方案 篇7

　　【學習目標】

　　1、讀懂課文，了解太空植物產生變化的原因及變化后的作用。

　　2、掌握略讀課文的學習方法。

　　3、感受科學力量的神奇及科學技術的偉大。

　　【教學重點】

　　學會學習，體會文中用詞的準確性。

　　【教學過程】

　　一、圖片引課

　　1、出示神六英雄圖片，問學生是誰?出示神五英雄圖片，問學生是誰?

　　2、出示發射飛船圖片，問學生是什么?

　　3、小結：

　　在飛船里不僅載著我們的航天英雄，同時，還載著一批特殊的乘客，今天，我們就來學習，揭示課題，讀題。

　　二、導語引路

　　1、自由讀導語、思考：

　　導語告訴我們怎么來學習?

　　2、反饋，出示學習本課的方法和要求：

　　方法和要求：

　　⑴ 默讀，思考課文主要內容?

　　⑵ 感興趣，讀不懂的地方畫下來，討論、交流。

　　三、個人學習

　　1、按導語的要求和方法自己學習32課。

　　2、了解學生學習中遇到的困難。

　　3、教師提供學習資料，學生再次自己學課文，并把問題寫下來。

　　四、小組學習

　　1、在學習小組里把不懂的地方，還有最感興趣的地方，進行討論、交流，要求：

　　把為什么感興趣，是什么地方不懂，說清楚。

　　板書：

　　為什么?是什么?

　　2、反饋。

　　五、集體學習

　　1、提出不懂問題，全班交流。

　　2、重點落實以下三方面：

　　⑴ 概括課文的主要內容，讓學生把方法板書到黑板上。

　　⑵ 理解由于由于使得：

　　① 植物種子內部的遺傳物質產生變化的原因是

　　② 由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特殊環境，所以

　　③ 小結：

　　這句話寫出了植物種子產生變化的幾個方面的原因。

　　⑶ 概括太空蔬菜的作用，明確用詞準確：

　　已經走進打算正在致力于還希望。

　　六、激情、拓展

　　1、此時此刻，同學們有什么話要說?

　　2、有情朗讀課文最后一段。

　　3、閱讀科普文章，推薦《人造發光植物》。

　　4、結束語：

　　讓我們從小愛科學吧!讓科學之光灑滿我們的校園!

　　【教學反思】

　　1、簡單語文，簡單教：

　　在教材處理上，不要過分去深究細磨。本堂課只有2個知識性的訓練點：

　　⑴ 由于由于使得讓學生明白，這句話中的原因有幾個方面。

　　⑵ 依托已經走進打算正在致力于還希望這些詞，讓學生明白用詞要準確。

　　2、努力為學生的需求服務：

　　⑴ 本堂課圍繞幫助解決學生的問題，開展教學。

　　⑵ 學法的指導，為學生將來學習，仍至于終身學習，打下基礎。

　　3、使自己成為一個具備語文老師資格的老師：

　　⑴ 提高自己的語文素養，為學生作表率。

　　⑵ 在課堂上綻放老師的語文素養，為澆灌學生的語文素養服務。

教學設計方案 篇8

　　《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

　　首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

　　１、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

　　２、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　３、為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：

　　4：15 起身──住宿

　　描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒

　　4：30 早餐──飲食

　　揭露包身工制度的罪惡 小福子

　　5：00 上工──勞動

　　↓ ↓

　　面 點

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

　　１、說的順序是什么？（事物的發展）

　　２、說的方式是否相同？各有什么特點？

　　３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：

　　議的內容

　　議的形式

　　產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議

　　最后整合總結，作文訓練。

　　從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：

　　１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　　３、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

　　為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。

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