《親愛的爸爸媽媽》教學設計

時間：2021-07-06 12:29:06 教學設計我要投稿

《親愛的爸爸媽媽》教學設計9篇

　　作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《親愛的爸爸媽媽》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《親愛的爸爸媽媽》教學設計9篇

《親愛的爸爸媽媽》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標：

　　⑴了解作家及作品所反映的時代特征。

　　⑵把握文章內容，理解作品戰爭的主題。

　　２、過程和方法目標：

　　⑴整體感知文章，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章敘事脈絡。

　　⑵把握引文與正文的聯系，力求從主要方面把握課文內容。

　　⑶揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含意，增強語感，提高理解力。

　　３、情感態度和價值觀目標：

　　控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示，要和平，不要戰爭，學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養熱愛和平的情感和社會責任感。

　　【教學重點】

　　把握引文與正文四個部分的聯系，全面深刻地理解文意。

　　【教學難點】

　　精讀課文，揣摩含意豐富的語句，領會語句的深層含意。

　　【教學方法】

　　１、朗讀法。

　　２、討論與點撥相結合。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　二、朗讀課文，把握文意

　　１、學生快速閱讀思考，本文所要表達的主題是什么？

　　（明確：呼喚和平。）

　　２、呼喚和平的根源是什么？

　　（明確：戰爭的殘酷。）

　　３、戰爭是如何的殘酷，請同學們動手從文中找一找。

　　教師注意歸納總結，戰爭的殘酷有正面描寫，側面描寫。

　　師：這些內容作者是如何安排的呢？

　　三、把握引文正文四個部分之間的聯系

　　（學生討論教師予以點撥。）

　　概括來說作者采用分敘的方法，四個部分記述紀念活動分為四個片斷：

　　來到紀念地──看紀念演出──參加座談會──參觀紀念館

　　師：除了這四個部分，前面還多了一段薩特的話？有什么作用？

　　（學生思考、討論。）

　　教師點撥：薩特的話是很警辟的，特別是說他的記憶是“沉重的”，又是“美麗的”，很可以作為全文的一個引子，也是全文的點睛之筆。

　　四、揣摩語言，體會文句的深層含意

　　師：是啊，殘酷的戰爭讓許多無辜的塞爾維亞人失去寶貴的生命，令人沉重，同時在戰爭中塞爾維亞人所表現出來的勇氣、精神又讓人感覺到是多么的美麗。作者聶華苓用她那飽滿深情的筆記下了這一切的一切，讓我們從文中去找出那些飽滿深情，具有深層含意的句子，大家來仔細品味一下吧！

　　（學生自由探討，教師適當點撥。）

　　五、質疑

　　再快速閱覽課文，有哪些令你困惑的內容，找出來，大家共同探討。

　　六、拓展延伸

　　聽到戰爭給人們帶來的苦難，我相信“世界何時鑄劍為犁”是全世界人民共同的心聲，但在現實生活中，戰事還是時有發生。如在9月19日，泰國發生軍事政變，原因是泰國看守政府總理他信19日宣布解除泰國陸軍總司令頌提的職務。忠于頌提的部隊發生政變，為避免戰爭給人民帶來的痛苦，能否給那些發動政變的人致一封信來制止這場戰爭？

《親愛的爸爸媽媽》教學設計2

　　教學目標

　　1．積累詞語，朗讀課文，感知文章內容；

　　2．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言；領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題；

　　3．聯系現實，樹立自強意識，防止悲劇重演。

　　教學重難點

　　1．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言。

　　2．體會文章是怎樣精心選材的，領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題。

　　教學工具

　　多媒體、板書

　　教學過程

　　一、導入環節

　　導入新課，板書課題：在我們的生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喊而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。這節課，就讓我們跟隨聶華苓走進那凄風苦雨的晦暗歲月和天昏地暗的慘烈過往……

　　二、展示目標

　　1．積累詞語，朗讀課文，感知內容要點；

　　2．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言；領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題；

　　過渡語：有了目標就好像航船有了航向，接下來我們就依據我們的航向，開始我們學習之旅吧！

　　三、先學環節

　　（一）自學指導

　　1．了解背景

　　資料鏈接1——六一兒童節的由來：第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。

　　資料鏈接2——同樣是在二次大戰中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。本文作者是聶華苓，1988年初冬時節作者受邀參加在南斯拉夫舉行的一次世界范圍內的文學討論大會。大會期間的10月21日，作家們在克拉庫耶伐次參加了南斯拉夫人民為悼念被納粹殘害的300個孩子而舉行的悼念活動，有感而作。

　　2、初讀課文

　　請同學們邊快速默讀課文邊勾畫出不認識的字（課后讀一讀寫一寫），讀完后查字典解決生字并標記在書上。

　　3、整體感知

　　在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因。

　　過渡語：剛才我們同學自學地快速而認真，到底效果怎么樣呢，我們一起來闖關吧！

　　（二）自學檢測

　　1．給下列漢字注音或根據拼音寫漢字

　　殺戮（lù ）、悼（dào ）念、屹（ yì ）立、肅穆（mù ）、恍惚（huǎng）、

　　（ hū ）荒謬（miù ）憧憬（chōng ）（jǐng ）響徹云霄（xiāo ）

　　要求：先自己完成，同桌互換批閱，用紅筆改正錯誤，齊讀兩遍，鞏固1分鐘。

　　2．整體感知

　　教師點撥：薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人。課文再現了半個世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。

　　面對屠殺，塞爾維亞人表現了“整個民族的英勇”。課文中寫到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個例子。這一方面的記憶又是美麗的。

　　（三）我的疑惑

　　在自學過程中有沒有小組解決不了的問題？提出來，請同學或者老師幫你解答。

　　過渡語：語言是一座橋，我們通過文章的語言穿越歷史，來到了那個天昏地暗凄風苦雨的年代，學案中列舉了文中五處意味深長的描寫和議論，請仔細體味其中的含義，回答括號里的問題。

　　四、后教環節

　　要求：

　　1.請同學們根據學案展示的句子仔細品味，把你的思考寫下來或者寫關鍵字梳理你的思路。

　　2.小組內按照組長指定的順序組內交流討論，修改完善后準備在班里展示。

　　課文中有不少意味深長的描寫和議論，請仔細體味其中的含義，回答括號里的問題。

　　1．凄風。苦雨。天昏。地暗。

　　（這里連用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？）

　　教師點撥：這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個句號，成為四個短句，使每個字都最大限度地發揮出表意功能。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，想像一個畫面。這樣開頭讓讀者一上來就感受到無限悲哀的氛圍。

　　2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”（“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？）

　　教師點撥：“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

　　3．歷史、現實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

　　（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）

　　教師點撥：看似矛盾，其實并不矛盾。成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

　　4．人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。（聯系上下文，說說這幾句話的內涵。）

　　教師點撥：作者想強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。

　　5．明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。（聯系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）

　　教師點撥：明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態度非常誠懇。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他。

　　課后小結

　　雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，而且我們的祖國也有一段段任人宰割踐踏的血淚史，作為一個世界公民，我們有責任有義務保衛世界和平，作為一個中國人，我們要勿忘國恥，發憤讀書，為中國之崛起而讀書！

《親愛的爸爸媽媽》教學設計3

　　教學目標：

　　知識與能力目標

　　1、握敘事性作品中的人物和事件。

　　2、領會文章的主題。

　　3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。

　　過程與方法目標

　　1、搜集、整理有關戰爭，特別是二戰中戰領國對被占領國實行殘暴統治的有關資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準備。

　　2、借助閱讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閱讀反思和閱讀批判，培養閱讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。

　　情感態度與價值觀目標

　　在再現歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。

　　教學重點：

　　1、握敘事性作品中的人物和事件。

　　2、領會文章的主題。

　　3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感

　　4、利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。

　　教學難點：

　　1、培養閱讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。

　　2、對作品中感人的形象、情節和語言，有自己的心得和評價。

　　教學方法：

　　“三單元”教學法

　　課前準備

　　1、熟讀課文，疏通字詞。

　　2、查找有關二戰期間納粹暴行的資料。

　　教學過程：

　　認知閱讀

　　一、激情導入，積蓄情感。

　　1、在進入課文之前，同學們先欣賞歌曲《我愛我家》。

　　(點擊課件：《我愛我家》視頻。)

　　同學們，你們能否用一個詞來形容聽了這首歌曲之后的心情或感受。

　　2、我們今天生活在和平幸福的年代，感受著愛的陽光。可是，64年前，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之內，就有7000多人被殺，那場屠殺中還有300個孩子，面對孩子們呼喊著親愛的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。(聲音哽咽)今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。

　　3、出示課題。

　　4、簡介作者。

　　聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。

　　薩特，法國哲學家、作家、評論家。著有哲學著作《存在與虛無》。

　　5、展示教學目標。

　　6、檢查預習情況。

　　理解閱讀

　　二、速讀，析一析內容與主題。

　　1、自由朗讀，把握文章內容并復述。

　　(提示：抓住問中的記敘要素梳理情節)

　　2、快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內容。

　　(學生默讀，概括歸納。)

　　提示：第一個是墳地所見所聞;第二是記述各種演出記念活動;第三是記錄作家座談會;第四是摘錄遺言。

　　3、文章的主題。

　　世間永遠不能再有戰爭和屠殺了.

　　三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。

　　1、參觀完這個遺址，法國著名的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。

　　(點擊課件：薩特的話。)

　　2、從這段文學中你能發現薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢?為什么?

　　3、再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎?

　　(同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個同學代表小組發言。)

　　提示：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。

　　面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。

　　4、不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀念活動的過程中，這里哪一個情節讓你印象最深刻，為什么?

　　提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯

　　四、圈讀，析一析“西德”與“日本”。

　　1、圈出西德作家和日本人的發言

　　2、具體說說面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態度、表現有何不同?

　　西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感

　　日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。

　　3、在座談會上,人們為什么都和西德作家明赫白握手呢?

　　身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。所以，人悶對他表示理解，尊重，諒解。

　　4、作者對那位日本作家的表現持一種什么態度?說說理由。

　　那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會場上一定沒有人理那個日本人。

　　拓展閱讀

　　五、多角度探究情感體驗。

　　同學們的發言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無產階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。

　　六、善用資料，升華文本的情感。

　　戰爭帶給人們的心靈的創傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學們搜集整理的資料，更深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。

　　(學生展示資料，并適當講解。)

　　(教師展示二戰中日本轟炸珍珠港的電影剪輯片段)

　　七、總結。

　　(配以背景音樂《和平之歌》)

　　我知道同學們準備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。

《親愛的爸爸媽媽》教學設計4

　　教學目標：

　　知識目標：通過探究文中看似矛盾實則統一的語句的含義，理解文章的內容、主題，體會作者的思想感情。

　　能力目標：培養學生認真讀書的習慣和探究學習方法。

　　情感目標：引導學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

　　教學重、難點：

　　重點：通過探究文中看似矛盾實則統一的語句的含義，理解文章的內容、主題。

　　難點：培養學生認真讀書的習慣和探究學習方法。

　　教學方法：探究式教學

　　教學時數：一課時

　　課文內容說明：

　　文章記述了作者在參加一次悼念活動中的所見所聞所感，此次活動是為了悼念二戰中被屠殺的三百個孩子們。在歷史和現實交織的場景中，貫穿著作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，反襯出法西斯強盜的滅絕人性的罪惡行經，震動讀者的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望——“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”。

　　探究的目的、方法：

　　從文章的語言角度出發，進行探究、感悟，走進作者的內心世界，融入到作者豐富的感情旋渦中，使學生對文本產生一種全新的認識。采用發現式探究方法，培養學生認真讀書的習慣和大膽質疑的“問題意識”。

　　創意說明：

　　這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲。教學過程中注意引導學生發現這些看似矛盾的語句并對之進行分析探究，深刻體會文章的主題思想。

　　探究教學過程設計：（簡案）

　　一、導入新課。

　　由“六·一”兒童節的由來導入新課：請你結合對“六·一”兒童節的了解和認識，說說你認為我們現在慶祝“六·一”兒童節的目的是什么？

　　二、學生初步感知課文，談閱讀感受。

　　三、教師談自己對文章的感受和認識。

　　四、學生深入研讀課文，發現問題。

　　注意探究文中一些看似矛盾實則統一而含義深刻的詞句，如“沉重而美麗的記憶”、“歷史與現實”等。

　　五、分組研討，合作探究。

　　匯總學生發現的問題，歸納出兩個與文章主題關系緊密的大問題，要求學生再次深入閱讀課文，分學習小組進行探究討論，在深入閱讀、探究討論中達到理解含義深刻的句子和文章主題，體會作者的思想感情的目的。

　　六、遷移閱讀，拓展探究。

　　補充閱讀《致命的母愛》，思考這篇文章最震動你的情景是什么？為什么？

　　七、課堂總結。

　　1、簡評同學們的探究學習的情況。

　　2、總結文章的主題和語言特色。

　　八、布置課后作業。

　　請以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學完本文后的感想。

　　探究教學過程設計：（詳案）

　　一、導入新課

　　有誰知道“六·一”兒童節的由來？第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童節日，即國際兒童節。現在，我們每年都要慶祝這個節日，請你說說，慶祝的最重要的目的是什么？

　　在慶祝“六·一”兒童節的同時，我們無法忘記，在二次大戰中，在南斯拉夫的一個小城里，一天之內，有7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。孩子們在面臨死亡的時候，呼喊著親愛的爸爸媽媽，而回應他們的卻是冰冷的槍聲。今天，我們就跟隨著華裔作家聶華苓去回顧那段慘痛的歷史。

　　板書：

　　親愛的爸爸媽媽

　　二、學生初步感知課文，談閱讀感受。

　　請同學們認真閱讀課文，讀完后請說說這篇文章給你留下最深的印象是什么？

　　板書：（概括學生的感受）

　　殘酷、罪惡、恐怖等

　　三、教師談自己對文章的感受知識。

　　老師在讀這篇文章的時候，與你們一樣，心中充滿了對這場罪惡的戰爭的痛恨，和對所有愛好和平的人的敬意。同時，我又發現文中有許多看似矛盾的語句很難理解，如文章開頭的引文中提到的：“那就是我帶走的沉重記憶，但這是個美麗的記憶。”同學們，你們在閱讀時有沒有發現這樣的語句呢？能不能把它們找出來，再細細琢磨這些句子的含義？

　　板書：

　　矛盾

　　四、學生深入研讀課文，發現問題。

　　任務：

　　要求同學們在閱讀過程中找出文中看似矛盾的語句，將其勾畫出來，并歸納出自己不能理解的問題。

　　教師預設學生發現的問題如下：

　　1、課文開頭的引文說：“那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶”。為什么既說是沉重的記憶，又是美麗的記憶？

　　2、文中說到：“歷史、現實，在雨中融合了— — 融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的.畫面”。這句話如何理解？

　　3、如何理解以下語句：“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”。“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”

　　4、作者為什么要寫西德作家與日本作家在參加紀念活動時的不同表現？日本人對戰爭的態度如何？

　　5、文章寫的是血腥的屠殺，可作者卻以《親愛的爸爸媽媽》為題，有什么用意？

　　……

　　五、分組研討，合作探究。

　　1、教師將學生發現的問題進行歸納、整理，呈現兩組矛盾的詞語：

　　①“沉重的——美麗的”

　　②“血腥的——親愛的”

　　板書：

　　矛盾

　　教師提出問題：如何理解這兩組矛盾的詞語？請同學們再次認真閱讀課文，從文中找到相關的語句進行分析。

　　2、學生再次深入研讀課文后，分學習小組就以上兩個主要問題進行探究、討論，理解句子含義，把握作品的主題。

　　步驟：每兩組同學解決一個大問題，先在四人小組內自由討論、探究，交流研討結果，然后各小組推舉一名代表闡述觀點。

　　3、學生展示“沉重的——美麗的”探究結果。

　　教師預設學生探究結果如下：

　　①一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這是沉重的；但面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，他們懷著對生命強烈的愛，卻不向劊子手乞憐，表現出了“整個發族的英勇”，這是美麗的。

　　②孩子們從課堂里被抓走，老師和學生慘遭屠殺，這是沉重的；有一位老師，納粹要他合作，面對敵人的槍口，他說：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”表現出大義凜然的精神，這是美麗的。

　　③一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是每年的10月21日這一天，成千上萬的人都到這來紀念死難的人們，各種藝術家用各種藝術作品來紀念他們，這是美麗的。

　　④多年后，日本作家還在為日軍的罪行進行狡辯，這是沉重的；西德作家卻在死難者面前沉重地懺悔，深刻地反省，代上輩人受過，這是美麗的。

　　⑤孩子們被殘殺，是沉重的；他們臨死前留下的片紙只字表達了他們對生活強烈的愛，這是美麗的。……

　　4、教師補充引導，深入探究：

　　其實，在我們中國，也有沉重而美麗的記憶。今年是紀念世界反法西斯戰爭勝利60周年，也是紀念我國抗日戰爭勝利60周年，同學們能夠說說哪些是“沉重而美麗的記憶”嗎？面對歷史，我們應該持怎樣的態度？

　　學生自由發言，教師引導明確：

　　我國在抗日期間，同樣遭受了苦難，日本侵略者肆意踐踏中國的大好河山，屠殺我國人民，使中華民族蒙受了巨大損失。這段歷史是沉重的；我國人民不忘記歷史，開展各種紀念活動，并不是延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來，這也是美麗的。

　　5、學生展示“血腥的——親愛的”問題探究結果：

　　教師預設學生探究結果如下：

　　一天之內殘殺了7000余人，300個孩子面對劊子手，發出了“親愛的爸爸媽媽”的呼喚，回應他們的卻是冰冷的槍聲。這是血腥的。但在這次血腥的屠殺中，被殘殺的無辜的人們留下了片紙只字，表達了他們對生命的強烈的熱愛和對和平的渴望，這正是“親愛的”所蘊含的深刻含義。

　　6、齊讀課文第四部分，請同學們談談自己最強烈的感受。

　　引導明確：

　　一方面，是罪惡的槍聲，是血腥的屠殺，另一方面，是孩子們“親愛的爸爸媽媽”的親切呼喚，正是罪惡的戰爭，破壞了一切美好的生活和情感。

　　六、遷移閱讀，拓展探究。

　　1、閱讀《致命的母愛》，歸納主要內容。

　　2、請學生思考：這篇文章最震動你的情景是什么？為什么？

　　預設學生思考結果：

　　一個母親深夜為一個敵兵蓋上軍毯，表現出強烈的母愛，卻招致殺身之禍。這讓讀者最為震撼，正如魯迅所詮釋的：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”戰爭撕毀的是人間最美好的感情，使人們更深刻地體會到了戰爭的罪惡、和平的可貴。

　　七、課堂小結：

　　1、簡評同學們探究學習的情況：

　　同學們在學習的過程中，注意自己去發現問題，并抓住一些重要語句進行深入探究，深刻理解文章的主題，與作者產生了共鳴。在探究學習過程中，我感受到了同學們認真讀書的習慣和大膽質疑的“問題意識”，我想，這是你們學習的致勝法寶，希望你們今后能將這種良好的習慣保持下去。

　　2、結束語：

　　這篇文章通過一些看似矛盾實則統一的語句敲擊人們的心靈，讓讀者受到震動，與作者產生共鳴，深切體會到戰爭的罪惡。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。

　　八、布置課后作業：

　　請以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學完本文后的感想。

　　板書設計：

　　親愛的爸爸媽媽

　　戰爭：殘酷、罪惡、恐怖……

　　矛盾世間永遠不能再有

　　戰爭和屠殺了

　　附：

　　（一）課前預習題：

　　1、熟讀課文，疏通字詞。

　　2、查找抗日戰勝時期，日本對我國的殘酷虐殺的有關資料（文字、圖片、音像均可）

　　3、閱讀《致命的母愛》一文。

　　（二）閱讀材料：

　　致命的母愛

　　敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。

　　夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

　　“都是人子啊！才十七八，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”

　　女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。

　　“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

　　突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

　　接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。

　　“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”

《親愛的爸爸媽媽》教學設計5

　　訓練重點：

　　理解文章中心，體會重點語句的含義。

　　教學方法：

　　本文是對法西斯的控訴詞，抓住一組組矛盾統一的事物進行分析探究。（歷史——現實，美麗——沉重，懺悔——狡辯，引文——正文，人性的呼喚——罪惡的槍聲）

　　教學安排：

　　１、導入

　　朗讀課外文章《致命的母愛》，讓學生談體會。

　　致命的母愛

　　敵兵沖進民宅,以槍口對準男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據了他們唯一的房間。夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

　　“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”

　　女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。

　　“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人也倒在了血泊中。

　　“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”

　　感慨：文章將偉大的母愛放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動魄。世間不能再有戰爭和屠殺了！

　　２、板書課題

　　檢查預習（正音、解詞）：

　　呵護殺戮納粹肅穆恍惚木然荒謬憧憬繚繞健忘片紙只字赤裸裸

　　３、問題探究

　　⑴“研討與練習”第一題、第二題。

　　⑵ 引用迪桑卡詩句的作用？結尾引用死者遺言的作用？

　　⑶你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？

　　⑷“引文”與“正文”的關系怎樣？

　　“引文”是純客觀的紀錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。

　　板書設計：

　　記憶沉重

　　看紀念演出美麗

　　來到紀念地回顧歷史參加座談會參觀紀念館

　　呼喚和平面向現實

　　教學后記：

　　通過學習，學生體會到了振興中華對和平的重要。

《親愛的爸爸媽媽》教學設計6

　　■教學目標

　　領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。

　　體會重點語句的含義。

　　珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

　　■教學重點

　　理解文章的中心，體會重點語句的含義。

　　■課前準備

　　熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。

　　■教學內容

　　文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

　　■教學設計

　　導入新課

　　當我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護！然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。

　　■整體感知

　　明確學習目標。

　　檢查預習字詞情況。

　　范讀課文。（或聽課文錄音帶）

　　a、聽讀課文，思考下列問題：

　　◆概括每部分的內容。

　　◆本文表達了怎樣的主題？

　　◆對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？

　　◆薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

　　b、四人小組討論交流：

　　◆在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。

　　◆世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。

　　◆西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。

　　◆一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。

　　■重點研討

　　a、指名朗讀一、三部分，思考下列問題：

　　◆為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史？

　　◆西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解？

　　◆作者對那位日本作家的表現持一種什么態度？說說理由。

　　◆你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？

　　b、四人小組討論解決：

　　◆孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。

　　◆明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。

　　◆充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。

　　◆不正確。（能結合歷史實際分析即可）

　　■品味語言

　　出示問題組，四人小組討論交流：

　　a、◆“凄風。苦雨。天昏。地暗。”一句中，連用四個句號，有何表達效果？這里僅僅是寫天氣嗎？

　　◆“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？

　　◆你是如何理解“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句的？

　　◆聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

　　b、◆連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

　　◆“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。

　　◆成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。

　　這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

　　◆作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。

　　質疑釋疑

　　再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內討論，小組內不能解決，提交全班討論解決。（教師要引導學生思考、討論）

　　■延伸作業

　　根據自己學過的歷史知識，寫一篇短文，駁斥文中那個日本人的謬論。

《親愛的爸爸媽媽》教學設計7

　　一、教學目標

　　1、正確理解正文之前的引文的作用和表達的內容。

　　2、速度課文，能抓住關鍵詞句理解課文內容，提高閱讀速度和質量，體會本文“要和平，不要戰爭”的中心思想。

　　3、反復誦讀文中表現作者濃烈感情的句子和段落，體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義，體會作者鮮明的愛憎情感。

　　4、懂得要熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

　　二、教學重點：

　　理解文章中心，議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。

　　三、教學難點：

　　體會議論和描寫的作用，領會文章的主題。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學步驟：

　　１、創設情境，導入新課：

　　朗讀課外文章《致命的母愛》，讓學生談體會。

　　致命的母愛

　　女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。

　　“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”

　　感慨：文章將偉大的母愛放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動魄。世間不能再有戰爭和屠殺了！

　　鏈接：第二次世界大戰是人類歷史上規模空前的全球性大戰，六十一個國家和地區，二十多億人口被卷入其中，參戰兵力超過一億人，大約九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。其空前的廣度、濃度和烈度，成為人類戰爭史上的一次大革命，給予軍事戰略和戰爭觀以巨大影響。

　　回首二戰，那一幅幅殘酷而血腥、雄偉而悲壯的歷史畫面，永遠震撼著人們的心靈，令人難以忘懷。但我們今天通過課文所要看到的，從嚴格意義上講，不是一場戰爭，而是一場喪失人性的大屠殺。板書課題

　　２、自讀感知，整體把握：

　　A、簡介作者。

　　B、正音、解詞：呵護殺戮納粹肅穆恍惚木然荒謬憧憬繚繞健忘片紙只字赤裸裸

　　3、整體感知，梳理結構：

　　A、學生活動：概括每一部分的主要內容：

　　一、些當年大屠殺的慘狀和南斯拉夫人民盛大的紀念活動。

　　二、看紀念演出：記述朗誦、合唱、歌劇等演出活動，告誡人們不要忘記歷史。

　　三、參加座談會：記述作家的座談，表現世界人民希望和平。

　　四、參觀紀念館：記錄被殘殺的人留下的片紙只字，引入深思。

　　B、概括文戰的主題

　　通過記錄在南斯拉夫克拉庫耶伐次參加的一次紀念活動，再現了半個世紀前一段殘酷的歷史，表達了熱愛和平的人們的呼聲：永遠不要戰爭了！

　　全文以紀念活動為主線，回顧歷史，面向現實，呼喚和平。

　　4、問題探究

　　⑴在正文前面的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的又是“美麗”的，試結合課文爍爍薩特這樣說的理由。

　　點撥：“沉重”：面對大屠殺，記憶是沉重的，歷史是沉重的。

　　“美麗”：面對屠殺，塞爾維亞人表現出了整個民族的英勇，記憶因此而美麗。

　　薩特的話可以作為全文的一個引子，讀后又可以知道是點睛之筆，可以看到克拉庫耶伐次留給后人的警示已超越了國界。

　　⑵凄風。苦雨。天昏。地暗。連用四個句號，有什么表達效果？

　　點撥：不僅是描寫天氣，而且是渲染氣氛，連用四個句號，使每個詞都最大限度的發揮出表意功能，一讀一停頓，想象一個畫面，感受到無限悲哀的氛圍。

　　⑶“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民。”“全是”強調了什么感情？

　　點撥：對被殘殺者的深切同情，對殺人者的憤怒控訴。

　　⑷歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。為什么？

　　點撥：殘酷的歷史讓人感到悲哀；人們沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的；這一切都是真實的，47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，卻又何等荒謬！

　　⑸人，是健忘的。不記仇，很隊。但是，不能忘記。內涵是什么？

　　點撥：作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證實踐永遠不再有戰爭和屠殺。

　　⑹“引文”與“正文”的關系怎樣？

　　“引文”是純客觀的紀錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。

　　5、拓展延伸：

　　總結反思：閱讀課文第三部分，思考：

　　⑴對于當年法西斯犯下的滔天罪行，聯邦德國作家和日本作家的態度和表現有何不同？

　　點撥：聯邦德國作家明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態度也很誠懇，他寧愿替人受過，人們寬恕他、尊重他。而日本作家卻想為軍國主義開脫，因次招致人們對他的反感。

　　⑵你對這兩位作家的行為作何評價？請以“歷史告訴我們”為題，寫下你讀完本文后的感想。

　　6、板書設計：親愛的爸爸媽媽

　　來到紀念地回顧歷史

　　看紀念演出呼喚和平

　　參加座談會面向現實

　　參觀紀念館記憶沉重

　　永遠不要戰爭了！

　　7、教學后記：

《親愛的爸爸媽媽》教學設計8

　　[教學目標]

　　1、繼續進行朗讀訓練，做到有感情的朗讀課文。

　　2、整體把握課文內容，揣摩文中重點語句的含義。

　　一、導入

　　由題目導入。在我們的現實生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼

　　喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學習的《親愛的爸爸媽媽》。

　　二、整體感知

　　快速閱讀課文，概括四部分內容。

　　第一部分寫作者在紀念第的所見所聞和與莫馬的交談。

　　第二部分寫紀念地的演出。

　　第三部分寫作家們在一起座談。

　　第四部分摘錄被殘殺者的遺言。

　　三、問題探究

　　㈠閱讀質疑仔細閱讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出兩個問題，小組討論解決；不能解決的全班交流時提出討論。

　　㈡全班交流師生共同對問題進行歸類整理。

　　可以圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。

　　問題：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。

　　“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。

　　景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫信請。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。

　　語言描寫：“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。

　　神態描寫：兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。

　　“美麗”：面對這場大屠殺，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。

　　場面描寫——紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。

　　在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。

　　西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。

　　遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。

　　四、作業

　　1、按照題目要求，發揮想象，擴寫一個片斷作文。

　　①想象在克拉庫耶伐次這座小城發生的這場殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個300字左右的片斷。

　　②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動作，納粹士兵的動作），寫一個200字左右的片斷。

　　③想象巴法爾給他父親寫信時的情景，把巴法爾的新擴展成300字左右的片斷。

　　2、交流點評。

《親愛的爸爸媽媽》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。

　　２、體會重點語句的含義。

　　３、珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

　　【教學重點】

　　理解文章中心，體會重點語句的含義。

　　【教學內容】

　　【教學設計】

　　一、整體感知

　　１、閱讀課文，概括每部分的內容：

　　⑴在紀念地的所見所聞；

　　⑵看紀念演出；

　　⑶記述作家的座談；

　　⑷參觀紀念館。

　　２、本文表現了怎樣的主題？

　　（世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。）

　　３、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？

　　（西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。）

　　４、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

　　（一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。）

　　二、重點研討

　　閱讀一、三部分，思考下列問題：

　　１、為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史？

　　（孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。）

　　２、西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解？

　　（明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。）

　　３、作者對那位日本作家的表現持什么態度？說說理由。

　　（充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。）

　　三、品味語言

　　１、“凄風。苦雨。天昏。地暗。”一句中連用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？

　　（連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。）

　　２、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？

　　（“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。）

　　３、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句？

　　（成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；４７年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。）

　　４、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

　　（作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和屠殺。）

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