《祖父的園子》教學設計模板

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《祖父的園子》教學設計模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《祖父的園子》教學設計1

　　教學目標

　　１、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　２、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　３、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　４、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　教學重點

　　體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

　　板書課題：

　　祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內容

　　１、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。

　　２、找出生字新詞，注意讀準字音。

　　３、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　４、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　５、全班匯報交流，師根據學生交流。

　　板書：

　　觀賞小昆蟲，大榆樹

　　跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

　　誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

　　在祖父的園子里玩耍的情景：摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

　　用瓢舀水往天空揚

　　沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

　　用草帽遮臉睡覺

　　三、體會作者在園子里的心情

　　１、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　２、全班交流：

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、領悟表達特點

　　討論：

　　作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　（通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、課外延伸

　　課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語交際學習作準備。

　　板書設計

　　祖父的園子──“我”的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

　　《祖父的園子》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、透過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂；感受祖父對“我”深深的疼愛；體會園中景物的自由快樂，體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　2、讀準7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

　　3、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。

　　4、感受課文中出現的反復手法的運用，賞讀、積累優美句段。

　　5、感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

　　【重點、難點】

　　重點：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。

　　難點：品味蕭紅語言中反復手法運用的妙處。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入課題，激發興趣

　　1、板書好課題。讀題。

　　2、選自《呼蘭河傳》，作者是蕭紅、

　　3、出示原著中的一句話：

　　就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　4、質疑：當你讀到這句話時，你想知道什么？

　　梳理主要問題如下：

　　祖父是怎樣一個人？

　　后園又是怎樣的一個園子？

　　為什么說祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）明確初讀要求

　　幻燈片投影出

　　1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。

　　2）想一想：這是一個怎樣的園子？

　　（二）檢查初讀情況。

　　1、檢查生字：嗡嗡啃樹櫻桃蚌殼嘟嘟水瓢

　　2、詞語分類教學

　　（1）出示詞語一（全班女生讀）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱讀準：螞蚱màzha

　　（2）出示詞語二（全班男生讀）：倭瓜黃瓜玉米谷穗注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

　　（3）出示詞語三：栽花拔草下種鏟地澆菜

　　3、整體感知。讀了課文，你覺得這是一個怎樣的園子？

　　三、走進“園子”，感受美麗

　　1、感受祖父的園子是個美麗的、充滿生機的。

　　祖父的園子很美麗，充滿生機，你是從哪些句子中感受到它的美麗與生機的，請同學們默讀課文1，17兩個自然段，劃出句子來讀一讀？

　　蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　（1）欣賞圖片。

　　（2）引讀：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　過渡；你還從哪些句子感受到園中的美麗與生機？

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　（1）出示句子。

　　（2）自由讀，談感受。結合感受，隨機朗讀。

　　睡醒了的花，天上逛的鳥，在說話的蟲子，多么富有童趣的語言，多么自在、悠閑啊！你能通過朗讀讀出這份自在與悠閑嗎？

　　（3）男女讀

　　（4）積累。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　（1）你能發現它的特別之處嗎？這么多個“愿意……就……”你體會到了什么？

　　①感受到是所有的景物都很自由快樂。

　　②強調了所有的景物都是那么快樂、自由。

　　（2）感情朗讀。

　　（3）一人讀一樣景。

　　（4）沒有人，沒有人管，沒有人干涉，這是太自由了！

　　引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　四、走進園子，感受快樂

　　1、自由快樂的，僅僅是園中的動物或植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？快速瀏覽課文，你從哪些事感受到我也是自由的？

　　2、結合文本，交流以下幾件趣事。

　　趣事一：

　　祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平、其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧、有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

　　趣事二：

　　一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只栓著一條腿，螞蚱不見了。

　　趣事三：

　　其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。

　　趣事四：

　　玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　（1）讀句子。談感受。

　　（2）在祖父的`園子里，我愿意____________，就______________。

　　（3）引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　五、走進祖父，感受慈愛

　　1、我自由、快樂的源泉來來自哪兒？讓我們讀了我和祖父的對話后再來回答。

　　2、投影出示：

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）自由讀。“我”自由與快樂的源泉來自哪兒？

　　（2）從祖父的三次笑中，感受祖父的慈愛。

　　——聯系上下文想一想，祖父是在怎樣的情況笑的？

　　——只有怎樣的祖父才會有這樣的笑啊？

　　小結：慈愛的祖父給了我自由、快樂的園子。

　　3、配樂回讀景物。

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　4、首尾呼應：就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　六、還原作品，推薦閱讀

　　1、關于“祖父、后園、我”在原著《呼蘭河傳》中還有著更為詳細的描述。

　　2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書。

　　《祖父的園子》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。

　　3、體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。

　　教學重點：

　　感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。

　　教學難點：

　　領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美。

　　教學過程

　　一、檢查預習、整體感知

　　1、交流蕭紅資料

　　2、檢查難讀語段

　　當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。（“種”“溜”的讀音）

　　因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。（“桿”的讀音）

　　3、通過預習，你覺得這是個怎樣的園子？

　　（設計意圖：本文選自名家名篇，將課堂學習向課前延伸，引導學生走進蕭紅，了解她的生平、作品，并通過“為什么許多年過去了，作者仍對這個園子念念不忘”這一問題引起學生的閱讀興趣。兩個比較難讀的語段的檢查，旨在夯實學生的語文基礎，扎扎實實讀好課文，并教給學生根據具體語境聯系字的意思確定字的讀音的方法。然后讓學生用一個詞說說這是個怎樣的園子？從整體上把握課文內容，滲透把厚書讀薄的閱讀方法。）

　　二、精讀感悟，體會快樂自由的童年生活

　　（一）感悟自由快樂的生活

　　1、在這樣一個生機勃勃的園子里，作者和祖父都做了些什么呢？請同學們仔細默讀課文，劃出相關的句子，在旁邊寫寫自己的體會。注意尤其要關注作者的表現。（5分鐘）

　　（設計意圖：語言有溫度，字詞知冷暖，抓關鍵詞句體會、感悟是一項重要的閱讀基本功。此處給學生創設自主感悟的時間和空間，讓學生走進我和祖父的生活，并適時進行閱讀方法的點撥，培養學生良好的讀書習慣。]

　　2、集體交流

　　預設：

　　（1）祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

　　①從這些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很親密……）

　　②我就像祖父的什么？（影子、跟屁蟲、小尾巴……）

　　讀出自己的感受

　　③同學們有沒有覺得這句子很有意思？變成小詩的形式讀讀著相同的句式，反復的手法傳達出來的祖孫倆的親密無間。（生讀）

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父鏟地，我也鏟地；

　　祖父澆菜，我也搶過來澆；

　　（設計意圖：理解內容、領悟表達這是高年級閱讀教學需要關注的兩個重點。此處設計著重引導學生在理解我和祖父的親密關系的基礎上感悟作者運用這樣的語言形式表達的好處，初步感悟作者的語言特色。）

　　（2）當祖父下種，種小白菜的時候……反而被我踢飛了。

　　①生讀句子談體會。（淘氣、調皮、瞎鬧……）

　　②從哪里你能感受到作者在瞎鬧？（抓關鍵詞）

　　③讀出作者瞎鬧的感覺。你能體會到它瞎鬧時的心情嗎？再讀。

　　（3）祖父鏟地，我也鏟地……把狗尾草當作谷穗留著。

　　①生抓關鍵詞語談體會。

　　②把體會到的送到句子中，通過朗讀表達出來。

　　③抓住這段中的某個詞或某句話想開去，你仿佛看到了什么？

　　④想象畫面再來讀。

　　（設計意圖：語言有畫面，字詞見形象。引導學生抓住關鍵詞句想象畫面，培養了學生由文字再現畫面的能力，這是學習語文一項非常重要的基本功。然后讓學生想象畫面朗讀課文，這是感悟內容、體會情感的最好方法。學生更加真切地感受到作者在園子里的快樂自由。）

　　（4）玩膩了……下雨了！”

　　①學生談體會。

　　②出示插圖，觀察圖畫，結合文字從圖中靜靜聆聽，你仿佛聽到了什么？

　　③再讀句子。

　　（設計意圖：由文字到圖畫，樸實而富有口語化的語言，再加上具體可感的生動畫面，小作者的快樂、調皮深深印在學生的腦海中。祖孫倆的笑容、笑聲更讓學生久久不忘，同時也為處理下一個環節“當時，祖父笑了”作好了鋪墊。）

　　（5）祖父雖然教我……跑了幾步又去坐別的了。

　　①讀了這段話，你想起了我們讀過的哪個小故事？這些故事告訴我們什么？在這里作者也是想表達這個意思嗎？那她想表達什么意思呢？（快樂自由、無拘無束）

　　②在讀中體會這種情感。

　　（二）深悟快樂自由的源頭——祖父的愛

　　作者為什么能這樣快樂自由？從哪些句子中你能感受到祖父的關愛？

　　①笑②耐心地教我

　　你有因胡鬧而闖禍的經歷嗎？結果怎樣？再看看祖父，體會到什么？

　　祖父的笑給我們留下了深刻的印象，填一填：

　　當我的時候，祖父笑了！

　　出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　祖父的笑，是對作者的呵護、疼愛、寬容、理解……帶著對這笑的理解，分角色讀祖孫倆的對話，體會濃濃親情。

　　（設計意圖：文中祖父的笑是一處留白，這笑飽含著深情，引導學生結合生活體驗感悟祖父笑中之深情，再適時呈現原作中作者回憶祖父的笑給自己留下的深刻印象，這樣祖父的笑就“豐滿”了，“立體”了。這笑所給予作者的快樂自由也就不難理解了。在理解的基礎上分角色朗讀，領悟對話描寫對表現人物形象、表達情感的作用）

　　三、關注園子，深悟自由

　　1、文中有兩段景物描寫，是寫園子的。是哪兩段？自由朗讀這兩段，看寫出了園子的什么特點？

　　2、這兩段描寫和作者的童年生活有關系嗎？你發現了什么？（領悟借物抒情的表達方式）

　　3、是呀，正是因為作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者這種借其它的景物來寫自己心情的方法真是巧妙！

　　再來讀讀13自然段，體會作者的自由。（配樂朗讀）

　　4、你能仿照著句式寫寫我的自由生活嗎？

　　（設計意圖：借物抒情是本文寫作上的一大特點。在學生對作者的童年生活有了感悟以后，引導學生揣摩描寫園子這兩段與作者童年生活的關系，繼而探究作者寫作的秘密。）

　　四、總結全文，體悟情感

　　祖父的愛就像涓涓細流，靜靜的滋潤著蕭紅，悄悄地在蕭紅的心中流淌。正是祖父的愛，給了她快樂自由的童年生活。所以許多年以后，作者在寫這篇文章的時候寫道：

　　呼蘭河這小城里住著我的祖父。

　　1、你有沒有覺得這句話有些特別？難道這呼蘭河小城里僅僅住著我的祖父嗎？這樣寫你感受到什么？帶著感受讀句子。

　　2、補充資料，體會作者寫下這句話時的情感，帶著感情再讀句子。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、讀《呼蘭河傳》

　　2、這篇文章在寫法上有很多特別之處，繼續探究領悟。